Este documento discute la importancia de planificar y diseñar la enseñanza desde una perspectiva basada en competencias. Explica que la enseñanza es un proceso complejo que involucra a estudiantes, conocimiento y contexto, y que la planificación permite anticipar cómo interactúan estos elementos. También describe los requisitos para que los docentes planifiquen efectivamente, incluido el dominio de la materia, la didáctica y el conocimiento de los estudiantes.

1. PLANIFICACIÓN Y
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
UN ENFOQUE DESDE LA PERSPECTIVA
DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel

2. FUNDAMENTOS
Y
REFERENTES TEÓRICOS

3. ¿POR QUÉ ES NECESARIO PLANIFICAR / DISEÑAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA?
• Porque la enseñanza es un proceso complejo en el que se conjugan
múltiples elementos y variables.
• Porque permite prever (anticipar) el modo como se interrelacionan los
elementos y las variables.
• Porque la enseñanza en un proceso dinámico, abierto; incierto en su
desarrollo y resultados.
• Porque intervienen: personas (alumno - profesor), saber disciplinario
(conocimientos), procedimientos (estrategias y técnicas) y contexto
(institucional y socio-cultural).

4. ¿QUÉ SE REQUIERE DEL DOCENTE PARA QUE PLANIFIQUE /
DISEÑE LA ENSEÑANZA?
1. DOMINAR LA MATERIA QUE QUIERE ENSEÑAR (estructura
conceptual, procedimientos, historicidad de la disciplina)
2. DOMINAR LA DIDÁCTICA DE LA DISCIPLINA (transformación del
saber disciplinar en un saber enseñable)
3. CONOCER ASPECTOS GENERALES DE LOS ALUMNOS respecto de
sus características personales y conocimiento previos sobre el
tema.

5. ALUMNOS
(aprenden / conocen)
SABER
CIENTÍFICO,
SABER
TECNOLÓGICO
(conocimiento
legitimado)
DOMINA
SABER
(identifica
estructuras
conceptuales y
procedimientos)
COMUNIDAD
CIENTÍFICA /
TECNOLÓGICA
TRANSFORMA
SABER
EN FORMAS
ENSEÑABLES
(razonamiento
pedagógico)
• Diseña
• Genera estrategias
• Construye andamiaje
• Propone imágenes
• Utiliza materiales
• Crea relaciones empáticas
CURRICULUM
(selección de
contenidos)
DOMINIO DE LA MATERIA (CÓMO OPERA)
D
O
C
E
N
T
E
COMISIONES

6. DEL CURRICULUM A LA ENSEÑANZA
(Razonamiento Pedagógico L. Shulman)
A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)
B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido)
C. Enseñar (acto de enseñanza)
D. Evaluar ( los resultados de aprendizajes)
E. Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)
F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexión
sobre la experiencia)
PASOS PROPUESTOS POR SHULMAN:

7. A. COMPRENDER LA MATERIA
•Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a
enseñar;
•Entender lo que va a enseñar y, cuando sea posible, que lo
haga de diversas maneras;
•Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de
la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;
•Comprender cómo estas ideas se relacionan con los objetivos
valórico – formativos.

8. B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA
a. Preparar los materiales de enseñanza;
b. Representar las ideas y conceptos a enseñar en forma de nuevas analogías y
metáforas;
c. Seleccionar estrategias de enseñanza acordes con la naturaleza del
contenido;
d. Adaptar las representaciones a las características generales de los alumnos;
e. Adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal
como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivación de los estudiantes.
Proceso de transformación del contenido para hacerlo ‘enseñable’:

9. a. PREPARAR LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA
Esto implica:
• Detectar errores en los materiales;
• Estructurarlos para que se adapten mejor a la comprensión del
profesor y al proceso de enseñanza;
• Establecer relaciones con los objetivos valórico / formativos; (Misión,
Visión y Perfil Profesional,)
Supone el análisis e interpretación crítica de los materiales de enseñanza en función de la manera
particular que tiene el profesor de entender la materia y preguntarse si es “apropiada (pertinente)
para ser enseñada” a estos alumnos en particular.

10. b. REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS
La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e
identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.
Supone hacerse la siguiente pregunta:
¿ Qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones,
simulaciones o recursos similares pueden ayudar a
tender un puente entre la comprensión que tiene el
profesor de la materia y la comprensión que se espera de
los alumnos ?

11. c. SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido
de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de
enseñanza.
Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:
Clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo,
enseñanza recíproca, diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento,
método de proyectos, trabajo en terreno, trabajo práctico en laboratorios
o talleres, etc.;
La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del
contenido a enseñar y del procedimiento característico de la disciplina

12. d. ADAPTACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
La adaptación es el proceso de adecuar el contenido de la materia a las características generales de
los alumnos. Equivale a confeccionar trajes de una determinada talla; cuando es adquirido por un
cliente, se debe adecuar a sus características personales.
Supone hacerse las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos relacionados con la capacidad, género, cultura,
motivaciones, conocimientos previos o aptitudes de los alumnos pueden
verse afectados por las diferentes formas de presentación y
representación?
¿Qué conceptos, conceptos erróneos, expectativas, motivos o
dificultades de los alumnos podrían influir negativamente en el modo
como ellos interpreten, comprendan o malentiendan el contenido?

13. PLANIFICACIÓN
DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE

14. MARCO DE REFERENCIA
Programas de
Asignatura
• Objetivos
• Criterios de Evaluación
• Contenidos
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
(uno o más objetivos)
DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA
(paso procedimental o actividad genérica)
ANÁLISIS
DIDÁCTICO

15. PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUPONE:
• Prever (anticipar / programar) una situación que sucederá en un mediano o
largo plazo;
• Considerar como referente un Objetivo Didáctico con sus respectivos Criterios
de Evaluación y Contenidos;
• Realizar el Análisis Didáctico de ese O. Didáctico, incluidos los Criterios de
Evaluación y Contenidos;
• Determinar las actividades claves (genéricas / indispensables) para el logro del
O. Didáctico;
• Establecer el tiempo estimado (calendarización) y los materiales (recursos y
medios) necesarios.

16. DIMENSIONES Y CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
CATEGORÍAS DE
ANÁLISIS DIDÁCTICO
¿QUÉ DEBEN SABER LOS ALUMNOS? CONCEPTOS
¿QUÉ DEBEN SABER HACER
LOS ALUMNOS?
PROCEDIMIENTOS
¿QUÉ DESAFÍOS A SU FORMACIÓN
ÉTICA (saber ser)
ESTÁN PRESENTES?
SUJETO
¿CUÁL ES EL CAMPO DE APLICACIÓN
DEL APRENDIZAJE?
CONTEXTO

17. ANÁLISIS DIDÁCTICO
CATEGORÍAS DE
ANÁLISIS
PREGUNTAS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS
DIDÁCTICO
CONCEPTOS
¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES PRESENTES
EN EL PROGRAMA DE ASIGNATURA?
(Objetivo Didáctico – Criterios de Evaluació n – Contenidos)
PROCEDIMIENTOS
¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS
PROCEDIMENTALES PROPUESTOS?
SUJETO
¿QUÉ PROBLEMAS É TICOS, SOCIALES O
AMBIENTALES ESTÁN PRESENTES O ESTÁN
RELACIONADOS CON EL TEMA?
CONTEXTO
¿CUÁL ES EL ÁMBITO DE COMPETENCIAS EN QUE SE
APLICA EL APRENDIZAJE ESPERADO?

18. Criterios de Evaluación
• Calcula los parámetros eléctricos necesarios.
• Determina las especificaciones técnicas de los
componentes y materiales necesarios para la
instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de
seguridad y planos respectivos.
• Monta los componentes de acuerdo a las
especificaciones.
• Conecta los componentes de acuerdo a los planos.
• Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a
los procedimientos planificados.
• Determina costos y justifica económicamente el
trabajo.
• Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la
experiencia.
Contenidos
Tecnología de componentes para
instalaciones de alumbrado:
• Aparatos.
• Artefactos.
• Accesorios.
• Equipos.
• Dispositivos.
• Sistemas.
Instalación de circuitos de
alumbrado:
• 9/12.
• 9/15.
• 9/24.
• 9/32.
• Fluorescentes.
• Especiales con aplicación de
sistemas de control.
Objetivo Didáctico
Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado.
EJEMPLO DE ANALISIS DIDÁCTICO

19. ANÁLISIS
CONCEPTOS CLAVES:
• parámetro
• especificación técnica
• componente
• instalación
• circuito
• plano
• costo
• norma eléctrica
• norma de seguridad
PROCEDIMIENTO:
Instalación eléctrica de alumbrado
PASOS PROCEDIMENTALES:
• calcula parámetros
• determina especificaciones técnicas.
• monta componentes
• conecta componentes
• realiza pruebas de funcionamiento
SUJETO (Exigencia ética)
• aplica normas eléctricas, de
seguridad y de planos.
• realiza pruebas de funcionamiento
CONTEXTO (Campo de aplicación)
•Viviendas, oficinas, locales
comerciales, edificaciones, centros asistenciales, etc.
determina costo

20. ¿CÓMO RECONOCER LOS CONCEPTOS CLAVE?
1. Todo conocimiento (saber) está ordenado (estructurado) en
conceptos; de ellos, algunos son más importantes (clave)
que otros.
2. Los conceptos son regularidades sobre hechos o
acontecimientos; existen sólo en la estructura cognitiva del
sujeto (son imágenes o representaciones mentales).
3. A los ‘conceptos’ los nombramos (nominanos) con una
etiqueta (significante)
4. Los conceptos clave se relacionan significativamente entre
si formando ‘proposiciones’ (ideas con sentido completo)

21. Instalación eléctrica de alumbrado
circuito
es
requiere
calcular
necesita
plano
especificación
técnica
instalación
parámetros contiene
componentes
posee
costo
tiene
norma
eléctrica
norma de
seguridad
incluye
CONCEPTOS:
• parámetro
• especificación
técnica
• componente
• instalación
• plano
• costo
• norma eléctrica
• norma de
seguridad
• circuito
tiene
MAPA
CONCEPTUAL

22. PROCEDIMIENTO:
PASOS PROCEDIMENTALES:
• calcula parámetros eléctricos
• determina especificaciones
técnicas.
• monta componentes
• conecta componentes
• realiza pruebas de
funcionamiento
Criterios de Evaluación
• Calcula los parámetros eléctricos necesarios.
• Determina las especificaciones técnicas de los
componentes y materiales necesarios para la
instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de
seguridad y planos respectivos.
• Monta los componentes de acuerdo a las
especificaciones.
• Conecta los componentes de acuerdo a los planos.
• Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a
los procedimientos planificados.
• Determina costos y justifica económicamente el
trabajo.
• Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la
experiencia.
Aprendizaje esperado
Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado.
Instalaciones eléctrica de
alumbrado
¿CÓMO DETERMINAR PROCEDIMIENTO Y PASOS?

23. EL PROCEDIMIENTO COMO EJE EN LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
PROCEDIMIENTO: INSTALACIÓN ELÉCTRICA DE ALUMBRADO
• calcula parámetros eléctricos
• determina especificaciones técnicas.
• monta componentes
• conecta componentes
• realiza pruebas de funcionamiento
PASOS PROCEDIMENTALES:
Determinar los
conceptos
necesarios
para cada paso
procedimental
Determinar
las
actividades
genéricas
(clave) para
cada paso
procedimental
Determinar
tiempo
estimado para
cada paso
Determinar
materiales
para cada
paso
1
2
3
4
Determina campo de aplicación laboral
para el Ap. Esperado 5

24. DESARROLLO DE UN PASO PROCEDIMENTAL
CALCULA PARÁMETROS ELÉCTRICOS
Tiempo: 8 hrs.
CONCEPTOS:
Parámetro
• Intensidad
eléctrica (I)
• Voltaje (V)
• Resistencia (R)
• Potencia (P)
U. de Medida
• Ampere
• Volt
• Ohm
• Watts
ACTIVIDADES GENÉRICAS
 Trabajar los conceptos y la Ley de Ohm.
 Realizar cálculos tipo de I, V, R, P.
 Determinar cálculo I,V,R,P en circuito tipo
MATERIALES
• Documento breve con los conceptos descritos y
explicados.
• Pauta con preguntas de comprensión sobre los
conceptos para trabajar en grupo.
• Guía de ejercicios de cálculo de I,V,R,P de situaciones
de la vida cotidiana.
• Circuito tipo básico para cálculo y demostración
CAMPO APLICACIÓN: Instalación oficina de Abogado.
1
2
3
4
5

25. FORMATO UNIDAD APRENDIZAJE (Un Paso Procedimental.)
MÓDULO: Instalaciones eléctricas ESPECIALIDAD: Electricidad
APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado
PROCEDIMIENTO: Instalaciones eléctricas de alumbrado
CAMPO APLICACIÓN: Instalación de una oficina de Abogados
PASO
PROCEDIMENTAL
CONCEPTOS ACTIVIDADES
GENÉRICAS
MATERIALES EVALAUCION TPO
CALCULA
PARÁMETROS
ELÉCTRICOS
• Parámetro,
• Intensidad
• eléctrica (I),
• Voltaje (V),
• Resistencia (R)
• Potencia (P)
• Ampere, Volt, Ohm,
Watts
• Trabajar los
conceptos y la Ley de
Ohm.
• Realizar cálculos tipo
de I, V, R, P.
• Determinar cálculo
I,V,R,P en circuito tipo
• Documento breve con los
conceptos descritos y
explicados.
• Pauta para trabajo en grupo
con preguntas de
comprensión sobre los
conceptos.
• Guía de ejercicios de cálculo
de I,V,R,P de situaciones de la
vida cotidiana.
• Circuito tipo, básico, para
cálculo y demostración
• Criterios,
instrumentos o
procedimientos de
evualución
8 hrs.
ped.
DETERMINA
ESPECIFICACIONES
TÉCNICAS
...............
................
...............
..................
.................
..........................
.....

26. DISEÑO DE UNA
SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA

27. DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES MOMENTOS
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIÓN
Estrategias
y materiales para
la INTRODUCCIÓN,
el DESARROLLO y
la CONCLUSIÓN
SUJETO - CONTEXTO
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
LOS TRES MOMENTOS SON
IMPORTANTES

28. SENTIDO DE CADA MOMENTO
INTRODUCCIÓN (para qué y porqué)
DESARROLLO (qué hacer para aprender)
CONCLUSIÓN (esto fue lo que aprendimos)
Planteamiento del tema o del problema y del sentido e
importancia del aprendizaje propuesto
Acciones de interacción con el contenido, con el docente,
con los pares, con los materiales.
Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo
realizado, propuesta de continuación.
SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES
SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES
SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

29. DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA CADA
MOMENTO
MOMENTOS ESTRATEGIA MATERIALES
INTRODUCCIÓN
¿qué estrategia se utilizará para
posicionar y relevar el tema objeto
de la enseñanza?
¿qué materiales o medios permiten que
los estudiantes visualicen el objeto de
estudio?
DESARROLLO
¿cuáles son los pasos secuenciales,
estrategias y recursos necesario
para lograr el o los aprendizajes?
¿qué materiales o medios ayudarán a la
interacción y a la aprehensión del
contenido enseñado?
CONCLUSIÓN
¿qué acciones o actividades
ayudarán a explicitar y fijar los
aprendizajes?
¿Qué medios,materiales o instrumentos
se utilizarán para fijar los aprendizajes?

30. FORMATO DISEÑO DE LA CLASE
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES
INTRODUCCIÓN
Discusión socializada para rescatar los conocimientos
previos respecto de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje y
resistencia. (30 min.)
Pauta de Preguntas: ¿Cómo se podría definir parámetro?
¿Por qué los aparatos eléctricos indican el voltaje? ¿Cómo
vencen la resistencia los aviones? Etc.
DESARROLLO
Trabajo de Grupo. Estudiar y trabajar en grupo los conceptos
de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje y resistencia.
Asesoría del profesor (60 min.)
Documento explicativo y descriptivo de cada concepto.
Pauta de preguntas de comprensión incluida técnicas de
comprensión de lectura y exigencia de expresar
gráficamente el concepto
CONCLUSIÓN
Puesta en común: cada grupo expone y explica la expresión
gráfica del concepto.
Síntesis y aclaraciones hechas por el docente. (45 min.)
Pauta de respuestas de los alumnos
Transparencia elaborada por el profesor
con definiciones operativas de cada concepto indicando
importancia en el campo de las instalaciones eléctricas y en
la prevención de riesgos
PASO PROCEDIMENTAL: Calcula Parámetros Tp: 8 hrs.
ACTIVIDAD GENÉRICA Trabajar los conceptos clave y la Ley de Ohm
CONTENIDO: Conceptos de parámetro, intensidad eléctrica, voltaje, resistencia
Tp: 3 hrs.

31. INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema
La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido
 preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de interrogantes
¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy?
 la recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los alumnos ¿Quién ha
organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...?
 un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se muestre un problema
relacionado con el tema ¿De qué nos hablan estas imágenes?
 la realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinión
¿Qué característica debiera tener ...?
 un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point ¿Quién
puede explicar de qué se trata esto que vemos?
 otras; una combinación o una introducción breve del docente.
ESTRATEGIAS POSIBLES :

32. DESARROLLO: Interacciones
 Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren,
construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
 Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus
habilidades cognitivas, sociales y técnicas. (resolver problemas, trabajar en grupo,
realizar una tarea práctica)
 Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa,
ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.
 La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre
lo cual se puede llevar registro o auto registro.
En este ‘momento’ deben ponerse en práctica el saber (conceptos), el saber hacer (procedimiento) y el saber ser
(valores).

33. ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS
• Trabajo grupal o individual,
• Exposiciones colectivas o individuales,
• Representaciones,
• Guías de trabajo,
• Resolución de problemas,
• Pequeñas investigaciones,
• Diseño y realización proyectos,
• Realización de construcciones,
.............
Todas las estrategias y/o técnicas conocidas o creados por el docente y/o los
alumnos.

34. CONCLUSIÓN: Fijación de aprendizajes
Los alumnos deben sentir la satisfacción que
aprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá
PUEDE
SER
MEDIANTE:
• Una síntesis realizada por el profesor destacando
los aprendizajes centrales esperados.
• Un recuento de los momentos más importantes
de la clase utilizando una transparencia.
• Una exposición breve de los puntos centrales de
la clase hecha por un alumno o por un grupo.
• Una evaluación formativa o una autoevaluación
breve, sobre los aprendizajes propuestos.
• Una dinámica donde cada alumno exprese qué
aprendió mediante un dibujo u otra expresión.