1. DIDÁCTICA GENERAL
Dr. Sebastián Sánchez Fernández
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
La programación didáctica es una forma de organizar actividad docente, dándole
una estructura coherente con las características de la enseñanza y de las
circunstancias en que se produce (el tipo de Centro y la zona en la que se
encuentra, las características de los alumnos y de sus familias, etc).
Es un plan de actuación y, como tal, es previo a la propia acción educativa.
Después, cuando se va poniendo en práctica, es importante que se pueda modificar,
ya que algunas de las condiciones previstas para su aplicación pueden ser diferentes
a las que se preveían o haber cambiado (medios con los que se cuenta, calendario,
horarios, preparación de los alumnos, etc.)
En educación existen otros documentos de planificación y cada uno de ellos tiene
una amplitud temporal y una extensión documental distinta, según los ámbitos a los
que afecte y los componentes que tenga. No es lo mismo un Diseño Curricular para
toda España -o incluso para una Comunidad Autónoma-, que un Proyecto Educativo
de un Centro o de una Etapa o Ciclo del Sistema Educativo (Educación Infantil,
Primaria o Secundaria).
En el caso de la Programación, su ámbito de aplicación es el grupo –o los grupos-
de alumnos del que somos profesores y su período temporal, salvo excepciones,
suele ser de un curso académico. Por tanto, aunque se base e incorpore aspectos ya
recogidos en otros documentos como los señalados en el párrafo anterior, debe
tener como campo de referencia nuestros propios alumnos durante un curso.
Las Programaciones se pueden elaborar de diferentes formas, según los criterios
que se sigan: si se quiere atender al criterio temporal, se organizan por
cuatrimestres, trimestres, meses, etc.; si se trata de utilizar como criterio el
contenido o la temática a planificar, se estructuran en núcleos temáticos, centros
de interés, tópicos, unidades didácticas, etc. Una buena propuesta es la que
combine ambos criterios -el contenido y el tiempo-, ya que va a contemplar la
secuencia didáctica y el desarrollo temporal de los contenidos de la Programación.
COMPONENTES DIDÁCTICOS ESENCIALES DE UNA PROGRAMACIÓN:
Aunque es conveniente incluir expresamente en la Programación otros apartados,
como los relacionados con las características de los centros, de los alumnos, del
barrio o zona, etc., los componentes indispensables de toda Programación Didáctica
son los siguientes:
OBJETIVOS:

2. Se entiende por objetivo la descripción previa de las capacidades que debe
desarrollar el alumno como resultado de un determinado proceso de
enseñanza-aprendizaje, cuya duración suele ser variable. Por ello, hay
objetivos de gran amplitud -p. ej., tener comportamientos solidarios- y otros
mucho más concretos -p. ej., escribir correctamente su nombre-. Se
expresan con el verbo en infinitivo del que el sujeto es el alumno.
CONTENIDOS:
Los contenidos hacen referencia a cualquier aspecto de la realidad dispuesto para
ser conocido y en relación al cual el alumno puede realizar diferentes tipos de
aprendizaje de mayor a menor complejidad. Por tanto, el concepto de contenido
didáctico va más allá de los temas académicos en sentido clásico. Se suelen
distinguir tres tipos de contenido:
Conceptuales: definiciones, hechos, conceptos, principios, leyes, etc. es
decir, la idea más clásica de contenido. están relacionados con el ámbito
del pensamiento.
Procedimentales: estrategias, habilidades, procedimientos, actuaciones, etc.
están relacionados con el ámbito de la acción.
Actitudinales: valores, normas, actitudes, etc., relacionados con el ámbito de
la afectividad y los sentimientos.
LOS TRES SON IMPORTANTES EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Y LA MEJOR
ACTUACIÓN DIDÁCTICA ES LA QUE INTEGRE LOS TRES TIPOS.
METODOLOGÍA:
En general, es el conjunto de procedimientos didácticos encaminados a crear las
condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de las intenciones
educativas de manera significativa. Se materializa en actividades de enseñanza-
aprendizaje para conseguir los objetivos y dominar los contenidos.
Como la metodología se pone en práctica en un espacio, con unos materiales y
durante un período de tiempo concretos, es importante señalar los espacios
educativos y los materiales y recursos didácticos que se piensan utilizar, así
como la temporalización de las actividades que se van a desarrollar.
EVALUACIÓN:

3. Es elemento y proceso a la vez de la práctica educativa, que nos proporciona
información para el ajuste del proceso didáctico orientándonos en la toma de
decisiones sobre el mismo. Por ello, no puede referirse sólo a los alumnos, sino a
todos los elementos del currículo y a los factores que intervienen en su
desarrollo: profesorado, familias, centro, zona, materiales, programas, etc.
ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDÁCTICA
Si se opta por plantear la Programación por medio de Unidades Didácticas, podemos
seguir el siguiente esquema.
0. DENOMINACIÓN: Es importante elegir un título motivador y atrayente para los
alumnos, evitando en lo posible títulos excesivamente académicos. En lugar de
plantear, por ejemplo, “Geografía Humana. Tema 3. Las ciudades”, podemos
denominarla “Cómo vivimos en mi ciudad”
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN: Es la presentación de todo lo que viene
después, explicando la necesidad de esta Unidad Didáctica y su importancia
apelando a razones psicopedagógicas, científicas, curriculares.
2. CONTEXTUALIZACIÓN: Se trata de situar los componentes de la Unidad
Didáctica en el contexto social, escolar, educativo y curricular concreto en el que
vayamos a ponerla en práctica.
2.1 SOCIOAMBIENTAL Y CULTURAL
2.2 EL CENTRO: - Características
- Equipamientos y recursos
- Organización
2.3 LOS ALUMNOS (Posibilidad de adaptaciones
Curriculares en caso de que existan Necesidades
Educativas Específicas)
2.4 OTROS ÁMBITOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
Como el currículo oficial, el Proyecto Curricular de Centro, Etapa o Ciclo, la
Programación del Curso, etc., de los que nos pueden servir como referencia:
- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. ESTRUCTURA CURRICULAR: (Ver lo señalado anteriormente para cada uno de
los elementos fundamentales del currículo y adaptarlo a la extensión, y
características específicas de cada Unidad Didáctica)

4. 3.1.OBJETIVOS
3.2 CONTENIDOS (INCLUIR LOS TRES TIPOS DE CONTENIDO)
4. SECUENCIA METODOLÓGICA:
• DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES(iniciación, desarrollo, recapitulación...)
• TEMPORALIZACIÓN (semanas, h/semana)
• UBICACIÓN ESPACIAL (aula, patios, talleres, salidas, visitas,...).
• MEDIOS Y RECURSOS
• AGENTES EDUCATIVOS IMPLICADOS (otros profesores, profesionales,
empresas,...)
• RUTINAS O ACTIVIDADES HABITUALES (exposición, tareas básicas,...)
5. EVALUACIÓN:
• DE LOS APRENDIZAJES, Contrastando con:- OBJETIVOS
- CRITERIOS
• DE LOS COMPONENTES CURRICULARES Y LOS AGENTES EDUCATIVOS
• DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD: -MOMENTOS
-SITUACIONES
Actividad:
Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la
enseñanza de tu asignatura o asignaturas.
Se señalan a continuación algunas actividades que pueden utilizarse destacando el
papel que pueden cumplir:
1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un
gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una
vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la
erosión?, ¿por qué se produce?
2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y
fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y
proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.
3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los
familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a
desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar
que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto.
4. Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos son una de las actividades mas
importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales al poder ser programados
como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos naturales, como

5. un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de desarrollar
habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, y como una forma de aprender
y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología
científica.
5. Resolución de problemas: La resolución de problemas es otra de las actividades
que ocupa una posición central en el currículo de ciencias. Un problema es en su
acepción mas simple, una cuestión que se trata de resolver. La forma tradicional de
enseñar a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar
con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de
problemas son en realidad ejercicios.
6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar
oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea.
Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompañado por
una guía escrita.
7. Búsqueda de información: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe
buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser
bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida
en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.
8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones
simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser
"actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar
sus resultados.
9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la
utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias inventadas por
los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades.
10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias
ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El
profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los términos científicos no solo
correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas
actividades realizadas y de la evolución de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar
sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje.