El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.

1. Universidad de Panamá CRUSAM Programa de Postgrado en Docencia Superior Teorías y Práctica de la Didáctica 608 Prof. Noris E. T. de Méndez Junio de 2010.

20. ¿Cómo Planear ?

21. Planeamiento Didáctico (Zaida Molina) Esencial en el ejercicio de la docencia Proceso de organización de la práctica pedagógica Proceso contextualizado de construcción de propuestas educativas Se parte de Programas a nivel de curso o asignatura (nivel macro) Se instrumenta a nivel de aula (nivel micro)

27. TÍTULO DE LA UNIDAD O MÓDULO DURACIÓN OBJETIVOS PARTICULARES BIBLIOGRAFÍA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN TÉCNICAS ACTIVIDADES RECURSOS

28. DATOS GENERALES INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD, FACULTAD, DEPARTAMENTO, ESCUELA Y CARRRERA DENOMINACIÓN DEL CURSO: NOMBRE Y CÓDIGO DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O SEMINARIO UBICACIÓN DEL CURSO: SEMESTRE, CUATRIMESTRE; AÑO CARGA HORARIA : TOTAL DE HORAS SEMANALES IDENTIFICACIÓN DE HORAS : TEÓRICAS, PRÁCTICAS, LABORATORIO NÚMERO DE CREDITOS QUE OTORGA ASIGNATURAS PRE - REQUISITOS PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN FECHA DE ELABORACIÓN

29. DESCRIPCIÓN GRANDES TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN VINCULACIÓN DEL CURSO CON CURSOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES MODALIDADES DE TRABAJO TIEMPO EXTRACLASE DE DEDICACIÓN QUE EL CURSO EXIGE GENERALIDADES DEL CURSO QUE PROPORCIONAN UNA VISIÓN PANORÁMICA, GENERAL SISTEMA DE EVALUACIÓN

30. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS EVALUACIÓN

31. Seleccione un título para la unidad o módulo, que sea atractivo e interesante. El mismo debe proporcionar información acerca de lo que se desarrollará en el módulo Duración: distribuya el tiempo para cada módulo según la disponibilidad o duración del semestre (dieciséis semanas). Abril Chang de Méndez sugiere: Objetivo terminal: enuncie aprendizajes que debe haber logrado el alumno al finalizar el módulo Fases del proceso enseñanza aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre Semanas de Clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Módulos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Propósitos Repaso introductorio básico Análisis, aplicaciones, profundización, síntesis y evaluaciones parciales Síntesis final, integración, evaluación Técnicas Lluvia ideas, exposición dialogada, video, foro, estudio independiente, debates, grupo de trabajo, etc. Debates, estudio independiente, exposición dialogada, lluvia de ideas, proyectos, grupos de trabajo, etc. Simposio, proyectos. investigaciones, exposiciones, estudios de casos, etc.

32. El proceso cognitivo seleccionado (verbo) debe permitir un “comportamiento” que se pueda manifestar en forma amplia y diversa y no como conducta observable predeterminada ADQUIRIR NOCIONES INVESTIGA ESCUCHA LEE IDENTIFICA EJEMPLOS CASOS RECONOCE EN NUEVOS CON SUS PALABRAS GRÁFICAMENTE DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA RECONSTRUYE EN MURALES ILUSTRACIONES ORAL ESCRITO

33. NO se dan estrictamente separados. Deben darse en forma integrada Se dan en forma complementaria , dos o más conocimientos NO se dan necesariamente todos a la vez Contienen tres categorías Actitudinal: valores, normas y actitudes Procedimental: habilidades, técnicas, estrategias, procedimientos Conceptual: datos, hechos, principios, conceptos Permiten planificar un proceso integral y social del aprendizaje, al estimular en los alumnos el desarrollo de aprendizajes relativos Al saber (conceptual) Al saber ser (actitudinal) Al saber hacer (procedimental) CONTENIDOS

34. PLANEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA REQUIERE: Dele oportunidad que sus alumnos comuniquen (a usted, sus compañeros y a sí mismo) lo que ya saben sobre el tema. EXPERIENCIAS PREVIAS Punto de partida del Acto Didáctico

36. PRESENTE PROBLEMAS O SITUACIONES DE LA VIDA REAL O FICTICIOS, VINCULADOS A LA CARRERA, PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LO APRENDIDO CONTEXTUALICE EN TODO MOMENTO APLICACIÓN