Capacitacion ceaaces modelo abet taller 2

CAPACITACION EN ACREDITACION
INTERNACIONAL BASADA EN EL
MODELO ABET
Maria Luisa Granda
Escuela Superior Politécnica del Litoral
“Impulsando la Sociedad del conocimiento”
Secretaría Técnica del Aseguramiento de la Calidad
Guayaquil, 22 de Abril del 2014

CAPACITACIÓN EN ACREDITACION
INTERNACIONAL BASADA EN EL MODELO
ABET
Objetivo de la Capacitación: Conocer el
funcionamiento del proceso de acreditación
internacional con ABET y sus posibles aplicaciones en
el ámbito nacional, a partir de la experiencia del
proyecto ABET ESPOL.

INTRODUCCION
Maria Luisa Granda

Introducción a ABET
y su modelo de acreditación
¿Qué es ABET?
¿Cuál es el modelo de acreditación?

¿Qué es ABET?
Es una organización sin fines de lucro, no
gubernamental
ABET acredita programas universitarios y de
estudios superiores en las disciplinas de ciencia
aplicada, computación, ingeniería y
tecnología
Se organiza por Comisiones y cuenta con
Miembros (Asociaciones)

¿Qué es ABET?
1932: Consejo de Ingenierías para el Desarrollo
Profesional (ECPD), dedicado a la educación,
acreditación, regulación y desarrollo de
profesionales y estudiantes de ingenierías en
Estados Unidos
1980: ECPD cambia su nombre a Accreditation
Board for Engineering and Technology (ABET)
2005: Se llama formalmente ABET!

¿Qué es ABET?
MISION: ABET sirve a la sociedad a través de la
promoción y avance de la educación en
ciencias aplicadas, computación, ingenierías, y
tecnologías.
VISION: ABET tendrá liderazgo a nivel mundial en
el aseguramiento de la calidad y en la
estimulación de la innovación en ciencias
aplicadas, computación, ingenierías, y
tecnologías.

¿Qué es ABET?
Reconocimiento: Council for Higher Education
Accreditation (CHEA) es la organización
responsable de la acreditación de programas
educacionales en las áreas de ciencias aplicadas,
computación, ingenierías, y tecnologías.
CHEA es una organización sin fines de lucro
conformada por universidades que promueve la
autoregulación voluntaria a través de la
acreditación.

Asociaciones Miembros de ABET
Establecen las políticas, desarrollan las estrategias, y
conducen las actividades de acreditación en todo
el mundo en representación de sus profesiones
33 asociaciones son miembros
Cada miembro tiene responsabilidad por una
disciplina dentro de las ciencias aplicadas,
computación, ingenierías, y tecnologías.
Tienen derecho a voto dentro del Board y
participan de las Comisiones.

Las 4 Comisiones de ABET
Ciencias Aplicadas: Applied Science
Accreditation Commission (ASAC)
Computación: Computing Accreditation
Commission (CAC)
Ingenierías: Engineering Accreditation
Commission (EAC).
Tecnologías: Engineering Technology
Accreditation Commission (ETAC).

10 Largest Curricular Areas by Number of
Accredited Programs Across All Commissions

Política de Confidencialidad y Ética
ABET requiere una conducta ética (con los más
altos estándares) de sus voluntarios y
funcionarios
Cada miembro de ABET debe mostrar altos
estándares de profesionalismo, honestidad e
integridad
Los servicios que ABET provee requieren
imparcialidad, justicia y equidad
La información provista por la institución es para
el uso confidencia de ABET y sus funcionarios y
no se revelará sin autorización expresa de la
institución

ABET en el Mundo y América Latina
Global 3200 programas, 670 universidades, 24
países
Colombia (3 universidades)
México (5 universidades)
Perú (6 universidades)

El Modelo ABET
Modelo simple, con base en dos tipos de
criterios:
Criterios Generales
Criterios del Programa

Los Criterios ABET
Criterios Generales – Estos criterios se refieren a
los requerimientos para todos los programas
acreditados por una comisión específica
(desarrollados por las comisiones)
Criterios del Programa – Estos criterios se refieren
a los requisitos específicos a cada programa
según su área de especialización (desarrollados
por las sociedades miembros y las comisiones)

Criterios Generales
Estos criterios pretenden asegurar la calidad y
promover el trabajo sistemático en el
mejoramiento de la calidad de la educación
en ingeniería que satisface las necesidades de
los constituyentes en un ambiente dinámico y
competitivo.
Es responsabilidad de la institución que busca la
acreditación de un programa de ingeniería
demostrar claramente que el programa cumple
con los siguientes criterios:

Criterios Generales
Criterio General 1. Estudiantes
Criterio General 2. Objetivos Educacionales del Programa
Criterio General 3. Resultados de Aprendizaje
Criterio General 4. Mejora Continua
Criterio General 5. Curriculo
Criterio General 6. Profesorado
Criterio General 7. Infraestructura - Facilidades
Criterio General 8. Apoyo Institucional

Ejemplo: Criterios de Evaluación para
Programas de Ingeniería Biológica y similares
Estos criterios se aplican a programas de ingeniería que incluyen los términos
“biológico” “sistemas biológicos” “alimentos” o similares en sus títulos, con la
excepción de bioingeniería e ingeniería biomédica.
1. Curriculo
El Currículo debe incluir matemáticas (ecuaciones diferenciales), una base
amplia de química y biología, y conocimientos aplicados de ciencias biológicas
avanzadas consistentes con los objetivos educacionales del programa. El
currículo debe preparar a los graduados para aplicar la ingeniería a sistemas
biológicos.
2. Profesorado
El programa debe demostrar que los profesores que dictan los cursos que en su
contenido corresponden principalmente a diseño, están calificados para
enseñar el curso por preparación académica y experiencia o licencia
profesional.

El Modelo ABET
Existen cambios en estos criterios cada año.
ACCREDITATION POLICY AND PROCEDURE MANUAL
Effective for Reviews During the 2014-2015
Accreditation Cycle
Ya está vigente!

Conceptos importantes
Program Educational Objectives (Objetivos
Educacionales del Programa) – Qué deben hacer los
graduados x años después de la graduación.
Student Outcomes – Resultados de aprendizaje.
Assessment (Aseguramiento, Valoración) – Proceso
para preparar la data para la evaluación de
resultados de aprendizaje.
Evaluation (Evaluación) – Proceso para
interpretación de datos y evidencias acumuladas a
lo largo del proceso de assessment y que mide el
logro de resultado de aprendizaje y sugiere mejoras.

Descripción de los 8
criterios ABET
Maria Luisa Granda

Criterio1: Estudiantes
Demostrar calidad y desempeño
Evaluación
Consejerías
Seguimiento
Políticas y procedimientos para transferencia de
estudiantes y convalidación de materias.
Proceso y cumplimiento de requisitos de
graduación.

Criterio 2: Objetivos Educacionales
Logros que se espera que los estudiantes hayan
alcanzado pocos años después de su
graduación.
Necesidades de los constituyentes
Demostrar validación de constituyentes
Proceso documentado y sistemático
Revisión periódica
Alineación con misión de la institución y necesidades
Difusión

Criterio 3: Resultados de Aprendizaje
Clara definición :
Lo que se espera que los estudiantes sepan y sean
capaces de hacer al momento de la graduación
para poder alcanzar objetivos educacionales.
Habilidades, conocimientos y comportamientos.
Plan de medición documentado ( Cómo, dónde,
cuándo).
Demostrar que estudiantes los alcanzan.

Ejemplo: Resultados de Aprendizaje
(EAC)
a) Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencia
e ingeniería
b) Habilidad para diseñar y conducir experimentos , así como para
analizar e intepretar datos
c) Habilidad para diseñar un sistema , componente o proceso para
satisfacer necesidades sujeto a restricciones realistas de índole
económico, ambiental, social , político, ético, de salud y seguridad,
de manufactura y sostenibilidad
d) Habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios
e)Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de
ingeniería
f) Entendimiento de la responsabilidad profesional y ética

Ejemplo: Resultados de Aprendizaje
(EAC)
g)Habilidad para comunicarse efectivamente
h) Amplia educación necesaria para entender el impacto de
soluciones de ingeniería en un contexto global, económico,
ambiental y social.
i) Reconocimiento de la necesidad y habilidad para mantener un
aprendizaje continuo
j) Conocimiento de asuntos contemporáneos
k) Habilidad para usar técnicas, habilidades y herramientas
modernas de ingeniería necesarias para la práctica de la profesión

Criterio 3: Resultados de Aprendizaje
(ASAC, CAC, y ETAC)
Cierta similaridad con EAC, pero definidos
separadamente para cada comisión.

Criterio 4: Mejora Continua
Demostrar el uso regular de procesos
apropiados y debidamente documentados
para evaluar el grado en que los estudiantes
están alcanzando los resultados de aprendizaje.
Demostrar que los resultados de estos procesos
son utilizados sistemáticamente para la mejora
continua del programa

Criterio 5: Currículo (EAC)
Áreas temáticas específicas, sin determinar cursos
Demostrar suficiente atención y tiempo a cada
componente:
1 año de combinación de matemáticas y ciencias
básicas (biología, química y física) apropiadas
1 año y medio de tópicos de ingeniería: ciencias de la
ingeniería y diseño apropiados al campo de estudio
Educación general que complemente al contenido
técnico
*1 año: el menor entre 32 horas-semestre o ¼ de total de
créditos

Criterio 5: Currículo (EAC)
Demostrar que estudiantes están preparados
para la práctica de la profesión a través de una
experiencia importante de diseño al final del
currículo
Basado en habilidades y conocimientos adquiridos
en cursos anteriores
Incorporación de estándares apropiados y múltiples
restricciones realistas

Criterio 6: Profesorado
Suficiente número para alcanzar los objetivos del
programa
Suficiente para asegurar interacción con estudiantes e
industria , servicio institucional y desarrollo profesional
Competencias apropiadas para cubrir áreas curriculares
del programa
Autoridad profesional suficiente para guiar el programa y
contribuir con su mejora continua

Criterio 7: Infraestructura- Facilidades
Demostrar que las aulas, laboratorios, oficinas,
equipos son adecuados y seguros para
promover aprendizaje
Herramientas y equipos modernos, recursos
computacionales y laboratorios apropiados a
programa
Disponibilidad, accesibilidad, mantenimiento y
actualización
Guía de uso apropiado para el estudiante
Servicios bibliotecarios y soporte informático

Criterio 8: Soporte Institucional
Staff, recursos financieros, servicios institucionales
Recursos adecuados para asegurar la
sostenibilidad y calidad del programa :
Para atraer y retener una adecuada planta docente
Desarrollo profesional continuo de docentes
Adquisición, mantenimiento y operación de facilidades
y equipos apropiados

Criterios de Programa
Criterios específicos implicados en el título del
programa
Resultados de aprendizaje
Tópicos curriculares
Calificación de la planta docente
Demostrar que se satisfacen todos los Criterios
de Programa

Evaluación de Criterios ABET
Autoestudios y visita
Niveles
Preocupación: Programa satisface un criterio, política o
procedimiento pero existe un potencial de cambio tal que el
criterio pueda no ser satisfecho. Programa puede ser acreditado
Debilidad: El cumplimiento de un criterio, política o procedimiento
no es lo suficientemente fuerte como para asegurar la calidad del
programa. Acciones remediales debe ser tomadas antes de la
siguiente revisión. Programa puede ser acreditado sujeto a mejoras
Deficiencia : Programa no cumple con algún criterio, política o
procedimiento. NO puede ser acreditado.

Referencias
http://www.abet.org

La experiencia de ESPOL en ABET
Mario Patiño
María de los Angeles
Rodríguez

Contenido
ASPECTOS INSTITUCIONALES
FASES DEL PROCESO

Primera experiencia formal de evaluación institucional a
nivel internacional: Southern Association of Colleges and
Schools (SACS-EEUU) (1996).

Sistema de Gestión de Calidad, ISO 9001 como apoyo
para los procesos de acreditación (2003-hasta el
presente)
certificado

Conformación de la Comisión de Evaluación Interna
(2004)
Actualmente Comisión de Aseguramiento de la Calidad
(Nov. 2013)
Proceso de Autoevaluación y Acreditación Institucional
ante el CONEA (Agosto 2005 -Enero 2007)

ESPAE: Acreditación nacional CONEA (Febrero 2010) y
proceso de acreditación internacional Association to Advance
Collegiate Schools of Business (AACSB) 2006 a la
actualidad.

Participación en ABET Annual Meeting: The 3rd ABET
International Congress on Education, Accreditation, and
Practice y en el ABET Commission Summit (Octubre 2006)

Visita técnica a la Pontificia Universidad Católica de
Santiago de Chile (Marzo 2007)
Taller “Evaluando los resultados de los programas de
ingeniería”( Experta en Assessment de ABET, Septiembre
2007)

Objetivo Estratégico 2008-2012: “Obtener y mantener la
acreditación institucional y por carreras de pregrado y
programas de postgrado a nivel nacional e internacional”
(Noviembre 2007-Enero 2008)
Resolución de Comisión de Evaluación Interna
(Noviembre 2007)

El Consejo Politécnico en sesión del 19 de
febrero de 2008 resuelve conocer y aprobar
el “Proyecto piloto de acreditación
internacional de programas de ingeniería ante
la ABET”, presentado por la Comisión de
Evaluación Interna de la ESPOL.

Carreras que iniciaron el proyecto piloto:
1. Ingeniería Mecánica
2. Ingeniería Naval
3. Ingeniería de Petróleos
4. Ingeniería en Electricidad
5. Ingeniería en Ciencias Computacionales

OBJETIVOS DEL PROYECTO
Proveer a la ESPOL de un mecanismo sistemático y permanente de
evaluación y de mejoramiento continuo de la calidad de la
educación
Permitir a los estudiantes escoger programas de calidad
Facilitar a los empleadores la contratación de profesionales
debidamente competentes
Rendir cuentas a la sociedad ecuatoriana
Garantizar el buen uso de los recursos públicos

DIFUSION INICIAL
CONFORMACION DEL EQUIPO
ABET-ESPOL
RESPONSABILIDADES
CAPACITACIÓN SOBRE EL
PROCESO
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DIRECTIVOS Y PROFESORES
III. DEFINICIONES A NIVEL
DEL PROGRAMA
IV. DEFINICIONES A NIVEL
DEL CURSO
V. EVALUACION DE LOS OBJETIVOS
Y RESULTADOS DEL PROGRAMA
VI. EVALUACION DE OTROS
CRITERIOS DE EVALUACION
VII. ELABORACION DE AUTOESTUDIO
VIII. VISITA DE PRUEBA
IX. EVALUACION EXTERNA

I Organización del Proyecto ABET-ESPOL
FASES DEL PROCESO
Difusión inicial
CONFERENCIA en ESPOL sobre el Inicio del proceso ABET, 14 enero de
2008

El proceso fue diseñado, coordinado y supervisado por la Comisión de
Evaluación Interna (CEI), actualmente Comisión de Aseguramiento de la
Calidad (CAC).
A nivel institucional, operativamente, está a cargo del EQUIPO ABET
ESPOL, integrado por:
El Director General de Evaluación
Un Coordinador ABET por cada una de las carreras que forman
parte del proyecto de acreditación
Un Coordinador ABET por los
Institutos de Ciencias
I. Organización del Proyecto ABET-ESPOL
FASES DEL PROCESO

CONSEJO
POLITECNICO
COMITÉ DE
EVALUACIÓN Y
MEJORAMIENTO
CONTINUO DE LA
UNIDAD ACADÉMICA
COMISION DE
EVALUACION
INTERNA EQUIPO
ABET
ESPOL
ENTES DE DECISION ENTES DE OPERACION
NIVELINSTITUCIONAL
NIVELUNIDAD
ACADEMICA
Coordinador
ABET
COMISION
ACADÉMICA
FASES DEL PROCESO

FASES DEL PROCESO
CAPACITACION SOBRE EL PROCESO
“Accreditation for Non-US- Based Programs ’08-‘09” (seminario vía
WEB ABET) 29 de enero de 2008
“Accreditation Visit from the Program Evaluator Perspective”,
(seminario vía WEB ABET) 9 de abril de 2008
Visita a la Universidad de Puerto Rico de Mayagüez (UPRM),
(convenio de cooperación, septiembre de 2007), 12 - 18 de abril de 2008

FASES DEL PROCESO
CAPACITACION SOBRE EL PROCESO
“Best Assessment Processes Symposium” Georgia – Estados Unidos
el 25 y 26 de abril de 2008
“Workshop of Institute for the development of excellence in
assessment leadership (IDEAL) Baltimore – Estados Unidos 4 - 8 de
agosto de 2008

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ABET
METODOLOGIA PARA EL DISEÑO DE
INGENIERIA
REDISEÑO DE UN CURSO BASADO
EN RESULTADOS DEL PROGRAMA
ETICA A TRAVÉS DEL CURRICULUM
OTROS
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

II. Capacitación: Directivos y profesores
FASES DEL PROCESO
“Metodología del Diseño de Ingeniería y su Impacto en los
Resultados del Programa” 16 al 19 de junio de 2008, expositor Ph.D
Iván Esparragoza, Profesor Asociado de la Escuela de Diseño de
Ingeniería, Tecnología y Programas Profesionales de Penn State
University.
“Rediseño de un Curso basado en los Resultados de Aprendizaje”,
dictado por la Profesora Rosa Buxeda PhD., de la Universidad de Puerto
Rico Mayagüez (UPRM). 15 y 16 de diciembre de 2008.
PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

FASES DEL PROCESO
Participación de una delegación de profesores de la ESPOL en el seminario
“Desarrollo Profesional para la Docencia Superior en Apoyo a los Procesos de
Acreditación y al Mejoramiento del Aprendizaje”, 16 y 17 de julio de 2009
Taller “Métodos, estilos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación”, 5 y 6 de noviembre de 2009.
Estos eventos fueron dictados por Ph.D Roberta Lavine y Ph.D James Greenberg,
profesores e investigadores del Center for Teaching Excellence de la Universidad
de Maryland, EE.UU. en conjunto con la Corporación para el Desarrollo de la
Educación Universitaria (CODEU)

FASES DEL PROCESO
Participación de los directivos de las Unidades Académicas
participantes en el proyecto piloto en:
Faculty Workshop on Sustainable Assessment Processes
ABET Commission Summit and Annual Meeting del 27 al 30
de octubre de 2009

FASES DEL PROCESO
Realización de tres seminarios - talleres sobre
“Trabajo en Equipo”, dirigido a los coordinadores
ABET, coordinadores de carrera y profesores
involucrados en el proyecto piloto, dictado por Ph.D
Walkyria Rivadeneira profesora ESPAE, Noviembre de
2009

FASES DEL PROCESO
Programa de capacitación: “Preparación para la acreditación de los programas de
ingeniería del proyecto ABET”, Febrero de 2010:
Revisión de Criterios de Acreditación ABET
Elaboración de Syllabus
Estilos de Aprendizaje
Métodos y Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Métodos e Instrumentos de Evaluacion y rubricas
Planificación de Curso enfocado a Resultados de aprendizaje
Portafolio del Curso

DIAGNÓSTICO
INFORMANTES CLAVES
MISION
OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL
PROGRAMA
RESULTADOS
DEL PROGRAMA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

DIAGNÓSTICO
Se estableció la guía para el primer
diagnóstico del
Proyecto de acreditación
Internacional ante la ABET, tomando
como referencia el documento “Self-
Study Questionnaire: Template for the
Engineering Self-Study Report”.
FASES DEL PROCESO
III. Definiciones a nivel del programa

Objetivos educacionales
Declaraciones amplias que describen los
logros que se espera que los graduados
alcancen dentro de pocos años de su
graduación.
FASES DEL PROCESO

Resultados del programa
Declaraciones que describen qué es lo que se
espera que los estudiantes conozcan y sean
capaces de hacer al momento de graduarse.
FASES DEL PROCESO

Resultados de aprendizaje del curso
Declaraciones que describen lo que los
estudiantes deben conocer y ser capaces
de hacer al finalizar un curso.
FASES DEL PROCESO

Criterios de Desempeño
Declaraciones específicas medibles, y
demostrables a través de evidencia de
que se están cumpliendo los resultados
del programa.
FASES DEL PROCESO

Rúbrica
Conjunto de criterios y estándares, típicamente
enlazados a objetivos de aprendizaje, que son
utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una
tarea.
FASES DEL PROCESO

Informantes clave
Personas que puedan brindar información detallada debido
a su experiencia o conocimiento de un tema específico, en
el caso de la universidad los informantes claves son:
Estudiantes,
Profesores,
Graduados, y
Empleadores.
FASES DEL PROCESO

Los resultados de aprendizaje establecidos para programas de ingeniería han sido
agrupados en Generales y Técnicos.
A continuación se muestran los criterios de desempeño asociados a los resultados
Generales que están aprobados a nivel institutional por el Consejo Politécnico:
RESULTADO d: HABILIDAD PARA TRABAJAR COMO PARTE DE UN EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
RESULTADO f: COMPRENSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD ÉTICA Y PROFESIONAL
RESULTADO g: HABILIDAD PARA COMUNICARSE EFECTIVAMENTE
RESULTADO h: TENER UNA EDUCACION AMPLIA PARA COMPRENDER EL IMPACTO DE LAS SOLUCIONES DE INGENIERIA EN EL CONTEXTO
GLOBAL Y SOCIAL
RESULTADO i: RECONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD DE CONTINUAR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA Y TENER LA CAPACIDAD Y
ACTITUD PARA HACERLO
RESULTADO j: CONOCIMIENTOS DE TEMAS CONTEMPORANEOS
RESULTADO l: CAPACIDAD PARA LIDERAR Y APRENDER
FASES DEL PROCESO

FASES DEL PROCESO
EJEMPLO INGENIERÍA MECÁNICA
MISION
La Facultad de Ingeniería en Mecánica y Ciencias de la Producción de la ESPOL en su
carrera de Ingeniería Mecánica forma profesionales de excelencia, líderes,
emprendedores, con sólidos valores morales y éticos que contribuyan al desarrollo del
país, para mejorarlo en lo social, económico, ambiental y político. La facultad hace
investigación, transferencia de tecnología y extensión de calidad para servir a la sociedad.

FASES DEL PROCESO
OBJETIVOS EDUCACIONALES
El programa de Ingeniería Mecánica de la ESPOL provee educación científica, tecnológica y general
para que sus profesionales sean capaces en un período de 3 a 5 años después de graduarse de:
· Aplicar los fundamentos y herramientas de la ingeniería para contribuir de manera significativa al
diseño, análisis, gestión, mantenimiento y mejoramiento de procesos, productos y sistemas, tanto
térmicos como mecánicos, dando la debida consideración a la selección adecuada de los materiales,
los aspectos económicos, sociales y ambientales relacionados.
· Actuar ética y responsablemente en sus actividades profesionales y personales.

FASES DEL PROCESO
OBJETIVOS EDUCACIONALES
· Comunicarse efectivamente, tanto en español como en inglés, y trabajar como parte de equipos especializados
y/o multidisciplinarios, en diversos entornos culturales.
· Mantenerse actualizados en los temas y competencias de su campo profesional para servir de la mejor manera
a sus empleadores, clientes y a la sociedad, así como para promover el desarrollo profesional de sus pares y
colaboradores.
· Liderar grupos humanos que sean capaces de convertir las soluciones de ingeniería en bienes, servicios o
negocios.

FASES DEL PROCESO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes de ingeniería mecánica de ESPOL al momento de graduarse tendrán:
A. Habilidad para aplicar matemáticas, hasta cálculo multivariado y ecuaciones diferenciales, y
ciencias básicas y de ingeniería, para modelar y resolver problemas de ingeniería mecánica de nivel
profesional de tercer nivel.

FASES DEL PROCESO
B Destreza para diseñar y conducir experimentos y para analizar e interpretar datos en por lo menos
una de las siguientes áreas de concentración: termofluidos, diseño mecánico, materiales y medio
ambiente.
C Capacidad para diseñar, analizar, mantener y mejorar procesos, componentes, productos y
sistemas, tanto térmicos como mecánicos.

FASES DEL PROCESO
D. Capacidad para identificar, formular, analizar y resolver problemas de ingeniería mecánica
utilizando herramientas modernas de ingeniería.
E. Capacidad para trabajar de manera efectiva en equipos especializados y/o multidisciplinarios, en
diversos entornos culturales.
F. Entendimiento de la responsabilidad profesional y ética.

FASES DEL PROCESO
G habilidad para comunicarse efectivamente tanto en español como en inglés.
H habilidad para comunicarse efectivamente tanto en español como en inglés.
I entendimiento del impacto de las soluciones de ingeniería mecánica sobre las personas, la
economía y el ambiente.

FASES DEL PROCESO
J. Entendimiento de asuntos sociales, culturales, económicos, ambientales y políticos
contemporáneos.
K. Compromiso y capacidad para mantenerse actualizados a lo largo de su ejercicio profesional.
L. Aprecio por las características de los emprendedores y los emprendimientos, y capacidad para
poner en perspectiva las oportunidades y barreras tecnológicas, legales, laborales, de mercado,
sociales, éticas, económicas y ambientales, para la creación y desarrollo de nuevos negocios.

FASES DEL PROCESO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RESULTADO DE APRENDIZAJE A. Habilidad para aplicar matemáticas, hasta cálculo multivariado y
ecuaciones diferenciales, y ciencias básicas y de ingeniería, para modelar y resolver problemas de
ingeniería mecánica de nivel profesional de tercer nivel
A.1. Habilidad para aplicar matemáticas hasta calculo multivariado y ecuaciones diferenciales para
modelar y resolver problemas de IM de nivel profesional de tercer nivel
A.2. Habilidad para aplicar ciencias básicas y de ingeniería para modelar y resolver problemas de IM
de nivel profesional de tercer nivel

FASES DEL PROCESO
Proceso para desarrollar los Resultados de Programa

ESTRATEGIAS DE ENZEÑANZA
APRENDIZAJE
METODOS DE EVALUACION
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

IV. Definiciones a nivel del curso
FASES DEL PROCESO
Descripción del contenido del curso

A CONTINUACIÓN EJEMPLOS DEL MAPEO DEL CURRICULUM VS
RESULTADOS DEL PROGRAMA
1. INGENIERIA NAVAL
2. INGENIERIA EN CIENCIAS COMPUTACIONALES
FASES DEL PROCESO

Matriz de Evaluación Ingeniería Naval:
Establece la relación del curso con los Resultados de la carrera.
MATERIAS ALTOS MEDIOS
1 FMAR03178 - ARQUITECTURA NAVAL I (INR)
A - B - K C - E
2 FMAR03186 - ARQUITECTURA NAVAL II (INR)
A - B – C - E
3
FMAR04507 - ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA PARA
BUQUES
A
4 FMAR00604 - ESTRUCTURA NAVALES II A – C - K
5 FMAR00083 - MAQUINARIA MARITIMA I A - E B - C - K
6
FMAR04515 - REFRIGERACION Y ACONDICIONAMIENTO
PARA BUQUES
A – C - E B – K
7 FMAR04762 - DISEÑO DE BUQUES II
C - E A - B - K
8 FMAR03236 - MANTENIMIENTO Y REPARACION NAVAL E

ELABORACION DEL SYLLABUS
Documento académico en el cual el profesor presenta un resumen de la descripción del curso.
Contiene principalmente entre otros aspectos:
los resultados de aprendizaje a nivel del curso (denominados también Objetivos Generales) y
la relación del curso con los resultados de aprendizaje de la carrera o del programa).
FASES DEL PROCESO

PLANIFICACION DEL CURSO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FASES DEL PROCESO

PORTAFOLIO DEL CURSO
FASES DEL PROCESO

PLAN INSTITUCIONAL DE RESULTADOS
DE APRENDIZJE
PLAN DE EVALUACION POR
PROGRAMAS
IMPLEMENTAR LOS PLANES
TOMA DE ACCIONES PARA EL
MEJORAMIENTO CONTÍNUO
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

V. Evaluación de los objetivos y resultados del programa
FASES DEL PROCESO
ELABORACION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE
Objetivo: presentar una guía para el desarrollo de los planes de
evaluación de resultados de aprendizaje por programa para su
mejoramiento continuo.
Aplica a todos los programas de pregrado de ingeniería de la ESPOL y
puede ser utilizado como referencia en otros programas de pregrado
considerando sus especificidades y los requerimientos de las
correspondientes agencias acreditadoras.

FASES DEL PROCESO
EVALUACION DE OBJETIVOS EDUCACIONALES
Reuniones de profesores para definir los objetivos
Reuniones de comités consultivos: se han podido realizar reuniones preliminares.
Consulta a empleadores (abril 2012): elaboración del formulario por carrera para ser aplicado por el
centro de estudios e investigaciones estadísticas ICM-ESPOL
Consulta a graduados (abril 2012 : elaboración del formulario por carrera para ser aplicado por el
centro de estudios e investigaciones estadísticas ICM-ESPOL

FASES DEL PROCESO
EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES I TÉRMINO 2009 – 2010
Para llevar a cabo las mediciones de los resultados generales las Unidades realizaron un análisis del currículo de
cada carrera para seleccionar los cursos en los cuales se podrían medir dichos resultados.
Una vez seleccionados los cursos se procedió a realizar la evaluación respectiva a los estudiantes, de forma
indirecta, mediante la aplicación de rubricas y formularios.
Una vez recogidos los datos, fueron procesados con la finalidad de obtener información que ayude a realizar un
análisis y tomar decisiones de mejora en los cursos evaluados.

FASES DEL PROCESO
EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES I
TÉRMINO 2010 – 2011
Se realizaron las mismas actividades aplicadas en la medición
realizada el I Término 2009 – 2010.

FASES DEL PROCESO
EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE TÉCNICOS
Se siguió el mismo proceso de análisis del currículo realizado para evaluar los resultados de
aprendizaje generales.
Las evaluaciones en los cursos seleccionados se realizó a través de casos de estudio, preguntas
en exámenes, proyectos, etc.
Los resultados obtenidos proveen información para realizar un análisis y tomar decisiones de
mejora en los cursos evaluados y por lo tanto del programa.

Gráfico “Assessment for Quality Assurance” , Dra. Gloria Rogers, Traducción realizada por el
Departamento de Calidad y Evaluación, Agosto 2008
FASES DEL PROCESO

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
DEL
PROGRAMA
1 CRITERIO DE
DESEMPEÑO
POR CADA
RESULTADO
2 MAPEO
CURRICULUM
VS.
RESULTADOS
DEL PROGRAMA
3
SYLLABUS
4
PLANIFICACION
DEL
CURSO
5
CAPTURA
DE DATOS
6
PORTAFOLIO
DEL CURSO
7
EVALUACION
8
MEJORACONTINUA
Metodología seguida por ESPOL para la evaluación de los resultados de
aprendizaje del programa
FASES DEL PROCESO

FASES DEL PROCESO
MODELO DE
EVALUACION DE LOS
OBJETIVOS
EDUCACIONALES Y
RESULTADOS DEL
PROGRAMA
V. Evaluación de los objetivos y
resultados del programa

I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO
ESTUDIANTES
CURRICULUM
PROFESORES
INSTALACIONES
SOPORTE INSTITUCIONAL
IMPLEMENTACION DE MEJORAS

VI. Evaluación de otros criterios de acreditación
FASES DEL PROCESO
ESTUDIANTES
• En La Semana de Evaluación Interna se realizó la consulta sobre cómo las
Unidades Académicas monitorean el progreso de los estudiantes para lograr los
resultados del programa.
• Para registrar la forma las actividades de monitoreo que estaban realizando las
Unidades, se utilizó el formato: Monitoreo del Progreso de Estudiantes sobre el
logro de los resultados del programa.

FASES DEL PROCESO
CURRICULUM
• En La Semana de Evaluación Interna se pidió a las Unidades demostrar que
poseen un Curriculum que contribuye a alcanzar los resultados y objetivos
educacionales del programa.
•Para el registro del mismo se utilizaron los formatos:
•Currículo del Programa – Carreras ABET.
• Lista de Cursos que contribuyen de manera “Alta” a algún resultado de
aprendizaje del programa.

FASES DEL PROCESO
PROFESORES
• En La Semana de Evaluación Interna, con la finalidad de demostrar que las
carreras cuentan con un cuerpo profesoral adecuados para conseguir los objetivos
educacionales y resultados del programa se les pidió a los profesores que
completen un formato denominado: Curriculum Vitae Resumido de Profesores.
•Dicho formato contenía los campos de información requeridos por ABET.

FASES DEL PROCESO
INSTALACIONES
• En La Semana de Evaluación Interna, con la finalidad de demostrar que las
carreras cuentan con facilidades adecuadas para conseguir los objetivos
educacionales y resultados del programa se solicitó el llenado de los siguientes
formatos:
•Verificación del Estado de Aulas
•Equipamiento e Instrumentación de Laboratorios
•Lista de Verificación para evaluar el estado y organización de los Laboratorios.
•Laboratorios de Computación

FASES DEL PROCESO
SOPORTE INSTITUCIONAL
No se ha realizado hasta el momento la evaluación de este
criterio.

FASES DEL PROCESO
IMPLEMENTACIÓN DE MEJORAS
• En La Semana de Evaluación Interna, con la finalidad de demostrar la
implantación de mejoras, en las carreras, que se desprenden de los
resultados de las evaluaciones realizadas se solicitó el llenado del
siguiente formato:
•Mejora Continua del Programa o Carrera – ABET

CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
CRITERIO 5
CRITERIO 6
CRITERIO 7
CRITERIO 8
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

VII. Elaboración del autoestudio
FASES DEL PROCESO
ESTADO DE LA ELABORACION DE LOS AUTOESTUDIO POR CARRERA
INFORMACION INSTITUCIONAL: RECOPILACION EN PROCESO
CRITERIO 1: PRIMER BORRADOR LISTO
CRITERIO 2: EN PROCESO
CRITERIO 3: AVANCES ELABORADOS POR CADA COORDINADOR ABET
CRITERIO 4: AVANCE DE INFORMACIÓN DE APLICACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
CRITERIO 7: AVANCE DE INFORMACIÓN DE APLICACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL

SOLICITUD
EVALUACIÓN
ANALISIS DE RESULTADOS
TOMA DE ACCIONES
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

VIII. Visita de prueba
FASES DEL PROCESO
La Visita de Prueba, Mock Visit se realizó del 20 a al 23 de enero del 2013.
Estuvo conformada por un equipo de 5 evaluadores (uno por carrera) más el Jefe
Evaluador.
El presupuesto para este proceso fue de $30.000
Posterior a la Mock Visit se decidió solicitar a ABET la visita oficial para las carreras:
Ing. Mecánica
Ing. en Ciencias Computacionales.

SOLICITAR EVALUACION
REUNION DE COORDINACION DE VISITA
VISITA
INFORME DE HALLAZGOS
RESPUESTA DE ESPOL
DECISIÓN FINAL DE ABET
I. ORGANIZACION
II. CAPACITACION
DEL PROGRAMA
DEL CURSO

IX. Evaluación Externa
FASES DEL PROCESO

IX. Evaluación Externa
FASES DEL PROCESO
• La visita oficial para las dos carreras se llevó a cabo del 3
al 5 de noviembre del 2013.
• El equipo evaluador estuvo conformado por:
• Un Team Chair
• Dos Program Evaluators (por cada programa)

Criterios claves en el proceso de
Acreditación – Ciencias
Computacionales
Katherine Chiluiza

Criterios clave
Todos son
importantes

Estudiantes
Los acreditadores buscan entender claramente:
Forma de selección de los estudiantes
Cómo es el proceso de ingreso al programa
Soporte que se les da para escoger cursos del programa
(rigurosidad en registro)
Forma de llevar control en sus calificaciones
Cómo es el proceso de aprobación de cursos
Cómo es el proceso para indicar que un alumno ha
culminado un programa (prácticas pre-profesionales)

Estudiantes
Registro de materias aprobadas y cursadas
(Clave)
Coherente con materias indicadas en la malla
curricular
Incluir reglas de transición de convalidación de
materias (si hubiera entre una malla y otra)

Objetivos Educacionales
Correspondencia clara entre misión de la
institución y objetivos educacionales.
Proceso de revisión de objetivos educacionales
Descripción de los involucrados del programa y
cómo se los vincula
Evidencias (coherencia).

Objetivos Educacionales
Solve professional challenges at a global level, applying the
fundamentals of their profession, considering social, economic and
environmental aspects, framed in what is considered Ethical and
Moral.
Communicate effectively, in Spanish, as well as in English, either
individually, or as a member of a multidisciplinary team, under
different cultural environments.
Successfully pose and lead the development and implantation of
solutions related to their discipline either as a manager, employee
or consultant on a company, contributing to different segments of
society.
Acquire and improve skills and technical and scientific knowledge,
through their professional life, taking as reference contemporary
aspects.

Resultados de los estudiantes
(aprendizaje)
(a) An ability to apply knowledge of computing and mathematics appropriate to the discipline
(b) An ability to analyze a problem, and identify and define the computing requirements appropriate to its
solution
(c) An ability to design, implement, and evaluate a computer-based system, process, component, or program
to meet desired needs
(d) An ability to function effectively on teams to accomplish a common goal
(e) An understanding of professional, ethical, legal, security and social issues and
responsibilities.
(f) An ability to communicate effectively with a range of audiences
(g) An ability to analyze the local and global impact of computing on individuals,
organizations, and society.
(h) Recognition of the need for and an ability to engage in continuing professional
development.
(i) An ability to use current techniques, skills, and tools necessary for computing practice.
(j*) An ability to lead, manage and undertake projects.

Resultados de los Estudiantes
(aprendizaje)
Alineados a los objetivos educacionales
Evidencia de la transversalidad de su accionar
a lo largo del currículo
Descripción de formas de mantener los
Resultados de los Estudiantes actualizados y
revisados (minutas).

Resultados de los Estudiantes
(aprendizaje)
Descripción clara de medición de resultados y
su periodicidad (portafolios).
Mapa de cursos en los que se miden resultados
y métodos de medición (Rúbricas, surveys, etc.)
Explicación de la habilitación de habilidades
requeridas adicionalmente (resultados
específicos del programa –portafolios de cursos
específicos)

Resultados de Estudiantes (específicos)
An ability to apply mathematical foundations,
algorithmic principles, and computer science
theory in the modeling and design of computer-
based systems in a way that demonstrates
comprehension of the tradeoffs involved in
design choices.
An ability to apply design and development
principles in the construction of software systems
of varying complexity.

Mejora Continua
Cuál es el proceso en el programa(evidencias –
minutas del Staff de profesores - consejos
consultivos)
Qué resultados se han obtenido
Qué se hizo con los resultados
Evidencias de que existe un plan de acción y
seguimiento en el programa

Currículo
1 ½ año de cobertura de tópicos
fundamentales y avanzados de la disciplina de
computación.
Debe incluirse matemáticas apropiadas más
allá del pre-cálculo.
Cada curso debe tener publicado desempeños
esperados, ubicación en el programa.

Currículo
Mallas curriculares explicadas
Mapeo de cómo los cursos cumple con
requisitos de formación(obligatorios/no) en:
Ciencias
Matemáticas
Computación (sus especificidades)
Electivas, Libre Opción
Educación General
Requisitos de graduación

Profesorado
Formación de base y posgrado
Experiencia en la industria y academia
Vinculación con sociedades profesionales
Actualización en los últimos 5 años
Publicaciones en los últimos 5 años
Cuántos a tiempo completo y parcial

Profesorado
Continuidad y sostenibilidad del profesorado
Formas de impulsar mejora profesional en el
profesorado
Carga de trabajo por profesor y número de
profesores
Autoridad y liderazgo de profesores en el
programa (reuniones/toma de decisiones)

Facilidades
Laboratorios
Oficinas
Equipos
Ayudantes
Plan de mantenimiento y actualización de equipos
para estudiantes y profesores
Servicios bibliotecarios/formas de acceder a libros

Soporte Institucional
Financiero
Cómo se genera el presupuesto
Profesores
Equipos
Mantenimiento de equipos
Liderazgo
Contrataciones a nuevos profesores
Retención de profesores
Apoyo a mejora de docentes

Soportes Adicionales en Inglés
Certificados de materias aprobadas de un grupo de estudiantes que se
haya graduado en un año específico (indicado por evaluador)
Hojas de vida de docentes
Syllabus de TODOS los cursos del currículo
Inventario de equipos de laboratorios
Brochures de soporte de la forma cómo se difunde programa, objetivos
educacionales y resultados de estudiantes
Minutas de reuniones de profesores y consejos consultivos
Evidencia del trabajo en clase de los estudiantes, trabajos, exámenes,
tareas
Reporte de medición de resultados de aprendizaje

“
”
La acreditación se la hace
entre todos. Todos somos
importantes.
GRACIAS

Acreditación ante ABET-
EAC: ¿Es tan fiero el león
como lo pintan?
Jorge Duque

Objetivos de Aprendizaje
Al final de esta presentación y de la lectura activa de
los documentos sugeridos, el participante deberá ser
capaz de “explicar a su abuelita”:
La diferencia entre un sistema de acreditación
basado en verificación de inputs a uno orientado
a resultados de aprendizaje (“Bean counting” vs.
Outcomes based models)
Que la forma de asegurar calidad es desarrollar
las capacidades de las carreras o programas
para diseñar procesos robustos y verificables de
definición de OE, RE, Evaluación y Diseño,
implantación y evaluación de mejoras a los
programas para fomentar el logro de los
resultados de los estudiantes.

Objetivos de Aprendizaje (Cont)
Algunos factores para la preparación exitosa de un programa para
acreditación ante ABET
Algunos de los problemas que se pueden presentar en el camino a la
acreditación.
Los documentos que tendria que estudiar para prepararse para un
proceso de acreditación: ABET-EAC Acreditación Criteria, Policy and
Procedures Manual, Self Study Questionnaire Template, PEV forms.
Como luce un Auto-estudio real presentado para acreditación
Si el león es realmente tan fiero como lo pintan.

Input vs Output
Accreditation Models
In 1996, the ABET Board of Directors adopted the new set of
standards, called Engineering Criteria 2000 (EC2000).
EC2000 shifted the basis for accreditation from inputs, such as
what is taught, to outputs—what is learned.
The new criteria specify 11 learning outcomes and require
programs to assess and demonstrate their students'
achievement in each of those areas.
EC2000 retains earlier accreditation standards' emphases on
the development of students' mathematical, scientific, and
technical knowledge, as well as standards for program faculty
and facilities, but it also emphasizes developing other
professional skills, such as solving unstructured problems,
communicating effectively, and working in teams. In addition,
EC2000 stresses awareness of ethical and contextual
considerations in engineering.

Lista de Boeing de “Atributos Deseables
de un Ingeniero”
• A good understanding of engineering science fundamentals
– Mathematics (including statistics)
– Physical and life sciences
– Information technology (far more than “computer literacy”)
• A good understanding of design and manufacturing processes (i.e.
understands engineering)
• A multi-disciplinary, systems perspective
• A basic understanding of the context in which engineering is practiced
– Economics (including business practice)
– History
– The environment
– Customer and societal needs
Fuente: “Un vistazo a la Ingeniería Mecánica” curso “Cómo y porque funcionan las máquinas” del
Departamento de Ingeniería Mecánica MIT OpenCourseWare
http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Mechanical-Engineering/index.htm

Lista de Boeing de “Atributos
Deseables de un Ingeniero”
(Cont)
• Good communication skills
– Written
– Oral
– Graphic
– Listening
• High ethical standards
• An ability to think both critically and creatively -
independently and cooperatively
• Flexibility. The ability and self-confidence to adapt
to rapid or major change
• Curiosity and a desire to learn for life
• A profound understanding of the importance of
teamwork.

Lista de Boeing de “Atributos
Deseables de un Ingeniero”
(Cont)
• This is a list, begun in 1994, of basic durable
attributes into which can be mapped specific
skills reflecting the diversity of the overall
engineering environment in which we in
professional practice operate.
• This current version of the list can be viewed on the
Boeing web site as a basic message to those
seeking advice from the company on the topic.
Its contents are also included for the most part in
ABET EC 2000.

La espiral ascendente hacia la
excelencia: Mejora continua
Misión de institución y carrera
Definición de OEPs con los “involucrados” del
programa (incluyendo proceso para revisarlos). Misión
debe ser considerada.
Resultados de los estudiantes (mínimo ABET 3 a-k).
Misión debe ser considerada.
Proceso de colección y preparación de evidencia
para la evaluación (assessment) y evaluación
(evaluation) y desarrollo, implantación y verificación
de “bondad” de las mejoras (Continuous
Improvement).

Factores de éxito
Tienes que tener una carrera acreditable. Es decir, tienes
que ser suficientemente bueno. Nosotros lo somos y lo
hemos sido desde nuestra creación y más desde los 70.
Cuerpo de profesores con formación de cuarto nivel, con un buen
numero de dedicación a tiempo completo efectivo
Infraestructura física (labs, oficinas, computación, bibliotecas,
transporte, etc)
Políticas de apoyo a actualización de profesores: participaciones
en conferencias, años sabáticos, cursos cortos
Capacidad de liderazgo y emprendimiento de los encargados de
la acreditación en la carrera y un equipo de soporte básico.
Dominio del inglés para fines del trabajo a desarrollar.
Compromiso de los profesores para sacar adelante el proceso:
involucrados como el jamón en el desayuno, no como la gallina
que solo pone el huevo.
Compromiso y Soporte de las autoridades de Facultad e
Institución. (Capacitación, entrenamiento, mock-visit, asesoría,
dinero para mejora labs y seguridad, compra software, libros,
conectividad, unidades de soporte académico y administrativo)
Tradición de trabajo con planes estratégicos y sistema de calidad
ISO 9000.

Retos
Al inicio:
Lo de siempre: Este es un estándar norteamericano, no se aplica a Ecuador.
Necesitamos realidad nacional.
Se explicó que tanto los OEs cuanto los RE permiten incorporar peculiaridades
locales y nacionales. Lo americano con lo nacional no se contraponen, se
complementan para formar un ingeniero para Ecuador y el mundo.
Luego:
Profesores ya suficientemente cargados, ven trabajar en hacer mediciones y
proveer evidencias un trabajo extra y algunos (pocos en IM) no están dispuestos
a hacerlo. Esto pone en peligro la sostenibilidad del proceso.
Cambio de mentalidad del profesorado: Difícil abrir sus cursos e instrumentos de
medición al escrutinio de sus pares. Esto se ha logrado.
Velocidad de implantación de mejoras, en particular en cursos y secuencias de
cursos sobre los que la carrera no tiene injerencia directa.
El tipo de trabajo que demanda el esquema de graduación no se puede
directamente usar para satisfacer el requisito de Experiencia Culminante de
Diseño
Cultura de seguridad en labs.

Retos (Cont.)
A futuro:
Compaginar las demandas de la acreditación
internacional con la nacional a la luz del RRA y las
nuevas demandas a formación de grado
(vinculación, seguimiento ad-infinitum de
pasantías), y reglamento de escalafón y el énfasis
hacia la investigación y el posgrado,
Capacidad para Reclutar y retener profesores
brillantes y criticos que puedan desarrollar
libremente su trabajo en un ambiente que les
permita crecer académica y personalmente. (“It
takes a village to grow a child”. Proverbio Africano)
Recursos para todo lo que se requiere.

Documentos Clave
ABET-EAC Acreditación Criteria
http://www.abet.org/eac-criteria-2014-2015/
ABET Policy and Procedures Manual,
http://www.abet.org/appm-2014-2015/
EAC Self Study Questionnaire Template
EAC PEV forms.

¿Es tan fiero el león finalmente?
Nuestro equipo de evaluación:
Dra. Dianne Chong, Jefa de Misión, VP de Manufactura y Logística
BOEING, Ex Presidenta ASM. PhD Metallurgy.
Dr. Kenneth Ball, Decano Ingeniería George Mason University.
Evaluador del Programa. PhD Mechanical Engineering
Dr. Robert Warrington, ex Decano de Ingeniería de Michigan
Technological University, Evaluador del Programa. Actualmente
Director de Estudios Interdisciplinarios Michigan Technological
University. PhD Mechanical Engineering
Nosotros podemos decir que NO. Pero eso es el león de pasar
exitosamente una visita de acreditación. Para ser nuestra primera vez,
nos fue extremadamente bien.
AHORA, nuestra preocupación es poder mantener la acreditación.
Pero ese es otro león.

GRACIAS
jduque@espol.edu.ec
twitter: jwduque

Preparación para la Visita ABET
Liliana Alencastro

Agenda
Objetivos de la Visita
El Grupo de Evaluadores
Planificación Previo a la Visita
Detalles durante la Visita
Actividades Post-visita

Objetivos de la Visita
Valorar criterios
Confirmar lo reportado
Revisar en detalle los “Display Materials”
Generar un informe previo de fortalezas y debilidades
Revisar esfuerzos de mejora contínua

El Grupo de Evaluadores
ESPOL recibió 2 equipos de evaluadores: CAC y EAC
Cada equipo
Un líder del equipo “Team Chair”
2 evaluadores por programa
Todos profesionales actualizados en sus área
Amplia experiencia evaluando programas para ABET

El Grupo de Evaluadores: Team Chair
Aprobado por el ABET Board of Directors
Comprobada experiencia como evaluador
Entrenados por otros Team Chairs
Evaluados según competencias definidas por ABET

El Grupo de Evaluadores: PEVs
Nominado por las sociedades de profesionales
Ha recibido entrenamiento de ABET
Es evaluado según el modelo de competencias de ABET

El Grupo de Evaluadores: Selección
Marzo aprox: La comisión respectiva selecciona al Team Chair
Entre Mayo y Junio: Se acuerda una fecha para la visita
Junio aprox: La sociedad de profesionales respectiva selecciona a los PEVs
Se consulta a la IES posibles conflictos de interés

El Grupo de Evaluadores ESPOL: CAC
Team Chair:
Dra. Judith Solano, de la Universidad de North Florida
PEVs (Program Evaluators):
Dr. Gurdeep Hura de la Universidad de Maryland Eastern Shore y
Dr. Keith Olson de la Utah Valley University

El Grupo de Evaluadores ESPOL: EAC
Team Chair:
Dra. Dianne Chong, Vice Presidente de la División de Investigación Avanzada y
Desarrollo Tecnológico de Boeing
PEVs
Dr. Robert Warrington, Director del Instituto de Liderazgo e Innovación de
Michigan Technological University y
Dr. Kenneth Ball, Decano de la Escuela de Ingeniería de George Mason
University

Establecer fecha para visita
Entre Mayo y Junio
Considerar
Potenciales conflictos con agenda de IES
Disponibilidad de estadía
Disponibilidad de autoridades, profesores, estudiantes y personal clave

Estadía
Alimentación
Transporte
Espacio de trabajo en la IES
Suministros
Almuerzo con Empleadores de las Carreras, ex-graduados

Cronograma detallado
Entre Julio y Agosto Team Chairs lo envían a la IES
Se últiman detalles
IES debe preparar a sus autoridades, estudiantes y profesores acorde al
cronograma
Contemplar flexibilidad

¿Quién se entrevista con quien?
Team Chair con Decanos, Rector, Vicerrectora y
Autoridades a cargo de Pasantías, Promoción de Empleo, Admisiones, etc.
Desean conocer el funcionamiento general de la institución
Y el apoyo de la misma a los programas

¿Quién se entrevista con quien?
PEVs con coordinador del Programa, profesores, estudiantes y personal de
apoyo
Desean conocer detalles del programa en sí

Preparación de involucrados
Reuniones en la IES para revisar posibles temas a tratar durante visita
Sesiones de revisión de lo reportado en auto-estudio
Consolidación
Informar a involucrados de cronograma con tiempo

Documentos
Transcripts de graduados recientes con explicación para PEVs
Display Materials de los cursos dictados
Exámenes con retroalimentación del Profesor a los estudiantes
Rúbricas de calificación
Resúmen de valoración de resultados de aprendizaje
Bien organizados y claramente etiquetados
Textos guía de cada materia, incluyendo Ciencias Básicas
Syllabus

Display Materials buscan mostrar/demostrar
Contenido del curso
Que se cumple con los criterios del Programa
Como se valoraron los Resultados de Aprendizaje
El tipo y el nivel del trabajo de los estudiantes
Estandar de calificación y existencia de retroalimentación
Resúmen de valoración de resultados de aprendizaje
Bien organizados y claramente etiquetados
Textos guía de cada materia, incluyendo Ciencias Básicas
Syllabus

Revisión de Infraestructura en la IES
Reuniones con Coordinadores de Programas y encargados de Infraestructura
Apoyo institucional
Cronograma de avances

Detalles durante la Visita
Estar listos para dar flexibilidad al equipo evaluador
Comunicación constante entre involucrados IES
Reuniones de revisión de resultados al final del día
Preparar lectura del informe preliminar

Actividades Post-visita
Una semana para rectificar errores de hechos en informe preliminar
Evaluación de Team Chairs y PEVs
En Enero ABET envía borrador del informe
IES tiene un mes para contestar
Informe final es revisado y editado por otros voluntarios ABET
Agosto a Septiembre ABET emite informe final

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