[Escribir el nombre de la compañía][Año]LAS TICTECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONTERMINAL16<br />INDICE<br />LA ...
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  1. 1. [Escribir el nombre de la compañía][Año]LAS TICTECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONTERMINAL16<br />INDICE<br />LA TECNOLOGIA.<br />LA TECNOLOGIA<br />TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC).<br />NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN.<br />LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN Y LA EDUCACION.<br /> HYPERLINK l "INOVACIONTECNOLOGICA" INNOVACION TECNOLOGICA<br /> HYPERLINK l "GLOBALIZACION" LA GLOBALIZACION Y LA EDUCACION.<br />LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y EL CONOCIMIENTO.<br />LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE.<br />DEL ABACO A LA PC.<br />EVOLUCION HISTORICA DE LA COMPUTADORA.<br />GENERACION DE COMPUTADORAS.<br />RECURSOS Y HERRAMIENTRAS TIC.<br />LOS PROFESORES, LAS TIC Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.<br />CAPACITACION DOCENTE.<br />INTEGRACION DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.<br />LOS ESTUDIANTES Y LOS TIC.<br />LOS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.<br /> HYPERLINK l "TECNOLOGIA" Tecnología<br />350139050165Los desarrollos tecnológicos logrados por la humanidad le permitieron abandonar por primera vez la superficie terrestre en la década de 1960, iniciando así la exploración del espacio exterior.<br />Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.<br />La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su caracter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a satisfacer los deseos de los más prósperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los más necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradación de los recursos naturales del planeta.<br />1.1 Tecnologías de la información y la comunicación<br />3834765251460Torre de telecomunicaciones de Collserola, (Barcelona).<br />Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.<br />Por extensión, designan el sector de actividad económica.<br />Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)[1]<br />El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.<br />NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN.<br />El estudioso peruano León Trahtemberg, uno de los más acuciosos investigadores de la realidad educativa peruana y que más ha insistido e insiste en la necesidad de una revolución en el campo educativo, con especial énfasis en las NTIC, ha enfatizado la necesidad que se tiene de reparar en la ambivalencia de la tecnología. Las tecnologías no son en sí misma buenas e inocuas o malas y perversas. Algunos de los más graves problemas que actualmente agobian a la humanidad han sido causados por ellas. Para señalar un solo ejemplo: la contaminación ambiental. Lo propio ocurre, nos lo señala León Trahtemberg, con relación a las NTIC. Todos sabemos que los medios audiovisuales son acusados no sólo de haber alejado a nuestros niños y jóvenes de los libros, sino, según la concepción de Sartori, de haber producido una verdadera involución dentro del desarrollo humano al haberse pasado del homo sapiens al homo videns, tema que lo hemos tratado en otro trabajo (Paredes, 2003)<br />La aceptación a ciegas de la tecnología de la información obliga a los educadores, según palabras del citado estudioso, en su ponencia del 28 de agosto de 2000 en Santiago de Chile "a anticipar sus posibilidades y limitaciones, estar alerta a lo que ella es capaz de hacer, no hacer y dañar. Es imprescindible conocer la respuesta a estas preguntas antes de introducir la tecnología a la escuela, de modo que se pueda mantener un adecuado balance entre los valores de la tecnología del conocimiento y los valores humanos y espirituales que toda sociedad necesita para tener sentido. Si perdiera ese equilibrio, el hombre con computadora se ocuparía solo de datos en lugar de pensamientos, cálculos en lugar de juicios, buscaría la rapidez en lugar de la introspección, y cultivaría su individualidad en lugar de su interdependencia social".<br />2.2. Las NTIC y el factor docente<br />En cuanto a la tecnología digital en el campo educativo, Perú presenta los problemas propios de todos los países atrasados. Básicamente, el problema es la pobreza y la irracionalidad con la que se invierte y gasta en educación. Lo que se invierte es realmente poco, pero lo grave es su irracional utilización. Asimismo, el desconocimiento sobre estas nuevas tecnologías y su papel en el campo educativo.<br />Encontramos posiciones de apocalípticos y misioneros digitales en lo que se refiere a las NTIC en el campo educativo, con mucha ignorancia por gran parte de ellos. Ignoran, por ejemplo, que los resultados de las investigaciones sobre la utilización de las computadoras e Internet dejan dudas sobre su aporte al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje. Cuando ello se trata de explicar, debatir, se suele pensar que se está en contra de las NTIC, con lo que el intercambio de ideas se convierte en un diálogo de sordos, porque -valgan verdades- muchos hablan de las NTIC pero con un desconocimiento realmente imperdonable acerca de ellas, para no decir incluso de su adecuada utilización. Ello tiene que ver, innegablemente, con la inadecuada preparación que se da en las Facultades de Educación, así como en las Escuelas Normales o Pedagógicos. Algunas veces se tiene la falsa idea de que el uso de las NTIC en la enseñanza margina al profesor o hace más fácil su labor. En realidad no es así, porque, como acertadamente señala León Trahtemberg: "Enseñar un curso en red es muy diferente que hacerlo en una forma tradicional. Requiere que los profesores trabajen más duro para alentar interacciones sustantivas entre participantes. Deben monitorear y modelar las discusiones on line, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el día contestando preguntas, monitoreando discusiones, retroalimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de otro modo, los alumnos pueden fácilmente distraerse o volverse apáticos. Esto les exige entrar a la línea varias veces al día, leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas, sin contar la corrección de tareas y la revisión de los trabajos individuales o grupales que también requiere tiempo"<br />Este aspecto de la formación del docente y las nuevas tecnologías es sumamente importante. No se puede utilizar y enseñar lo que no se conoce o se conoce mal. El problema es sociológico en países pobres como el Perú. Pero es un problema común a todos los países subdesarrollados. La profesión de maestro ha venido a menos, como lo señalamos en un anterior trabajo (Paredes, J: La lectura. De la descodificación al hábito lector). León Trahtemberg también se refiere a este aspecto, señalando que, por lo general, los profesores pertenecen a los niveles socioeconómicos más bajos y ello, dentro de sociedades marcadamente no igualitarias, es causa de carencias culturales múltiples y entre ellas de acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. ¿Cómo exigir a quien no dispone de una computadora –desktop o laptop computer- en su casa, que pueda llevar a cabo una enseñanza-aprendizaje acorde con el nivel tecnológico que la humanidad ha alcanzado? La aparente novofobia que encontramos entre los profesores que manifiestan su rechazo o indiferencia frente a las nuevas tecnología se explica, en muchos casos, por este desencuentro con las NTIC, al no ser ellos usuarios reales de dichas tecnologías, al manifestarse ellas como el privilegio al cual tiene acceso propio, cotidiano, en casa, unas muy pocas personas, en virtud a su condición socioeconómica<br />LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN Y LA EDUCACION.<br />HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml"Calidad educativa y profesorado.<br />En cuanto a la calidad de los aprendizajes la realidad no es menos descorazonadora. De los 43 países participantes en el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA 2001), Perú fue el único donde más de la mitad (54, 1%) se ubicó en el nivel más bajo de la escala establecida, cuando el promedio regional fue de 27,2 y el promedio OCDE de 6,0%. Algo más, esta evaluación internacional reveló en toda su crudeza las deficiencias de la educación estatal o pública peruana. Con palabras de Idel Vexler: "El rendimiento en las instituciones educativas públicas es inferior al del sector privado, lo que evidencia la persistencia de un problema de equidad. Los estudiantes de sectores socio-económicos de menores ingresos reciben una educación de calidad inferior. Ninguno de los estudiantes peruanos de centros educativos estatales alcanza el nivel 4, aunque solo el 6% de estudiantes de centros educativos no estatales sí lo logran. A nivel nacional, alrededor del 6% de los estudiantes se desempeñan al menos en el Nivel 3, pero cerca del 26% corresponde a estudiantes de centros educativos no estatales y solo el 2% a estudiantes de centros educativos públicos".<br />En cuanto a los docentes, sin los cuales cualquier intento de reforma está destinado al fracaso, su nivel de preparación no es el más adecuado y su situación socioeconómica es deplorable, debido fundamentalmente a las bajísimas remuneraciones que perciben. Cualquier reforma tiene que pasar por una mejora de la calidad docente. Ello supone, como lo señala Francisco Piñón, "una sólida formación inicial, condiciones de admisión estrictas, acceso a formación permanente y mecanismos de apoyo a los profesores". El propio F. Piñón, actual Secretario de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, La Ciencia y la Cultura, precisa "La experiencia de la última década confirma que no es posible avanzar y sostener procesos de cambio y mejora sin reconocerles a los docentes el rol central que desempeñan en las estrategias de acción". En pocas palabras: no es concebible cambios estructurales sin dicho prerrequisito.<br />Ello ya se experimentó durante el periodo 1968-1980, que vio una importantísima reforma educativa, mal comprendida por gran parte de los docentes y pésimamente mal llevada a cabo. Ella dejó numerosísimas lecciones, las cuales, sin embargo, no han sido debidamente aprendidas, porque se insiste, inexplicablemente, en repetir errores. Hoy, como antaño, uno de los gravísimos problemas lo constituye el magisterio, heredero de una pésima preparación y de un deterioro cada vez más agudo de su estatus socioeconómico. Un altísimo porcentaje de docentes no lo son por verdadera vocación, sino porque educación se les abre como una salida fácil para estudios superiores relativamente poco exigentes, y algunas veces –aunque no pocas- porque otras puertas se les cerraron Gran parte del magisterio procede de los sectores socioeconómicos bajos. El tema, aunque no es nuevo y ha sido bastante estudiado, sin embargo no se le ha enfrentado pensando en su real y radical solución, a pesar que muchos son conscientes de los gravísimos riesgos para el sistema educativo integral, por no decir para el destino mismo del Perú, que dicha situación encierra.<br />En una entrevista que le hicieron, en junio de 1995, Luis Jaime Cisneros -prestigioso intelectual peruano- señalaba que en un estudio exploratorio que él hiciera, conjuntamente con Carlos Cueto Fernandini, sobre el aspecto vocacional entre jóvenes de La Cantuta (Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú) y de la Escuela de Policía, se encontró con una realidad muy preocupante:<br />"El común denominador era éste: ¿por qué está usted acá en La Cantuta? Bueno, porque yo quería ser militar y tenía pie plano, entonces ya no podía ser militar. ¿Y por qué está usted en Lengua y Literatura? Bueno en realidad yo quería hacer Biología, pero me aplazaron en Química. Entonces acá la pregunta era ¿por qué, maestro? Las respuestas eran algo aterrador. Una cantidad de problemas: que si el papá era alcohólico o la mamá no tenía muy buena reputación. Entonces, todo lo que querían era salir de la casa y que el Estado los asumiera. Bueno, y cuando preguntamos en la Escuela de Policía, las respuestas eran similares....Desde nuestro punto de vista nos preocupaba mucho más lo de La Cantuta.<br />Las cosas hoy son más o menos parecidas, porque algo que se ha venido deteriorando en el país en los últimos 40 años es la familia. Eso que para mucha gente parece no tener ninguna importancia, ocurre que la tiene, en la medida que puede frustrar vocaciones auténticas y generar vocaciones ficticias que si van a terminar en la Escuela Militar o en las escuelas magisteriales, van a hipotecar lentamente el porvenir".(Mariposas y Gorilas. Entrevista a L. J. Cisneros. En: Quehacer, revista Bimestral del Centro de Estudios y Promoción del Desarrollo, DESCO. Lima, mayo-junio de 1995, pp.6-18)<br />El problema, como se puede apreciar, es extremadamente delicado y exige medidas sinceras y realistas para ir solucionándolo. Téngase en cuenta que se está hablando del futuro de los niños y jóvenes del Perú, que constituyen la llamada "reserva latente" de la sociedad. Asimismo, hay que considerar que al hablar del magisterio estamos haciéndolo de un número bastante considerable de personas. De acuerdo a datos del 2003, los docentes en el sistema educativo nacional (estatal y privado), de los niveles primario, secundario, superior (universitario y no universitario), especial y ocupacional, llegaban a 462 981.<br />Entre los años 80 y 90 del siglo pasado, el magisterio vio perder el poder adquisitivo de sus remuneraciones en un 80%. El último decenio de la centuria pasada fue de simple estancamiento de esas paupérrimas remuneraciones. Es indispensable revertir esa tendencia. No se puede pensar en mejorar el sistema educativo si es que no se toman medidas para ir mejorando el nivel remunerativo docente. Pensar, como creen algunos, que ello no es significativo para un cambio cualitativo del sistema educativo, es un sinsentido. Significa creer que es posible construir castillos en el aire.<br />Que es una tarea harto difícil, nadie lo niega. Pero, la indiferencia solo va a ahondar las desigualdades, las inequidades, con gravísimas consecuencias para el desarrollo del país. Lo propio ocurre con el facilismo y la demagogia. Por ejemplo, entre el 2001 y el 2004 los profesores peruanos recibieron un incremento remunerativo del orden de 82 dólares, supuestamente tratando de duplicar los sueldos de los maestros, según promesa del gobierno actual, durante su gestión gubernativa. Paradójicamente, en vez de mejorar la situación económica de los verdaderos educadores, es decir de aquellos que siguieron la carrera magisterial y que poseen un título profesional, lo que se ha hecho es proporcionar a los profesores no titulados un incremento que es del orden de hasta el 49% con relación a lo que se percibía el 2001, en tanto que los profesionales de la educación (docentes con título) un incremento que oscila solo entre 36 y 42%<br />2. Innovacion tecnologica<br />“La introducción de productos, bienes o<br />267271530480servicios nuevos y/o mejorados en un mercado<br />(económico o social)” <br />“La creación de nuevos conocimientos y la<br />transformación de este conocimiento en<br />tecnologías, procesos, productos y servicios<br />que el mercado necesita” <br />LA GLOBALIZACION Y LA EDUCACION<br />El fenómeno globalización es comparable a la función respiratoria. Es una bocanada de oxígeno que  las sociedades aspiran para mantenerse vivas y tratar de mejorar su calidad de vida, se transforma y toca cada una de las células del cuerpo social. De tal modo que ninguna institución educativa, como célula de una sociedad, está exenta de recibir su beneficio o maleficio, dependiendo de la condición y acción de la bocanada aspirada. Es un proceso que no para.<br />Las instituciones educativas en la sociedad del conocimiento, necesariamente deben tener una visión y misión clara acorde a los tiempos post modernos, caracterizado por el cambio,  y la negociación para la solución de los problemas, en un marco de apertura creativa para abordar el conocimiento.<br />El rol del docente es fundamental, es el protagonista del hecho educativo como aparato transmisor del proceso de oxigenación vital. Es necesario poner la lupa cuidadosamente en su formación para conseguir resultados educativos y formativos sustentables. En el trabajo de grado de Angarita M y Herrera M,(2006), Pág. 7, se hace el siguiente planteamiento: El rol del docente es fundamental para generar y regenerar el tejido social del hecho educativo, integrando los elementos positivos que puede ofrecer la oferta  del socialismo del siglo XXI. El docente debe prepararse para  facilitar la integración sociocultural que aplaque el separativismo, la retaliación, el resentimiento y el odio, elementos que actualmente polarizan la vivencia del venezolano.<br />En el artículo: La Globalización y la Educación desde las dos Venezuelas, Milagros de Rosell menciona que  …"Hay que reinventar la educación como arma contra la marginalidad"…<br />Si bien, el esquema del socialismo del siglo XXI  toma en cuenta a las clases más desposeídas para integrarlas con planes de inserción a través de las misiones educativas que ofrece el Estado, la calidad de las mismas está lejos de parecerse a los esquemas globalizadores que marcan la pauta de la sociedad en el mundo.<br />Se necesita, entre otros factores, que los docentes que dirigen estos proyectos estén preparados en el área de planificación estratégica y manejo dinámico del conocimiento para que los resultados tengan características de sostenibilidad.<br />Por otro lado, estos proyectos deben adaptarse a todos los estratos sociales, no solo a las clases más desposeídas. En este sentido, la clase media venezolana, pareciera que queda al margen de las formulaciones planteadas hasta ahora por las líneas del gobierno actual. Igualmente, la educación privada, que hasta los momentos ha llevado la bandera de calidad educativa en Venezuela, no ha encontrado asidero consistente  en estos proyectos por los momentos.<br />Mantengo una visión clara de la importancia que juega el docente. Es él uno de los actores sociales propulsor de los proyectos de un país, por lo tanto debe hoy más que nunca, formarse permanentemente tratando de conocer a fondo el tejido social de las dos "Venezuelas" de las que habla Milagros Rosell en su artículo.<br />Angarita M y Herrera M,(2006), Pág. 124, exponen que el docente  del siglo XXI, Debe ser  reflexivo, abierto al cambio, pro activo, líder emprendedor e integral, capaz de solucionar problemas, preparado para la diversidad y la integración sociocultural.  Impactando directamente en la elevación del estatus y el perfil de calidad del docente venezolano y del Sistema Educativo Nacional.<br />       <br />  Recomiendan las autoras, la creación de una "Sociedad de Docentes Venezolanos para el futuro" que tenga como objetivo principal, recoger y acoger todas aquellas iniciativas en el campo de la formación docente, para apoyarlas, proyectarlas y ejecutarlas.<br />Angarita M y Herrera M,(2006), Pág. 128 El modelo participativo del siglo XXI, debe profundizar en las líneas de acción por y para la calidad educativa al alcance de todos, no puede seguir existiendo un divorcio total entre los ingresos económicos y las acciones concretas desburocratizadas que incidan realmente en el bienestar de los  ciudadanos de un país. <br />Milagros Rosell afirma que durante muchos años, el ejercicio político ha tomado en cuenta a las clases desposeídas solo para contabilizar el voto.<br />Durante la última campaña política, el representante del partido opositor al gobierno anunció un proyecto llamado "Mi Negra" con el que trató de captar la votación de la población, ofreciendo un porcentaje de ingresos directos producto de la venta petrolera para cada venezolano. Hubiese sido interesante evaluar el desenvolvimiento de la sociedad frente a este esquema de inclusión.<br />En su lugar o junto a ello,  propongo ofrecer  una tarjeta de "crédito educativo" para cada venezolano, de manera que con los ingresos petroleros, pueda pagar la educación de su familia.<br />El proyecto en cuestión obligaría tanto al Estado y a los actores de la educación privada, pública, municipal y estatal, a llegar a acuerdos de entendimiento que hagan efectivo el uso de este recurso con su debida instrumentación. Abriría nuevos capítulos para elevar la calidad de las instituciones privadas y públicas y nuevas líneas de entendimiento y autogestión  que beneficiarían a todos los actores.<br />Para desarrollar ideas y propuestas que toquen significativamente  a la educación de un país, hace falta "buenos gerentes educativos", que desde el balcón de sus responsabilidades laborales, en un marco de libertad, diversidad e inclusión, sean instrumento de transformación y fusión social, tarea no muy fácil en estos momentos en que el Estado Venezolano, con su propuesta de socialismo del siglo XXI, intenta asumir el control directo y exclusivo de la educación.<br />Palabras claves que debe manejar la Institución frente al modelo de cambio del socialismo del siglo XXI: conocimiento, preparación, discernimiento, prudencia, calidad, equidad y acción. Termino estas reflexiones a pocos días de celebrarse el nacimiento de la democracia en Venezuela, un 23 de enero de 1957, Así como hoy se invoca con absoluta validez y pertinencia al espíritu de inclusión socialista como modelo del siglo XXI,  de la misma forma, para superar sectarismos, invoco al espíritu de libertad y democracia participativa  que con autenticidad en aquellos momentos, inspiró a los luchadores sociales, entre los que se encontraban muchos educadores, que lograron desmembrar la línea dictatorial que contenía las libertades del pueblo.<br />Sociedad de la información<br />Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados. El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Asimismo, la noción de "sociedad de la información" trae consigo una serie de disposiciones históricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la información no existe más que en la imaginación de los utópicos tecnológicos, quienes también han soñado la alfabetización mediática como solución a los problemas del mundo. Con las cinco preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podría cambiar. De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito el marchamo libertario de una sociedad más igualitaria y más justa.<br />La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedad post-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del conocimiento, entre otros. Éste último concepto parecería estar emergiendo en detrimento de la sociedad de la información.<br />Sin embargo, la concepción actual de lo que se entiende por sociedad de la información es influjo de la obra del sociólogo japonés Yoneji Masuda, quién en 1981 publicó ' (Editorial World Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, ed.Fundesco-Tecnos).<br />Sociedad del aprendizaje<br />En el "Libro blanco sobre la educación y la formación" (Comisión Europea, 1995) se afirma taxativamente que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, "la educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 1995, pág., 16). <br />En el primer informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión Europea (Foro de la Sociedad de la Información, 1996) se afirma "El cambio [hacia la sociedad de la información] se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá adaptarse si la sociedad de la información se convierte en la 'sociedad del aprendizaje permanente'". <br />La formación y el reciclaje, en tanto que elementos estratégicos para la competitividad, estarán cada vez más presentes en la vida laboral de los trabajadores. La formación en el puesto de trabajo o en el hogar (que será también el centro de trabajo para muchas personas) se combinarán con la recibida en las instituciones tradicionales. Estos escenarios plantean desafíos técnicos y pedagógicos a los que los profesionales deberemos responder. En primer lugar, los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación en un ambiente muy rico en información. <br />Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza/aprendizaje. Como señala Martinez, "en los procesos de enseñanza/aprendizaje, como prácticamente en la totalidad de los procesos de comunicación, pueden darse diferentes situaciones espacio-temporales, tanto en la relación profesor-alumno, como en relación a los contenidos". Las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por ordenador proporcionarán la flexibilidad temporal necesaria a las actividades para que puedan acceder a la formación aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones educativas presenciales debido a sus obligaciones laborales, familiares o personales. <br />El aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes del aula, sino que penetra todas las actividades sociales (trabajo, entretenimiento, vida hogareña, etc.) y, por tanto, todos los tiempos en los que dividimos nuestro día. No se trata de una tarea infantil de preparación para la vida adulta y el trabajo: en realidad es una parte cada día más importante de muchos puestos de trabajo y profesiones. Las antiguas categorías ("escuelas", "universidades", "bibliotecas" "profesores", "estudiantes") dejan de tener sentido en la sociedad del "hiperaprendizaje", un "universo de nuevas tecnologías que poseen e incrementan la inteligencia" (Perelman, 1995), en la que el aprendizaje está en todas partes y para todo el mundo. <br />La visión de Perelman es un ejemplo maximalista del discurso sobre la educación y las nuevas tecnologías que se está incubando en el seno de algunos círculos neoliberales norteamericanos. <br />La deslocalización de la información y la disponibilidad de nuevos canales de comunicación tendrá efectos notables en las instituciones educativas superiores tradicionales. El más evidente es la globalización de algunos mercados educativos. Es posible que, en breve, muchas instituciones compitan en un renovado mercado de formación a distancia a través de las redes telemáticas. La perspectiva tradicional de la educación a distancia está cambiando a pasos agigantados. Las redes no sólo servirán como vehículo para hacer llegar a los estudiantes materiales de autoestudio (sustituyendo al cartero), sino para crear un entorno fluido y multimediático de comunicaciones entre profesores y alumnos (telementorazgo y teletutoría) y, tal vez lo más necesario en la actualidad, entre los propios alumnos (aprendizaje colaborativo). <br />Nuevos roles para docentes y discentes<br />Los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. Los estudiantes deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información. <br />Sin embargo, las formas tradicionales de enseñanza (la "lectio") han resistido perfectamente los embates de la imprenta y la fotocopiadora. No sería extraño que resistieran también a las redes informáticas y los multimedia. No se trata ahora de condenar completamente una metodología de enseñanza que tiene sus virtualidades, se trata de ampliar el tipo de experiencias formativas de los estudiantes utilizando medios que van a encontrar por todas partes en su vida profesional y que forman parte de la cultura tecnológica que lo impregna todo. <br />DEL ABACO A LA PC<br />Historia de la Computación<br />Uno de los primeros dispositivos mecánicos para contar fue el ábaco, cuya historia se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana. Este dispositivo es muy sencillo, consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están montadas en un marco rectangular.Otro de los inventos mecánicos fue la Pascalina inventada por Blaise Pascal (1623 - 1662) de Francia y la de Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646 - 1716) de Alemania. Con estas máquinas, los datos se representaban mediante las posiciones de los engranajes, y los datos se introducían manualmente estableciendo dichas posiciones finales de las ruedas, de manera similar a como leemos los números en el cuentakilómetros de un automóvil. La primera computadora fue la máquina analítica creada por Charles Babbage, profesor matemático de la Universidad de Cambridge e Ingeniero Ingles en el siglo XIX. En 1823 el gobierno Británico lo apoyo para crear el proyecto de una máquina de diferencias, un dispositivo mecánico para efectuar sumas repetidas. La idea que tuvo Charles Babbage sobre un computador nació debido a que la elaboración de las tablas matemáticas era un proceso tedioso y propenso a errores. Las características de está maquina incluye una memoría que puede almacenar hasta 1000 números de hasta 50 dígitos cada uno. Las operaciones a ejecutar por la unidad aritmética son almacenados en una tarjeta perforadora. Se estima que la maquina tardaría un segundo en realizar una suma y un minuto en una multiplicación. La maquina de Hollerith. En la década de 1880 , la oficina del Censo de los Estados Unidos , deseaba agilizar el proceso del censo de 1890. Para llevar a cabo esta labor , se contrato a Herman Hollerith, un experto en estadística para que diseñara alguna técnica que pudiera acelerar el levantamiento y análisis de los datos obtenidos en el censo. Entre muchas cosas, Hollerith propuso la utilización de tarjetas en las que se perforarían los datos , según un formato preestablecido. una vez perforadas las tarjetas , estas serian tabuladas y clasificadas por maquinas especiales. La idea de las tarjetas perforadas no fue original de Hollerith. Él se baso en el trabajo hecho en el telar de Joseph Jacquard que ingenio un sistema donde la trama de un diseño de una tela así como la información necesaria para realizar su confección era almacenada en tarjetas perforadas. El telar realizaba el diseño leyendo la información contenida en las tarjetas. De esta forma , se podían obtener varios diseños , cambiando solamente las tarjetas. En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Este computador tomaba seis segundos para efectuar una multiplicación y doce para una división. Computadora basada en rieles (tenía aprox. 3000), con 800 kilómetros de cable, con dimensiones de 17 metros de largo, 3 metros de alto y 1 de profundidad. Al Mark I se le hicierón mejoras sucesivas, obteniendo así el Mark II, Mark III y Mark IV.En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator) que fue la primera computadora electrónica que funcionaba con tubos al vacío, el equipo de diseño lo encabezaron los ingenieros John Mauchly y John Eckert. Este computador superaba ampliamente al Mark I, ya que llego hacer 1500 veces mas potente. En el diseño de este computador fueron incluidas nuevas técnicas de la electrónica que permitían minimizar el uso de partes mecánicas. Esto trajo como consecuencia un incremento significativo en la velocidad de procesamiento. Así , podía efectuar 5000 sumas o 500 multiplicaciones en un segundo y permitía el uso de aplicaciones científicas en astronomía , meteorología, etc. Durante el desarrollo del proyecto Eniac , el matemático Von Neumann propuso unas mejoras que ayudaron a llegar a los modelos actuales de computadoras: 1.- Utilizar un sistema de numeración de base dos (Binario) en vez del sistema decimal tradicional. 2.- Hacer que las instrucciones de operación estén en la memoria , al igual que los datos. De esta forma , memoria y programa residirán en un mismo sitio. La EDVAC (Electronic Discrete Variable Automatic Computer), construida en la Universidad de Manchester, en Connecticut (EE.UU), en 1949 fue el primer equipo con capacidad de almacenamiento de memoria e hizo desechar a los otros equipos que tenían que ser intercambios o reconfigurados cada vez que se usaban. Tenía aproximadamente cuatro mil bulbos y usaba un tipo de memoria basado en tubos llenos de mercurio por donde circulaban señales eléctricas sujetas a retardos. EDCAV pesaba aproximadamente 7850 kg y tenía una superficie de 150 m2. En realidad EDVAC fue la primera verdadera computadora electrónica digital de la historia, tal como se le concibe en estos tiempos y a partir de ella se empezaron a fabricar arquitecturas más completas. El UNIVAC fue la primera computadora diseñada y construida para un próposito no militar. Desarrollada para la oficina de CENSO en 1951, por los ingenieros John Mauchly y John Presper Eckert, que empezaron a diseñarla y construirla en 1946. La computadora pesaba 7257 kg. aproximadamente, estaba compuesta por 5000 tubos de vacío, y podía ejecutar unos 1000 cálculos por segundo. Era una computadora que procesaba los dígitos en serie. Podía hacer sumas de dos números de diez dígitos cada uno, unas 100000 por segundo. Así Von Neumann, junto con Babbage se consideran hoy como los padres de la Computación. <br />Generaciones de las Computadoras<br />Todo este desarrollo de las computadoras suele divisarse por generaciones. Primera Generación (1951-1958) En esta generación había una gran desconocimiento de las capacidades de las computadoras, puesto que se realizó un estudio en esta época que determinó que con veinte computadoras se saturaría el mercado de los Estados Unidos en el campo de procesamiento de datos. Esta generación abarco la década de los cincuenta. Y se conoce como la primera generación. Estas máquinas tenían las siguientes características:  Usaban tubos al vacío para procesar información.  Usaban tarjetas perforadas para entrar los datos y los programas.  Usaban cilindros magnéticos para almacenar información e instrucciones internas.  Eran sumamente grandes, utilizaban gran cantidad de electricidad, generaban gran cantidad de calor y eran sumamente lentas.  Se comenzó a utilizar el sistema binario para representar los datos. En esta generación las máquinas son grandes y costosas (de un costo aproximado de 10,000 dólares). La computadora más exitosa de la primera generación fue la IBM 650, de la cual se produjeron varios cientos. Esta computadora que usaba un esquema de memoria secundaria llamado tambor magnético, que es el antecesor de los discos actuales. Segunda Generación (1958-1964) En esta generación las computadoras se reducen de tamaño y son de menor costo. Aparecen muchas compañías y las computadoras eran bastante avanzadas para su época como la serie 5000 de Burroughs y la ATLAS de la Universidad de Manchester. Algunas computadoras se programaban con cinta perforadas y otras por medio de cableado en un tablero. Características de está generación:  Usaban transistores para procesar información.  Los transistores eran más rápidos, pequeños y más confiables que los tubos al vacío.  200 transistores podían acomodarse en la misma cantidad de espacio que un tubo al vacío.  Usaban pequeños anillos magnéticos para almacenar información e instrucciones. cantidad de calor y eran sumamente lentas.  Se mejoraron los programas de computadoras que fueron desarrollados durante la primera generación.  Se desarrollaron nuevos lenguajes de programación como COBOL y FORTRAN, los cuales eran comercialmente accsesibles.  Se usaban en aplicaciones de sistemas de reservaciones de líneas aéreas, control del tráfico aéreo y simulaciones de propósito general.  La marina de los Estados Unidos desarrolla el primer simulador de vuelo, "Whirlwind I".  Surgieron las minicomputadoras y los terminales a distancia.  Se comenzó a disminuir el tamaño de las computadoras. Tercera Generación (1964-1971) La tercera generación de computadoras emergió con el desarrollo de circuitos integrados (pastillas de silicio) en las que se colocan miles de componentes electrónicos en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes. El ordenador IBM-360 dominó las ventas de la tercera generación de ordenadores desde su presentación en 1965. El PDP-8 de la Digital Equipment Corporation fue el primer miniordenador. Características de está generación:  Se desarrollaron circuitos integrados para procesar información.  Se desarrollaron los "chips" para almacenar y procesar la información. Un "chip" es una pieza de silicio que contiene los componentes electrónicos en miniatura llamados semiconductores.  Los circuitos integrados recuerdan los datos, ya que almacenan la información como cargas eléctricas.  Surge la multiprogramación.  Las computadoras pueden llevar a cabo ambas tareas de procesamiento o análisis matemáticos.  Emerge la industria del "software".  Se desarrollan las minicomputadoras IBM 360 y DEC PDP-1.  Otra vez las computadoras se tornan más pequeñas, más ligeras y más eficientes.  Consumían menos electricidad, por lo tanto, generaban menos calor. Cuarta Generación (1971-1988) Aparecen los microprocesadores que es un gran adelanto de la microelectrónica, son circuitos integrados de alta densidad y con una velocidad impresionante. Las microcomputadoras con base en estos circuitos son extremadamente pequeñas y baratas, por lo que su uso se extiende al mercado industrial. Aquí nacen las computadoras personales que han adquirido proporciones enormes y que han influido en la sociedad en general sobre la llamada "revolución informática".Características de está generación:  Se desarrolló el microprocesador.  Se colocan más circuitos dentro de un "chip".  "LSI - Large Scale Integration circuit".  "VLSI - Very Large Scale Integration circuit".  Cada "chip" puede hacer diferentes tareas.  Un "chip" sencillo actualmente contiene la unidad de control y la unidad de aritmética/lógica. El tercer componente, la memoria primaria, es operado por otros "chips".  Se reemplaza la memoria de anillos magnéticos por la memoria de "chips" de silicio.  Se desarrollan las microcomputadoras, o sea, computadoras personales o PC.  Se desarrollan las supercomputadoras. Quinta Generación (1983 al presente) En vista de la acelerada marcha de la microelectrónica, la sociedad industrial se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el desarrollo del software y los sistemas con que se manejan las computadoras. Surge la competencia internacional por el dominio del mercado de la computación, en la que se perfilan dos líderes que, sin embargo, no han podido alcanzar el nivel que se desea: la capacidad de comunicarse con la computadora en un lenguaje más cotidiano y no a través de códigos o lenguajes de control especializados. Japón lanzó en 1983 el llamado "programa de la quinta generación de computadoras", con los objetivos explícitos de producir máquinas con innovaciones reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está en actividad un programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que pueden resumirse de la siguiente manera:  Se desarrollan las microcomputadoras, o sea, computadoras personales o PC.  Se desarrollan las supercomputadoras. Inteligencia artíficial: La inteligencia artificial es el campo de estudio que trata de aplicar los procesos del pensamiento humano usados en la solución de problemas a la computadora. Robótica: La robótica es el arte y ciencia de la creación y empleo de robots. Un robot es un sistema de computación híbrido independiente que realiza actividades físicas y de cálculo. Están siendo diseñados con inteligencia artificial, para que puedan responder de manera más efectiva a situaciones no estructuradas. Sistemas expertos: Un sistema experto es una aplicación de inteligencia artificial que usa una base de conocimiento de la experiencia humana para ayudar a la resolución de problemas. Redes de comunicaciones: Los canales de comunicaciones que interconectan terminales y computadoras se conocen como redes de comunicaciones; todo el "hardware" que soporta las interconexiones y todo el "software" que administra la transmisión. <br />RECURSOS Y HERRAMIENTAS DE LAS TIC<br />La integración de las TIC en la enseñanza pasa por una correcta formación del profesorado y su motivación a la hora de poner en práctica sus competencias tecnológicas. Los recursos TIC para profesores son cada vez más amplios y los docentes se encuentran cada vez más motivados, si bien aún no están familiarizados con las técnicas más avanzadas.<br />Eva del Amo Redacción Aprendemas - 05/07/2010 <br />Compartir | <br />reset<br />Reducir el tamaño del texto<br />Aumentar el tamaño del texto<br />enviar<br />opina<br />Siguiendo la estela de los países nórdicos, en España vamos avanzando en el uso de las TIC para el aprendizaje y la formación, aunque todavía nos encontramos por debajo de la media europea. Para situarnos en el nivel que a nuestro país le corresponde internacionalmente se creó el Plan Avanza, que desde 2005 ha ido trabajando en este sentido y que este año llega a su fin.<br />Uno de los principales ejes del Plan Avanza hace hincapié en la incorporación de las TIC en el proceso educativo y la formación de todos los agentes que participan en él. Así, el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), juega un papel primordial, pues es el encargado de la elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, la realización de programas de formación específicos, y el mantenimiento del portal de recursos educativos del Departamento, así como la creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado. <br />Después de cinco años de duro trabajo, los docentes van descubriendo en las nuevas tecnologías un aliado a la hora de transmitir enseñanzas a los alumnos de una manera mucho más motivadora y eficaz. Tanto desde la Administración como por parte de los propios profesores se está realizando un gran esfuerzo por transformar las aulas convencionales en aulas digitales.<br />Esfuerzo unificado<br />El programa de innovación educativa Escuela 2.0 fue creado por el Ministerio de Educación dentro de su compromiso por la aplicación de las TIC en las aulas y es hoy una realidad en la mayoría de los colegios de toda España. Se trata de un completo programa que incluye la formación del profesorado, bajo el convencimiento de que la integración de las TIC en la enseñanza pasa, sin lugar a dudas, por profesores debidamente preparados.<br />Al igual que ocurre en la educación obligatoria, también en otros ciclos formativos, como la FP o la Universidad, se están aplicando cada vez más las nuevas tecnologías en el aula, siempre siguiendo los criterios de competencias de los docentes en TIC publicados por la UNESCO, que subraya la necesidad de que los profesores utilicen las TIC de forma continuada y eficaz en los procesos educativos. Para ello, se ha ampliado la tecnología WIFI en los centros y en las universidades incluso existen vicerrectorados dedicados a la implantación de las TIC y centros específicos, así como presupuestos concretos e inversiones constantes para el acceso a las nuevas tecnologías. [Ver cursos de Ofimática]<br />En FP cada vez está más presente la iniciativa privada. La Junta de Castilla y León y la empresa Hewlett-Packard, por ejemplo, han emprendido una línea de colaboración pionera en el sector de la TIC para la puesta en marcha de programas de enseñanza práctica dirigida a alumnos de FP, que también incluye acciones formativas para los docentes.<br />Por otra parte, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) y Microsoft Ibérica, han firmado un acuerdo reciente que pondrá a disposición del sector de la enseñanza recursos tecnológicos innovadores y de formación en TIC que pretenden incentivar su uso en las aulas.<br />Necesidad de una formación permanente<br />Los profesores, una vez que han adquirido las nociones básicas en las TIC, deben seguir profundizando en las mismas mediante el desarrollo de nuevas metodologías y la aplicación de las herramientas más sofisticadas, hasta lograr el objetivo final, consistente en que sean los mismos estudiantes los que generen su propio conocimiento.<br />Esto obliga a una formación permanente del profesorado que, por otro lado, debería ser un aspecto consustancial a la docencia, algo que se convierte en absolutamente necesario si tenemos en cuenta el informe ‘Uso de las e-learning en las universidades andaluzas’, realizado por investigadores de las universidades de Sevilla, Córdoba, Málaga, Huelva, Cádiz y la Pablo Olavide. En él se pone de manifiesto que el 51,2% de los docentes usa el formato html o pdf para la formación de sus alumnos y el 46,1% utiliza foros, chat o correo electrónico, que pueden ser considerados como competencias básicas. Sin embargo, un 75% reconoce que aún no utiliza recursos más avanzados, como wikis, blogs o webquest. [Ver cursos de Informática]<br />Perfil del docente<br />El perfil del profesor que recurre a las nuevas tecnologías es el de un profesional que se encuentra muy motivado, es innovador y le gustan los retos. Sin embargo, los docentes se quejan de que faltan reconocimientos al esfuerzo de preparación de clases que las nuevas tecnologías requieren. Su principal motivación, hoy en día, es ver cómo los alumnos que hacen uso de los nuevos recursos aumentan su rendimiento en el aprendizaje, se implican y participan más, además de ser más activos.<br />En España, la media nacional de ordenadores por profesor y alumno se sitúa en torno al 10% y al 43% respectivamente. Hay más ordenadores en Educación Secundaria que en Primaria, y más en los centros públicos que en los privados. Sin embargo, sólo el 4,9% de los alumnos de la enseñanza obligatoria usa los ordenadores a diario y sólo un 3,9% utiliza Internet en el aula todos los días. Hay un 28,5% de docentes que nunca usan las TIC en las aulas, mientras que un 26,4% las usa semanalmente. <br />Aunque casi la totalidad de los centros dispone de conexión a Internet, un 78,7% de los docentes usa los ordenadores como apoyo a la exposición oral, presentaciones de contenido (62,3%) y para proporcionar guías y presentaciones (58,5%), mientras que los alumnos lo utilizan principalmente para búsquedas de información (89,5%) y la realización de ejercicios (69%), según la Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación de los centros educativos 2007-2008 del Ministerio de Educación. <br />Para poder llegar a este punto han sido necesarios planes de formación específicos. Las administraciones educativas han arbitrado distintas modalidades de formación del profesorado, como cursos y grupos de trabajo, aunque éstos no siempre responden a las necesidades reales de los profesionales, que en muchas ocasiones terminan aprendiendo de forma autodidacta.<br />Profesores entregados<br />Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (Informe Talis 2009), prácticamente el 100% del profesorado español declara haber participado en actividades de formación en los últimos 18 meses, con una dedicación estimada de 25 días. Entre la más demandada se encuentra la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación. En la mayoría de los casos, los profesores no han recibido compensaciones económicas por esta formación, ni hay distinción de sueldo entre los docentes más formados con respecto a otros menos cualificados. <br />Entre la oferta formativa a la que el docente puede acceder destaca la de los Centros de Formación, los planes de formación ofertados por las Consejerías o los sindicatos, o la que oferta el Ministerio de Educación a través del ITE. La variedad de las modalidades es muy abundante, con fórmulas presenciales (cursos, grupos de trabajo, proyectos de formación en centros o seminarios) como no presenciales (a través de cursos online). Otra opción que está dando excelente resultado es el acompañamiento del profesor novel en TIC por un “compañero experto” dentro del aula, con el fin de ayudarle al manejo de las nuevas tecnologías durante unas cuantas sesiones.<br />Sin embargo, la formación ofertada por la Administración y los centros no parece ser suficiente para los profesores, que en muchas ocasiones terminan desarrollando recursos didácticos a la medida de sus alumnos de manera particular y voluntaria. Para ello no hace falta ser un experto informático. Tan sólo hace falta disponer de algo de tiempo, conocimientos básicos en TIC e interés.<br />

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