1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN
MODALIDAD ESCOLARIZADA
CLAVE: 21ENS0006D
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
ENSAYO
“PRIMER EXPERIENCIA DOCENTE, EL ANÁLISIS DEL TRBAJO EN
EL AULA”
QUE PRESENTA:
ERIK HARLEY DECTOR GARZÓN
Docente en formación del tercer semestre grupo “A”
Escuela de práctica: “15 de mayo”
Localidad: San Mateo Tlaixpan
Asesora: Mtra. María de los Ángeles Otero Baños
Santa María Coapan, Tehuacán, Pue; a 13 de diciembre de 2012

2. PRESENTACIÓN
El objetivo principal de este encuentro con la primera práctica es crear el
profesionalismo y la experiencia para conocer cómo se trabaja, en primer lugar,
en el aula y el de identificar la forma de trabajar con el grupo del primer grado,
grupo “A” de la escuela secundaria “15 de mayo” en el poblado de San Mateo
Tlaixpan, Tecamachalco, Pue. Se pretende conocer las características del
trabajo docente, las necesidades y problemas del trabajo dentro del aula. Como
yuxtaposición a lo anterior, tener la capacidad de relación comunicativa y afectiva
con los jóvenes, con el demás cuerpo docente, directivos y padres de familia.
Aplicar algunas formas de enseñanza de los profesores, los métodos que se
utilizan para la adquisición del aprendizaje, el lenguaje y actividades didácticas;
así también el responder a las situaciones imprevistas.
Para un servidor, es elemental este momento, ya que le ayudará a comprender
las organizaciones de la escuela y conocer poco a poco las modalidades de la
secundaria y el tiempo que se le asigna a las actividades cívicas y sociales.
Esperando que sea grato el momento de estar en la escuela; sea o no, es algo
que presiente, le marcara en la carrera.
Con respecto a la especialidad, es importan el hecho de formar a los alumnos
en lo que se refiere a la lingüística, ya que en la observación de dicha escuela, se
necesita poner empeño para desarrollar el lenguaje en ellos. Los enfoques
didácticos mencionan esto y centran la aplicación en el uso y la interacción directa
con el receptor-lenguaje. Los paradigmas cognitivistas y constructivistas,
proyectan una actividad pedagógica, además de atender a las propuestas de
aprendizaje de la comunicación oral como un procedimiento relevante en el que
se enlazan los aspectos de la comunicación, la cual permite la inclusión de las
dimensiones culturales de la lengua de los muchachos. Hablando en el aula,
conocemos que es un espacio de interacción lingüística, pedagógica e intelectiva.
Entre los docentes y los dicientes se produce un constante flujo de estímulos y
respuestas que pueden dinamizar la actividad.

3. Por eso en el proyecto que presenta un servidor emplea lo que comúnmente se
llaman “dinámicas” para la buena comunicación de los estudiantes y crear un
ambiente pluridireccional. Entonces, el aula se concibe como un ambiente en
donde se integran modelos, contenidos y procedimientos para desarrollar
habilidades, actitudes y conocimientos con fines comunicativos. Eso lo que se
pretende crear.
Los elementos que tiene el presente formato contienen las normas de los
planes y programas de estudio para conocer el aprendizaje de los alumnos y el
desarrollo de las competencias.
El siguiente plan (en el caso del docente) se refuerza con el perfil de egreso
de los 5 grandes campos que son:
1.- Habilidades Intelectuales Específicas.
2.- Dominio de los Propósitos y los Contenidos de la Educación.
3.- Competencias Didácticas.
4.- Identidad Profesional y Ética.
También se necesita que el docente en formación pueda construir en los
educandos los niveles de los objetivos educacionales, en sus tres dominios, el
cognoscitivo (consiste en el proceso de adquisición de las habilidades mentales
como, la memorización, abstracción, la comprensión, el análisis y la evaluación),
el campo psicomotor (referente a las habilidades corporales y sensoriales) y el
campo afectivo (como las actitudes, valores, sentimientos y emociones) para
complementar un aprendizaje eficiente. Esta es la esencia de la primera práctica.
Por otra parte se tiene que tomar en cuenta lo que es la motivación, ya que es
lo elemental para el buen trabajo en el aula. Se debe de crear en los adolescentes
una motivación por atracción y no por empuje, ya que esta solo lleva a la
mediocridad en los estudios. La primera tiene como consecuencia cambios

4. positivos, supone una organización democrática de la escuela, lo mismo que un
cambio en la mentalidad de los jóvenes. Se debe de crear confianza en los
educandos, conciencia del valor de los estudiantes, fe en la libertad y la
responsabilidad humanas, fe en el progreso y éxito, y un espíritu de trabajo e
indudable esfuerzo.
También referiré las diez competencias para enseñar de Phillippe Perrenoud,
que se abordarán en el lapso de la jornada de observación, con la finalidad de
crear la capacitación adecuada para ese arte de transmitir el conocimiento, las
cuales son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Tiene sustento en la movilización de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hace) que se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y en las competencias
para la vida (en el caso del alumno), las cuales son:
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.

5. Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Finalmente agregaría el siguiente pensamiento; el ser docente no es solamente
dentro del aula, ni tampoco fuera de la escuela, sino dentro del corazón del
alumno. Y como dijo Arturo Graf “El excelente maestro es aquel que, enseñando
poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender”.

6. PRIMER EXPERIENCIA DOCENTE, EL ANÁLISIS DEL
TRBAJO EN EL AULA
La escuela “15 de Mayo” está ubicada en el poblado de San Mateo Tlaixpan, en
la región de Tecamachalco, en el estado de Puebla. Referente a su
infraestructura, tiene salones pequeños, en total son 11. Sin embargo, se puede
notar que los mismos carecen de mantenimiento, ya que algunos vidrios están
rotos y la malla ciclón está maltratada.
Hablando de su contexto, la gente que la rodea, trabaja fuera de la ciudad o
incluso en la capital del estado. Es muy triste ver que siendo una escuela reciente
(hablando que fue una de las últimas en construirse en ese poblado) no se
considere como una de las mejores, debido a que los alumnos son muy inquietos
y por los problemas entre los maestros.
La finalidad de este texto no es describir, tampoco de estructurar ideas
basándose en cosas anteriormente explicadas. Para comenzar con la experiencia
docente es necesario analizar el pensamiento siguiente: “Un profesor es el que te
enseña, un maestro es del que aprendes” La problemática de los estudiantes, es
en efecto, que los “profesores” por sus problemas entre ellos, afectan en su
aprendizaje de manera subconsciente. Esto se puede ver en el trato áspero de
dirigir las órdenes, como: ¡apúrate!, ¡deja eso!, ¡si no lo entregan, salen a las
4!,¡burro escuincle!, etc. Pero analizando estos patrones de conducta, los
adolescentes se muestran intimidados y aceden a este tipo de moldes
temperamentales.
Entonces el análisis de cómo se da eso de la “primera experiencia docente” en
el grupo de primer grado, grupo “A”. El primer día, un servidor experimentó algo,
que es un sentimiento infalible y como yuxtaposición el enfrentamiento de alumno-
docente en una cancha de rin a la que denominaremos “El rin”. En donde los
alumnos son los elementos pasivos en la comunicación, pero que tomaron un

7. papel de activos, y con eso hubo un cambio de papeles en cuanto se refiere al
proyecto didáctico.
En la sesión número 1, se les demostró la forma de trabajar, exponiendo los
objetivos del mismo (el proyecto) y la forma de evaluar. Los pubertos escritores
entregaron en ese día lo escrito en el pizarrón. Entonces ¿qué?, solo eso, fue lo
único que se vio, entonces, las dinámicas y las estrategias lúdicas ¿dónde
quedaron? He aquí el primer problema que se presenta en la forma de trabajo y
se llama “El tiempo” ese término tan insignificante, que cuando uno planea, no lo
toma a mucha consideración y que nuestro enfoque es en cómo, qué y de qué
forma dar una clase.
El tiempo es el primer aspecto de problemas en una secuencia, según Jesús
Mejía, en su libro “Reflexión pedagógica del tiempo escolar” nos dice que es
“Una oportunidad de formación personal, pedagógica y social. Es factor clave del
aprendizaje y no es recuperable” y eso es verdad. Ese sujeto explícito
gramaticalmente hablando, se convierte en un sujeto tácito al momento de dar
una clase. No rinde lo que uno planea, se vuelve más fácil el dictar, explicar un
tema o exponerlo y escribir algo en el pizarrón, que realizar en 10 minutos una
dinámica, el generar ideas, el conocer y valorar el nivel cognitivo del alumnado,
ponerle un video para que saquen un torbellino de ideas para que después
generen un esquema y otras actividades que manejan los planes y programas, o
libros como “transformación de la práctica educativa” (en el que nos dice que
generemos el pensamiento complejo y muchas cosas más. Pero el tiempo es el
más afectado. La docente de Español solo les dejaba actividades en las cuales
solo escribían y firmaba como participación.
El segundo aspecto son las actividades referentes a cómo construir el
conocimiento en los alumnos. Se les deja una actividad, no la realizan, entonces
el problema es dicha orden no es llamativa. Después se les deja un video y
“sorpresa” les gusta, pero ahora se distraen mucho y solo quieren ver. Enseguida
la tercera actividad, realización de noticia en una lámina, se esperaba poco pero,

8. los colegiales demostraron interés y organización, ya que el trabajar en equipo es
más liviano que una retórica docente monótona. El problema surgido en anterior
actividad es que su elaboración fue más lenta y al momento de la evaluación los
educandos no rindieron lo suficiente, según la rúbrica presentada por un servidor.
La asignación valorativa final consistía en exponer la noticia en los demás grupos
y sucedió que no realizaron explicación alguna. Se necesita más tiempo para
conocer la forma de trabajo en ellos y crearles la motivación en las actividades.
Y el último factor problemático en el aula de primero “la comunicación lingüística
y afectiva” Como se sabe, el método comunicativo no aparece en la actualidad
como un método “monolítico”, sino más bien como un gran contenedor en el que
coexisten diferentes matices y opciones. Todas ellas colaboran en unas bases
comunes (esencialmente, que el lenguaje es un instrumento de comunicación y
que este es el objetivo que debe perseguir la enseñanza), pero ofrecen caminos
no coincidentes para lograr los objetivos que se plantearon. Es el caso, entre
otros, del enfoque por tareas y los dichos trabajos. La comunicación entre el
alumno y el docente debe de ser pluridireccional, pero la implementación y los
cambios que un servidor planteó en la jornada fueron peliagudos para los
estudiantes, ya que están acostumbrados a una comunicación unidireccional y de
condicionamiento, además de regaños.
La comunicación afectiva en de motivar, como se dijo anteriormente, porque los
problemas familiares, después los de la escuela, incluyendo los de grupo de
pares, afectan en su desempeño físico, emocional y mental. Esta situación es de
pensar en solucionar, pues serviría a los jóvenes, que en la socialización primaría
se les diera la instrucción necesaria para que pudiera ser mejores en la vida. Es
trágico que los padres se vuelvan irresponsables, y con esto termino, ya que los
hijos son el tesoro que Dios les ha dado y que las dificultades del aprendizaje se
de por falta de apoyo a los mismos.

9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001
MODALIDAD ESCOLARIZADA
CLAVE: 21ENS0006D
VALIDACIÓN DEL ENSAYO DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
ELABORÓ ASESORÓ
__________________________ ____________________________________
ERIK HARLEY DECTOR GARZÓN MTRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES OTERO BAÑOS
DOCENTE EN FORMACIÓN ASESORA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA
DOCENTE I

12. TABLA DE ANEXOS
COPIA DE VALIDACIÓN DEL PLAN DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I
COPIA DE OFICIO DE LIBERACIÓN DE LA PRÁCTICA
COPIA DEL FORMATO DE ASISTENCIA
COPIA DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA POR EL DOCENTE TITULAR DE LA
ASIGNATURA
EVIDENCIAS (ANOTAR PIE DE FOTO O DE TRABAJO)