Experiencia docente

1. No tengo cuaderno…; pero, tengo muchas ganas de aprender
Mi nombre es Nelly soy maestra de educación secundaria, el pasado 4 de
octubre cumplí 23 años de servicio en la labor docente, estos años me traen a la
memoria innumerables y grandes recuerdos cuando inicié mi carrera como
profesora, hoy día después de casi la mitad de mi vida en el trabajo pedagógico,
puedo contarles lo maravilloso que es ser docente, el estar día a día en contacto
con los estudiantes te dejan grandes aprendizajes para ser mejor profesional y
lo más importante, ser mejor persona.
De las muchas experiencias recogidas he decidido compartir con ustedes una
de ellas, la que más me impactó y que estoy segura cambió el rumbo de mi
perspectiva de cómo veía la educación y principalmente la enseñanza de la
matemática en educación secundaria.
Ahí, por el año 1995 cuando recién iniciaba mi carrera como docente nombrada,
tuve a mi cargo el dictado del área de matemática para estudiantes del tercer
grado de educación secundaria, como todo docente de esos años, a parte de las
evaluaciones escritas, prácticas y otros criterios de evaluación que aplicaba, era
muy exigente en la presentación del cuaderno, quería que todos los estudiantes
tengan un cuaderno bien ordenado, al día con las tareas desarrolladas y bien
presentable. Eso para mí significaba la preocupación y dedicación del estudiante
por aprender y constituían puntos a favor para aprobar el curso, porque así me
habían enseñado en el colegio y en el instituto que me formé como docente;
hasta ese momento, todo me había funcionado bien, el estudiante que tenía el
cuaderno con esos requisitos, tenía una buena calificación y el que no contaba
con él su nota era desaprobatoria; pero, llegó el día - más temprano, que tarde -
mi paradigma se rompió. En uno de esos días de “revisión de cuadernos” para
promediar la calificación del primer bimestre, llamé al estudiante de apellido
“Tranca” a mi pupitre para la presentación del cuaderno, él se acercó y con un
poco de agresividad me dijo que no tenía cuaderno porque no tenía tiempo para
ponerlo al día y que solo escribía en hojas sueltas o cuadernos ya usados de los
años anteriores y no podía ponerse al día y tenerlo “muy bonito como los demás”,
con lo cual quedé totalmente sorprendida e inmediatamente le pregunté por qué
no tenía tiempo, me respondió con ironía que tenía muchas cosas que hacer;
que no tenía cuaderno, pero sí muchas ganas de aprender. En ese momento,

2. pensé dos cosas: si lo hacía por salir del apuro o realmente era cierto lo que
decía, no supe que responder y simplemente lo mandé a sentarse. Al salir del
colegio, ya en el carro mientras viajaba para volver a casa, pensaba cuál sería
el verdadero motivo de esas expresiones, de esa actitud desafiante hacia mí; por
el momento, decidí seguirle el juego y acercarme un poco a él, a la siguiente
clase lo llamé al pupitre y le hice una propuesta, le dije que sí, estaba de acuerdo
que no tenga cuaderno y las tareas las resuelva en hojas o cuadernos que
disponía, pero que cumpliera en los plazos previstos, a lo cual respondió: ¡Ya
profesora!, acompañada de una sonrisa pícara y artera. A la clase siguiente al
revisar la tarea lo hice primero con él ¡oh… Sorpresa!, había hecho la tarea, ¡qué
bueno! Y donde está le pregunté, corrió a su carpeta y sacó una serie de papeles
de bolsa de azúcar, todos ajados y con restos de pequeñas gotas de sangre, ahí
había resuelto los problemas y ejercicios propuestos. Me pregunté ¿y las gotas
de sangre? pasaron mil cosas por mi cabeza, con un poco de temor y pensando
que intentaba burlarse o amedrentarme, comencé a revisar; pero, grande fue mi
sorpresa, constaté que había hecho correctamente toda la tarea, los ensayos
previos y cálculos adicionales estaban a los costados y los resultados, aunque
entre arrugas del papel eran los esperados. Entonces me pregunté ¿En qué anda
este joven?, a partir de ese día decidí dedicarle más tiempo y prestarle mayor
atención; por otro lado, indagué con los docentes que eran del lugar, si sabían
algo sobre el joven; a través de ellos, me enteré que tenía una familia muy
numerosa donde todos los hermanos debían trabajar para mantenerse y
estudiar, en la mañana vendían pollo en el mercado y en la tarde después de
salir del colegio, atendían en la pollería de la hermana mayor. Entonces mientras
no había clientes en la compra del pollo en las mañanas, ellos aprovechaban
para avanzar las tareas, principalmente las de matemáticas porque era lo que
más les llamaba la atención, por ello el tipo de papel que usaban y los restos de
sangre. En ese momento tuve sentimientos encontrados, primero sentí un gran
alivio, porque entendí que no andaba en malas cosas y segundo, me sentí mal
conmigo misma, porque hasta ese instante había enseñado matemática
estrictamente enfocada a desarrollar o explotar el aspecto cognitivo de los
estudiantes y no había reparado en el aspecto emocional, social y económico de
ellos, que muchas veces día a día pasan por dificultades, problemas,
frustraciones y asumen responsabilidades mayores a su corta edad, que muchas

3. veces los docentes ignoramos y seguimos exigiendo sin conocer las
necesidades, intereses y características de los estudiantes. A partir de esa
experiencia entendí que, si quiero ser una mejor docente, debo conocer a mis
estudiantes, darles ese apoyo emocional, mostrarles mucho afecto,
principalmente a los adolescentes que presentan comportamientos agresivos, de
timidez o están aislados, no quieren participar en los trabajos en equipo y en
muchos casos refleja en forma negativa en su rendimiento académico. Ahora,
me interesa saber por lo que están pasando, conocer a su familia, conversar de
sus problemas y dificultades, darles confianza, de esa manera sientan que los
docentes nos preocupamos y queremos lo mejor para ellos. Aprendí que la
enseñanza que se realiza con cariño y afecto es la más significativa y duradera.
Todo ello me motivó hacer una maestría en psicología educativa. En la
actualidad si observo ese tipo de comportamientos trato de entender a los
estudiantes, los motivo a involucrarse en los procesos pedagógicos. Asimismo,
voy insertando como temas de estudio los relacionados a la recolección,
procesamiento y análisis de información referentes a autoestima, desarrollo
socioemocional, habilidades sociales, música, moda, entre otros; puedo
asegurar que para los adolescentes son temas de interés, los mismos que se
sienten identificados y a gusto con estas propuestas que son muy importantes
para desenvolverse en el mundo real en su vida cotidiana.
Retomando mi experiencia, culmino este relato con gran entusiasmo,
contándoles que Joel el estudiante que no tenía cuaderno, pero sí, muchas
ganas de aprender, llegó a participar en muchos concursos de matemática,
obteniendo siempre los primeros lugares. En la actualidad es un importante
ingeniero en su ciudad natal Caraz. Con emoción puedo decir que la labor
docente es una tarea que nos da grandes satisfacciones y aprendizajes para la
vida; con conocimiento de causa puedo opinar que en nuestro país existen
personas que tienen muchas carencias socio afectivas, problemas familiares y
necesidades económicas; pero ello, no debe quitarles esas ganas de triunfar.
Para lo cual, la escuela, la familia y la comunidad debemos hacer frente a esos
retos; de lo contrario, nuestra tarea como docentes no tiene sentido.
Esta experiencia me demostró que los maestros somos las personas elegidas
para guiar el camino hacia el logro de los objetivos de los estudiantes, se alcanza

4. con afecto, comprensión, entusiasmo y confianza en ellos, no con estrictos
parámetros que a veces nos establecemos, para parecer profesores del área de
matemática muy estrictos y a veces demasiado formales, con esa actitud, solo
logramos intimidar y desmotivar a los estudiantes en el aprendizaje de la
matemática y alejarlos cada vez más de los logros de aprendizaje esperados.
Concluyo esta narración dejando este pequeño mensaje:
“Ser maestro es un privilegio, se enseña y se aprende todos los días, esa es la
mayor riqueza”.
Gracias.

5. GALERÍA DE FOTOS – COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CONOCIENDO LAS MARCAS DE PREFERENCIA DEL PANTALÓN JEAN
Aplicación de la encuesta a estudiantes

6. Procesamiento de los datos recogidos

7. Cálculo de frecuencias

8. Elaboración de gráficos

9. Interpretación de los resultados
Trabajo de los estudiantes en el cuaderno

11. Trabajo en equipo