1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PRESENTADO POR:
ANDREA CÁRDENAS OJEDA
FLAVIO ANDRÉS BOLAÑO MARTÍNEZ
PRESENTADO A:
MARLON FIGUEROA.
SEMESTRE:
III
2012

2. INTRODUCCIÓN
Todavía se desconoce qué se produjo primero en nuestra especie, si el canto o el
lenguaje, pero los científicos suponen que “la comunicación emocional tanto en el
habla como en la música enraíza en ambos casos en vocalizaciones no
lingüísticas para la expresión de emociones”. De ahí, que cuando expresamos en
forma musical nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicación
que independientemente de que clase de música se habla, siempre habrá una
reacción y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertas
competencias, aplicadas al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, son
muy efectivas.
La construcción del lenguaje, su adquisición y desarrollo, es un proceso complejo
que necesita un tiempo de maduración y práctica, y donde se utiliza como
estrategias de producción la imitación selectiva, el lenguaje para aprender más
lenguaje.El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a la re-
escucha de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples
repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e
impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar y
conducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollar
los hábitos y las destrezas que favorezcan la percepción y la expresión del hecho
musical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones para
posteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingüísticas más
delante. Y aún más, en edades tempranas.
Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a
través de la manifestación musical. Escuchamos el canto de los pájaros, las
canciones de cuna que entonan nuestras madres y así la música se vuelve un
lenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Además con ellas se adquiere
abundante información del contexto social e histórico de la lengua. También son
consideradas como vehículo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para
practicar las áreas que para algunos resultan difíciles, áreas o características más
allá de la semántica de la comunicación, como son el ritmo y la entonación, y por
supuesto son una fuente de vocabulario. Así pues éstas apoyan al contenido para
el aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.
Educación musical escolar es poner al alumno en situación de cantar, escuchar,
inventar, tocar instrumentos, danzar, interpretar, a partir de sus propias
experiencias creativas, fomentando actitudes de respeto, valoración y disfrute de
las producciones propias y de las manifestaciones del patrimonio musical cultural,
desarrollando la capacidad de diálogo y de análisis constructivo. La metodología a
utilizar debe consistir en secuenciar el aprendizaje de manera flexible donde, a

3. través de la actividad, se interrelacionen los diversos contenidos (musicales y
lingüísticos) y se posibilite al alumno la adquisición de otros nuevos. Debido a los
grandes cambios sociales, políticos, económicos que tienen lugar en nuestra
sociedad, surgen nuevos retos que debemos afrontar y para los que debemos
estar preparados. Es fundamental desarrollar la producción oral y para ello hay
que disponer de estrategias y actividades que unan comprensión y producción,
que junto a un clima afectivo y lúdico puedan llevar a conseguir resultados
escolares satisfactorios.
Con base en lo expuesto anteriormente, se da cuenta que es necesario utilizar la
música como fortalecedor del aprendizaje del inglés como segunda lengua.
El problema ahora no es que los niños a través de la música lo puedan aprender,
se habla más bien de hablarlo bien. Muchos maestros en sus instituciones
enseñan inglés a sus estudiantes, pero el problema que se está presentando es
que los niños no pronuncian muy bien las palabras, y no se logra una efectividad
en el proceso del aprendizaje.
Si bien en este momento hay medios que hacen contacto con el idioma, se hace
necesario incentivar contactos con los niños hacia el idioma para que al escuchar,
se pueda grabar y al mismo tiempo memorizar como se pronuncia una palabra, y
ahí, el poder pronunciarla mejor.
Se hace efectiva la música para este proceso, ya que hay un mejor
desenvolvimiento en la oralidad del idioma, su pronunciación, y así se generan
nuevos espacios de comunicación, ampliando la intención del proyecto, logrando
que el niño pueda, desde su temprana edad, poder expresarse y comunicarse en
su entorno con otro idioma, en este caso, el inglés.
El siguiente trabajo presenta una propuesta conde como maestros en formación
se busca implementar la música como estrategia pedagógica para la
pronunciación adecuada del inglés.

4. TEMA
LA MÚSICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN INGLÉS
TÍTULO:
LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
ORAL DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS DE 1°A DEL COLEGIO DE
BARRANQUILLA, CODEBA.

5. CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción y formulación del problema:
Por lo general, en las escuelas se encuentran diversos proyectos para el
mejoramiento del aprendizaje, para que los niños y niñas puedan tener una mejor
calidad educativa.
En Colombia, la mayoría de los niños y niñas en las escuelas por obligación del
MEN se ha incluido el área de Inglés, ya que se ve la oportunidad de más
adelante en la adolescencia de los niños oportunidades de estudio en el exterior,
de trabajos que tengan contactos a nivel internacional.
Pero es desde allí, desde la infancia, que se debe involucrar al niño en el
desarrollo de una nueva competencia, la del desarrollo afectivo de una segunda
lengua. El problema es que, la mayoría de las escuelas no dan la importancia de
este idioma en sus currículos. Además de esto, las estrategias que se utilizan para
enseñar un idioma extranjero, en este caso, el inglés, no son las adecuadas y las
clases se tornan como típicas o normales cuando lo que se busca es generar
competencias en este idioma.
Si bien es dicho que el MEN ha modificado las estrategias y los lineamientos
curriculares para la enseñanza del inglés en las instituciones públicas y privadas,
aún queda mucho camino por recorrer.
El MEN establece que todas las escuelas deben tener cierto nivel de inglés en
determinado grado, en alianza con el Marco común Europeo (MCE) para
desarrollar las habilidades y COMPETENCIAS que se desarrollarán según la
edad. Para los niños de segundo grado, en toda Colombia, deben estar en el nivel
A1.1, comprendiendo nociones básicas y vocabularios sencillos que son base
fundamental para la adquisición del inglés. El problema, es que en la instituciones
no hay una capacitación con respecto a este tema o simplemente los profesores
se limitan a enseñar lo mismo establecido en el currículo de la escuela.
En el Colegio de Barranquilla (CODEBA), es evidente que los niños tienen pocas
horas de inglés a la semana, y cuando se da la clase, suele ser anímica para los
niños al comienzo, pero se va convirtiendo fastidiosa ya que siempre están
coloreando, escribiendo frases de vocabularios o leyendo como si fuera una clase
de español.
Según lo observado, los niños no toman la clase como algo esencial, sino como
una “materia de relleno”, lo cual se ve reflejado en las actitudes del niño al realizar

6. cualquier actividad. Algunos se cansan de escribir, y otros de colorear
argumentando que lo realizan todo el tiempo, otros les gusta colorear y dicen que
les gusta escribir, pero el problema es que hay que utilizar estrategias que en
realidad ayuden al niño a interiorizar la segunda lengua y motivarlo a hablarla,
para se pueda comunicar y asociar en su entorno. He aquí otro problema para los
niños del Colegio de Barranquilla, que al pronunciar las palabras piensan que la
profesora les va a regañar o simplemente calificar en manera negativa. Dentro del
plan de mejoramiento de la institución. Dentro del plan de mejoramiento de la
escuela, tienen como meta: “Se comunique en inglés dentro y fuera de la clase”.
Pero las estrategias que se plantea que debe ser desde el enfoque comunicativo,
pero las estrategias que plantean son inconsistentes.
Por ello, nos vemos inquietados por mejorar el aspecto de la competencia oral,
pues si la escuela en su plan de mejoramiento en el área de ingles de primaria
plantean lo anteriormente dicho, se deben hacer acciones que promuevan y
fortalezcan esta área en los niños. Por ello, nos hemos preguntado:
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Qué actividades se deben realizar para fortalecer por medio de la música la
competencia oral en los niños de 1ª del Colegio de Barranquilla (CODEBA)?

7. 1.2 Justificación:
La música es una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman
parte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el desarrollo y práctica de
habilidades auditivas, pronunciación y adquisición de vocabulario. Desde muy
pequeños identificamos palabras y objetos a través de canciones, por lo que se
asume que este proceso puede canalizarse a la educación y al aprendizaje de una
lengua extranjera, en este caso el inglés.
Con base en todo lo anterior se consideró fundamental y de vital importancia
emplear un proyecto de investigación aplicando canciones de manera sistemática
en distintos enfoques comunicativos. La investigación, plantea que se puede
permitir determinar que con el empleo de la música se facilita la adquisición de la
lengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el interés de los estudiantes por
la lengua extranjera, de tal forma contribuyen con el aprendizaje del inglés de
acuerdo a diferentes autores y profesores de inglés, además de puntos de vista de
los propios actores del aprendizaje. Para ello, se ve necesario de la intervención
del maestro y del desarrollo de nuevas estrategias utilizando la música. No es sólo
escuchar por escuchar, es atender a las necesidades del niño en su momento y
como ayudarlo q que pueda expresarse y mejorar la pronunciación de las palabras
por medio de la música y las canciones.
Existen diferentes estudios sobre la relación entre la música y la inteligencia, uno
de ellos es un estudio de investigación neurológica de la universidad de
Wisconsin, por el Dr. Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de
laboratorio, expuestas a música de Mozart, son capaces de concluir una tarea más
rápidamente y con menores errores que las ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudios indican también que la exposición a la música incrementa la
inteligencia espacial. Los estudios muestran que las células del cerebro están
unidas unas con otras lo que proporciona que la música interactúe en el cerebro.
Según estos estudios, es de gran importancia decir que si un ratón puede realizar
estas acciones de manera rápida, tan sólo con la música de Mozart; si aplicamos
la música y las canciones a los niños para fortalecer el habla en los niños, de
seguro habrá un mejoramiento en la intención de la oralidad y la pronunciación de
ellos.
Se pretende con este proyecto mejorar la oralidad y generar competencias en el
lenguaje del inglés, para fortalecer el aprendizaje del idioma, y poder realizar
nuestra propia propuesta con respecto a este tema y como desarrollarlo en los
niños de primer grado del CODEBA

8. 1.3 Objetivos:
1.3.1 Objetivo general:
Fortalecer por medio de la música la competencia oral, aplicando
actividades que permitan mejorar las dificultades orales
1.3.2 Objetivos específicos:
Realizar actividades que por medio de la música permitan identificar las
dificultades a nivel oral
Establecer los aspectos a mejorar, y realizar actividades que permitan
mejorarlas
Desarrollar actividades que fortalezcan las debilidades con respecto a la
competencia oral.

9. CAPITULO 2: MARCO REFERENCIAL
2.1 Estado del arte:
La idea para potencializar el contacto con la música para garantizar la adquisición
de una segunda lengua y motivarse a ésta necesita entender en forma absoluta
dos fenómenos por lo menos: La adquisición de una segunda lengua,
dirigiéndonos a la lengua como tal y la experimentación del deleite musical que
motiva a hablar del procesamiento del mimo.
Si bien es dicho que la música y la lengua tiene una relación, según la tesis de la
Universidad Pontificia Javeriana: “Lenguaje y musicalidad: Su relación y sus
implicaciones en la adquisición de una segunda lengua”, los autores Sandra
Milena Abello Camacho y Ricardo Antonio Ramos de la Cruz sustentan:
“Tras observar el concepto de musicalidad, podemos decir que ésta está presente
desde las primeras etapas del desarrollo del bebé aun antes de nacer. El proceso
de adquisición inicia justo allí desde esos momentos donde el bebé puede
empezar a sentir primeramente los movimientos y emociones de su mare,
siguiendo con la percepción de sonidos, ritmos y ruidos del ambiente interno y
externo”. Esto nos lleva a concluir que el lenguaje, como estrategia o forma de
comunicación también está ligado a la eventualidad del aprendizaje, y este trae
consigo a la musicalidad como un medio externo y factor determinante en el
empleo de su propia adquisición. Según Zaidel: “El lenguaje, el ejemplo de la
mente humana se caracteriza por el poder combinatorio y el infinito potencial para
crear unidades de significado a través del vocabulario y la sintaxis”. En este
sentido, el lenguaje y el arte comparten la misma base cognitiva. El arte también
posee este poder combinatorio infinito.

10. 2.2 Referente teórico-conceptual:
Con el objetivo de dar respuesta a nuestra pregunta, emprendimos una
documentación del tema y una búsqueda de las bases teóricas necesarias. Con
respecto a la relación entre el lenguaje y la musicalidad, tomamos algunos autores
como Patel, Maess, Juslin, Västfjäll, McAdams y Zaidel, quienes dan cuenta de
estudios y adelantos frente al tema en el panorama internacional, y adoptamos
algunos de sus postulados y teorías como referentes para nuestra investigación,
entre ellas theSharedSyntacticIntegrationResourceHypothesis (SSIRH) de Patel.
Manteniendo en mente el interrogante, también miramos cuáles fueron los temas
fundamentales involucrados en éste. Una aclaración de los conceptos y de las
teorías relacionadas con los mismos fue prioritaria en el proceso. Estos temas que
en el camino iban deviniendo categorías de análisis fueron: lenguaje y
musicalidad. Dentro de los capítulos que reservamos para estos temas, se
incluyeron aproximaciones a los conceptos de lenguaje y musicalidad. Como
autores guía tomamos a Víctor Alcaraz y José León para el caso del lenguaje; a
Daniel Perret, Stephen Malloch, Stephen Krashen, Colwyn Trevarthen y Dahlia
Zaidel para el caso de la musicalidad.
2.2.1 Lenguaje y musicalidad: una misma forma de adquisición del
lenguaje:
A través de los años se han realizado gran variedad de estudios que aprueban
que la música y el lenguaje tienen una gran relación en cuanto a la percepción de
cada ser humano. La sincronización cerebral entre el lenguaje y la música es una
realidad.
El ser humano puede expresar sus ideas a través de la música y también puede
conectarse con el mundo de esta forma; nos da a entender entonces que la
música puede significar una importante forma de lenguaje que no solo un grupo
pequeño lo usa, sino que es algo verdaderamente universal. “…la música… es
para las sociedades y los pueblos una manifestación de vida, de pensamiento y de
expresión”. (Zaidel, 2005).
Alice SterlingHonig complementa en gran manera esta postura agregando el
elemento del lenguaje ya que explica que la musicalidad con que los padres
hablan a sus niños y el uso de canciones y melodías generan un ambiente afectivo
placentero (una emoción agradable) y esto ayuda al aprendizaje de nuevas
palabras.

11. McAdams por su parte apoya estas ideas, comentando que el lenguaje y la
música podrían estar íntimamente ligados ya que los dos siguen una organización
de secuencias jerárquicamente dispuestas y procesos de abstracción similares.
(McAdams, 2006).
Son muchos los autores los que apoyan la postura de que el la música puede
intervenir como factor determinante del lenguaje en los seres humanos, como
Perret, Malloch, Trevarthen, pero hay una figura a la que se debe destacar su
importante labor investigativa con respecto a la unión del lenguaje y la música,
Dahlia Zaidel, quien aterriza verdaderamente en los puntos exactos para
comprender en qué consiste esa relación importante entre la música y lenguaje, a
pesar de tender a hablar un poco más acerca de la musicalidad.
Zaidel nos explica en su libro “La neuropsicología del arte” que “el lenguaje y la
música comparten una misma base cognitiva dado su poder combinatorio; a partir
de unos elementos se pueden crear infinitas combinaciones. (Zaidel, 2005).
Es también importante lograr entender lo que ha significado y lo que significa el
lenguaje y la musicalidad dentro de un contexto educativo; es bueno para enfatizar
mas en lo que es realmente el proyecto, en fenómenos claves propios del área del
saber de la pedagogía de lenguas, aprovechando los aportes teóricos que se han
producido hasta el momento. Para la Pedagogía de lenguas es fundamental la
comprensión de la influencia de los aspectos afectivo-cognitivos en la adquisición
del lenguaje, y esto es imposible si no se vincula los aportes de disciplinas como la
psicolingüística, la psicología la neurociencia, la lingüística y la pedagogía.
2.2.2 Las competencias y el currículo dentro de la enseñanza de un
idioma extranjero:

12. Según el MARCO COMÚN EUROPEO (MCE) Podemos hablar que en el currículo
de las competencias:
El currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas
obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o
menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia
supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en
los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar
ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder
comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones
sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
¿Cómo se adquieren las competencias en comunicación lingüística?
Se pueden adquirir:
1. A través de Las diferentes áreas curriculares:
• Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las
competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará
desde el trabajo de varias áreas o materias. .

13. 2. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la
administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a
través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de
comunicación, otros agentes socioculturales, etc.
La contribución del área de inglés a la consecución de las competencias básicas
Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias
básicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecución de
las mismas. Se podría decir que los objetivos generales de etapa son la
formulación de un número de competencias en los términos en que una materia
puede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, el
eje es evidentemente la Competencia en Comunicación en Lengua Extranjera, y
esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa,
pero estas materias también participan en el desarrollo de otras competencias.
En definitiva, podríamos señalar:
• Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos
claves de los sistemas educativos europeos.
• Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el
currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
• El área de inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad y un
gran espacio para el desarrollo de las CC.BB.
• Las CC.BB. al igual que el área de inglés, pretenden e integran las tres formas
de saber contemporáneo:
• El Saber Teórico (conocimientos); SABER
• El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER
HACER
• El Saber Ser (actitudes); SER
• Desde el área de inglés se puede hacer una gran aportación formativa a través
de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria, o también,
diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora.

14. 2.3 Definición de términos básicos:
LENGUAJE: Conjunto de sonidos articulados con las que las personas
manifiestan lo que piensan o sienten.
MÚSICA: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos o
de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto.
COMPETENCIAS: Aptitud o capacidad.
ARMONÍA: Combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes.
ADQUISICIÓN: Acción de adquirir la cosa adquirida.
APRENDIZAJE: Acción de aprender algún arte u oficio.
COGNICIÓN: Conocimiento, acción de conocer.
GRAMÁTICA: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus relaciones.
HABLA: Realización individual de la lengua por parte de los hablantes.
ESCUCHA: Acción de escuchar.
COMUNICACIÓN: Acción de comunicar o de comunicarse
FORMACIÓN: Acción de formar o formarse.
CAPITULO 3: DISEÑO METODOLOGICO
3.1 Población y muestra.

15. 3.1.1 Población:
Para el presente estudio investigativo se toma la población del Colegio de
Barranquilla CODEBA, la cual está conformada por una comunidad de
estudiantes y 32 docentes.
3.1.2 Muestra:
Para la muestra representativa de esta investigación se tomó a los 30
estudiantes del grado 1° de primaria, cuyas edades oscilan entre 5 y 7 añosy
su tutora encargada es la docente Leticia Ojeda Olivares.
3.2 Técnicas para la recolección de información:
En el presente estudio investigativo se utilizaron las técnicas para la recolección
de información aquellas que están enmarcadas dentro de los parámetros de la
investigación etnográfica.
En este sentido se realizó primeramente la observación directa de los actores
implicados, para lo que fue necesario utilizar los sentidos orientados a capturar
toda la realidad estudiada; esta técnica de recolección de datos fue la que, más
aportó a este estudio investigativo por ser la observación una herramienta
indispensable para detectar el problema de un estudio investigativo.
Así mismo, para la recolección de información se aplicaron entrevistas, encuestas
a estudiantes, padres de familia y a la docente tutora del grupo estudiado, con el
objetivo de buscar información que nos permitiera comprender la realidad
estudiada, para así buscarle soluciones al problema objeto de estudio.
METODOLOGÍA

16. El fenómeno que abordamos no se puede comprender si partimos de los avances
de una sola disciplina; necesariamente tenemos que consultar conceptos y teorías
de varias disciplinas para tratar de hallar puntos de integración que nos permitan
descifrar en alguna medida cómo se da la relación entre el lenguaje y la
musicalidad. Lo ideal sería asumir un enfoque transdisciplinar entendido este
término como un enfoque que va “más allá de las disciplinas”, es decir que supera
la fragmentación de los saberes e interconecta los mismos para la comprensión de
los fenómenos estudiados (Martínez, 2003).
Así pues, tratamos de adoptar un enfoque de este tipo. Adoptamos una reflexión
transdisciplinar porque ésta permite estudios “que ponen el énfasis en la
confluencia de saberes, en su interacción e integración recíprocas, o en su
transformación y superación” (Martínez, 2003: 107-110). Esta integración que
propone la reflexión transdisciplinar se da de manera total y completa, mientras
que en la unidisciplinariedad o monodisciplinariedad hay ausencia de una
integración de saberes. En este tipo de investigación sólo se toma la postura de
una disciplina y la realiza un grupo de investigadores que comparten un paradigma
científico. La reflexión transdisciplinar también se diferencia de la interdisciplinar
ya que esta última aunque propone integración lo hace de manera limitada
relegándola a ciertos procesos de la investigación. Es por esta razón, que para
lograr una propuesta que permita una comprensión de la temática aquí tratada y
que, además vaya acorde con las necesidades y tendencias de la investigación.