El documento describe el desarrollo del lenguaje en los humanos desde la infancia hasta la edad adulta. A los 6 meses los bebés empiezan a clasificar sonidos de su idioma de forma similar a los adultos. A los 11 meses comprenden 50 palabras y señalan a personas. A los 2 años empiezan a combinar palabras. Durante la escuela aprenden a comunicarse de forma más compleja y a leer. En la adolescencia y adultez continúan desarrollando su lenguaje.

1. El desarrollo del
lenguaje

2. 1.UNA REVISIÓN DEL CURSO DE DESARROLLO DEL
LENGUAJE

3. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA
A los seis meses de edad los bebés ya han empezado a clasificar los sonidos
de su propio idioma, de forma muy parecida a como lo hacen los adultos.
A los once meses, los bebés comprenden cincuenta o más palabras
comunes, y señalan felizmente con el dedo a la persona correcta cuando
alguien pregunta ¿dónde está papá?.
Aproximadamente a la misma edad a la que dan los primeros pasos, muchos
bebés producen sus primeras palabras.
Antes de que los niños produzcan esas primeras palabras, son capaces de
comunicarse de forma no verbal con los que los rodean y de expresar sus
intenciones.

4. DESARROLLO FONOLÓGICO: EL APRENDIZAJE DE LOS
SONIDOS Y DE LOS PATRONES SONOROS
DESARROLLO SEMÁNTICO: EL APRENDIZAJE DEL
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
A mediados de su primer año de vida, los bebés
empiezan a balbucear, jugando con los sonidos
de forma muy parecida a como juegan con los
dedos de las manos y los pies.
A principios de su segundo año, para la
mayoría de los niños el balbuceo del bebé
prelingüístico da paso a las palabras.
Existen distintas restricciones que influyen
sobre la comprensión y la producción de una
forma particular. Algunos sonidos son más
difíciles de pronunciar que otros, y pueden ser
especialmente problemáticas las
combinaciones de consonantes
La forma en que las personas relacionan las
palabras con sus referentes y sus significados
es objeto de estudio del desarrollo semántico.
El vocabulario de los niños más pequeños,
refleja su vida cotidiana y es improbable que
haga referencia a acontecimientos distantes en
el tiempo o en el espacio, o a cualquier cosa de
carácter abstracto.
Cuando llegan a la edad escolar, las palabras
de los niños se van haciendo cada vez más
complejas e interconectadas, y los niños
también obtienen un nuevo tipo de
conocimiento: la conciencia metalingüística.

5. JUNTANDO PALABRAS: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS EN LOS
AÑOS PREESCOLARES
● En el transcurso de su segundo año de vida, las palabras que decían en la fase de una sola
palabra se combinan ahora en expresiones telegráficas, sin artículos, preposiciones,
flexiones, ni ninguna otra modificación gramatical necesaria en el lenguaje de los adultos.
● El estudio de las expresiones de dos palabras de los niños en muchas comunidades con
idiomas distintos ha demostrado que en todas partes del mundo los niños de esta edad
expresan el mismo tipo de pensamientos e intenciones con el mismo tipo de expresiones.
● En esta fase, los niños están expresando estos significados básicos, pero no pueden utilizar
las formas del lenguaje que indican número, género y tiempo verbal. El lenguaje de los niños
pequeños se centra en el aquí y el ahora; no hay mañana ni ayer en el lenguaje de la fase de
dos palabras.
● Lo que pueden decir los niños está estrechamente relacionado con su nivel de desarrollo
cognitivo y social, y un niño que no puede concebir el pasado tiene pocas probabilidades de
hablar de él. A medida que las expresiones del niño se hacen más largas empiezan a aparecer
las formas gramaticales.

6. EL LENGUAJE EN EL CONTEXTO SOCIAL: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS AÑOS PREESCOLARES
El sistema de reglas que dicta la forma en que se
utiliza el lenguaje para lograr fines sociales se
conoce como pragmática
Un individuo que adquiere la fonología,
morfología, sintaxis y semántica de un idioma ha
adquirido una competencia lingüística.
Durante los años preescolares, los niños
pequeños aprenden a realizar una serie de
actos del habla, como pedir algo
cortésmente o aclarar sus propias
expresiones.
Los hablantes terminan aprendiendo
importantes variaciones del lenguaje que
sirven para marcar su género, origen
regional, clase social y profesión.
El desarrollo del lenguaje comporta la
adquisición de la capacidad de utilizar
correctamente el lenguaje en múltiples
situaciones sociales
No basta con tener competencia lingüística;
los hablantes también deben adquirir una
competencia comunicativa que va más allá
de la competencia lingüística y abarca la
capacidad de utilizar correctamente el
lenguaje en diversas situaciones.

7. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
ENFOQUE COGNITIVO DEL DESARROLLO
• Considera que el lenguaje es solo una faceta de la cognición humana y que los niños, al
adquirir el lenguaje, están aprendiendo básicamente a emparejar palabras con
conceptos que ya han adquirido.
LOS TEÓRICOS DE LA INFORMACIÓN
• Estudian el lenguaje también están interesados en la cognición humana, pero
desde la perspectiva de la arquitectura neuronal que le da soporte.
LOS INTERACCIONISTAS SOCIALES
• Resaltan la motivación del niño para comunicarse con los demás. Ponen el énfasis
en el papel que pueden desempeñar las características especiales del habla
dirigida al niño en la facilitación de la adquisición del lenguaje.
Entre los polos teóricos representados por los teóricos del aprendizaje y los teóricos de la lingüística
hay tres perspectivas interaccionistas distintas:

8. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: REPERCUSIONES PARA EL ESTUDIO DE LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
En el desarrollo del lenguaje, es importante saber que se han encontrado
diferencias individuales en casi todas las facetas, incluso durante los periodos más
tempranos del desarrollo.
Las primeras palabras y combinaciones de palabras revelan distintas estrategias de
adquisición del lenguaje.
Es importante recordar que también existen diferencias en el inicio del habla, el
ritmo al que se desarrolla el lenguaje y el estilo de lenguaje utilizado por el niño,
sabemos que los bebés tienen distinto carácter y distinto estilo cognitivo, y difieren
de otras muchas maneras; la variedad es una parte saludable de nuestra herencia
genética.
Cualquier teoría general del desarrollo del lenguaje debe explicar las diferencias
individuales; los que trabajan con niños deben ser conscientes de que existen.

9. DESARROLLO ATÍPICO DEL LENGUAJE
Hay circunstancias que pueden provocar un desarrollo atípico del lenguaje:
PROBLEMAS
SENSORIALES
• como la sordera, En este caso, la capacidad del lenguaje está intacta, pero la
inaccesibilidad a la entrada auditiva hace que la adquisición del lenguaje oral sea
difícil; sin embargo, los niños que tienen deficiencias auditivas y que aprenden un
lenguaje manual como la lengua de signos americana son capaces de
comunicarse con un lenguaje completo y sofisticado.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
• como la mayoría de los que padecen el síndrome de Down, pueden mostrar unos
patrones de desarrollo del lenguaje relativamente normales pero a un ritmo más
lento que el de los niños que se desarrollan con normalidad.
ESPECTRO
DEL AUTISMO
• muestran con frecuencia patrones de desarrollo del lenguaje que son atípicos en
múltiples sentidos; pueden, por ejemplo, tener problemas particulares para
comprender qué es lo que saben otras personas y ajustar su lenguaje en
consecuencia.

10. LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS ESCOLARES
Durante los años escolares, los niños tienen que relacionarse cada vez más con sus compañeros; el habla con los
compañeros es bastante distinta del habla con los padres, y suele ser humorística e inventiva. Los chistes, las
adivinanzas y el juego con el lenguaje constituyen una parte importante del habla espontánea de los niños a
esta edad. Expuestos a muchos modelos nuevos, los niños en edad escolar también aprenden de la televisión y
las películas, y su forma de hablar puede estar marcada por expresiones de sus programas favoritos.
Los nuevos logros cognitivos en los años escolares posibilitan que los niños hablen de formas que no podían
haber utilizado cuando estaban en edad preescolar y que reflexionen sobre el propio lenguaje.
Para tener éxito en el colegio, los niños también tienen que aprender a utilizar un lenguaje descontextualizado:
un lenguaje que no está vinculado al aquí y al ahora. Desarrollan la capacidad de dar explicaciones y
descripciones utilizando el lenguaje descontextualizado.
La alfabetización marca un importante hito en el desarrollo de los niños y requiere tanto sus capacidades
metalingüísticas (por ejemplo, tienen que comprender qué es una palabra) como sus nuevas habilidades para
utilizar el lenguaje descontextualizado.

11. DESARROLLO Y PÉRDIDA: CAMBIOS EN LA EDAD ADULTA
•Durante los años de la
adolescencia, los jóvenes
adquieren su propio estilo
especial, y parte de tener
éxito como adolescente
depende de saber hablar
como uno de ellos.
Posteriormente, en la edad
adulta, se producen nuevos
logros lingüísticos.
•El desarrollo del lenguaje
durante la etapa adulta
varía mucho de unas
personas a otras,
dependiendo de factores
tales como el nivel de
educación y el papel social
y profesional.
•A medida que se acerca la edad
de la jubilación. La pérdida del
oído y las dificultades de
memoria pueden afectar a la
capacidad de comunicarse de
una persona mayor.
ADOLESCENCIA ETAPA ADULTA EDAD DE LA JUBILACIÓN

12. 2. BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE

13. Sistemas de comunicación animal
El lenguaje humano es exclusivo
de nuestra especie.
Las características del lenguaje
humano se distinguen en la
comparación con los sistemas de
comunicación de los animales.
Los animales son capaces de
comunicarse a cierto nivel entre sí

14. Comunicación de las abejas
❖ Algunos insectos, como las abejas,
tienen elaborados sistemas de
comunicación, que es referencial
pues se basa en comunicar a otras
abejas algo sobre el mundo externo,
utilizando la danza como una forma
miniaturizada del trayecto hasta las
flores, es algo simbólico.
De acuerdo a esto las abejas tienen una comunicación
limitada pues solo pueden decir la ubicación de néctar
más no decidir que flor es más bella.

15. Mamíferos no primates y aves
❖ Los delfines, utilizan sistemas
elaborados de silbidos que
pueden ser oídos a distancia por
otros delfines debajo del agua.
❖ Los elefantes africanos se
comunican entre sí de muy
diversas formas, entre ellas las
relaciones sísmicas
Todos estos sistemas de comunicación tienen una
utilidad clara para los animales y cada uno se parece en
cierto sentido al lenguaje humano, pero es limitada.

16. El lenguaje de los primates
Muchos investigadores se han preguntado si los primates son capaces de
aprender el lenguaje humano. Sin embargo , no hay demasiadas pruebas de que
ellos sean capaces de aprender un lenguaje humano sintácticamente complejo.

17. El lenguaje de los primates
❖ Gua y Viki: Gua era una bebé chimpancé que los Kellogg llevaron a su casa; se quedó
con ellos y con su hijo. En los años 40 los psicólogos Catherine y Keith Hayes se
dispusieron a criar a una bebé chimpancé llamada Viki como si fuera su propia hija.
❖ Washoe: los doctores Beatrice y Allen Gardner llevaron a una chimpancé de diez
meses de edad, a su casa y empezaron a enseñarle la lengua de los signos americana.
❖ Noam Chomsky: el profesor Herbert S. Terrace (1980) adoptó a un joven chimpancé. El
plan era criarlo en un rico entorno humano, enseñarle el ASL y después analizar la
capacidad emergente del simio de combinar los signos en expresiones, prestando
atención a cualquier prueba de que pudiera producir oraciones gramaticales a base de
signos.
❖ Kanzi: Un chimpancé pigmeo sorprendió a sus instructores cuando descubrió algunos
signos manuales mediante la mera observación de las lecciones que daban a su
madre. Los estudios de su comprensión demuestran que comprende el orden de las
palabras y la sintaxis básica. Las capacidades lingüísticas de Kanzi corresponden al
nivel de un niño de dos o tres años.

18. La base biológica: los seres humanos
La interacción entre humanos es el factor
fundamental para que se desarrolle el lenguaje.
El lenguaje podría estar determinado biológicamente gracias a estructuras
especializadas, respaldandose en los vínculos sociales y afectivos de los
bebés con los adultos de su entorno, estos vínculos servirán como
precursores del desarrollo del lenguaje.
Las neuronas juegan un papel fundamental en el
desarrollo cognitivo, lingüístico y social. Se activan al
participar en una actividad u observando a otros
participar en la misma actividad. Pueden estar
relacionadas con la empatía e imitación.

19. Áreas del lenguaje del cerebro
En nuestro cerebro existen áreas relacionadas con el lenguaje
Se sabe que la mayoría de los, diestros, desarrollan el lenguaje en
el hemisferio izquierdo, y los zurdos, en su hemisferio izquierdo
desarrollan también una parte del lenguaje, concluyendo así que
la mayoría tenemos el lenguaje lateralizado en el hemisferio
izquierdo, aunque de igual forma el hemisferio derecho también
participa en el procesamiento del lenguaje.
Técnicas como la resonancia magnética han
permitido conocer la funcionalidad del
cerebro, ya que antes solo se obtenía
información de las áreas localizadas del
lenguaje a partir de lesiones llamadas afasias.

20. El área de Broca: Está en la región frontal izquierda (circunvolución frontal inferior) próxima a la
parte de la franja motriz que controla la lengua y los labios.
Afasia de Broca: Existe comprensión pero dificultad con la pronunciación y la producción de
palabras pequeñas, como artículos y preposiciones. El habla tiende a ser telegráfica
pronunciando solo palabras importantes.
El área de Wernicke: Localizada en el lóbulo temporal
posterior izquierdo, cerca de las áreas de asociación auditiva
del cerebro.
Lesión en el área de Wernicke: Afasia que se caracteriza por
un habla fluida con muchos neologismos (palabras sin
sentido) y una mala comprensión.
El fascículo arqueado: Franja de fibras subcorticales que
conecta el área de Wernicke con el área de Broca. Si se le
pide a alguien que repita lo que dice, el mensaje entrante
es procesado en el área de Wernicke y después se envía a
través del fascículo arqueado al área de Broca, donde se
programa para la producción.
Afasia de conducción: Incapacidad de repetir.

21. Aparte de las estructuras cerebrales especializadas que
tenemos los humanos en comparación con otras criaturas,
tenemos otras adaptaciones singulares.
Los humanos realizamos acciones complejas al realizar
actividades.
Lenneberg (1967) elaboró una lista de rasgos adicionales
como prueba de que el lenguaje es específico de los
humanos y uniforme en nuestra especie en lo que respecta
a sus características principales.

22. La aparición del habla es regular. El orden de aparición y
desarrollo del habla es regular en la especie, no depende ni
de la cultura ni del idioma.
No se puede suprimir el habla. Los niños desarrollan el habla
normalmente con personas mayores, la diversidad cultural
proporciona entornos donde los niños aprendan un idioma.
No se puede enseñar el lenguaje a otras especies. De
acuerdo a estudios en loros y bonobos de Lenneberg, es que
se hizo esta afirmación. Sin embargo, se demostró que a los
chimpancés se les puede enseñar un lenguaje similar al de
los niños.
Las lenguas tienen determinadas características universales.
Cualquier ser humano puede aprender a hablar diferentes
lenguas, sin embargo existen reglas universales como la
fonología, la gramática y la semántica.
Características especiales del lenguaje

23. 3. LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE: APRENDIZAJE DEL
SISTEMA.

24. 3. LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE: APRENDIZAJE DEL SISTEMA.
❖ Competencia y actuación.
➔ Competencia lingüística: La competencia, en este caso, hace
referencia al conocimiento interno, en gran medida inconsciente, de
las reglas.
➔ Actuación: La expresión de las reglas en el habla cotidiana.
➔ Lapsus linguae: los hablantes producen errores, falsos comienzos y
enunciados defectuosos.
➔ Competencia comunicativa: El conocimiento del lenguaje implica el
conocimiento de su fonología, morfología, sintaxis y semántica, así
como sus reglas sociales, o pragmática.

25. ❖ Fonología.
sonidos importantes, las reglas para combinarlos para hacer palabras y cosas tales
como la acentuación y los patrones de entonación correspondientes. Los sonidos
similares que son considerados iguales por los que hablan un determinado idioma
se denominan fonemas.
❖ Morfología.
Un morfema es la unidad de significado más pequeña de un idioma; no se puede
desagregar en partes más pequeñas con significado. Las palabras pueden estar
compuestas por uno o más morfemas.
➔ Libre: por un solo morfema
➔ Ligados: no tienen sentido por sí solos y siempre se encuentran adjuntos a morfemas
libres.
➔ Derivativos: se pueden utilizar para derivar nuevas palabras.

26. ➔ Cantidad: Diga todo lo que tenga que decir, pero sin
excederse.
➔ Calidad: La calidad a la que hace referencia esta máxima es la
veracidad. Los niños deben aprender que sus interlocutores
esperan de ellos que no mientan ni confabulan.
➔ Relevancia: Se espera que las contribuciones a la conversación
sean relevantes.
➔ Manera: Se espera que los hablantes se turnen de forma
ordenada y presenten sus proposiciones siguiendo un orden
lógico.
❖ Sintaxis
El sistema sintáctico incluye las reglas para combinar las palabras en
enunciados y oraciones aceptables y transformar unas oraciones en otras.
❖ Semántica.
Incluye nuestro diccionario mental, o lexicón.
❖ El lenguaje en contexto: las reglas sociales para utilizarlo.
el lenguaje se debe utilizar en un contexto social para lograr distintos fines.

27. 4. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE

28. 4. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Herodoto en su segundo libro de
historia relata como Psamético
quería demostrar que los egipcios
eran la primera raza humana
aislando a niños hasta escuchar su
primera palabra luego de superar el
balbuceo, cuando lo hicieron
pronunciaron la palabra “Becos”, de
lengua frigia, por desgracia no era
egipcio, Ejemplo de la Teoría
innatista. niños tiene un idioma
configurado en su cerebro

29. Estudios a
finales del siglo
XIX y principios
del XX
FRANCIA ALEMANIA INGLATERRA
Stanley Hall 1907 inspirado en Wilhelm Wundt, inspiró a varios estudios sobre lenguaje en
niños, sobre la naturaleza humana,
Charles darwin y otros investigadores escribieron diarios sobre sus hijos
Estudios de niños salvajes o aislados como Víctor el niño de Aveyron y Genie una niña
aislada por mucho tiempo, los cuales no habían logrado adquirir el lenguaje
Siglo XX muchos investigadores mantuvieron diarios de sus hijos, para definir variables, los
psicólogos educativos utilizaban test, para errores o cursos para gramática o pronunciación.

30. Investigación desde la década de 1950 hasta la actualidad
Actualmente
La psicolingüística: con Noam Chomsky (1957) modelos de lenguaje, BF Skinner(1957) teorías del
aprendizaje.
La primera pregunta que buscaba fue si había una representación mental de las unidades del lenguaje o
una realidad psicológica
Chomsky 1957-1965, el estudio de la sintaxis, Brown 1973: Su equipo grabó y transcribió a
3 niños para analizar su sintaxis que indicó que el contexto y las relaciones semánticas
influyen en el lenguaje del niño
1960
1970
Comenzaron los estudios acerca del innatismo, si había una programación innata del
lenguaje o si los adultos ayudan a aprender el lenguaje.
1980: Estudios sobre : fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática
Interés: en la transculturalidad, cómo se desarrolla el lenguaje con otras facetas psicosociales
de los niños, como en algunas zonas el lenguaje también transmite cultura,
Se observan que si un niño pasa sus primeros años en una comunidad lingüística, y luego
vive en otra, este lograra adaptarse.
En las últimas revistas se tocan temas como la lingüística relacionada con clase social,
diferencia de género, poesía, metáfora, chistes, juegos.

31. Métodos de investigación
Equipos
La tecnología posibilita la mejor
recopilación de datos con gran exactitud
como, grabadoras digitales de audio, y
pequeñas videocámaras. Posibilita el
mínimo de intrusión, Usualmente se le
suele pedir a la familia encender los
aparatos en el almuerzo, pero es
necesario que luego de esto se analice se
transcribe para mayor exactitud.

32. Diseño de la investigación
● Siguen a individuos a lo largo del tiempo
● Si se quiere estudiar si los niños
empiezan a hablar pronto como a leer
pronto.
● Caros y mucho tiempo, voluntad del
participante, estar, días, meses años.
● Ventaja proporcionar datos precisos
detallados.
Transversales: Longitudinales:
● Se usa a dos o más grupos de
participantes en corto tiempo
● Describir diferencias de ambos grupos
● Permite más datos sobre un mayor
número de sujetos, en menos tiempo

33. Naturalistas:
● Grabar y analizar conversación de la familia.
Controlados:
● En un laboratorio, donde se proporcionan
constantes para todos
● Puede indicar el tipo de conducta
correlacionada pero no la causante de otra.
Ambos Pueden ser Observacionales o
experimentales: Se tiene más control y manipula variables
● Hipótesis
● Grupo experimental que recibe el
tratamiento y otro que no
● Variables independientes(manipulada por
el investigador)
● Variables dependientes(lo que se mide)
● Aleatorización
● Normalización de los
procedimientos(mismas instrucciones)
Observacionales:
Experimental:
● Luego se aplicará con un tema donde a un
grupo se le forme con una variable y a otro no.
● Se puede reproducir en un laboratorio pero
probablemente no se generalice en el mundo
externo

34. Los investigadores del lenguaje usan: INDICADORES DE EVALUACIÓN NORMALIZADAS, se compara el
avance de los niños de acuerdo a pruebas normalizadas POR:
Imitación: revela muchas cosas sobre el lenguaje, ya que uno no
lo hace si va más allá de su desarrollo. Ej: adulto imita a alguien
que habla búlgaro.
Elicitación: Se busca guiar y ayudar ante una respuesta:
Investigar sobre el plural: primero un perro: lo reconocerá y dirá
PERRO pero si mostramos dos perros: debemos ayudarlo
diciendo “hay dos…” Funciona bien con pacientes afásicos o
problemas con el habla voluntaria.
Entrevista: técnica antigua y eficaz, Los investigadores
piagetianos usan el Método clínico, Entrevista con preguntas de
respuesta libre, una secuencia que dependerá de las respuestas.
como : ¿El caballo es una palabra? ¿por qué? ¿que es una
palabra? ¿cómo lo sabe? ¿cual es su palabra favorita?
La elección dependerá de la inclinación teoría.

35. CHILDES:
PARTES
1. reglas de transcripción para el lenguaje hablado
para normalizar (CHAT: codigos para el análisis
humano de las transiciones)
2. Programas informáticos que ejecuten los
archivos CHAT , CLAN( análisis informático del
lenguaje
3. Bases de datos: 25 idiomas distintos, con datos
de más de un centenar de investigaciones en
todo el mundo.
Ventajas
1. Permite compartir los datos entre estos,
2. Precisión y normalización de la codificación
3. Automatiza muchos procesos de codificación
Se encuentran estudios antiguos, listas de palabras
frecuentes y datos inmensos.
Se siguen recopilando datos, Un último avance es
leer las transcripciones y ver y oír a los
participantes. Al mismo tiempo.
Child language data exchange system(Sistema de
intercambio de datos de lenguaje infantil)
1984 En la Universidad Carnegie Mellon
Plataforma gratuita

36. 5. DESARROLLO DE
LA COMUNICACIÓN
Y DEL LENGUAJE:
INDICADORES DE
PREOCUPACIÓN

37. 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE: INDICADORES DE PREOCUPACIÓN
Objetivo: Abordar el desarrollo
de la comunicación y el lenguaje
oral desde su nacimiento hasta
la edad de 6 años.
Diferentes componentes del lenguaje desde la
perspectiva de la comprensión y la expresión.
Variables externas e internas que inciden
directamente en su adquisición y evolución.
Período en el que
se forman y se
desarrollan las
bases de la
comunicación y del
lenguaje y a partir
del cual, crecen en
complejidad,
calidad y destreza.
Lenguaje
Comunicación
Acto de transmitir y recibir el
mensaje, en un contexto,
mediante un código común y a
través de una vía o canal.
Instrumento de comunicación exclusivo del
ser humano; recurso más complejo y
completo.
Se aprende naturalmente, por una serie de
intercambios con el medio ambiente.

38. Corre paralelo y en interacción con el desarrollo
neurológico que controla la actividad
perceptivo-motora, con el desarrollo del aparato
auditivo, con la formación del psiquismo.
A nivel consciente, cognitivo, en lo inconsciente
y en el desarrollo socioafectivo.
Desarrollo del
Lenguaje
Sistema
Lingüístico
Tres dimensiones desde la
doble vertiente de la
comprensión y de la
expresión
Forma
Contenido
Uso
Fonética, Fonología
y Morfosintaxis
Semántica
Pragmática

39. Durante el primer año
(0 a 12 meses)
Va aprendiendo con el adulto los mecanismos básicos
de la comunicación:
Los gritos y lloros de los primeros días comienzan a expresar bienestar o malestar.
Laleo
Seis meses: protoconversación.
Décimo mes:
Abandono del laleo
Nueve y Trece meses: Reduplicaciones de sílabas que el adulto codifica.
Desarrollo favorecido por la locomoción.
Diferencia expresiones gestuales.
Señala con el dedo al tiempo que emite sonidos silábicos.
Emplea el gesto para expresarse.

40. A partir del segundo año ( 12 a 24 meses)
Primeras palabras de sobreextensión semántica.
Palabras acompañadas de gestos, difíciles de entender fuera
del contexto.
18 meses: Holofrase.
Comienzo del uso de la palabra para la obtención de objetos.
Comienzo de la unión de palabras.
Al final del segundo año: no pronuncia todos los fonemas.
Palabras con sentido múltiple en proceso de desaparición.
Protagonismo del deseo comunicativo a través del lenguaje
oral.

41. Entre los 24 y 36 meses
Gran interés por lo que sucede en el entorno
inmediato.
La estructura oracional se va haciendo más compleja:
24 a 30 meses: Oraciones con tres elementos.
30 a los 36 meses:
Oraciones coordinadas.
Uso de artículos determinados, género y número,
pronombres personales, adverbios.
Cuenta acontecimientos relacionados con sus
intereses y su vida personal.
Comprende situaciones de su contexto cotidiano.
Mejora en la articulación.

42. De los 36 a 72 meses36 a 42 meses
Crece la complejidad de las oraciones
interrogativas.
Utiliza correctamente el pasado
compuesto con “haber” y “ser” .
Aparecen perífrasis de futuro.
La comunicación ejercida a través del lenguaje
se irá enriqueciendo en función del entorno
sociocultural en el que la persona esté inmersa.
54 meses en adelante
Incorpora condicionales, circunstanciales.
Perfecciona estructuras conocidas, las
pasivas y las adverbiales.
Desaparece la articulación infantil.
Hacia los 7-8 años se llega a un
completo dominio del lenguaje
42 a 54 meses
Progresiva eliminación de los errores
sintácticos y morfológicos.
Emplea correctamente el infinitivo, el
presente, el pretérito perfecto, el futuro y el
pasado.
Aumenta el empleo de adverbios de tiempo.

43. Factores que pueden inducir en el desarrollo del lenguaje oral
El desarrollo
comunicativo-lingüístico
puede verse
condicionado por una
serie de :
extrínsecos o
ambientales
intrínsecos
factores
Aspectos individuales
tipo orgánico
lesiones cerebrales
malformaciones anatómicas y sus
disfunciones

44. Audición
● Sentido más importante ligado al lenguaje oral,
siendo el primer filtro de estímulo sonoro que
lo convierte en impulso nervioso.
● Proporciona y regula el proceso de adecuación
de los órganos articulatorios para que se
reproduzca fielmente el sonido recibido.
Si la persona no oye lo que
pronuncia, o lo que le dicen, le
falta un elemento clave para el
aprendizaje del lenguaje oral
Conocer y cuidar el estado del oído es
fundamental y es aún más significativo
en pacientes con otitis de repetición y
catarros frecuentes, ya que este tipo de
pérdidas puede generar retraso en el
desarrollo del lenguaje y el habla.

45. órganos de respiración
los pulmones los bronquios y la
tráquea proveen el aire
necesario para la emisión
lingüística
la respiración fónica es la
que proporciona la cantidad
de aire suficiente para poder
realizar el acto de fonación
la respiración nasal es
fundamental para favorecer
el adecuado desarrollo de
los órganos bucofonadores y
la adecuada coordinación
entre la respiración y la
fonación
Aparato fonoarticulatorio
conjunto de órganos que
intervienen en la articulación del
lenguaje

46. Órganos de la fonación
● La alteración o contracción de
algunas de las partes de la laringe
y/o faringe puede producir
alteraciones en la fonación.
● Resulta importante señalar que la
laringe se encuentra en desarrollo
durante la etapa infantil, por lo que
es más sensible a los posibles riesgos.

47. Órganos de articulación
ActivosPasivos
Es fundamental valorar el tono,
los posibles frenillos, el
movimiento y la funcionalidad;
lengua: su falta de movilidad
produce distintos errores
articulatorios; labios: constituyen
un filtro para el sonido
● Paladar. La bóveda palatina: es básico que su
altura y tamaño están en proporción al tamaño
de la lengua.
● Mandíbula: La conformación retrognática o
prognática justifica dificultades en la
pronunciación y en la dicción
● Alvéolos e implantación dentaria:su
conformación y disposición pueden ocasionar
dificultades en la pronunciación
● Fosas nasales: los senos juegan el papel
resonador y producen el timbre típico de cada
voz.

48. Dificultades más frecuentes
retraso simple del lenguaje
trastornos específicos del
lenguaje
mutismo total
mutismo selectivo o electivo
retrasos
articulatorios/fonológicos
deprivación ambiental
dislalias
tartamudez fisiológica
taquilalia
disfonías infantiles
crónicas
torpeza motora en los
órganos bucofonadores
externos

49. Indicadores de preocupación
● Desinterés por la comunicación .
● En un niño que en el primer año de vida ha
pasado por muchos episodios de catarro o
por infecciones de oídos sucesivas, del cual su
familia dice que entre los 18 y 24 meses no
dice nada o habla muy poco o en su jerga, no
se perciben palabras y partes de palabras.
● Un niño que prolonga la jerga más allá de los
tres años.
● Niños con ambientes familiares
empobrecidos culturalmente o
emocionalmente desatendidos que cursan
con un vocabulario pobre, lenguaje
telegráfico

50. Conclusión
● El lenguaje es una de las
conductas más complejas del ser
humano.
● El desarrollo del lenguaje es
paralelo al desarrollo emocional,
social, cognitivo y psicomotor.
● La adquisición del lenguaje
surge de la interacción de un
individuo con su ambiente. Están
presentes tanto factores
intrínsecos (innatos) como
extrínsecos (adquiridos) a través
de la interacción con el medio en
el que vive, crece y se desarrolla el
niño.
● Cuando escuchamos al niño tenemos que valorar
cómo se comunica, que comprende, qué dice y cómo
lo dice y en este orden porque es más grave que un
niño no tenga el deseo comunicativo o lo haga de
forma incompleta, que pronuncie mal algunos
fonemas.
● Es necesario comenzar a estimular y abordar sus
posibles dificultades en el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje oral lo más
tempranamente posible.
● Un buen manejo de la comunicación y el lenguaje
oral facilita al niño su interacción en el medio.