GUÍA PARA LA LECTURA COMPRENSIVA                                       Aristízabal (1991) dice: «El buen lector es aquel q...
Antes de leer                   Inspeccionar                                                Preguntar y Predecir          ...
La lectura comprensiva es una actividad que no deberíamos llevar a cabo si antes nohemos establecido para qué leemos. Si h...
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Lecturaautorregulada

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  1. 1. GUÍA PARA LA LECTURA COMPRENSIVA Aristízabal (1991) dice: «El buen lector es aquel que lee rápido, comprende lo que lee y profundiza al máximo... con el fin de sacar provecho de lo leído ya que leer por leer - como un robot - no tiene sentido”. Comprender un texto significa, como dice Eduardo Vidal-Arbaca1, sobre todoimpregnarnos de su significado, extraerlo y hacerlo consciente en nuestra mente, lo cualsupone realizar conjuntamente un sin número de procesos, mediante los cualesintegramos la información léxica, sintáctica, semántica, pragmática e interpretativa, parapoder conversar con el autor. Ello implica: a) Desentrañar las ideas que encierran las palabras y las oraciones del texto para poder construir conceptos con las palabras del texto. b) Conectar las ideas entre sí que nos permitan construir un hilo conductor que de conexión y coherencia al texto y corresponda a la representación mental de lo que leemos y escribimos. c) Asumir la jerarquía de las ideas existente o de construir otra nuevas que establezcan algún tipo de vínculo entre éstas que las diferencien o jerarquicen. d) Reconocer la trama de relaciones que articulan las ideas globales, la macroestructura del texto. Son varios los métodos conocidos que permiten una mayor comprensión de lo leído.El método que vamos a emplear para leer comprende un antes, un durante y un despuésde la lectura. Con el ánimo de lograr este cometido, en la educación se han propuesto y ensayadomuchas estrategias de lectura. Desde el Diplomado proponemos a los participantes elmétodo IPLER.EL METODO IPLER En 1.940 Robinsón elaboró el método SQ3R que corresponde al acróstico en inglésde los cinco pasos que abarca esta estrategia de lectura, que traducidos al españolcorresponden a IPLER. Pero sólo fue en 1.984 que Jhons y Mc Nema lo propusieron comoun método para obtener un bien rendimiento académico.El método comprende tres momentos: 1 POZO, Juan Ignacio, MONEREO, Carles (coord.) El Aprendizaje Estratégico. Ed SantillanaAula XXI: España, 1999. p 155 1
  2. 2. Antes de leer Inspeccionar Preguntar y Predecir Durante le lectura Leer y Valorar Expresar Después de la lectura Revisar y Consolidar1. Iniciar y examinar previamente la lectura Después de relacionar la lectura la ficha informe de lectura, procedemos, de lasiguiente manera: Al enfrentarse al texto, la nuestra primera tarea es tratar de descubrir el tema delescrito: ¿De qué trata la lectura de la semana?. Como el título no siempre refleja el tema del escrito, nos ayudamos con un examenrelámpago de los subtítulos, el resumen, las preguntas de repaso y todo otro elementoque utiliza el autor para presentar sus mensajes, tales como nomencladores, símbolos,cuadros, gráficos, figuras, etc. El objeto es formarnos una idea del tema global de la lectura y, hasta donde seaposible, reconstruir la estructura del texto, por ejemplo: determinar si para presentar ydesarrollar sus ideas el autor emplea comparación y contraste, problemas y soluciones,causa y efecto, etc.2. Preguntar y predecir Aquí empezamos dividiendo el documento en secciones y no trabajar el documento ensu totalidad. Inmediatamente después de elegir la sección que vamos a leer, convertimosen preguntas las inquietudes que nos genera cada parte del texto. Una manera deayudarnos en esta labor es convertir en preguntas los subtítulos que vamos a leer. Hecho lo anterior, nos imaginamos y escribimos cuanto se nos ocurra sobre esta partede la lectura. No importa si los saberes previos que tenemos coinciden o no con losplanteamientos del autor, lo esencial es que podamos establecer relaciones entre lo queya sabemos con lo nuevo que podemos encontrar y en algunos casos generar cambios. En este paso, bien podemos aprovecharnos de la ficha SQA que preparamos al iniciarnuestro trabajo. Tal vez, encontremos que vale la pena complementarla y modificarla.3. Leer con propósito Aquí empezamos propiamente la lectura. Leemos para respondernos las preguntas y lograr el propósito de la lectura. Todaactividad que se realice con un propósito definido y claro permite centrar la atención enaquello que es esencial al propósito y dejar de lado lo trivial, accesorio o innecesario. 2
  3. 3. La lectura comprensiva es una actividad que no deberíamos llevar a cabo si antes nohemos establecido para qué leemos. Si hemos fijado propósitos, por ejemplo a través depreguntas que debemos responder al terminar la lectura de las secciones, tendremosguías para subrayar ideas nuevas, ideas principales, detalles importantes y términostécnicos o científicos. Pero no subrayemos a medida que vayamos leyendo sino al finalizaruno o más párrafos porque entonces sólo en ese momento habremos que puntos sondignos de resaltar. Una cosa nos debe quedar bien clara, que en el transcurso del Diplomado no se leepara memorizar términos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para que cadauno de nosotros construya sentido con lo que lee y con los saberes previos que deantemano trae sobre el tema de la lectura. A medida que practiquemos el proceso iremosmejorando la redacción y conceptualización de los aspectos que deseamos profundizar.4. Ejercitar y expresar lo leído Después de leída cada sección en su totalidad y no antes, respondemos con nuestraspropias palabras las preguntas que nos formulamos anteriormente, utilizando diferentestécnicas que nos ayuden a conceptuar, por ejemplo: un cuadro sinóptico en formatelegráfica con la ayuda de las partes subrayadas. Si no podemos expresar por escrito loque acabamos de leer quiere decir que aún no lo ha comprendido. Debemos tener claroque en este punto no se trata de repetir o reproducir lo que dice el autor, es necesarioaprovechar la ocasión para ejercitar las habilidades de interpretación, complementación,crítica y aplicación de cada uno de nosotros. A este ejercicio hay que darle el tiempo suficiente, vale la pena porque aumentaconsiderablemente la efectividad en la construcción, comprensión, retención yrecuperación del conocimiento. El tiempo que emplee para la ejercitación y expresióndurante el periodo de lectura significará ahorro para las actividades de aprendizajefuturas. Nota: repitamos los pasos 2, 3 y 4 para cada sección del documento.5. Recuperar lo aprendido y reflexionar sobre nuestra práctica como agentes educativos Se afirma que se lee para aprender. Si se cumplimos los pasos anteriores existe unaaltísima probabilidad de que se hayamos aprendido mucho. Ahora hay que recuperar yverificar la totalidad del documento. Los autores de este método recomiendan que en este momento hagamos unrecorrido del texto completo, releyendo las notas y respondiendo nuevas preguntas quenos surjan. En caso de duda podemos ayudarnos con las notas o releyendo el texto. Todo este proceso lo hemos realizado con el propósito de cualificar nuestra prácticacomo agentes educativos de jóvenes y adultos campesinos. Por ello, esta estrategia deaprendizaje será coherente si la finalizamos realizando una reflexión las situaciones de lavida profesional o cotidiana en las que real o hipotéticamente podemos aplicar la losaprendizajes obtenidos en el estudio del documento. Bien vale retomar situaciones en lascuales este estos conocimientos nos hubieran aportado para un mejor desempeño. 3

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