1. Licenciatura en Inglés
Proyecto Educativo de Programa
Facultad de Educación

2. CONTENIDO
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA .................................................................................... 4
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ......................................................................... 7
1.1 Denominación del Programa y título que otorga .................................................. 7
1.2 Antecedentes....................................................................................................... 7
1.3 Justificación ......................................................................................................... 9
1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. ....... 10
1.5 Normas legales que dan sustento al programa .................................................. 11
1.6 Perfil profesional y ocupacional ......................................................................... 12
Perfil ocupacional ......................................................................................................... 13
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO ................................................................................. 13
2.1 Misión del programa ............................................................................................... 13
2.2 Visión del programa ............................................................................................... 14
2.3 Principios que orientan el programa ....................................................................... 14
2.4 Objetivos y competencias del programa ................................................................. 15
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO .................................................................................. 16
3.1 Enfoque y principios pedagógicos .......................................................................... 16
Enfoque pedagógico ................................................................................................. 16
Principios .................................................................................................................. 17
3.2 Concepción curricular del programa ....................................................................... 17
3.3 Diseño curricular por créditos académicos ............................................................. 18
3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ..................... 20
3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa.................................... 21
3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes............................................ 22
3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa ......................................... 23
4. COMPONENTE INVESTIGATIVO ............................................................................... 24
4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación
(PUI) ............................................................................................................................ 24
4.2 Líneas de investigación del programa .................................................................... 25
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa .................................... 25
4.4 Formación investigativa .......................................................................................... 26
4.5 Producción investigativa ......................................................................................... 27
4.6 Comunicación pública del conocimiento ................................................................ 27
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ............................................................................ 28
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes ........................................ 28
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes ...................... 28
5.3 Estructura académica y administrativa del programa.............................................. 29
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones ................................. 30
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes,
graduados. ................................................................................................................... 30
5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa ................................................. 31
5.7 Registro de información y manejo de estadísticas. ................................................. 32
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento ................................. 32
6. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ...................................... 33
6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa ........................ 33
6.2 Proyectos de extensión y proyección interna y externa .......................................... 34
6.3 Articulación con otras unidades académicas .......................................................... 35
7. GRADUADOS.............................................................................................................. 35
8. BIENESTAR ................................................................................................................ 36
9. INTERNACIONALIZACIÓN ......................................................................................... 36
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3. 9.1 Estrategias y mecanismos de internacionalización en el programa ........................ 36
9.2 Alianzas y convenios .............................................................................................. 36
9.3 Pasantías ............................................................................................................... 37
9.4 Redes..................................................................................................................... 37
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4. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación de la Fundación
Universitaria Luis Amigó (FUNLAM). El proyecto educativo, establece lineamientos
inscritos en los marcos legales nacionales e institucionales.
Cada uno de los componentes de este proyecto está en relación con la misión y visión de
la FUNLAM y de la Facultad, comprometidas con la formación y el desarrollo humano
integral de profesionales de la educación con un alto sentido humanista y compromiso
social, en articulación con las demandas contemporáneas por la calidad de la educación y
con los proyectos de vida de los futuros maestros.
Este programa forma profesionales de la educación en competencias generales,
profesionales y comunicativas con el fin de realizar prácticas educativas en el área de
inglés, contextualizadas en las demandas sociales y realidades de las comunidades, a las
particularidades de la población que interviene y a la normatividad y políticas educativas
nacionales, departamentales, regionales y locales.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Misión
La Fundación Universitaria Luis Amigó es una Institución Universitaria Católica de
carácter privado, sin ánimo de lucro y naturaleza autónoma, creada y dirigida por la
Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores de
la Provincia de San José como centro humanístico cristiano para la generación,
conservación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico y cultural, en la
perspectiva de intervenir la problemática que afecta la calidad de vida de la niñez y de la
juventud, de la familia y de la sociedad, y para el fomento de la ética, la participación, la
solidaridad, la autogestión, la convivencia armónica y la justicia social, por medio de la
formación de profesionales con autonomía intelectual, social y ética, capaces de inscribir
su objeto de formación en el contexto de la interdisciplinariedad de la ciencia.
Visión
En el año 2010 la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocida nacional e
internacionalmente como centro de estudios de Educación Superior de alta calidad en
torno a la relación ser humano, cultura y sociedad, con filosofía Humanista Cristiana y
vocación pedagógica, que potencia la formación y el desarrollo de seres humanos
integrales, con conciencia civilista, autonomía intelectual e investigativa, pioneros y
comprometidos, tolerantes, en búsqueda de la dignidad, la calidad de vida y la
trascendencia.
Principios Institucionales
Desarrollo Trascendente: de acuerdo con su identidad católica y su Misión especial
inserta en la tradición, experiencia y obra de los Terciarios Capuchinos, la Fundación
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5. Universitaria Luis Amigó regirá todas sus acciones desde la consideración, que la
promoción y búsqueda del saber debe servir a la persona humana en el desarrollo de su
dignidad y de su libertad para el cumplimiento de su misión transformadora del mundo, en
la realización de la justicia y la equidad y, sobre todo, apoyo al desprotegido.
Humanismo Cristiano: no hay más que una cultura: la humana, la del hombre y para el
hombre. El Humanismo Cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad de
destino y la fraternidad como fundamento de una comunidad mundial formada por
comunidades menores que tienen por finalidad la búsqueda del bien común en la paz, la
justicia y la libertad.
Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la institución de pensarse por sí
misma, orientada por su misión, sus valores y su razón de ser, de gobernarse
responsablemente en coherencia con ese pensamiento y de desarrollar la academia en la
búsqueda de la verdad, con fundamento en el conocimiento científico y cultural por medio
de la docencia, la investigación y la extensión. En este sentido, se asume como el soporte
de la autodeterminación, la elección y la capacidad de asumir responsabilidades.
Comunidad de Estudiosos: La Fundación Universitaria Luis Amigó se constituye en una
Comunidad de estudiosos que genera su propia dinámica a partir de la investigación, la
docencia y la extensión, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. Esta
comunidad la integran las instancias académica y administrativa.
La académica se centra en los procesos que se generan y en los sujetos que se nuclean
en torno a la construcción y reconstrucción del conocimiento, en el contexto de la
formación profesional. Es una instancia con sujetos activos del conocimiento, creadores
de sus propios procesos, que interactúan desde el ámbito que les define su razón de ser.
La administrativa debe ser la creadora de condiciones, a todo nivel, para garantizar
desarrollos académicos de calidad, en razón de que su función es posibilitar la dinámica
requerida por la instancia académica.
Interdisciplinariedad: el trabajo en equipo de las diferentes disciplinas, obedece a la
compleja naturaleza del conocimiento y es una condición necesaria para el acceso a
niveles dominantes de la ciencia y la tecnología contemporáneas. Mediante un proceso de
correflexión, estimula la producción colectiva en la investigación, la docencia y la
extensión y, así mismo, tiene la capacidad de transformar cualitativa y cuantitativamente
el saber insular, con la creación de nuevos puntos de contacto que configuren, finalmente,
la red de conocimientos.
Proyecto Social: la Fundación Universitaria Luis Amigó concibe su servicio educativo
como la posibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de las
comunidades en el ámbito de su misión. Por tanto, su dinámica está orientada a
desconcentrar su acción a través de unas formas organizativas que garanticen la calidad
de los procesos académicos.
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6. Objetivos
Objetivos generales. La Institución adopta los contemplados en el Capítulo II del Título
primero de la Ley 30 de 1992.
Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y
calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.
Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus
formas y expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las
necesidades del país.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados
académicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a
las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se
desarrolla cada institución.
Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y
regional.
Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.
Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de
sus correspondientes fines.
Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y la
cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de
los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades.
Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con
sus homólogas a nivel internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura
ecológica.
Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país
Objetivos Específicos. La Institución, en razón de su misión y visión, presenta los
siguientes:
Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención de
los grandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de la
dignidad de la persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad de
vida personal, familiar y comunitaria, particularmente de los más necesitados, marginados
y desprotegidos; la protección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución
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7. más equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de la
comunidad humana.
Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomía
intelectual, moral y social.
Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación del
conocimiento.
Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre
expresión de la diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de la
participación, la solidaridad y la autogestión.
Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de acciones
interdisciplinarias e interinstitucionales.
Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigación
y servicio a la comunidad.
Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en el
contexto social y cultural.
Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de
autogestión, para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas
contemporáneos del orden cultural, social y económico.
Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización de
programas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de las
comunidades.
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1.1 Denominación del Programa y título que otorga
El programa se denomina Licenciatura en Inglés y el título que otorga es el de Licenciado
(a) en Inglés.
1.2 Antecedentes
Tras haber explorado diferentes visiones de la formación básica de los maestros en el
contexto establecido por la Ley General de Educación y el Plan decenal de Educación, la
FUNLAM diseñó y definió una propuesta de licenciatura en educación básica innovadora
para responder a las particularidades de la institución y del medio. La Licenciatura en
Inglés en sus diferentes etapas y diseños ha sido un programa de la Facultad de
Educación apoyado por el Departamento de Idiomas. El diseño curricular del programa ha
pasado por cuatro fases.
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8. Primera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés diseño a 9
semestres.
El primer diseño curricular de esta licenciatura se hizo en formación general basada en la
pedagogía y en el desarrollo de competencias didácticas generales durante los cuatro
primeros semestres y los últimos cinco semestres para el énfasis del programa. El énfasis
seguía dos vertientes, la primera enfocada en el desarrollo de competencias
comunicativas en inglés y la segunda en los procesos de enseñanza de este idioma. Esta
propuesta curricular se basó en la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas,
que parte de la visión global del mundo y la cultura como el "mundo de la vida" para
generar unas taxonomías específicas del saber y de la ciencia. Sobre ésta, como soporte,
se construyó una propuesta curricular orientada a cubrir las dimensiones fundamentales
de formación profesional del maestro de inglés para la apropiación de los diferentes
códigos de la realidad (lenguaje, intersubjetividad, socialización, valoraciones, entre otras)
y el dominio de un campo epistemológico y pedagógico. Este diseño curricular tuvo cuatro
cohortes.
Segunda fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan 12
semestres, registro calificado CNA).
Este diseño parte de la necesidad de desarrollar el énfasis del programa desde un
principio. Este plan se diseñó por núcleos de formación: acción comunicativa
Humanización, Formación, Creación, Énfasis, Participación y Seminarios de Contexto. El
núcleo temático del énfasis en inglés contaba con 26 cursos para un total de 870 horas de
formación en la lengua y en la didáctica de la lengua extranjera. Este diseño tuvo sólo dos
cohortes de maestros porque debió ser revisado y adaptado al sistema de créditos
académicos, dicha reforma dio origen a la tercera fase.
Tercera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan EBI3 por
créditos académicos)
Este diseño es el que actualmente se implementa en la Facultad de Educación, contempla
160 créditos académicos, está diseñado por campos de formación: pedagógico con 37
créditos, investigativo con 17 créditos, humanístico con 18 créditos, específico con 26
créditos e inglés con 38; además 24 créditos correspondientes a cursos electivos. Este
diseño se encuentra en revisión para la renovación curricular de los programas de la
Facultad de Educación siguiendo tendencias institucionales, nacionales e internacionales.
Cuarta fase: Licenciatura en Inglés (solicitud de renovación de registro calificado en
proceso) este diseño cuenta con 144 créditos dividido en campos de formación:
pedagógica como fundamento de la formación de profesionales de la educación,
específica para el desarrollo de competencias en un área del conocimiento específico,
humanística, básica, en investigación. Igualmente, un campo de formación electiva.
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9. 1.3 Justificación
La formación de licenciados en lenguas extranjeras está cruzada por tendencias locales e
internacionales. En el ámbito latinoamericano “En general, la formación docente en
lenguas extranjeras en América Latina abarca cuatro componentes:
- La adquisición de la lengua extranjera con un buen nivel de competencia en las cuatro
habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir).
- Una formación cultural con referencia a los pueblos de la lengua extranjera estudiada,
incluyendo aspectos de su sociedad, civilización, historia y literatura, un marco
necesario para la adquisición del idioma.
- El conocimiento teórico sobre los aspectos fonológicos, gramaticales y morfológicos
de la lengua, así como su manejo práctico, apoyados en la teoría lingüística.
- Una formación pedagógica que incluye temáticas generales de la educación y, en
algunos casos, aspectos de psicología evolutiva.” (Rodríguez, López, Duarte, 2004)
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la política
lingüística colombiana a través del Plan de Bilingüismo Nacional (PNB), con el objetivo de
tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente
comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el PNB ha venido
consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia en
inglés; la evaluación de competencias en estudiantes de todos los niveles de educación,
docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas; la oferta de
programas de mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua, como en
metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y medios
para la enseñanza y aprendizaje del inglés. Para la implementación del PNB se ha
adoptado el Marco Común Europeo de Referencia.
El Marco Común Europeo de Referencia establece unas bases para la elaboración de
programas, lineamientos curriculares, evaluación y requerimientos en textos guías en el
área de lenguas extranjeras, a través de una descripción detallada de lo que deben
aprender los estudiantes para usar el lenguaje de manera comunicativa desde aspectos
formales y desarrollo de habilidades. Este estudio se basa en la complejidad del lenguaje
para definir niveles de proficiencia a través de competencias y componentes lingüísticos.
Las competencias se clasifican entre generales y comunicativas.
Este marco de referencia propone una perspectiva metodológica basada en tareas y
actividades. Los procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que
incluyen el lenguaje y la competencia comunicativa y que le permitan al estudiante aplicar
estrategias de aprendizaje. Las actividades que componen las tareas pueden ser
receptivas, productivas e interactivas. Las receptivas son las que se centran en input de
lenguaje, las de producción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que las de
interacción le exigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto
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10. sociolingüístico de éste. Las tareas y actividades se clasifican en los campos: público,
personal, educativo y ocupacional.
El Marco Común Europeo de Referencia propone unos niveles para mostrar la
competencia: principiante, básico, pre-intermedio, intermedio, pre-avanzado y avanzado,
ubicados en tres categorías: usuario básico, independiente y competente.
La intencionalidad gubernamental de establecer las lenguas extranjeras en el plan de
estudios de las instituciones educativas se fortaleció con la Ley General de Educación de
1994 y la necesidad de que existieran programas de formación que dieran respuesta a las
áreas obligatorias que establece esta ley. Lo cual se ve reflejado en la política establecida
para los programas según la Resolución 1036/2006, “cuyo énfasis esté dirigido a la
formación de educadores para la educación básica sean orientados por una concepción
que articule los ciclos de primaria y secundaria, de acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y
22 de la Ley 115 de 1994”.
Igualmente, se han establecido parámetros para la formación del maestro y la enseñanza
de las lenguas extranjeras en cuanto al nivel de competencia comunicativa en la lengua y
los estándares que deben alcanzar en los programas. Estos aspectos se desarrollan en
nuestro programa de Licenciatura en Inglés por medio de los campos de formación:
pedagógico, investigativo, humanístico, específico-común, y énfasis. Cada campo brinda
herramientas al maestro en formación para reflexionar acerca de las problemáticas de la
pedagogía aplicadas a áreas de formación y a contextos específicos, con una visión
investigativa y humanística. Un maestro que, como lo establece la misión institucional,
analice y mejore la calidad de vida de la niñez y de la juventud; que fomente la
participación de los estudiantes en sus procesos y los de la sociedad; que trabaje por la
convivencia armónica y la justicia social; que desarrolle su autogestión y la potencie en
sus estudiantes.
El profesional en educación especialmente el que se enfrenta a la enseñanza del inglés
como lengua extranjera, tiene en la actualidad un escenario fluctuante que exige nuevos
planteamientos, nuevas calidades y nuevas competencias cada día. Los procesos de
cualificación de la enseñanza del inglés iniciados desde las disposiciones legales de
establecimiento de escenarios como el Plan Nacional de Bilingüismo les exigen a
nuestros estudiantes una participación activa en escenarios académicos de información y
debate, y el mejoramiento constante de sus propios procesos lingüísticos.
1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros.
El valor de una propuesta de formación se mide desde la transformación que realiza sobre
los sujetos en formación, la calidad de los profesionales que entrega al medio y el impacto
social que genera. Por ello, desde sus comienzos, esta Licenciatura orientó sus esfuerzos
para alcanzar una identidad específica inspirada en el fundamento misional Institucional y
sintetizado en el compromiso social y el desarrollo de la autonomía y de las competencias
cognitivas, investigativas, pedagógicas y del idioma inglés.
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11. Esta licenciatura, mediante aportes académicos basados en la rigurosidad y la
actualización permanente, ha conseguido la valoración de sus graduados en espacios
laborales privados y oficiales; por ello, es frecuente que desde los mismos se dirijan
continuas solicitudes para responder a necesidades diversas y a vacantes laborales.
Es probablemente, desde su impacto social, como en gran medida se ha consolidado la
imagen y la demanda de este Programa, que ha ganado paulatinamente reconocimiento
como estrategia altamente coherente con los fundamentos del humanismo cristiano y con
la misión institucional: “…en la perspectiva de intervenir la problemática que afecta la
calidad de vida de la niñez y de la juventud, de la familia y la sociedad” y como alternativa
para dar respuesta a la formación de maestros, con un perfil humanista y social
claramente definido, y comprometidos con la calidad de la educación.
La propuesta curricular de la Licenciatura en Inglés se caracteriza por el compromiso
social, sello que deja en cada uno de sus graduados y por el cual es reconocido y se ha
posicionado en el medio. Este encargo lo asume atendiendo a dos demandas puntuales:
la primera de ellas derivada de las exigencias que plantea el contexto actual a los
profesionales; la segunda emanada desde la Misión Institucional y que en el Plan de
Desarrollo Institucional 2001-2010, se concretiza en una orientación de trabajo que
desde la proyección social impacta y permea la formación de los estudiantes en los
ámbitos profesional y humano.
El campo pedagógico demarca otro aspecto que caracteriza el programa; por su
fundamento conceptual y por la rigurosidad con la que se toma, el estudiante logra mirar
desde éste todos los saberes inherentes a los demás campos y en su articulación
construye los aprendizajes necesarios para intervenir problemáticas educativas
relacionadas con el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés, a partir de un
sólido sustento pedagógico; en su actuar como profesional conoce, reflexiona y plantea
propuestas de investigación e intervención. De esta manera, logra posicionarse en el
medio como un profesional competente.
El enfoque de lenguaje de este programa es el propuesto por el Departamento de Idiomas
desde la teoría de Halliday (1977) de las funciones del lenguaje de aprender la lengua,
aprender a través de la lengua y aprender sobre la lengua. Para este desarrollo el
programa cuenta con cursos lingüísticos, didácticos y de la disciplina.
Finalmente y como elemento característico del programa se destaca el empeño y la
capacidad para formar maestros con unos valores que los posicionan en el medio como
profesionales: la ética, solidaridad, justicia social, participación, convivencia armónica y
autogestión.
1.5 Normas legales que dan sustento al programa
En el contexto nacional la Licenciatura en Inglés nace como respuesta a las demandas
que desde diversos ámbitos legales establecen la necesidad de formación de educadores
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12. para esta área; se asumen como principios rectores: La Constitución Nacional, La Ley 30
de 1992 que organiza el sistema público de la educación superior; la Ley 115 de 1994.
La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades: Lengua Extranjera-
Inglés, con modalidad presencial, fue creada mediante acuerdo 03 de abril 18 de 1996
del Consejo Superior, con código SNIES 13147.
El programa cumple con lo establecido en:
El decreto 709 de 1996 que establece el reglamento general para programas de
formación de educadores.
Igualmente, en su desarrollo histórico, este programa ha incorporado los requerimientos
de otras normativas como:
- Decreto 1278 de 2002 Estatuto de Profesionalización Docente: presenta definiciones
inherentes a los “profesionales de la Educación, la función docente”.
- Resolución 1036 de 2004: Por la cual se definen las características específicas de
calidad para los programas de pregrado y especialización en Educación.
- La Ley 1188 de 2008 y el Decreto reglamentario 1295 de 2010: que establece las
condiciones para el registro calificado del programa.
- Planes decenales de Educación 1996 – 2005 y 2006 – 2016: que ofrecen directrices
para pensar y orientar la educación en Colombia.
- El Plan de Desarrollo Sectorial 2002 – 2006 “Revolución Educativa” en el que se
plantea una política de calidad.
- El Plan de Desarrollo Sectorial 2006 – 2010 que enfatiza en la educación como una
herramienta para construir un país más competitivo.
Tiene en cuenta además los lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras
documento que “…tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de
orientación y apoyo a los docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definiciones
referentes al desarrollo curricular, dentro de los proyectos educativos institucionales.”
Plan de Bilingüismo Nacional1 formulado por el Ministerio de Educación Nacional con el
objetivo de tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con
estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural.
1.6 Perfil profesional y ocupacional
El Licenciado en inglés será un profesional con competencias para:
- Desempeñarse de manera integral, ética y autónoma
1
Programa Nacional de Bilingüismo http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-
158720.html
12

13. - Orientar el proceso de formación de los estudiantes en coherencia con los
lineamientos de la Ley General de Educación y del Plan Nacional de Bilingüismo.
- Formular y ejecutar propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar
la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como
sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.
- Investigar su propia práctica y diseñar propuestas investigativas pertinentes y acordes
con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy
- Promover ambientes de aprendizaje y diseñar escenarios formativos que estimulen la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua
- Dinamizar procesos académicos generadores de transformaciones sociales y
partícipes de la realidad académica de su entorno desde la perspectiva de la calidad,
la responsabilidad social y la vocación de servicio.
Perfil ocupacional
El Licenciado en inglés estará en capacidad de desempeñar las siguientes funciones:
- Ejercer la docencia en el área de inglés en instituciones educativas formales y no
formales.
- Reflexionar, proponer y aplicar planteamientos metodológicos apropiados para el
contexto Colombiano.
- Liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del
inglés
- Detectar, investigar y solucionar problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula
relacionados con el lenguaje y las lenguas.
- Diseñar y realizar programas de nivelación, capacitación y actualización en el área de
inglés
- Aplicar tecnología de la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa
del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.
- Proponer prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales
- Realizar propuestas metodológicas e investigativas cooperativas y colaborativas
contextualizadas tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1 Misión del programa
El programa de Licenciatura en inglés de la FUNLAM cumple con la función social de
formar maestros competentes, humanistas y creativos en lo profesional, lo pedagógico y
lo didáctico frente a la lengua extranjera y su enseñanza en los diferentes niveles y
modalidades de formación. Cuenta con criterios de alta calidad en lo formativo, lo
intelectual y lo investigativo, para el desarrollo de la disciplina y el mejoramiento constante
de los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje.
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14. 2.2 Visión del programa
En el 2015 la licenciatura en inglés será un programa transformador de la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto local, cuyos graduados se
reconocen por ser aptos para un desempeño profesional con calidad en el contexto global
y por tener la idoneidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad colombiana
y su sistema de educación.
2.3 Principios que orientan el programa
En el programa, los principios de la formación de maestros en lenguas extranjeras están
enmarcados en cuatro ámbitos a saber cultural, político, académico e investigativo. Cada
uno de éstos está representado en valores y actitudes que devienen la materialización de
dichos principios.
Los valores y actitudes que representan el ámbito cultural son la multiculturalidad, la
interculturalidad y los contextos históricos y culturales. La multiculturalidad se refiere a la
coexistencia de otras culturas, la interculturalidad es la interacción y reconocimiento entre
culturas, los contextos históricos y culturales son los propios del país que establece
contacto con otras lenguas y culturas. El programa propende porque estos tres valores
interactúen de una manera dinámica que represente la validación de la lengua y cultura
propia y las de objeto de estudio.
Con respecto al ámbito político, los valores y actitudes son la participación y la evaluación.
La participación entendida como la generación y el favorecimiento de relaciones
horizontales. Por su parte, la evaluación entendida como el eje de mejoramiento continuo
que atraviesa el proceso de formación del maestro, debe ser transparente, rigurosa y
sistemática. En el programa se promueve la participación que genere responsabilidades
compartidas entre directivas, estudiantes y docentes frente al crecimiento, desarrollo y
calidad de éste, y desde la evaluación un proceso democrático y justo.
La relevancia y el desarrollo profesional son las actitudes y valores del ámbito académico.
La relevancia en términos de intencionalidades prácticas y discursivas tiene que ver con
las temáticas abordadas en los cursos, la bibliografía empleada y las estrategias
metodológicas. El desarrollo profesional es la búsqueda constante e intencionada de
mejoramiento del quehacer educativo propio. En el programa se busca desde las
relaciones establecidas en los campos de formación crear la necesidad de continuar su
proceso formativo.
Finalmente, en el ámbito investigativo la reflexión se concibe como una estrategia que
conlleva a la generación de acciones. El programa busca, a partir de la investigación, que
el maestro dé principios a su práctica pedagógica que lleven al planteamiento e
implementación de acciones que transformen las realidades socioculturales y educativas
que interviene.
14

15. Entre estos cuatro ámbitos se establece una relación multidireccional y espiral que
permite que el maestro desarrolle un espíritu crítico frente a políticas educativas y
lingüísticas.
2.4 Objetivos y competencias del programa
El objetivo general de este programa es formar profesionales de la educación en inglés,
que atiendan con calidad los procesos educativos de estudiantes en sectores formales y
de educación para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de
los contextos socioculturales, con criterios de calidad y pertinencia en su ejercicio y en
virtud de las necesidades de las poblaciones específicas con las que trabajan.
Los objetivos específicos son:
- Formar un maestro que desarrolle la competencia comunicativa en inglés como lengua
extranjera, en el nivel C1 o superior según el Marco Común Europeo de Referencia,
contextualizada en espacios académicos, sociales y culturales; que conozca la lengua
y su estructura tanto para su uso como para su enseñanza, y que reflexione frente a la
pertinencia contextual de diferentes registros y expresiones socioculturales del mundo
anglófono.
- Formar profesionales de la educación en inglés que atiendan con calidad los procesos
de los sectores formales y no formales, de acuerdo con las necesidades de los
contextos socioculturales.
- Formar un maestro que, desde el área de lenguas extranjeras (inglés), sea capaz de
contribuir a la construcción y formación de sus estudiantes.
- Formar maestros que, con perspectivas socioculturales provenientes del contacto con
la lengua extranjera y sus hablantes, promuevan el respeto a la diversidad, la
multiculturalidad y las realidades locales en contextos globales
- Analizar y reflexionar acerca de los distintos discursos que se generan en el aula, del
cómo se organizan y presentan los recursos didácticos para la enseñanza del inglés;
así como, argumentar desde los diferentes enfoques metodológicos la presentación de
contenidos, teniendo en cuenta las distintas destrezas lingüísticas y el desarrollo de
proyectos didácticos.
- Aplicar las teorías de aprendizaje y enseñanza de lengua extranjera en la reflexión del
quehacer docente y en su aplicación en un contexto particular, considerando los
procesos cognitivos y de apropiación de diferentes poblaciones como herramienta
para el ejercicio profesional y la formación como agente de acción social.
Competencias del licenciado en inglés
- Formula y ejecuta propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la
competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como
sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.
- Investiga su propia práctica y diseña propuestas investigativas pertinentes y acordes
con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy.
15

16. - Promueve ambientes de aprendizaje y diseña escenarios formativos que estimulen la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua inglesa.
- Dinamiza procesos académicos generadores de transformaciones sociales y
partícipes de la realidad académica de su entorno desde la perspectiva de la calidad,
la responsabilidad social y la vocación de servicio.
- Reflexiona, propone y aplica planteamientos metodológicos apropiados para el
contexto Colombiano.
- Lidera la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del
inglés
- Detecta, investiga y soluciona problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula
relacionados con el lenguaje y las lenguas.
- Aplica tecnología de la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa
del estudiante, tanto de la lengua propia como de las extranjeras.
- Propone prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales.
- Utiliza el inglés como herramienta comunicativa en un nivel C1 según el Marco Común
Europeo de Referencia.
- Conoce el inglés desde los campos semánticos, pragmáticos, lingüísticos lo que le
permite diseñar estrategias para que el estudiante pueda desarrollar estas
competencias.
- Conoce el contexto y los procesos de adquisición de la lengua para que la propuesta
didáctica sea apropiada según las necesidades del medio y las propuestas
lingüísticas.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Enfoque y principios pedagógicos
Enfoque pedagógico
El Programa se inscribe en el enfoque pedagógico de la FUNLAM establecido en el PEI
“concibe la pedagogía como reflexión y experimentación permanente e intencionada
sobre los procesos educativos, en un contexto sociocultural determinado. En esa medida
es el conjunto de saberes, conocimientos, principios, estrategias y prácticas,
históricamente sistematizadas, organizadas y contextualizadas, que permiten orientar los
procesos de formación y desarrollo humano integral de las personas, por medio de
acciones que combinan la formación, la investigación, el aprendizaje y la evaluación.”
Igualmente, el Departamento de Idiomas para el desarrollo de los cursos de inglés se
apoya en varios enfoques metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
- Enfoque basado en contenidos. Brinton, Show y Wesche citados por Brown (2001)
sostienen que la enseñanza basada en contenidos es la integración de aprender sobre
temáticas combinados con objetivos lingüísticos a través de una organización del
lenguaje según la temática.
- Enseñanza basada en tareas. Según Skehan (1998 citado por Brown, 2002) se centra
en tareas que trabajen el significado por encima de la estructura, con un problema
comunicativo, que establece relaciones con el mundo externo, con varios pasos y
16

17. prioridades, y el proceso evaluativo lleva a un resultado esperado en términos de
competencias lingüísticas. Este enfoque metodológico concibe el proceso de
aprendizaje de la lengua como una serie de tareas comunicativas derivadas de
objetivos de aprendizaje y competencias en la lengua establecidos en el programa.
Las tareas objetivo son específicas y contextualizadas, mientras que las tareas
pedagógicas emplean técnicas para llevar al estudiante a usar el lenguaje según la
función.
- El enfoque comunicativo. Concibe el lenguaje como un medio de comunicación y una
forma de relacionarse en contextos sociales; el estudiante usa el lenguaje para
comunicarse con otros a través de una serie de funciones para desarrollar la
competencia heurística. El uso del lenguaje objeto es una mediación para la
enseñanza y se asemeja a la forma natural de adquisición de una lengua.
Estos enfoques se trabajan en el programa de inglés propuesto por el Departamento de
Idiomas en el marco de competencias comunicativas propuesta por Bachman (1990)
quien presenta un modelo teórico para abordar el desarrollo de comunicación lingüística
con tres variables: la competencia del lenguaje como las capacidades de naturaleza
organizativa y pragmática necesarias para la comunicación; la competencia estratégica
como las capacidades metacognitivas que apoyan el proceso de adquisición y el de
aprendizaje de la lengua; y los mecanismos psicofisiológicos que son imprescindibles
para el uso del lenguaje.
Principios
Este es un programa diseñado para formar licenciados en inglés que se centra en el
aprendizaje de la lengua y los procesos aprendizaje y de enseñanza, bajo los siguientes
principios:
- El trabajo participativo y activo, para crear un espacio de interacción constante entre el
docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, mediante actividades de
carácter individual, en parejas, en equipos y grupos para el fortalecimiento de la
lengua como mediación.
- Desarrollo contextualizado de la competencia comunicativa a través del conocimiento
de la lengua y la estructura de la lengua.
- Uso de la lengua como mediación para la formación en procesos de didáctica,
aprendizaje, desarrollo de habilidades, procesos investigativos y práctica en el campo
de saber específico.
3.2 Concepción curricular del programa
En esta Licenciatura, el currículo se entiende como el espacio de reflexión académica en
el cual participan los actores de la comunidad educativa, dando prioridad al desarrollo
humano para lograr así la identidad cultural, institucional, regional y nacional.
El currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es una reflexión y acción
intencional, una praxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores que
17

18. participan en el proceso educativo como para la sociedad, histórica y culturalmente
determinada, en la cual se encuentran ellos inmersos, como responsables de su
transformación y desarrollo. Desde el punto de vista técnico, “el currículo…es un modo de
organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987), es decir, de estructurar una
propuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderlo formular, gestionar, ejecutar
y evaluar… el CURRÍCULO es la expresión de una intencionalidad y una reflexión sobre
la práctica para la transformación humana y socio-cultural. Parte de las problemáticas
propias de un contexto, identifica necesidades educativas y las convierte en objetos de
formación y discusión, definidos para cada programa”
3.3 Diseño curricular por créditos académicos
El programa está estructurado en campos de formación y cursos académicos según la
normatividad vigente y los criterios curriculares establecidos. El sistema de créditos
académicos implica que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempo
de formación, y de su dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular.
Los cursos académicos son unidades pedagógicas que permiten relacionar los campos de
formación, el aprendizaje y el logro de las competencias. Las horas de dedicación al
trabajo académico en cada curso académico está determinado de la siguiente forma: 16
horas de acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante para el
aprendizaje, entendido este como el conjunto de conocimientos, teorías, enfoques,
métodos, procedimientos, etc., organizados sistemáticamente de manera pedagógica y
didáctica en torno al curso académico.
Para el programa la formación requiere 144 créditos académicos, los cuales corresponden
a 6912 horas de trabajo académico, de las cuales 4608 horas son de estudio
independiente del estudiante y 2304 horas de acompañamiento directo del docente.
18

19. Licenciatura en Inglés
D e s a rr o ll o
c o n te x to
A n tro p o l o g í a y hu m a no y
H u m a n is ti c o a m ig o n i a n o y É t ic a y A x i o l o g ía
c o s m o v is io ne s fo r m a c i ó n
h um a n is m o
s o c i o p o l íti c a
8 2 2 2 2
C o m p e t e n c ia s H e r ra m i e n t a s
fu n d a m e n ta l e s In g l é s V i n fo rm á ti c a s e n
e n TIC do c en c ia
2 2 2
I ng lé s I In g l é s II I
E s p e c í fi c o 2 2
C omún
C o m p e t e n c ia s
c o m u n i c a t iv a s
2
In g l é s I I In g l é s I V In g l é s V I
2 2 2
18
T e o ría s y L e g i s l a c ió n
T e o r ía s y G e s ti ó n
E du c ac ión y P s ic o log í a T e o rí a s d e l m od elo s E d u c a ti v a y
P e d a g ó g ic o N e u ro d e s a r ro l lo m o d e lo s E v a l u a c ió n E d u c a t iv a
P e d a g o g ía E v o l u t iv a a pr en diz a je p e d a g ó g ic o s y M o dalid a de s
c u rr i c u l a r e s
d i d á c ti c o s
4 2 2 3 4 3 2 3 3
N e c es id ad es
28
e d u c a ti v a s
2
F u n d a m e n to s
E p i s te m o ló g i c o s P a ra d i g m a s d e P r oc e s os de Tr a b a jo d e T r a ba jo d e
i n v e s ti g a t iv o
de la in v e s t ig a c i ó n In ve s ti g a c i ó n G ra d o I G r a d o II
i n v e s ti g a c i ó n
10 2 2 2 2 2
D is eñ o d e
L e n g u a je L it e r a t u r a y D i d á c t ic a d e l D is c u r s o
In g l é s V II S o c i o l i n g u ís ti c a pr o gram as y
In te g ra d o I C u l t u r a I n g le s a In g l é s a c ad ém ic o
c u rs o s e n i n g l é s
2 2 3 2 4 3 4
F un da m ent os de F u n d a m e n to s d e D e s a rr o l l o d e F u n d a m e n to s d e
F o n é ti c a y L e n g u a je A m b i e n te s d e S e m in a r i o
in g l é s l e n g u a i n g l é s le n g u a P s i c o l i n g u ís ti c a ha bilida des en ing lés le ng ua
F o n o lo g í a I n g l e s a In te g ra d o II I a p re n d iz a j e o p c ion al
E s p e c í fi c o d e e x tr a n je r a e x tr a n j e r a I I in g lés e x t r a n je ra II I
É n fa s i s
58 + 12 2 4 2 2 2 3 2 2 2
p r á c t ic a s = 7 0
L e n g u a je D i d á c ti c a d e l
I n g lé s V III In g l é s IX P r á c ti c a I P rá c ti c a II P r á c ti c a II I P r á c ti c a IV
In te g ra d o II In g l é s p a r a n i ñ o s
2 2 2 2 3 3 3 3
P ri n c ip i o s d e
E v a l u a c ió n e n
I n g lé s X ad q uis ic ión d e
inglé s
le n gu a
2 3 2 E l e c t iv a V
70 2
E le c t iv a s E le c ti v a I E le c ti v a II E l e c t iv a I I I E l e c t i v a IV E l e c ti v a V I
10 2 2 2 2 2
To t al 16 16 16 16 15 17 16 16 16
144
19

20. 3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular
La Licenciatura en Inglés tiene en cuenta los siguientes criterios curriculares: Integración,
flexibilidad, pertinencia, apertura e Integración curricular.
Formación integral del profesional de la educación, desde:
- La formación del SER HUMANO: Campos de formación humanista, específico común
y electivo.
- La formación del SER PROFESIONAL: Campos de formación pedagógica, específico
e investigativo, que permitan formar un profesional de la educación que responda a las
demandas sociales, a las expectativas del desarrollo social y cultural y a los intereses
de los agentes educativos.
- La formación del SER- VIDOR de la Comunidad: Cursos de formación en
fundamentos, métodos y procedimientos de intervención que permitan integrar la
misión institucional con el desempeño profesional de los estudiantes y de los
graduados.
Flexibilidad curricular. Formación flexible del profesional desde:
- La apertura de límites y relaciones entre los campos para relacionarse entre sí y con el
saber específico.
- La oferta de cursos académicos en modalidades, tiempos, espacios y metodologías
diferentes, para que los estudiantes los seleccionen de acuerdo con los horarios y
metodologías preferidas, y los recursos disponibles.
- El programa informa al estudiante los cursos académicos que son obligatorios y
electivos y el estudiante selecciona los cursos académicos que desea asumir por
período académico. Para el proceso de selección de cursos el estudiante recibe
asesoría desde la dirección.
- La atención a necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes a través de la
oferta de cursos electivos.
- La organización de la estructura curricular que tiene en cuenta las tendencias y
realidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de las
competencias integrales previstas.
Pertinencia curricular.
- Un programa estructurado teniendo en cuenta los campos de formación y cursos
académicos para dar satisfacción a las necesidades, intereses y expectativas de
formación (intencionalidades educativas) y los contenidos de la cultura (campos del
conocimiento) seleccionados y organizados en relación con las problemáticas
socioculturales que debe tratar y las competencias que debe adquirir.
- La estructura curricular del programa busca establecer la coherencia entre los
conocimientos seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos académicos de
cada campo de formación y las competencias integrales que formará en los
estudiantes.
20

21. Apertura curricular.
- Cursos y actividades académicas contextualizados en el desarrollo social para atender
las expectativas de las comunidades de un determinado contexto, a través de
competencias en el saber específico y pedagógico, con un espíritu investigativo para
responder a situaciones sociales.
- Apertura cultural para atender a los desarrollos de un campo de la cultura,
específicamente un campo del saber o de las prácticas.
Interdisciplinariedad desde:
- Visión de los procesos educativos que establecen relaciones entre el ser humano, la
sociedad y la cultura; la educación y la pedagogía; la pedagogía, la didáctica y el
currículo; la pedagogía y las ciencias que también reflexionan la educación, y los
demás campos del conocimiento.
- Las prácticas pedagógicas se conciben como ámbitos y escenarios de formación del
educador, para lo cual la formación pedagógica, específica, investigativa y
humanística le aportan enfoques, métodos, técnicas y herramientas.
- La lingüística aplicada para analizar y resolver los problemas teóricos y prácticos
relacionados con: el discurso oral y escrito, las políticas lingüísticas, la variación del
lenguaje, la relación entre lenguaje e identidad y entre lenguaje y sociedad, la
adquisición y aprendizaje de la primera y la segunda lengua, la estructura y función del
lenguaje, el diseño y evaluación de programas de lenguas extranjeras, la investigación
del uso del lenguaje y la literatura.
- Desde la sociolingüística y la psicolingüística lo que le permite al maestro en
formación inscribir el lenguaje en la sociedad y los procesos cognitivos propiamente
dichos para la adquisición de la lengua como elementos para reflexionar sobre las
políticas lingüísticas actuales y las tendencias nacionales hacia el bilingüismo.
3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa
La metodología propuesta para el desarrollo de este programa se centra en un enfoque
humanista, que respeta las diferencias individuales de los estudiantes y en la cual se
propicia el libre desarrollo de su personalidad. Se busca crear un ambiente para el
aprendizaje de la lengua que promueva el contacto con la cultura y que se trabaje en un
ambiente agradable para el logro de los objetivos propuestos. Igualmente, la creación de
espacios para el aprendizaje en los cuales se promueva la motivación, la responsabilidad
y el compromiso.
La propuesta académica de la Licenciatura tiene cursos agrupados por campos de
formación pedagógico, investigativo, humanístico, específico, básico y electivos. En el
campo específico los cursos se dividen entre lingüísticos, didácticos y de la disciplina.
21

22. En los cursos lingüísticos se busca el desarrollo de las competencias lingüísticas y las
habilidades comunicativas desde una perspectiva metodológica basada en tareas y
actividades. Las actividades que componen las tareas pueden ser receptivas, de
producción y de interacción. Las actividades receptivas son las que se centran en input de
lenguaje, es decir, en las que el estudiante recibe el lenguaje. Las actividades de
producción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que las de interacción le
exigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto sociolingüístico de éste.
En los cursos para la formación didáctica el estudiante debe asumir una reflexión
pedagógica constante frente a su quehacer y frente al aula de clase. Se trabajan las
distintas temáticas enunciadas en el contenido de este componente didáctico y
pedagógico que parte de la reflexión de los distintos elementos didácticos y su aplicación
en el aula de clase.
Los cursos de la disciplina asumen la reflexión basada en posturas teóricas de la lengua,
su proceso de adquisición y aprendizaje a través de reflexiones y discusiones para
establecer relaciones entre la teoría y la práctica. Esta metodología busca promover la
autonomía del estudiante, sin perder de vista que los encuentros grupales y asesorías con
el docente se convierten en un espacio para el intercambio de ideas, construcción del
conocimiento a partir de las experiencias y conocimiento de los otros, así como un
espacio de discusión y retroalimentación. También exige del estudiante una disciplina en
cuanto a horarios de estudio, cronograma de trabajo, familiarización con las mediaciones
y medios tecnológicos que debe usar en la interacción con el docente y los compañeros,
para lograr resultados eficaces y una excelente utilización del tiempo de trabajo.
3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes
La evaluación “es un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis,
comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorar
el estado en que se encuentra la formación integral de los estudiantes” (Artículo 66
Reglamento estudiantil)
El proceso de Evaluación se nutre de la evaluación formativa y sumativa las cuáles se
podrán dar en las formas tradicional o alternativa. Enmarcados en el ámbito de las
competencias que pretende que los estudiantes puedan responder al medio y a su vez
devengan ciudadanos integrales, comprometidos con su sociedad, sujetos autónomos
dotados de un pensamiento reflexivo, analítico y crítico, capaces de construir un saber
significativo”
La evaluación es continua. Es decir, los docentes proponen diversas actividades
evaluativas que se hacen de manera frecuente y constante al desempeño del estudiante.
Estas actividades tienen por objeto que el estudiante refuerce o, dado el caso, remedie
alguna dificultad que tenga con respecto al aprendizaje del idioma. Por su carácter
continuo, la valoración que se hace de estas actividades es integral, y describe y valora lo
que hace o no hace el estudiante con respecto al idioma.
22

23. La evaluación es formativa. El carácter continuo del proceso evaluativo tiene como
objetivo que el estudiante reconozca cuáles son sus fortalezas y debilidades y, como tal,
tome correctivos frente a sus debilidades y afiance sus fortalezas. Esta continuidad en la
evaluación permite a los docentes saber cuáles son las debilidades y fortalezas de los
estudiantes y para dar una correcta, acertada y oportuna retroalimentación, tanto en lo
cognitivo como afectivo. Para lograr lo anterior al inicio de cada tema se discuten los
logros que se registran en el portafolio personal de desempeño.
3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa
Durante el semestre se establecen momentos de corte evaluativo que corresponden a los
constructos comunicativos globales. Evaluaciones tradicionales, como el examen, así
como alternativas, como la entrevista, proyectos, presentaciones, etc., serán las utilizadas
para llevar a cabo esta evaluación. (testing). Cada una de estas pruebas, a su vez,
evaluará las diferentes áreas del lenguaje, a saber:
- Conocimiento gramatical: vocabulario, sintaxis, fonología, spelling
- Conocimiento textual: coherencia y cohesión
- Conocimiento funcional: funciones del lenguaje = ideacional, manipulativa, heurística,
imaginativa.
- Conocimiento sociolingüístico: expresiones idiomáticas, referentes culturales, etc.
Las pruebas dan cuenta de la competencia comunicativa a partir de tareas de habla,
como entrevistas, presentaciones; tareas de escucha, como el video, casetes, dictados;
tareas de lectura, textos cortos, imágenes, cuentos; tareas de escritura, composiciones,
resúmenes, informes.
Otro mecanismo de evaluación es el ensayo académico y la escritura de otros tipos de
textos que permiten la manipulación de la lengua para demostrar la interpretación,
argumentación y proposición a través de temáticas específicas del campo.
Un mecanismo esencial en el proceso evaluativo es el portafolio personal de desempeño
que “…tiene como propósito mejorar el aprendizaje y manejar la evaluación como una
responsabilidad directa del sujeto, esto es, como auto evaluación. El portafolio es la
descripción tanto de los logros como de las dificultades que ocurren en la formación y en
el aprendizaje del estudiante, fundamentada en la información relevante y la reflexión
crítica llevada durante el proceso y registrada de manera periódica y sistémica…” (Díaz, J.
2005:27-28).
23

24. 4. COMPONENTE INVESTIGATIVO
4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de
Investigación (PUI)
La investigación es una de las funciones sustantivas de los programas de educación
superior. En la FUNLAM, ésta es liderada por el Centro de Investigaciones a través del
Programa Universitario de Investigaciones, PUI. El PUI busca establecer una relación
interdisciplinaria para abordar las problemáticas sociales contemporáneas las cuales se
constituyen en objeto de debate y análisis en la actualidad, dados los cambios acelerados
de la sociedad en todas sus dimensiones y en los contextos de la globalización y el
neoliberalismo. De esta manera, problemáticas leídas en la tradición disciplinar, adquieren
un nuevo significado cuando se constituyen en objeto de estudio de vínculos
interdisciplinarios, a través de los cuales se reconfiguran.
El Programa Universitario de Investigación en Problemáticas Sociales Contemporáneas
está constituido por cuatro áreas de trabajo divididas en categorías: Contextos, actores y
escenarios del conflicto; Organizaciones y desarrollo humano; Sujetos y escenarios de la
educación; Ciencia, tecnología e innovación. La Licenciatura en Inglés se relaciona con
cada una de estas áreas desde la educación en su relación con la sociedad y cómo las
realidades cruzan el aula de clase y desde la pedagogía como saber fundante que le
permite al maestro incorporar estas problemáticas sociales en su campo de saber
específico.
Se pretende a partir de la conformación del grupo CILEX que en la Licenciatura se
empiece a gestar una identidad investigativa que conciba la investigación como una
opción de desarrollo personal, profesional, político y, por ende, como una forma crítica y
reflexiva de mirar la realidad que a su vez conlleve comprensiones y genere acciones de
mejoramiento o cambio. Desde esta óptica las cuatro áreas de investigación propuestas
/establecidas por el PUI atraviesan el programa de Licenciatura en Inglés a partir de los
tres ejes de interés del grupo CILEX a saber: Procesos de Adquisición, Evaluación de los
Aprendizajes en lenguas Extranjeras y Mediaciones Tecnológicas.
El área 1: Contextos, actores y escenarios del conflicto se desarrolla desde varias
categorías en las cuales el programa se incluye a través del campo temático pedagogías,
conflicto social y educativo. El principio de multiculturalidad del programa busca el
reconocimiento entre culturas, en contextos históricos y culturales propios del país y en
contacto con otras lenguas y culturas.
El área 2: Organizaciones y desarrollo humano se relaciona con el programa desde el
campo temático pedagogías alternativas e innovadoras y en la proyección de CILEX con
el campo temático de mediaciones tecnológicas que se tornan mediaciones pedagógicas
alternativas.
24

25. El área 3: Sujetos y escenarios de la educación es la que directamente establece relación
con el programa de Licenciatura en los campos/categorías: Pedagogía y Enseñanza,
Formación de Formadores, Currículo y Sociedad, Tecnología y Educación a distancia y
Educación y Escuela. A partir de éste, se irradia la relación con las otras tres áreas, para
dar principios a la práctica pedagógica que lleven al planteamiento e implementación de
acciones que transformen las realidades socioculturales y educativas que interviene.
Igualmente, desde la proyección de CILEX en los campos temáticos de adquisición y
evaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras.
El área 4: Ciencia, tecnología e innovación se establecen relaciones con las categorías 4
y 5 Sociedad del conocimiento y sistemas de información y Educación y nuevas
tecnologías desde las competencias del maestro como liderar la construcción de
propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés y aplicar tecnología de
la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de
la lengua propia como en las extranjeras.
4.2 Líneas de investigación del programa
La línea de investigación en Educación y Pedagogía de la Facultad de Educación marca
las pautas para la investigación en el programa. Esta línea parte del concepto de que la
educación es un proceso de formación y desarrollo humano integral, y el desarrollo es un
proceso de construcción de sentido y significado del ser humano sobre sí mismo, el
mundo, la sociedad y la cultura.
La línea trabaja las problemáticas humanas, sociales y culturales que debe atender la
educación para los procesos de formación y de desarrollo humano integral de las
personas, y por otro lado, el estatuto epistemológico de la pedagogía y sus relaciones con
otras disciplinas que contribuyen a la formación de profesionales de la educación. Lo
anterior significa que se plantearán temáticas y problemáticas de investigación tanto
desde lo educativo como desde lo pedagógico; es decir, investigación educativa e
investigación pedagógica.
La investigación educativa para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre las
intencionalidades que socialmente se le asignan a la educación y de los factores
asociados a ella, que permiten o no la consecución de dichas intencionalidades. La
investigación pedagógica para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre las
problemáticas que surgen en relación con los núcleos del saber pedagógico.
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa
El programa ha tenido momentos de investigación relacionados con la formación del
maestro y los procesos de evaluación en lenguas extranjeras. Aunque no ha sido
suficiente para establecerse como una tradición, se ha realizado un proceso de reflexión
sobre el rol que la investigación debe jugar en el contexto de la formación de maestros en
lenguas extranjeras. La proyección en investigación en el programa se hace desde los
25

26. campos de interés definidos por el grupo de investigación Construcciones Investigativas
en Lenguas Extranjeras, CILEX: procesos de adquisición, evaluación de los aprendizajes
en las lenguas extranjeras y mediaciones tecnológicas.
Los tres campos de interés definidos por el grupo CILEX brindan un camino para la
creación de una línea de investigación para el campo de las lenguas extranjeras que
permita, según lo establecido en el plan estratégico como la articulación de las actividades
del grupo de investigación con los procesos docentes y formativos de la licenciatura en
inglés. Los campos de interés se relacionan con los objetos de estudio, conocimiento y
formación de este programa.
El grupo CILEX ha establecido los siguientes objetivos para cada uno de los campos de
interés:
Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras
- Analizar la coherencia entre la práctica evaluativa y la construcción teórica que la
fundamenta
- Comprender los factores y principios que inciden en la práctica evaluativa
- Evaluar el impacto que una práctica evaluativo coherente puede generar en la
educación.
Mediaciones Tecnológicas
- Analizar, comprender y mejorar los usos de la tecnología y los recursos en web para la
mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Procesos de Adquisición
- Explorar los diferentes procesos cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.
- Potenciar la influencia del L1 en el proceso de adquisición de L2 para establecer
estrategias metodológicas
- Reconocer las características sociolingüísticas del entorno en pos de la adquisición y
las políticas lingüísticas (características del entorno social y políticas)
- Definir variaciones lingüísticas, niveles y condiciones de bilingüismo para nuestro
contexto.
4.4 Formación investigativa
El programa cuenta con un grupo de investigación y un semillero relacionado
específicamente con las lenguas extranjeras.
Construcciones Investigativas en Lenguas Extranjeras, CILEX-FUNLAM es un grupo de
investigación cualitativa que, a partir de sus proyectos, busca a comprender, analizar,
26

27. intervenir y mejorar las situaciones propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de lenguas extranjeras en contextos formales locales, regionales y nacionales.
El semillero CILEX es la oportunidad de formación en investigación propuesta en el
programa de Licenciatura en Inglés, en la cual los estudiantes adquieren habilidades
investigativas, autonomía, reflexión disciplinada, conciencia crítica de su rol como sujeto
social y actitud propositiva. El semillero al ser parte del grupo de investigación CILEX-
FUNLAM, permite que los proyectos de investigación que surjan del grupo se nutran de
los estudiantes pertenecientes al semillero y los involucren en procesos de investigación
que favorezcan a su vez su crecimiento como futuros profesionales.
4.5 Producción investigativa del programa
Artículos:
- Evaluación en Lenguas Extranjeras: Discursos y prácticas. (Docente Investigadora.
Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad
de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 9 #.15 enero-diciembre
2004
- Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching. (Docente
Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura.
Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 10 #.16 enero-
diciembre 2005.
- La Investigación Acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la
autonomía (Docente Investigadora. María Isabel Restrepo Marín) IKALA; revista de
lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia.
Vol.14 # 22. Mayo-agosto de 2009.
4.6 Comunicación pública del conocimiento
La comunicación de los proyectos de investigación se ha llevado a cabo por medio del
dossier de investigaciones creado por la Facultad; en este se hace referencia a la
socialización de los resultados de investigación ante la comunidad académica (asesores,
estudiantes, directivos), participación en eventos de investigación a nivel institucional,
regional, nacional e internacional.
Además, se cuenta con acciones específicas y eventos de participación académica, en los
cuales tanto docentes como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances desde la
investigación formativa y propiamente dicha, entre estos se pueden mencionar:
- Participación de los estudiantes en los proyectos de investigación propiamente dichos,
coordinados por docentes investigadores vinculados a la Facultad de Investigación.
- Socialización de avances y resultados de los proyectos de investigación y los
semilleros que se llevan a cabo en la Facultad a partir de los eventos: Encuentro de
saberes, participación en redes de semilleros de investigación y Encuentro nacional de
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28. investigadores de la FUNLAM; convocado este último por el Centro de
Investigaciones de la FUNLAM y
- Socialización de avances y resultados de las investigaciones que se estén
desarrollando en la Facultad de educación y que sean de pertinencia para los
contenidos temáticos de cursos específicos de los programas de la facultad de
educación.
Otros eventos que el programa tiene en proyección es un seminario de socialización de
experiencias en procesos de investigación con invitados de otros programas en lenguas
extranjeras y una jornada de socialización de procesos investigativos del programa.
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes
El Reglamento estudiantil (2002) presenta en el Capítulo V los parámetros para matrícula
e ingreso
En cuanto a la selección de estudiantes se realizan los siguientes eventos:
1. Entrevista no estructurada, en pequeños grupos y eventualmente en forma individual
según consideraciones de la dirección del programa. La entrevista se orienta de acuerdo
con los objetivos, perfiles y objetos de formación; y consta de tres momentos: saludo y
presentación de las personas; preguntas sobre aspectos generales del entrevistado y
preguntas específicas sobre sus intereses y motivaciones para la selección del programa.
Evento 2. Prueba individual de lectura y de escritura, que contiene dos partes:
Compresión lectora, que indaga sobre procesos de interpretación, argumentación y
proposición frente al texto propuesto; y competencias escriturales básicas, que analiza
claridad, cohesión, coherencia, orden expositivo, economía del lenguaje, redacción,
ortografía.
Con los aspirantes que muestran dificultades en las dos primeras estrategias de ingreso
se hace una entrevista con mayor profundidad que la primera.
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes
En los programas de la Facultad de Educación se lleva a cabo el siguiente proceso de
selección:
1. Convocatoria externa e interna con el perfil y los requisitos requeridos, dirigida a
docentes, con avisos en la prensa, correo electrónico, carteleras.
2. Evaluación Individual en un formato a través de la aplicación de una prueba sobre los
componentes básicos acerca de funciones sustantivas y el saber especifico.
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29. 3. Entrevista grupal realizada por la decana de la Facultad, el director de programa y uno
o dos docentes vinculados al programa, centrada en el enfoque profesional, años de
experiencia laboral docente o como asesor de prácticas, publicaciones o investigaciones
realizadas, participación en congresos o seminarios.
4. Presentación. Los profesionales que aspiran a ser docentes del programa, realizan una
presentación para evaluar la claridad del expositor, el interés que despierta, su sencillez y
fluidez en las explicaciones, el orden y la claridad en el desarrollo de la exposición, el
dominio del tema, la forma como responde a las preguntas, la utilización adecuada del
tablero, el empleo de ejemplos, analogías, testimonios y demás recursos expositivos que
faciliten la transmisión del tema, la vocalización y la adecuada pronunciación, la
presentación personal, la empatía con el auditorio, el grado de amenidad de la exposición
y la adecuada administración del tiempo.
5. Prueba sicotécnica. Los candidatos que pasan los tres primeros procesos deben
presentar una prueba sicotécnica que se analiza con el decano, psicólogo de la FUNLAM,
Vicerrector Académico y Director de Programa, que permite definir los docentes que
continúan el proceso.
La vinculación de docentes está fundamentada en el Reglamento Docente que entre sus
directrices explicita:
- Para ser vinculado como docente de la Fundación Universitaria Luis Amigó, además
de los requisitos señalados en el respectivo Programa, se requiere, título
correspondiente, experiencia profesional o docente y para postgrado, además, se
requiere título de postgrado.
- Los docentes de tiempo completo y de medio tiempo son vinculados, según las
necesidades de los programas y la disponibilidad institucional, por labor u obra
determinada, por año académico, por año calendario o a término indefinido. Los
docentes de cátedra en los programas de pregrado (Acuerdo No. 26 de septiembre 30
de 2004 del Consejo Superior) son contratados bajo la forma laboral, cuya duración es
la del respectivo período académico, cualquiera sea el número de horas semanales
académicas servidas.
- La prestación de servicios docentes es regulada por el contrato escrito con sujeción a
las normas legales al Reglamento docente.
5.3 Estructura académica y administrativa del programa
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación y se inscribe en la
siguiente estructura académica y administrativa.
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30. Rectoría
Vicerrectoría
Académica
Decanatura
Facultad de Educación
Comité de Dirección del Comité
Autoevaluación Programa Curricular
Coordinación de
prácticas
Estudiantes y graduados
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones
El reconocimiento de cursos corresponderá, en única instancia y mediante resolución
motivada al Consejo de Facultad en la Sede Central o a los Comités Curriculares en los
Centros de Programas Extendidos. (Reglamento Estudiantil artículo 40)
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes,
graduados.
El Reglamento Estudiantil en el Capítulo III, al referir los derechos y deberes de los
estudiantes, menciona como uno de sus derechos elegir y ser elegido para cargos de
representación que les correspondan en los órganos colegiados de la FUNLAM, además
el derecho a ser oído en solicitudes y descargos. Así mismo, promueve la participación
democrática: democracia participativa (Artículo 21), Participación en la dirección (Artículo
22), participación en la atención de solicitudes y reclamos (Artículo 23), Participación de
los egresados (Artículo 24), todas estas en coherencia con el capítulo IV de dicho
reglamento.
Las instancias participativas, se hacen efectivas en el programa a través de los comités y
consejos integrados por representantes de estudiantes, docentes, graduados y la
respectiva instancia administrativa, y que soportan académicamente la Facultad como
unidad de gestión, estos son:
- Consejo de Facultad
- Comité Curricular
- Comité de investigación
- Comité de autoevaluación
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31. 5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa
Gestión directiva
- Gestión estratégica del programa a partir del horizonte institucional y de su
direccionamiento estratégico.
- Participación de las instancias directiva, docente y estudiantil en los órganos del
gobierno institucional, de la Facultad y del Programa.
- Trabajo de equipo centrado en las relaciones respetuosas, la motivación al
aprendizaje y el reconocimiento de logros.
- Divulgación de buenas prácticas.
- Fomento permanente de las relaciones interinstitucionales y la consolidación de
alianzas estratégicas.
Gestión académica
- Formación centrada en la adquisición y el desarrollo de competencias.
- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) a la
propuesta curricular y a los procesos académicos en general.
- Actualización permanente de las estrategias didácticas.
- Enfoque pedagógico Institucional como fundamento de las acciones y decisiones
pedagógicas.
- Valoración integral de los estudiantes.
- Actualización permanente de los recursos bibliográficos del Programa.
Gestión administrativa
- Apoyo permanente a la gestión académica.
- Mantenimiento y uso adecuado de los espacios físicos institucionales y de los
recursos para el aprendizaje.
- Asesoría permanente a estudiantes y docentes para el uso de los servicios de
bienestar universitario.
- Selección y evaluación del talento humano en coherencia con los perfiles
institucionales y académicos requeridos.
- Transparencia y pertinencia en el cumplimiento de las responsabilidades y en el
desarrollo de los procesos.
Gestión de proyección social
- Principios de inclusión, respeto y valoración de las diferencias para la atención a
demandas sociales.
- Oferta centrada en necesidades y expectativas de los usuarios.
- Promoción de la prevención como factor para la salud física y psicosocial.
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32. 5.7 Registro de información y manejo de estadísticas.
El sistema de información se define en la FUNLAM como un conjunto interrelacionado y
coordinado de archivos de datos, programas, procedimientos, políticas, lenguajes, etc.
que suministra información confiable, segura y de manera ágil y oportuna a los usuarios
del sistema. También se define como un conjunto de componentes integrados
(generalmente por tecnología de hardware y software) que recolecta, recupera, procesa,
almacena y distribuye información como soporte para la toma de decisiones y el control
organizacional.
El programa cuenta con los siguientes sistemas de registro de la información:
- Sistematización de todas las comunicaciones radicadas (Docuwear)
- Intranet (Redentor)
- Portal Web del programa.
- Carpetas y archivadores para el registro de todas las actas de reuniones de comités,
consejo de facultad, investigación y actividades académicas del programa.
- Discos duros de los computadores del programa
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento
El programa se inscribe en el proyecto institucional de autoevaluación de programas de
pregrado para la acreditación de los mismos, de carácter estratégico que aporta a la
calidad de la educación de los estudiantes y al mejoramiento continuo de los procesos de
formación. Este proceso ha tenido varias fases
Primera fase: Autoevaluación y Acreditación Institucional: 2001-2004
El origen del proceso de Autoevaluación en la Institución tuvo como fundamento general
la propuesta establecida en el documento Proyecto de Autoevaluación y Acreditación
Institucional, de abril de 2001.
Segunda fase: Acreditación de Calidad de Programas de Pregrado 2004-2006
A partir del año 2004 se definió el proceso de Acreditación de Calidad de los Programas,
que empezó con una fase de motivación y sensibilización a las Facultades y Direcciones
de Programas, por parte de la Oficina de Apoyo para la Autoevaluación y Acreditación
Institucional, adscrita a la Dirección de Planeación.
Tercera fase: Abril 17 de 2008 hasta la fecha.
A partir de la Resolución No. 20 de Abril 17 de 2008 se reestructura el proceso de
autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado, se establecen los
equipos de trabajo con sus respectivas responsabilidades y se le encarga a la
Coordinación del Sistema de Gestión de la Calidad, liderar el proceso. El programa ha
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33. realizado el proceso de ponderación y documentación de los factores de calidad, se ha
diseñado un plan de mejoramiento, ha presentado varios informes de avances y se
encuentra en proceso de escritura del informe general.
Estrategias del plan de mejoramiento
- Fortalecimiento del sentido de identidad Institucional por parte de los estudiantes.
- Sistematización de las actividades y proyectos para la en proyección social en los que
ha participado el programa.
- Revisión constante de los procesos de selección y admisión de estudiantes.
- Implementación de un subsistema de gestión de la información en el programa que se
articule con las directrices del Sistema Institucional de gestión de la calidad.
- Implementación de acciones para la generación, el análisis y la sistematización de
información estadística del Programa.
- Contratación de docentes con formación de maestría y publicación de las políticas,
normas y criterios para la selección y vinculación de los docentes.
- Implementación del trabajo por competencias con criterios de calidad como insumo
fundamental para la formación integral
- Actualización del manual de prácticas atendiendo a las nuevas demandas del contexto
- Implementación del uso de los mecanismos de comunicación por parte de los
estudiantes
- Enriquecimiento de la propuesta curricular formativa del programa desde los aportes
de pares académicos externos y perspectivas.
- Fortalecimiento de la investigación propiamente dicha y formativa y la redacción de
artículos científicos y productos específicos a través de las convocatorias internas y
externas para la financiación de proyectos de investigación.
- Actualización del Centro de Recursos para que sea más interactivo.
- Gestión, en asocio con la Dirección Institucional de Bienestar, de una propuesta de
bienestar estudiantil formulada desde el Programa
- Armonización de los procesos de organización administración y gestión del programa
de manera que se respondan a las demandas de una gestión integral de la calidad
- Generación de acciones orientadas al seguimiento y a la formación de los graduados
- Creación de convenios internacionales que permitan la participación de los docentes
y estudiantes en actividades de cooperación institucional
- Promover la participación de los estudiantes en las actividades formativas del
programa
6. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa
En la formación personal y académica del Licenciado en inglés se hace énfasis en la
proyección social, por considerarse una función misional preponderante y un ámbito
significativo para el perfeccionamiento de las competencias profesionales. El programa
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