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Este E-Book es para:
•Administradores de Escuela
•Terapeutas y Psicólogos
•Maestros
•Padres
Intereses:
•Educación Temprana...
Introducción:
Diferencias en
el Aprendizaje
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¿Cómo explicamos las
diferencias de aprendizaje de
los niños?
¿Cómo es que niños que parecen muy similares
en sus vidas ...
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Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con
dificultades y el independiente no son sólo sus habilidades
sino t...
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MIEDO
Nuestra emoción
predominante es el miedo.
Aunque estemos muy enfocados en
manejar bien, nuestros pasajeros
se preo...
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Con algo de práctica, sin
embargo, vemos un cambio
dramático.
Automatizamos la habilidad de controlar el
manubrio, el ac...
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La automaticidad es más que relevante
para aprender a manejar; es relevante para
aprender a leer, escribir y contar. Cua...
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La automaticidad
es esencial para
convertir las
habilidades básicas
en herramientas para
el aprendizaje futuro
•Un niño...
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Las habilidades académicas que pueden ser
automatizadas incluyen la decodificación de la
lectura, la escritura, y la re...
Habilidades
Académicas Básicas:
Decodificación de la
Lectura, la Escritura
y las Operaciones
Matemáticas
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Las habilidades perceptivo-motrices puede ser
automatizadas con la práctica correcta de la
motricidad fina (ej., la esc...
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Ejemplos de habilidades per-
ceptivo-motrices que pueden
ser automatizadas:
nadar
hablar
correr
leer
bañarse
cepillarse...
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Escribir
Los aprendices independientes pueden escribir
letras y números con rapidez y precisión.
La escritura no es sol...
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Decodificación
de la Lectura
Los aprendices independientes tienen un buen
desarrollo de las habilidades de decodificaci...
17
Los aprendices independientes tienen la
habilidad de recordar operandos matemáticos
con rapidez y precisión. Los niños ...
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decodificación de la lectura, la resolución de
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19
Si las habilidades académicas
no están automatizadas, los
niños estarán auto-distraídos.
Es importante entender que la ...
Características
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con problemas
y el aprendiz
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Un aprendiz con problemas
es un niño que tiene
limitaciones en el aprendizaje
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El aprendiz con di...
22
Los aprendices con
problemas tienen falta
de automaticidad.
Si las habilidades académicas para la escritura,
la lectura...
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El aprendiz con
dificultades se distrae
al tratar de parar y pensar en cómo decodificar las
palabras o por cómo escribi...
24
Cuando al aprendiz con
dificultades le falta la
automaticidad, puede
entrar en un espiral
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Matemáticas
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27
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un niño para
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29
ÉXITO
Los aprendices independientes
tienen el pase universal al éxito.
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saben cómo buscar...
30
Resumen
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Una vez que se automatizan las
habilidades, estarán presentes en el
cerebro para ser accedidas más adelante,
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nuestros pensamientos
para poder efectuar
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practicada en intervalos de
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contabilizando cuán rápida y
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15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. “The influence of experiencing
success in math on math anxiety, perceived math com...
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  1. 1. NeuroNetL E A R N I N G NeuroNetL E A R N I N G NeuroNetL E A R N I N G Explicando las Aprendizaje en los Niños ? Diferencias de
  2. 2. Diferencias en el Aprendizaje Tabla de Contenidos 1 2 3 4 La Escritura DOS TIPOS DE APRENDICES SUMARIO El Aprendiz con Dificultades HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS INTRODUCCIÓN La importancia de la Automaticidad El Aprendiz Independiente La Decodificación de la Lectura Operaciones Matemáticas
  3. 3. Este E-Book es para: •Administradores de Escuela •Terapeutas y Psicólogos •Maestros •Padres Intereses: •Educación Temprana •Escritura, Lectura, Matemáticas •Educación Especial •Oportunidades de Aprendizaje y Motivación
  4. 4. Introducción: Diferencias en el Aprendizaje 1
  5. 5. 5 ¿Cómo explicamos las diferencias de aprendizaje de los niños? ¿Cómo es que niños que parecen muy similares en sus vidas diaras obtienen resultados académicos tan distintos? ¿Cuál es la diferencia entre los aprendices independientes y los aprendices con dificultades? ?
  6. 6. 6 Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con dificultades y el independiente no son sólo sus habilidades sino también la velocidad o la fluidez con la que esas habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea sin la necesidad de la atención cognitiva. Un ejemplo de la automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos, señales de tránsito, personas y bicicletas. Luchamos con cuánto girar el manubrio, cuánto pisar el acelerador y el freno.
  7. 7. 7 MIEDO Nuestra emoción predominante es el miedo. Aunque estemos muy enfocados en manejar bien, nuestros pasajeros se preocupan mientras repartimos nuestra atención entre el camino, el acelerador, el freno, el manubrio.
  8. 8. 8 Con algo de práctica, sin embargo, vemos un cambio dramático. Automatizamos la habilidad de controlar el manubrio, el acelerador y el freno de manera rápida y precisa. Nuestro cerebro arma las conectividades de velocidad y precisión necesarias para manejar de forma segura. ¡Lo hice!
  9. 9. 9 La automaticidad es más que relevante para aprender a manejar; es relevante para aprender a leer, escribir y contar. Cuando las habilidades básicas son automatizadas da lugar a que la energía mental se pueda enfocar en resolver problemas en vez de los detalles de la percepción y del movimiento.2 ContarEscribirLeer
  10. 10. 10 La automaticidad es esencial para convertir las habilidades básicas en herramientas para el aprendizaje futuro •Un niño que necesita tiempo extra para ver conjuntos de números tendrá problemas para automatizar las operaciones matemáticas.3 •Un niño que tiene dificultades para balancearse y moverse tendrá problemas para automatizar la escritura.5 •Un niño que necesita tiempo extra para escuchar las diferencias entre los sonidos de las letras tendrá dificultad para automatizas la decodificación de la lectura.4
  11. 11. 11 Las habilidades académicas que pueden ser automatizadas incluyen la decodificación de la lectura, la escritura, y la resolución de operaciones matemáticas. Una vez que se automatizan estas habilidades ya no precisarán de tanta energía mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral que permite a los estudiantes usar habilidades previamente aprendidas de forma rápida y precisa. 6
  12. 12. Habilidades Académicas Básicas: Decodificación de la Lectura, la Escritura y las Operaciones Matemáticas 2
  13. 13. 13 Las habilidades perceptivo-motrices puede ser automatizadas con la práctica correcta de la motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse y pisar). El movimiento repetitivo y la práctica de estas habilidades perceptivo-motrices ayuda a los niños a desarrollar la automaticidad, la cual es esencial para convertirse en aprendices independientes.7 ¿Cómo preparamos a los estudiantes para que sean aprendices independientes en la escuela? •Automaticidad •Oportunidades de aprendizaje •La habilidad de los niños de predecir el aprendizaje exitoso
  14. 14. 14 Ejemplos de habilidades per- ceptivo-motrices que pueden ser automatizadas: nadar hablar correr leer bañarse cepillarse los dientes atarse las zapatillas andar en bici hacer cuentas escribir
  15. 15. 15 Escribir Los aprendices independientes pueden escribir letras y números con rapidez y precisión. La escritura no es solo una habilidad perceptual- motriz, sino también una herramienta de aprendizaje y memoria para recordar letras, nombres y sonidos. Si la escritura no está automatizada el niño tendrá dificultades para recordar el nombre de los números, las letras y las reglas gramaticales. 8
  16. 16. 16 Decodificación de la Lectura Los aprendices independientes tienen un buen desarrollo de las habilidades de decodificación de la lectura. Los niños tienen la habilidad de traducir la palabra escrita en sonidos. La decodificación de la lectura incluye el conocimiento del sonido de las letras, como también convertir las palabras escritas en palabras verbalizadas. Los niños que no pueden decodificar las palabras y los sonidos de manera correcta tendrán dificultades con la frecuencia de lectura y la comprensión.9
  17. 17. 17 Los aprendices independientes tienen la habilidad de recordar operandos matemáticos con rapidez y precisión. Los niños que logran automatizar las operaciones matemáticas pueden concentrar su memoria a corto plazo en la resolución de operaciones matemáticas más avanzadas, como problemas planteados verbalmente. 10 Operaciones Matemáticas
  18. 18. 18 Los niños que no pueden automatizar la decodificación de la lectura, la resolución de problemas matemáticos y la escritura serán aprendices con dificultades hasta que se gradúen o dejan la escuela. La única manera de cambiar la trayectoria de estos niños es ayudarlos a desarrollar la automaticidad. Practicar la automaticidad es la única manera de mejorar la automaticidad. Muchos programas educativos enseñan las habilidades y esperan que la automaticidad venga sola.
  19. 19. 19 Si las habilidades académicas no están automatizadas, los niños estarán auto-distraídos. Es importante entender que la lectura, la escritura y las operaciones matemáticas básicas tienen componentes que deben ser automáticos para que los niños puedan usar estas habilidades en el aprendizaje más complejas. Tengo una pregunta
  20. 20. Características del aprendiz con problemas y el aprendiz independiente 3
  21. 21. 21 Un aprendiz con problemas es un niño que tiene limitaciones en el aprendizaje de nuevas habilidades. El aprendiz con dificultades estará distraído por el esfuerzo significativo que debe hacer para mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras trata de leer y comprender las palabras, o escribir letras o números al mismo tiempo.11 Un resultado de estos problemas es que el aprendiz con dificultades no tendrá una visualización del éxito. Esto crea una falta de atención, falta de esfuerzo sostenido y falta de auto-dirección. El aprendiz con problemas no confía en que sus esfuerzos y trabajo serán premiados y pierde motivación.
  22. 22. 22 Los aprendices con problemas tienen falta de automaticidad. Si las habilidades académicas para la escritura, la lectura y las operaciones matemáticas son dificultosas o no están automatizadas, se crearán conflictos en el aprendizaje. Por ejemplo, más trabajo para pensar en múltiples cosas a la vez. 12
  23. 23. 23 El aprendiz con dificultades se distrae al tratar de parar y pensar en cómo decodificar las palabras o por cómo escribir una letra, que hace que su línea de pensamiento se desvíe. 13 Parar a pensar es disruptivo al proceso de aprendizaje.13 Es difícil leer y comprender cuando la decodificación se está dando a nivel de la conciencia. Es difícil armar oraciones o escribir una historia cuando la escritura se da al nivel de la conciencia. Por eso, la falta de automaticidad en estas áreas hace que el aprendizaje sea más lento y dificultoso.
  24. 24. 24 Cuando al aprendiz con dificultades le falta la automaticidad, puede entrar en un espiral negativo. Un problema de aprendizaje puede convertirse en un problema de atención, y el problema de atención puede convertirse en un problema de comportamiento.
  25. 25. 25 Operaciones Matemáticas Problema de Aprendizaje Escritura Falta de Atención Problema de Comportamiento Falta de Automaticidad Decodificación de la Lectura
  26. 26. 26 El Aprendiz Independiente PREDICCIÓN DEL EXITO Y LA MOTIVACIÓN AUTOMATICIDAD PERCEPTIVO-MOTRIZ OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA AUTOMATIZAR HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS
  27. 27. 27 Sólo un aprendiz independiente se convierte en un adulto independiente. El aprendiz independiente tiene la habilidad de dominar las habilidades académicas básicas y predecir el correcto aprendizaje. Puede usar las habilidades aprendidas de escritura, lectura y matemáticas como herramientas para pensamientos más complejos. El aprendiz independiente tiene la atención auto-dirigida a la solución de los problemas porque puede predecir que su esfuerzo resultará exitoso.
  28. 28. 28 La habilidad de un niño para predecir y lograr el éxito afecta su confianza.15 Un aprendiz independiente que tiene confianza en su escritura y resolución de problemas va a querer participar en actividades que requerirán pensamientos más complejos, como la comprensión de la lectura y problemas matemáticos desarrollados.
  29. 29. 29 ÉXITO Los aprendices independientes tienen el pase universal al éxito. •Los aprendices independientes saben cómo buscar soluciones a los problemas con que se cruzan en un mundo nuevo e impredecible. •No solo tienen una base de conocimiento y de habilidades, sino que también saben como buscar nueva información y desarrollar nuevas habilidades.
  30. 30. 30 Resumen 4
  31. 31. 31 Una vez que se automatizan las habilidades, estarán presentes en el cerebro para ser accedidas más adelante, en vez de tener que re-pensar y volver a aprender estas habilidades.18 Recuerda que la automaticidad es la habilidad de llevar a cabo una tarea sin recurrir a la atención cognitiva.19 Escuchar las diferencias de fonemas, o ver el número de conjuntos, o poder escribir letras y números, sin parar para pensar.
  32. 32. 32 La automaticidad libera nuestros pensamientos para poder efectuar actividades, como andar en bicicleta o cualquier otro tipo de aprendizaje, sin estar auto-distraídos por la percepción y los movimientos. La buena noticia es que la podemos enseñar, la podemos aprender y la podemos medir.
  33. 33. 33 Las automaticidad debe ser practicada en intervalos de uno o dos segundos: No es suficiente que practiquen las habilidades en intervalos de uno o cinco minutos. 1-2
  34. 34. 34 •Medimos la automaticidad contabilizando cuán rápida y precisamente podemos efectuar tareas especializadas. •Al medir las tareas básicas (lectura, matemáticas, escritura) a la velocidad de 1 o 2 segundos por respuesta, podemos determinar qué habilidades están automatizadas. •Al practicar estas habilidades con velocidad, podemos automatizar las habilidades básicas que necesitamos para usarlas como herramientas para el aprendizaje independiente. ¿Cómo practicamos la automaticidad?
  35. 35. 35 El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes. NeuroNet da la posibilidad de automatizar las habilidades académicas básicas, que son las herramientas para aprendizajes más complejos. Los niños que completan los programas NeuroNet demuestran mejoras en la decodificación de la lectura, las habilidades lingüísticas y la escritura. Haz click aquí para suscribirte a una prueba gratis del programa: • Programa de Enriquecimiento en el Aula • Programa para Terapeutas HAZ CLICK AQUÍ
  36. 36. 36 HAZ CLICK AQUÍ Si quieres medir la automaticidad de un alumno, tu hijo o toda la clase, suscríbete a la prueba gratuita.
  37. 37. 37 Haz que tu cerebro practique lo que quieres que tu cerebro aprenda.” “ neuronetlearning.com/esp
  38. 38. 38 1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom, Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton. 2005. “The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity.” The Journal of Neuroscience 25(22):5356-5364. 2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D. Wagner.2009. “Attention During Memory Retrieval Enhances Future Remembering.” Memory & Cognition 37(7):953-961. 3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005. “Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal Cortex.” Cerebral Cortex 15(11):1779–90. 4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. “Relationships of Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension.” Journal of Educational Psychology 100(2): 310–321. 5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. “Haptics in Teaching Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills.” Human Movement Science 30(4): 745–759. 6. Ver Poldrack et al. 2005 Referencias
  39. 39. 39 7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne Smith, and Chris Visscher. 2011. “The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities.” Research in Developmental Disabilities 32(6):2773– 79. 8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie Beauvais. 2009. “Children’s cognitive effort and fluency in writing: Effects of genre and of handwriting automatisation.” Learning and Instruction 19:299–308. 9. Ver Westendorp et al. 2011. 10. Ver Rivera t et al. 2005. 11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau, and Mathias Pessiglione. 2013. “Neurocomputational account of how the human brain decides when to have a break.” Proceedings of the National Academy of Sciences 110(7):2641–46. 15-16. 12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind. New York, NY: Oxford University Press, Inc. 13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W. Potts, and Jane Wardle. 2010. “How are habits formed: Modelling habit formation in the real world.” European Journal of Social Psychology 40:998–1009.
  40. 40. 40 15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. “The influence of experiencing success in math on math anxiety, perceived math competence, and math performance.” Learning and Individual Differences 24:190–197 16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008. “Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor task.” NeuroImage 41(4):1395–1407. 17. Ver Lally et al. 2010. 18. Ver Dudukovic et al. 2009. 19. Ver Poldrack et al. 2005. Crédito de imágenes de The Noun Project: Balance, Designed by James Keuning, 2013 Brain, Designed by Max Hancock, 2012 Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012 Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013 Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012 Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010
  41. 41. 41 Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012 Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013 School, Designed by Paul Souders, United States, 2013 School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012 Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012

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