1. EL CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo
desarrollo exige una planificación que concrete el currículo en propuestas
susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete
esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción educativa ante los
alumnos.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso
al ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar.
Del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros
de enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas
relacionadas con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las
programaciones de aula.
 Clark y Peterson (1986) hicieron una revisión de los trabajos donde se analiza el
contenido de las competencias del profesor como programador o planificador de
la actividad docente. Según los autores mencionados, en sus conclusiones indican
que la planificación se entiende de dos formas diferentes:
 En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos
psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los
medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de
referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas
programadas.
 En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen
los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza. Este
segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las
investigaciones sobre planificación. La planificación es, pues, un proceso
secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la

2. enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere poner en marcha una
serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que
planifica.
La planificación es un instrumento a través el cual el docente reflexiona, prevé
actividades experiencias, recursos y diseña el ambiente necesario para que una
situación determinada de aprendizaje, desarrollado garantizando de esta manera el
logro de los objetivos curriculares según el periodo de tiempo determinado, el
docente debe planificar para que los estudiantes, tomando que sabe y que ignoran.
PLANIFICACIÓN TRADICIONAL
La planificación tradicional es conductista, es decir, es conducida por el
docente y poco flexiva no toma en cuenta las necesidades e interese de los alumnos,
el niño se limita a lo que el docente le da en contenido y objetivos sin la oportunidad
de ir más allá de los que ha dado, no se piensa en el futuro ya que en ese tipo de
planificación tiene mayor relevancia la cantidad de contenidos y no la calidad de
aprendizaje. El estudiante trata de memorizar y aprender la cantidad de los objetivos
de forma precipitada, el docente pasa por alto los requisitos necesarios para el
progreso en el aprendizaje por lo que el estudiante se encuentra sumido una dinámica
en algunas ocasiones de fracaso escolar. Esta planificación está afuera del contexto de
esta realidad, teniendo una concepción unilateral de la realidad que atribuye a la
realidad, se realiza centrándose exclusivamente en la acción unilateral del maestro
hacia el alumno, en esta no están inmersos de los valores, se considera objetiva y
técnica.
Por otra parte la planificación tradicional es unidimensional, toma en cuenta
principalmente los recursos financieros, parte de un diagnóstico; utiliza una
explicación global y generalizada de la realidad, no reconoce la diversidad de actores,

3. sólo hay dirigentes y dirigidos, anuncia resultados precisos, la planificación se da en
un momento inicial, se planifica sobre el ambiente externo; se mira desde la puerta
hacia afuera de la organización, es rígida y estética.
MODELO DE PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO
TRADICIONAL
 Aprender a Ser
El diseño curricular plantea la formación del individuo:
1. Analítico, critico, culto, reflexivo y comprometido.
2. Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
3. Creativo, espontaneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.
4. Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivación interna.
5. Autónomo, autosufiente.
6. Con espíritu de investigación, exploración y cuestionamiento.
7. Que aprenda por sí mismo, comprende y transmite significado.
 Aprender a Conocer
1. Conocer, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios
y métodos.
2. Reconoce y comprende las ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos.
3. Identifica los elementos vinculados con el lenguaje literario, científico,
tecnológico, estético y corporal.
4. Discierne relaciones, causas y efectos.
5. Reconoce relaciones especiales y temporales.

4.  Aprender a Hacer
1. Promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y
consciente en acciones comunitarias.
2. Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, científicas
y deportivas.
3. Trabaja en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
4. Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento
social.
5. Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y
transformador del ambiente natural y social.
 Aprender a Convivir
1. Adquiere, aplica, procesa y produce información.
2. Aplica proceso de pensamiento, experiencia y reconocimiento en las diversas
situaciones y problemas que confronta.
3. Utiliza de manera adecuada y racional los objetivos, instrumentos, productos y
materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

5. PLANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
A lo largo del periodo democrático se desarrollaron nueve planes (hasta
1998) en forma consecutiva, lo cuales comienza y termina cuando asume al poder el
nuevo gobierno.
En 1996 la realidad política trajo consigo algunos aportes que abrieron un
debate sobre el diseño de estrategias educativas como base para el desarrollo integral
del país y como vía para corregir las desigualdades sociales. En este sentido,
mencionamos la propuesta Una Revolución Democrática para Trasformar
Venezuela del autor Hugo Chávez Fría, de igual carácter, el Proyecto Educativo
Nacional de la Constituyente Educativa (1999). Ambos centran una discusión en el
impulso del desarrollo humano y con ello el progreso social. Sobre esta perspectiva,
el gobierno erige una nueva concepción de educación, llamada Bolivariana marcada
en un socialismo en el siglo XXI, que rompe con la curricular, que en si mismo trae
consigo concepto y principios filosóficos.
La Educación Bolivariana está sustentada en la construcción de un ciudadano
republicano bajo una sociedad republicana que está fundamentada en el Ideario
Bolivariano y el Ideario Robinsoniana.
El currículo Nacional Bolivariano, está fundamentado en principios y
filosofías humanista-constructivista que se constituye en una guía con líneas
orientadas y metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a
partir de objetivo formativos, metódicos, actividades y modo de actuación que
permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano, al fin de incorporarlo
activamente al momento histórico que le corresponde, de manera comprometida y
responsable.

6. Por tal Motivo se define Planificación Educativa del Sistema Educativo
Bolivariano:
La planificación como herramienta para abordar y enfrentar situaciones
complejas es un proceso continuo y sistemático de construcción colectiva; en el que
participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la
escuela, tales como: los miembros de la comunidad educativa, docente, estudiantes,
miembro del consejo comunal, para determinar los fines de la escuela, sobre la base
del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo
ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementan, direccionar, coordinar,
evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso
de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el
quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de
formación del niño(a)
En tal sentido el funcionamiento de nuestras sociedades se torna cada vez más
complejo y difícil de abordar, como consecuencia de la acción de múltiples factores
interrelacionados y de diversos grupos sociales con objetivos diferentes, que
interactúan al mismo tiempo en un espacio determinado.
Cabe destacar que la planificación de un proyecto debe afrontarse de manera
adecuada para que al final del mismo se pueda hablar de éxito. No se trata de una
etapa independiente abordable en un momento concreto del ciclo del proyecto. Es
decir, no se puede hablar de un antes y un después al proceso de planificación puesto
que según avance el proyecto será necesario modificar tareas, reasignar recursos, etc.
se debe tener claro que si bien sí podemos hablar de una "etapa de planificación",
llamada así porque aglutina la mayor parte de los esfuerzos para planificar todas las
variables que se darán cita, cada vez que se intenta prever un comportamiento futuro
y se toman las medidas necesarias se está planificando.

7. Por definición podemos decir que la planificación estratégica es una
herramienta administrativa utilizada con el único propósito de ayudar a la
organización a realizar un mejor trabajo, focalizando su energía hacia un fin común,
asegurando que los miembros de la organización están trabajando en la consecución
de las mismas metas, determinando y ajustando el clima y la cultura organizacional
hacia una respuesta en un entorno cambiante. Esta planificación es multidimensional
donde se hace una valoración de los recursos de poder, conocimientos, económicos y
finanzas, es una planificación flexible.
Para finalizar podemos decir que la planificación tradicional es diferente a la
planificación estratégica por cuanto sus modalidades y planteamientos no coinciden,
la planificación estrategia establece, formula, ejecuta y evalúa las estrategias mientras
que la planificación tradicional no. La planificación debe estar afectada de un notable
grado de agilidad y dinamismo: no es razonable planificar un proyecto y pensar que
esa planificación es ya definitiva e inmutable. En casi todos los casos, la realidad no
coincide exactamente con lo previsto, por lo que es necesario ir haciendo ajustes
periódicos. La planificación es una herramienta para la gestión y la toma de
decisiones, no para imaginar en un primer momento una evolución que
posteriormente el tiempo se encargará de demostrar que estaba equivocado.
CARACTERÍSTICA DE LA PLANIFICACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
 Flexible: Su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una
valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia del contexto
sociocultural.

8.  Sistémica: Considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de la integración de
todos los ámbitos del quehacer social. Formenta la convivencia, reflejando en el
trabajo integrado entre la familia, escuela y comunidad.
 Intencionada: Responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
 Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de
decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien social,
propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los
fines de la escuela.
 Equidad: La construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de
todos y todas en igualdad de oportunidad y condiciones en el proceso que
garantiza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el
proceso de formación ciudadana.
 Integridad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la
realidad, considerada a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender,
reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fermentara la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia y comunidad.

9. En este orden de ideas es preciso señalar las bases filosóficas de las
planificación educativa en el Sistema Educativo Bolivariano es dinámica y flexible,
en ella se organiza los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando
en consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil y
ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizajes, componente pilares, ejes
integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, instrumentos, tipos y
forma de evaluación.
ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIÓN
 Modelo de Pilares del Sistema Educativo Tradicional
Aprender a crear (Simón Rodríguez): Se debe aprender a dejar de copiar, a
perder el miedo a innovar a ser originales, a liberar nuestro pensamiento de tantos
tabúes, es hora, es tiempo de dejar de tener miedo de pensar, de crear conocimiento,
nada está ya dicho, los paradigmas no están ya elaborados. En virtud de este pilar el
maestro debe fomentar las relaciones armoniosas, darle al estudiante la seguridad de
que sus pensamientos no serán vetados, ni juzgados, ni será objeto de burla, se debe
fomentar el respeto entre los compañeros, para sentar así las bases del nuevo
republicano y republicana creador, transformador, capaces de emprender nuevos
conocimientos, técnicas y buscar soluciones innovadoras a problemas sociales, en pro
del desarrollo endógeno. Este pilar está relacionado con el principio de aprender a
hacer, lo que implica la necesidad de aplicar en la práctica las teorías, técnicas y
conocimientos existentes, redescubriéndolos, buscando la posible aplicación práctica
de estos. Es por esto que el maestro debe propiciar en el ambiente de estudio, no solo
el análisis y crítica de los conocimientos ya formados, sino que debe a su vez llevar al
estudiante a reflexionar sobre la puesta en funcionamiento de los mismos en su
entorno socio-cultural, como adaptarlo a su entorno a su realidad social, para que de

10. esta forma el nuevo republicano y republicana puedan estar al nivel de las exigencias
de esta nueva sociedad con conciencia de cambio.
Aprender a Convivir y Participar (Paulo Freire): este da base a la
formación educativa del nuevo republicano y republicana, radica en la necesidad que
tenemos como seres humanos, de aprender a vivir en comunidad, como ciudadanos
civilizados, solidarios, cooperativos, con conciencia de la responsabilidad que
tenemos y que hemos asumido ejerciendo el protagonismo que se nos ha dado en el
cambio social que vivimos.
Las bases de este pilar no son otras sino aprender a amarnos a nosotros
mismos para así poder amar a todos y todas los que nos rodean, como máximas del
ser o sujeto social; al lograr ese amor por nuestro entorno social, propiciaremos la
socialización que es el objeto de la educación. Al lograr esta socialización a través del
amor aprenderemos que todos no somos iguales y que por esto debemos aceptarnos
unos a los otros tal cual como somos, sin discriminaciones de ningún tipo, si por
sexo, raza, color, condición social, entre otras; es decir fuera a la exclusión, ya basta,
es necesario incorporar a todos y a todas, y que mejor forma de hacerlo que a través
de la educación. Para la consolidación en el proceso formador de este pilar es
necesario que el maestro fomente los espacios de discusión, interacción de conceptos,
de problemas sociales, en la búsqueda de la coincidencia de significados en la
solución de conflictos, para de esta manera lograr crear u nuevo ser comprometido
con su entorno, corresponsable, participativo.
Aprender a Valorar (Simón Bolívar): En nuestra sociedad necesitamos
sujetos capaces de reconocerse, aceptarse y amarse tal como son, pero también que
sean capaces de verse reflejados en sus congéneres, con la capacidad de ser
solidarios, de sentir y dar apoyo ante el dolor ajeno, de preocuparse y ocuparse de las
carencias de sus compatriotas. en otras palabras que asume el rol que le corresponde

11. en el proceso transformador de nuestra sociedad, pero con conciencia, con ética,
aplicando la lógica, el razonamiento, con capacidad de discernir, dialogar, siendo un
sujeto de conciliación, mediación, con los valores sociales como bandera.
El maestro bolivariano debe fomentar el análisis y la crítica de los
conocimiento, teorías y técnicas, el dialogo, la discusión y creación de nuevas
alternativas de solución de problemas sociales, pero debe también promover el
trabajo social voluntario, el contacto con el entorno, con la realidad social, eso es lo
que llevará al nuevo republicano y nueva republicana a la toma real de conciencia
social, teniendo conocimiento por vivencia propia de la realidad social que los rodea,
siendo esto la máxima expresión de la conciencia social.
Aprender a Reflexionar: una vez consolidados los tres primeros pilares, y
habiendo logrado que el nuevo republicano y republicana tenga sentido crítico,
reflexivo, participativo, con conciencia y compromiso social, solidario, cooperativo,
que comprende que el conocimiento va más allá de la memorización y repetición de
viejas teorías, que hizo de ellos ciudadanos sin capacidad de crítica, de síntesis, de
análisis, que los veto y los hizo temerosos de pensar; se hará un ser "reflexivo",
pensante, que trasciende el aprendizaje de informaciones, capaz de engendrar nuevos
escenarios, de nuevas alternativas, transformando el pensamiento volviéndolo critico
y creativo y dejara de ser una simple copia de viejos paradigmas.
Aprende a conocer: este nuevo republicano apropiándose del proceso de
avance y desarrollo de la ciencia, de la tecnología, así como los elementos
correspondientes a su cultura local, regional, nacional e internacional, en forma
reflexiva, con criterio propio enriqueciéndolos y siendo transformador de ideas en
búsqueda del beneficio de la comunidad donde se desenvuelve.
La Educación bolivariana, como concepción y como práctica, no puede
entenderse con un significado homogéneo e invariable sino como un concepto
histórico, con tendencias y contenido para la normalización y el disciplinamiento o

12. una herramienta potenciadora de las capacidades creativas para la emancipación de
hombres y mujeres
 Áreas de aprendizaje: Conforman un sistema de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del
currículo, que permiten, en relación con el contexto histórico social, describir,
interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; así como potenciar el
desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes.
 Leguaje, comunicación y cultura
 Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
 Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad
 Educación física y recreación
 Componentes: Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para
desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos
y adultas.
 Ejes integradores: son los que están en la integración de los saberes y
orientación de las experiencias de aprendizaje, las cuales deben ser considerados
en todos los procesos educativos del Sistema de Educación primaria Bolivariana
para poder fomentar los valores, actitudes y virtudes.
Los Ejes Integradores son:
Ambiente y salud Integral: Basado en las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes en cada etapa del desarrollo y acorde a sus características individuales,
culturales, históricas, étnicas y de género, considerando los entornos familiares,

13. ambientales y comunitarios. Parte del concepto de salud integral como bienestar y
como una construcción social, abordando la interrelación causal de los problemas de
salud en todos los ámbitos. Promueve la reflexión y análisis crítico de la información,
sin limitarse exclusivamente a transmitir conocimientos sobre temas específicos,
facilita el empoderamiento de los estudiantes y la comunidad educativa en su
conjunto; busca desarrollar nuevos conocimientos y habilidades que contribuyan a
adoptar y mantener estilos de vida saludables, fortalecer la autoestima y su potencial
para insertarse en la sociedad a través de técnicas participativas que puedan
trascender los muros escolares,
Interculturalidad: La interculturalidad se concreta desde la práctica.
Cuando, considerándola un espacio de convivencia, se convocan todos los actores
originando un encuentro entre los mismos. Cuando soportándonos en ese
reconocimiento de los pueblos indígenas -inclusión expresa demandada por nuestra
Constitución Bolivariana- hacemos revaloración del otro, que nos orienta a una
acción de apropiación. En esa revaloración de ese otro, la comunidad y la escuela se
re-encuentran, se juntan, para gestar el respeto por el otro y a sus conocimientos. La
escuela en su hacer y convivencia, en conciencia de esta acción, inicia un diálogo de
saberes, que podríamos llamar un diálogo de culturas
Tecnología de la información Y Comunicación: Las tecnologías de la
comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación,
almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware
y software como medio de sistema informático.
Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las
tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y
que hacen referencia a la utilización de medios de información para trabajos de
oficina, que luego se pueden almacenar, procesar y difundir, es decir son todo tipo de
información o procesos de formación educativa.

14. Trabajo liberador: El proceso educativo tal como lo establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, está estrechamente vinculado
al trabajo, a fin de armonizar educación con actividades productivas propias del
desarrollo social, local, regional y nacional, a través de la orientación vocacional de
niñas, niños, jóvenes y adolescentes, formándolos en, pro y para el trabajo liberador y
productivo con una visión significadora de lo humano que permita satisfacer sus
necesidades, contribuya al desarrollo regional y por ende al nacional como formación
permanente
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos,
objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.
 Fundamentos: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los
alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se
explicita la posible articulación con otros cursos.
La fundamentación de una propuesta explicita su marco de referencia
organizador, la cual se encuentran los objetivos.
Objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor
propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los
contenidos que se han desarrollado; el objetivo de una clase indica claramente el
problema que se quiere plantear al alumno.

15. Objetivos de clase.
1. Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
2. Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupo
3. Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes
de información.
 Contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos
de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se
insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros
contenidos. Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza
representan una selección intencionada que se hace a la luz de un proceso de
formación que se desea para el alumno. Su adecuada presentación requiere
organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados
y de los tiempos disponibles.
En los Contenidos de la Planificación Educativa se Encuentran los
Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudianales.
Contenidos Conceptuales: hace referencias a hechos, principios, leyes, datos,
ideas, y teorías; conceptos que los estudiantes deben alcanzar en una etapa de
formación. Esta está relacionado con el "Conocer” que se tiene de las cosas de un
área. Los hechos se refiere a sucesos o acontecimientos. Los datos son informaciones
breves de las cosas. Los conceptos representan ideas que tenemos acerca de algo, con
el objeto de interpretarlas para otorgarle un significado.
Un hecho puede ser narrado, un dato anunciado o un concepto, definido.
Los hechos y datos se aprenden de manera repetitiva, no es necesario que el alumno

16. lo comprenda o realiza el esfuerzo para comprenderlo. Ejemplos de hechos o datos
que puede aprender el alumno y que no amerite que lo comprenda para aprenderlo
sería un número telefónico, los símbolos químicos, el Natalicio de Libertador, entre
otras. Los conceptos se aprende cuando el alumno es capaz de relacionarlo lo que
aprende con los conocimientos previos y logra activarlo y conectarlo adecuadamente
con el material del aprendizaje hasta hacerlo comprensible o significativo. El alumno
se fuerza en comprender y dar sentido a la información. La capacidad que tiene un
estudiante para establecer relaciones significativas entre los conceptos depende de la
solidez de su propia estructura conceptual. Un ejemplo de ello pudiera ser las
propiedades deferenciales de los seres vivos, lo cual requiere de la observación de los
diferentes casos de seres vivos (animales, personas, plantas) para que los alumnos
realicen inferencias y puedan extraer esas propiedades.
Asimismo para enseñar contenidos conceptuales se debería:
1. Repasar, a través de la práctica, los datos y hechos que el alumno debe aprender
con un contexto significativo de su interés.
2. Partir de los conocimientos previos que el alumno posea para que pueda activar y
relacionar los nuevos conceptos
3. Propiciar un ambiente de aprendizaje favorable para que el alumno accione la
comprensión y significación de lo que aprende.
4. Comprender que es un proceso que se adquiere de manera gradual donde se
espera que el alumno logre cambiar la concepción anterior por una nueva.
Contenidos Procedimentales: Se definen como un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de
acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el
objeto de aprendizaje. Es decir, el aprendizaje de los estudiantes es un conjunto de
acciones se les llama procedimiento.

17. Trabajar los procedimientos significa desarrollar la capacidad del saber hacer
y del saber actual en los alumnos de manera eficaz. De allí que cuando un alumno
participa en intercambios comunicativos orales con sus compañeros y docentes,
diseña un mapa, elabora un grafico estadístico, toca un instrumentos musical, realiza
una ejecución física, está efectuando una serie de actividades que le permitirá lograr
su objetivo. Todos esos ejemplos antes mencionados contribuyen un procedimiento.
Sin embargo no todos los procedimientos son iguales, existen algunos que son
más sencillos y otros más complejos. Su clasificación se podría hacer tomando en
cuenta el número de componentes de actividades a realizar, según el orden,
complejidad y las metas que se deseen lograr. Tomando en cuenta estos criterios, Coll
y Valls (1995), las clasifican en:
1. Destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales).
2. .Técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura).
3. Estrategias (de aprendizaje, cognitivas).
Por otra parte, existen otros procedimientos que se pueden demostrar
mediante la actuación corporal y que son fácilmente de percibir a través de la
observación (comportamiento externo). Mientras que hay otros donde el saber hace
consistir en tener conocimientos de operar con objetos y con información en pocas
palabras son procedimientos que sirven de base para realizar tareas conceptuales
donde los estudiantes tienen que pensar, usar analogías, y razonar para solucionar los
problemas y lograr las metas propuestas (comportamiento interno). En toda actividad
humana existen comportamientos que requieren procedimientos tantos externos como
internos.
Se aspira que el docente propicie actividades de aprendizaje donde los
alumnos, ademas de desarrollar los procedimientos de carácter externo (destrezas o
habilidades), también lo ha en las de carácter interno (destrezas cognitivas, de las

18. estrategias superiores de pensamientos, de aprender a pensar, de aprender aprender,
entre otras), las cuales combinadas, les permite establecer asociaciones, darle
significado a lo aprendido, transferirlo en el contexto donde se desenvuelvan para
resolver los problemas o tareas.
Para ello se recomiendo emplear métodos de enseñanza directa, que permitan
presentar los procedimientos de manera secuencial y ordenada. La presentación de
métodos y prácticas guiadas que amplíen el trabajo del alumno y la formulación de
situaciones significativas y vivenciales que propicie su análisis y reflexión.
La evaluación de los contenidos procedimentales permite:
1. Conocer los procedimientos a realizar utilizados de manera correcta.
2. Activar, explicitar y trabajar con las ideas y procedimientos previos que posee el
alumno.
3. Desarrollar el proceso de enseñanza a través de métodos de imitación,
demostraciones, modelos escolares o de la vida cotidiana, para comprobar las
ejecuciones y producciones realizadas por los alumnos.
4. Propiciar el análisis y la reflexión en los alumnos sobre sus propias ideas y
acciones para hacerlas consientes y voluntarias.
5. Hacer más énfasis en el cómo los están haciendo los alumnos, que en los
resultados obtenidos.
Entre los procedimientos más recomendables para evaluar el aprendizaje de
un procedimiento se encuentran entre otros:
1. Los registros.
2. Las escalas de estimación (categorías, numéricas, descriptivas)

19. 3. Las grabaciones de video.
4. Autoevaluaciones.
Contenidos Actitudianales: Es un proceso que se realiza básicamente por la
interacción con otras personas, y que se inicia con el aprendizaje previo de normas y
reglas. Representan el saber ser y convivir de los estudiantes, que les gusta o disgusta,
atrae o repele, como hablan, actúan y como se comportan con las demás personas.
Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los comportamientos, generados por
los procesos de socialización.
Los contenidos Actitudianales son progresivos, dinámicos y dependen del
profesor, del grupo, de los rasgos de personalidad del alumno, y de los otros
contenidos de la enseñanza y están estrechamente vinculados con componentes
afectivos y con elementos tendentes a la acción. Una actitud se puede definir como la
disposición que tiene cada individuo de expresar sus opiniones, por medio de sus
manifestaciones verbales, sobre un objeto, persona, suceso o situación de la realidad.
De acuerdo a esta definición, las actitudes poseen tres componentes básicos
que las identifican y que reflejan la complejidad de la realidad social:
1. Componentes cognitivo (conocimientos y creencias).
2. Componentes afectivos (sentimientos y preferencias).
3. componentes conductual (acciones manifiestas y declaraciones verbales).
Cabe destacar que cuando se enseña actitudes, el docente debe destacar EL
componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de la misma. En este
sentido se hace necesario que las instituciones a través de sus docentes, propicien una
educación centrada en valores, tal como estas pautas en el Currículo Nacional y en el
Perfil del Egresado de la Educación, que conduzcan a propiciar cambios
significativos en la formación de los estudiantes para desenvolverse no solo en la

20. escuela, sino también en el contexto comunitario y a la vez expresar actitudes que
reflejen sus valores más relevante sobre el mundo y sobre sí mismo.
 Estrategias Metodológicas: Es el momento de la planificación en el que el
docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca. Al pensar la resolución metodológica de una
propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más
adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y
motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor? En la resolución
metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el
tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de
aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
 Instrumento: un instrumento de planificación de carácter estratégico, es aquel
enfoque de gestión que da cuenta de un proceso continuo de toma de decisiones,
de definición de estrategias y de planes de acción; y a su vez, de revisión de
planteamientos, acciones, estrategias e interrelaciones sectoriales.
La planificación estratégica forma parte de un proceso mucho más amplio, de
descentralización y desconcentración en la toma de decisiones y de participación
tempana y vinculante, que permite la integración real de los objetivos estratégicos
de la organización con las demandas de desarrollo, calidad de vida de los
miembros de la misma, lo que determina, en gran parte la sustentabilidad de las
organizaciones.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el
uso de técnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodológica es el conjunto de estrategias y tareas que se
propondrán para llevar adelante la práctica educativa.
Entre los instrumentos tenemos:

21. Registro anecdótico: consiste en describir incidentes o hechos acontecidos
que se consideran “críticos” porque denotan o manifiestan una actitud de
comportamiento representativo, nuevo o inesperado.
Los realiza el docente en breve descripciones que considera importante tener
en cuenta el momento en que suceda, ya que pueda seguir a lo largo del curso , como
evidencia objetiva, de las actitudes y comportamiento mantenidos por los alumnos, de
las causas y motivaciones de su conducta a si se ha producido algún cambio.
Registro descriptivo: Representa un instrumento útil para llevar las
anotaciones de las observaciones realizada o para llevar la participación del alumno
durante la realización de diferentes actividades. Se parece al registro anecdótico, con
la diferencia que, en este caso, el docente determinada con anterioridad en qué
situación va a evaluar al niño o estudiantes ( competencia u objetivos), en atención a
que aspecto lo va a evaluar ( criterios o indicadores).
Registro diario: Sirve como medio de reflexión sobre lo que ha acontecido en
la jornada diaria o semanal en cuanto:
1. Ambiente de aprendizaje
2. Actitud de los alumnos
3. Producciones
4. Actuación del docente
5. Diálogo el intersubjetivo
6. Diversidad de la situación personal y grupal
7. Recursos didácticos

22. 8. Ejecución de acción que permita introducir modificaciones, hacer orientación y
realimentación constante para mejorar el proceso educativo.
Debe incluir como estrategia global de análisis y reflexión en el seno de un
equipo docente para discutir entre ellos las ideas que surgen, analizar las experiencias
similares, invitar a los compañeros a que aporten otras visiones sobre los problemas
detectados.
Lista de acotejos: Las lista de acotejos o control, como la llaman algunos
autores, representa un instrumento de observación útil para evaluar aquellos
comportamientos de los estudiantes referidos a ejecuciones prácticas, donde se
recolecta información sobre datos en formas sistemáticas.
Escala de estimación: Es un instrumento que permite identificar la frecuencia
o intensidad de las conductas a observar o niveles de aceptación, que reflejen las
preferencias del alumno a algún indicador, mediante una escala que puede ser de
categoría (de caracterización y frecuencia), numérica y descriptiva.
Escala de Categoría
Escala Numérica
Escala de estimación
Escala Descriptiva
Técnicas sociometrías: Esta centrada su atención en el grupo y las
interacciones sociales que se presenta.
Sociograma: Es un instrumento que permite determinar las relaciones
interpersonales que existe en un grupo de niños o estudiantes. Con la información

23. que nos aporta el Sociograma se está en posición para descubrir las razones de las
estructuras sociales de un grupo.
Cuestionario “Adivina Quién soy”: Este instrumento tiene similitud con el
Sociograma, pero se diferencia en que el estudiante solo escribe el nombre de algún
compañero de clase, atendiendo a lo que pregunta. Incluso debe seleccionarse a sí
mismo y se caracteriza por ser anónimo, es decir el estudiante ni identifica la ficha,
donde emite su pregunta, con su nombre. La aplicación de este medio le permite al
docente conocer aspectos positivos y negativos de los estudiantes.
Proyecto de vida: Es un recurso de carácter informativo que le permite al
docente recolectar información importe del momento actual del estudiante, tanto en lo
personal como ene lo académico en cuanto a: su situación escolar, hábito de estudio y
expectativa de futuro.
 Materiales: materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos
para los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de
preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos clínicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y
proporcionan información para la enseñanza de la disciplina.
 Evaluación: La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los
logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla. Es importante tener claro:
¿Qué queremos evaluar y para qué?, aquí estamos mirando los objetivos
que nos propusimos, como también la dimensión axiológica

24. ¿Cómo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos más adecuados para
obtener la información que se está buscando.
¿En qué momento evaluar? Aquí es importante articular con los contenidos
planteados y la metodología propuesta.
¿A quién se evalúa? ser consciente del aspecto que se quiere evaluar
(propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.).
Cuando se piensa la evaluación es muy importante no perder de vista la
coherencia interna de la propuesta pedagógica, ya que la información proporcionada
permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objetivos, los
contenidos, la metodología y la evaluación constituyen una totalidad con sentido,
orientada hacia la formación de los estudiantes.
 La Bibliografía: Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación,
como al desarrollo de la propuesta. Es importante que se defina qué textos/libros
son considerados básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta
información debe estar al alcance de los estudiantes.
PROYECTOS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Proyecto: Son considerados como una forma de organización del aprendizaje
en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos
de proyectos:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que
define las estrategias de gestión escolar integrando principios: pedagógico, políticos,

25. socio-culturales y comunitarios. Sobre la base de investigación de contexto planea en
conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.
Tiene como finalidad establecer de manera sencilla y precisa los principios filosóficos
que orienta la misión de la escuela.
Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación-acción, cuyo
escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y
con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus
condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes.
Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera
integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones
para su transformación; es decir, impulsan a las y los jóvenes desde su propio
contexto, tomando en cuenta los aspectos socio-ambientales de la comunidad, de tal
forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local, regional, nacional,
latinoamericano, caribeño y mundial.
Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan
en los proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los
ejes integradores.
MODELOS DIDÁCTICOS DE LA PLANIFICACIÓN
Los modelos educativos didácticos son visiones sintéticas de teorías o
enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la
elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso
de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa
de estudios.

26. Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un
programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
Modelo Didáctico Tradicional
La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en
los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano, este modelo didáctico pretende formar a
los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura
vigente, se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la
memorización y la resolución de los cuestionarios que presentan los libros de texto.
El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-
tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de
desarrollo social estos contenidos se conciben desde una perspectiva más bien
enciclopédica y con un carácter acumulativo.
No se toman en cuenta en consideración las concepciones o ideas de los
estudiantes, dándoles ademas, que no hay que tener especialmente en cuenta el interés
de los estudiantes, sino que dichos interés deben venir determinados por la finalidad
social de proporcionarle una determinada cultura. Respecto a la manera de enseñar,
no se suele contemplar específicamente unos principios metodológicos sino que parte
de la convicción de que basta con un buen dominio, por pate del profesor, de los
contenidos disciplinares de referencias; el método de enseñanza se limita, entonces, a
una exposición, lo más ordenada y clara posible, de “ lo que hay que enseñar” ya
que el contenido “viene dado” como síntesis de conocimiento disciplinar, con apoyo
(destinado según el caso ) en el libro del texto como recurso único o, al menos básico;
ello puede ir acompañado de la realización de una serie de actividades, mas bien
“ejercicios”, con una intención de refuerzo o de ilustración de lo expuesto, y en todo

27. caso atendiendo a la lógica, eminentemente conceptual, del conocimiento que se
intenta transmitir.
Modelo didáctico tecnológico
La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la
incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes
científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más
vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad, Se integran en la
manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas,
procedentes de las disciplinas.
Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos
métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya
previamente elaboradas por los científicos.
Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos
específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y
dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento
previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los
alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento
científico que se persigue. Sin embargo, junto con este “directivismo” encontramos, a
veces, otra perspectiva en la que la metodología se centra en la actividad del alumno,
con tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta
reproducción del proceso de investigación científica protagonizado directamente por
dicho alumno.
Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías
“activas”, que por encima de su carácter “dual”, es decir, esa mezcla de tradición
disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicación, satisfaciendo
por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la sociedad.

28. Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el
desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto
cultural, pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e
independientes de contenidos específicos.
Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o
concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a
tomarlas en consideración, lo hace con la intención de sustituirlas por el
conocimiento “adecuado”, representado por el referente disciplinar.
Modelo didáctico espontaneísta-activista
Se puede considerar como “una alternativa espontaneísta al modelo
tradicional”. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo
de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de
sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto
directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy
flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no
le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo.
Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente
presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes,
como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc.
Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de
observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de campo, etc., y actitudes como
la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo, adquiridos en el propio

29. proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del
todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza
absolutamente abierto y espontáneo con un “momento” de evaluación tradicional que
pretende “medir niveles” de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se
tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los
alumnos sobre el temático objeto de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus
intereses, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter
fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de
construcción del conocimiento.
Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la
Escuela
Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad
educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los alumnos” en una dirección
que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad, que sirva de
fundamento para una participación responsable en la misma.
Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento,
de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar, pero también son referentes importantes el
conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental y el conocimiento de
grandes conceptos, procedimientos y valores.
Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez
más complejos, desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas de los
alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante
los procesos de enseñanza; esa trayectoria desde formulaciones más sencillas del
conocimiento escolar hasta formulaciones más complejas es considerada como una
“hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento” y se halla

30. orientada, en todo caso, por el conocimiento metadisciplinar.
Las ideas o concepciones de los alumnos y no sólo sus intereses constituyen,
así, una referencia ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares
contemplados como al proceso de construcción de los mismos.
En este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de
“investigación escolar” , es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del alumno
con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para
favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del
planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia
de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la
construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas.
El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar
el tratamiento de una determinada temática en distintas ocasiones con diferentes
niveles de complejidad, favoreciéndose, asimismo, el tratamiento complementario de
distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular.
La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar
cuenta, permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los
alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio
funcionamiento del proyecto de trabajo. Actualmente, la aplicación de las ciencias
cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más
flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, aparecen los modelos activos, característicos de la Escuela
Nueva, buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación.

31. TÉCNICAS DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Utilizados para dinamizar el proceso de Enseñanza Aprendizaje o para la
resolución de problemas, activando didácticamente conducción de los grupos.
Es importante que al aplicar las técnicas dinámicas para la conducción de
grupos, su utilización sea adecuada y oportuna; para ello es necesario previamente
conocerlas, discutir y planificar tomando en cuenta el medio en donde se trabaja y el
tipo y nivel educativo de las personas a las cuales se aplicarán.
1. FORO
El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema,
conducido por un Coordinador.
En el Foro nombre que recuerda las grandes asambleas romanas-tienen
oportunidad de participar todos los presentes en una reunión, organizada para tratar o
exponer un tema o problema determinado. Suele realizarse a continuación de una
actividad de interés general observada por el auditorio: la proyección de una película,
una representación teatral, una conferencia, clase o experimento, demostraciones, etc.
También puede constituir la parte final de una Mesa redonda, Simposio, Panel, y
otras técnicas grupales, llamándose así: Panel Foro, Foro debate, etc.
Objetivo: La finalidad del Foro es permitir la libre expresión de ideas y
opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas
limitaciones. En razón de esta circunstancia, el coordinador o moderador del Foro
juega un papel muy importante, pues debe controlar la participación espontánea,
imprevisible, heterogénea de un público a veces numeroso y desconocido. Un
secretario o ayudante puede colaborar con el moderador, y observar o anotar por

32. orden a quienes solicitan la palabra, así como también para hacer el resumen de las
ideas expresadas y colaborar con el coordinador para elaborar la síntesis final.
Normas para el Grupo: Dentro de su manifiesta informalidad, el Foro exige
un mínimo de previsiones o normas a las cuales debe ajustarse todo el grupo: tiempo
limitado para cada expositor de uno a tres minutos; -no apartarse del tema y exponer
con la mayor objetividad posible; levantar la mano para pedir la palabra; centrarse en
el problema y evitar toda referencia personal.
El coordinador y secretario elaboran una serie de preguntas para motivar al inicio la
discusión informal.
Ventajas de su Utilización
El Foro permite:
 Obtener las opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema,
hecho, problema o actividad;-llegar a ciertas conclusiones generales y establecer
los diversos enfoques que pueden darse a un mismo hecho o tema.
 Incrementar la información de los participantes a través de aporte múltiples.
 Desarrollar el espíritu participativo de los miembros, etcétera.
1. MESA REDONDA
Consiste en dos equipos de personas que exponen sucesivamente un tema
contradictorio o divergente ante un auditorio, el que escucha atentamente la síntesis
final del coordinador en los puntos de vista coincidentes y los divergentes, hasta ahí
termina la mesa redonda, pueden haber preguntas aclaratorias, pero no convertirse en
debate.
Objetivo: Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio
los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un
determinada tema o cuestión. La Mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la

33. televisión, donde, por ejemplo, políticos del partido gobernante y otros de la
oposición, exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida
de gobierno, las concepciones ideológicas, etc.
Organización: los integrantes de la mesa redonda pueden ser de 3 a 6
generalmente son 4 debe ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener
posiciones divergentes u opuestas sobre el tema por tratarse; ya se individualmente
o por parejas o bandos. Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la
materia, y hábiles para exponer con argumentos sólidos su posición.
Ventajas de su Utilización: La confrontación de enfoques y puntos de
vista permitirá al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el
asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o
tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.
La Mesa redonda tiene un director o coordinador cuya función principal al
final es sintetizar los aspectos de coincidencia y los de divergencia para que el
público forme su propio criterio. En cuanto a la duración, es conveniente que se
extienda más allá de los 50 minutos, para permitir luego las preguntas que desee
formular el auditorio durante un lapso de tiempo que se considere prudencial, y no
dejar que se convierta en debate, porque de lo contrario se debe manejar después
de la mesa redonda la técnica del debate.

34. 2. PANEL
Como en el caso de la Mesa Redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen
varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio.
La diferencia, empero, consiste en que en el Panel dichos expertos no “exponen”, no
“hacen uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan o
conversan, entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y
especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones
ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
Objetivo: Los integrantes del Panel –de 4 a 6 personas- tratan de desarrollar a
través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio
obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo, de una manera
agradable y participativa.
Organización: Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a
los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas
preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel cuya duración puede ser de alrededor de una hora,
según los casos- puede hacer preguntas el auditorio, a los miembros del Panel. El
coordinador sigue conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, y si lo
desean pueden convertirlo entonces en un “Foro”, así será un Panel Foro.
La informalidad, la espontaneidad el dinamismo son características de esta
técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los
auditorios, aunque difícil de desarrollar debido a la falta de formación en el diálogo,
podríamos decidir que es la técnica más difícil de realizar puesto que no hemos sido
adecuados para dialogar o platicar.

35. 3. SEMINARIO
Técnica grupal de investigación de pequeño o gran grupo, dividido en
subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalúan en sesiones
planificadas de trabajo una o dos veces a la semana; en donde todos colaboran
investigando en las fuentes primarias de consulta para que el trabajo terminal surja de
todos los participantes.
El seminario inicial al estudiante en la metodología de la investigación, ya que
sólo investigando problemas reales, se aprende a investigar, luego hay que comunicar
los resultados encontrados para construir nuevos conocimientos.
Larroyo nos dice que "El seminario es un semillero de nuevas verdades, pero también
un semillero de nuevos investigadores."
Objetivo: Promover el pensamiento crítico y reflexivo; el razonamiento
objetivo y la responsabilidad individual y colectiva del grupo de seminario, para
trabajar en la investigación de los diferentes tópicos del tema en las fuentes primarias
de información.
Organización
 El docente ocupa el papel de asesor.
 El director del seminario es un estudiante líder que el grupo elige.
 En esta técnica grupal se necesita nombrar un relator, precisa que relate en las
sesiones plenarias como va el trabajo en su totalidad.
 El docente orienta sobre el tema y sus divisiones, acompañando la bibliografía
mínima a ser estudiada por todos los participantes.
 Se organizan los equipos o grupos de seminario.

36.  Cada grupo selecciona a su coordinador y secretario.
 Su extensión depende del número de miembros y de la profundidad de subtemas a
tratar, así como del tiempo disponible.
Desarrollo: Una vez cubiertos los requisitos preparatorios, se podrá iniciar el
trabajo de seminario, el cual consiste en investigar, buscar información, discutir en
colaboración, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas, confrontar
criterios en un ambiente de ayuda recíproca, hasta poder llegar a las conclusiones del
tema o problema y recomendaciones al respecto.
 Parte de las actividades requieren trabajo personal, y muchas otras suponen una
reunión del grupo en particular.
 Cuando todos los equipos o grupos de seminario han terminado su trabajo, y ha
sido revisado conscientemente por el director y el profesor o asesor, se presenta a
la asamblea general o plenaria (está el pleno del seminario) el producto realizado.
 Para presentar las investigaciones, cada grupo tiene libertad para organizar su
exposición como lo juzgue más conveniente, y para decidir quién o quiénes harán
la presentación (relatores de grupos o coordinadores).
 Es conveniente reproducir los trabajos, con el objeto de que todos los alumnos
cuenten con el material investigado por los diferentes grupos.
 En la asamblea general no hay discusión propiamente, pero sí pueden haber
intervenciones para aclarar o comentar alguna idea.
 Como podemos ver, el proceso de seminario requiere la utilización y aplicación
de diferentes técnicas, tales como la investigación bibliográfica, la entrevista, la
discusión, etc.

37.  La evaluación ha de efectuarse de manera permanente y paralela al trabajo de
seminario, con el objeto de ir determinando hasta qué punto se van alcanzando los
objetivos establecidos.
 Dentro de un Seminario pueden haber foros, debates, simposios, etc. para
presentar información adicional o complementaria.
Modalidades
 Seminario como técnica grupal de enseñanza-aprendizaje.
 Seminario como curso regular, semestral o anual.
 Seminario de post-grado: maestría o doctorado.
 Seminario pequeño demostrativo para presentar un producto o tema a un público
determinado, desde su fuente original de información.
OTRAS TECNICAS
Plillps 66: Consiste en un intercambio de experiencia de ideas en un pequeño
grupo de seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por
un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de estudiante
escoge su redactor.
Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la
finalidad de informar, explicar y/o persuadir.
Congreso: Contacto e intercambio de experiencia y opiniones entre grupos de
personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan
problemas basándose en la información proporciona por interlocutores competentes.

38. 1. SIMPOSIO
Un grupo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en
forma sucesivamente ante el grupo. Consiste en reunir a un grupo de personas muy
capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio
sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más
completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal.
La diferencia estriba en que en la Mesa redonda los expositores mantienen puntos de
vista divergentes u opuestos, y en el Panel los integrantes conversan o dialogan
libremente entre sí, al final de un simposio puede realizarse un Foro.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS GRUPALES
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las técnicas de enseñanza grupal favorecen el interaprendizaje de la siguiente
manera:
 Motiva y estimula la atención.
 Mejora la asimilación (en la etapa de presentación de contenidos).
 Mejor fijación e integración (de las actividades).
 Mayor actividad reflexiva (procedimiento de análisis-síntesis).
Objetivos Generales
Las técnicas grupales:
 Fortalecen el espíritu de grupo.
 Lleva a coordinar esfuerzos de los miembros.
 Da sentido comunitario o de comunidad.
 Aprecia necesidades colectivas.

39.  Da solidaridad para alcanzar los objetivos del grupo.
 Lleva a la comprensión de problemas de relaciones humanas.
La escuela la hacen los maestros y si no
La escuela la hacen los maestros y si no
modificamos
modificamos el
el sistema
sistema de
de formación
formación
profesional, y si los docente no recupera su
profesional, y si los docente no recupera su
capacidad,
capacidad, sus
sus ganas
ganas sus
sus deseos
deseos de
de
experimentar y su pasión profesional nada
experimentar y su pasión profesional nada
genera un cambio verdadero
genera un cambio verdadero

40. CONCLUSIÓN.
La planificación es de vital importancia en todas las áreas de nuestras
vidas y más aún si se trata de nuestra área laboral cuando ésta se refiere a
formar y educar a seres humanos. Como docentes, no debemos tomar nuestro
rol de manera relajada o sin importancia, es necesario comprender el peso y el
tamaño de la responsabilidad de educar a los hombres y mujeres del mañana.
Teniendo presente el compromiso que adquirimos al ser docentes, cada día nuestra
labor debe ser planificada en función de los objetivos y metas propuestas.
La planificación educativa es en todos los sentidos del acto educativo, desde
el presupuesto nacional, las infraestructuras, los contenidos, los ideales, las diversas
teorías de los aprendizajes, así como también las necesidades humanas, cognitivas y
afectivas, entre otros.
Este trabajo nos dio a conocer las nuevas tendencias de la planificación
educativa; y esta no es más que un cambio en la planificación del Estado y del
docente en cuanto al acto educativo; la planificación ha venido evolucionando y ha
dado pasos positivos, debido a que se ha ajustado a nuevos paradigmas, nuevas
teorías y a las innovaciones; la planificación educativa en Venezuela actualmente
está fundamentada en bases filosóficas y las premisas del SEB buscando brindar al
venezolano una educación transformadora desde el interior, de lo humano; para
formar hombres y mujeres libres y responsables, que sean emprendedores, activos,
críticos, buscadores de la paz, que tenga el sentido de la conservación ambiental, que
fomenten y promuevan la moral y los valores de una sociedad digna de seres
humanos. Luego por otra parte ésta misma planificación bien fundamentada se
desarrolla a través de proyectos educativos que involucran a las comunidades, a los

41. docentes, a los representantes, obreros y estudiantes, estableciendo los principios de
la integración, el respeto, entre otros.
De esta manera como docentes nos sentimos con la responsabilidad de
planificar cada contenido bajo los parámetros de estos enfoques humanistas y
constructivistas, abiertos a nuevos paradigmas, dispuestos a utilizar recursos que
motiven a los estudiantes y que los inviten a explorar y desarrollar el aprendizaje
significativo.

42. INTRODUCCIÓN.
La planificación Educativa ha venido evolucionando a través de la historia de
nuestro país, a lo largo del período democrático se desarrollaron nueve planes (hasta
1998) en forma consecutiva, los cuales comenzaban y terminaban cuando un
presidente asumía el poder. Este trabajo expone de manera general las nuevas
tendencias de la planificación educativa venezolana, la cual no es más que la
planificación y ejecución de una educación enmarcada dentro del socialismo del
siglo XXI.
En 1999 el Presidente Hugo Chávez erige una nueva concepción de
Educación llamada Bolivariana, la cual está centrada en la construcción de un
ciudadano republicano bajo el fundamento ideológico bolivariano y robinsoniano; por
lo que se diseña un nuevo fundamento y base curricular, que trae consigo conceptos y
principios filosóficos, por lo cual emerge la necesidad de planes educativos que
dirijan todo el proceso de la educación con la finalidad de formar al nuevo ciudadano
bolivariano.
Este trabajo tiene el objetivo de conocer estas nuevas tendencias de la
planificación educativa y de invitarnos como futuros docentes a la reflexión acerca
de los nuevos paradigmas de los aprendizajes, de nuestra labor como docentes, de la
importancia de la planificación así como la influencia positiva de su evolución en la
educación venezolana.

43. Bachilleres:
República Bolivariana De Venezuela
Caraballo Carlys C.I: 21.010.852
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico De Maturín C.I. 20.646.188
Barreto Osbel
Maturín Estado Monagas
Rojas Hemam C.I. 20.139.964
Profesora: Padrino Viviana C.I. 21.348.307
Carolina Barreto Maturín Diciembre del 2011 Centeno C.I:
Jenny