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República Bolivariana de Venezuela
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
Subdirección de Investigación y Postgrado
Programa De Postgrado en Evaluación Educacional
Modelo de la Planificación Educativa.
Modelo Orientado hacia el Perfeccionamiento.
Modelo Iluminativo
Rosana Tarazona
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Ma. Ivone González
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Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
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Según Avolio (1976)
El planeamiento educativo es el proceso que se basa en el análisis de la situación y
la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos
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secuencia de acciones para lograrlos; y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican. Por lo cual establece NIVELES:
1. Planeamiento de la educación del país.
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MODELOS PLANIFICACIÓN
CURRICULAR.
Pretende dar respuesta a 4 interrogantes:
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educación?
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para alcanzar esos fines?
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de aprendizaje para lograr esos fines?
RALPH TYLER
(1949)
 Modelo de Evaluación por
Objetivos
Ralph Tyler
Considera evaluación
como un proceso que trata
de determinar hasta que
punto los objetivos
educativos han sido
alcanzados mediante
programas curriculares y
pedagógicos.
 Establece las metas y objetivos.
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puede ser demostrada la
consecución de los objetivos.
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estrategia al personal más
importante y en las situaciones
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apropiadas.
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el caso de los programas
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objetivos de comportamiento.
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
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METODOLOGIA
TECNICA
 Pruebas objetivas.
 Test-estandarizado:
pedagógico.
 Observación
predeterminada
 Cuantitativa.
 Planificación
experimental.
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TABA HILDA (1962)
Propone un enfoque siguiendo el esquema Tyleriano, conformado por 8
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2.-Formulación de objetivos específicos.
3.-Selección de los contenidos.
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5.-Selección de las experiencias de aprendizaje.
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perfeccionamiento
Daniel Stufflebeam
Define la evaluación como el « proceso de
identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva sobre el valor y
el mérito de las metas; la planificación, la
realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía
para la toma de decisiones; solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados.
Así, los aspectos claves del objeto que
deben valorarse incluyen sus metas, su
planificación, su realización y su impacto.»
Proceso de la implementación según cuatro
dimensiones
Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y socio
laborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes.
 Insumo: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros)
antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos
disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte
normativo y las intervenciones realizadas.
Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los
diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se
evalúa especialmente por técnicas cualitativas.
Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficiencia,
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objetivos
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humanos
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adecuación de
los
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InsumosContexto Proceso Producto
Modificación,
continuación o
culminación de
una actividad de
cambio.
De
planificación
Estructura Implementación Reciclaje
Modelo de Evaluación Iluminativa
David Hamilton
Propuesto por
en 1972
David Parlett
 Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia
holística.
 La evaluación tiene que ser contextualizada.
 La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la
interpretación que por la medida y la predicción.
 Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los
análisis de los resultados.
 Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
 Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación
y la entrevista.
CARACTERISTICAS
ENFOQUE
Presta atención
 Definición de los problemas a
estudiar.
 La metodología empleada.
 La estructura conceptual
subyacente.
 Los valores implicados.
Objetivo
 Análisis de los procesos de
negociación que tienen lugar
en el aula.
Metodología
 Elaborada situacionalmente.
 Supone apertura y flexibilidad bajo el
convencimiento de que los problemas
dictan los métodos de manera inversa.
 Esta sujeta a cambios durante su
desarrollo.
 La observación, entrevista, el análisis son
técnicas idóneas.
C
U
A
L
I
T
A
T
I
V
O
CONCLUSIONES
 La planificación ayuda a responder una determinada concepción
filosófica, social, política, cultural y pedagógica.
 La planificación ayuda a mejora la puesta en marcha de
cualquier actividad.
 Para que una evaluación sea valorada debe ser comprensible y
justa para las personas que están siendo evaluadas.
 El modelo iluminativo es flexible. Al emplear técnica abiertas y
datos corre el riesgo de dar lugar a una falta de claridad en los
criterios.
 Pérez, A. (1993). Modelos contemporáneos de
evaluación. En cuadernos de Educación Nº 143.
Caracas – Venezuela. Cooperativa Laboratorio
Educativo.
 Nozenko,L. y Fornari, G. (2002). Planificación
curricular. Caracas / Venezuela: Liberil, S.R.L.
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Modelo de la planificación educativa

  • 1. República Bolivariana de Venezuela Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez Subdirección de Investigación y Postgrado Programa De Postgrado en Evaluación Educacional Modelo de la Planificación Educativa. Modelo Orientado hacia el Perfeccionamiento. Modelo Iluminativo Rosana Tarazona Luis Torres Ma. Ivone González Prof. Ma. José Vieira
  • 2. Modelo de la Planificación Educativa. Modelo Orientado hacia el Perfeccionamiento. Modelo Iluminativo.
  • 3. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Implicando así la interacción de dimensiones como la sociedad -escuela y política que atiende los marcos normativos existente. Gracias a ello es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias se cuenta.
  • 4. Según Avolio (1976) El planeamiento educativo es el proceso que se basa en el análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencia de acciones para lograrlos; y los instrumentos y recursos que estas acciones implican. Por lo cual establece NIVELES: 1. Planeamiento de la educación del país. 2. Planeamiento del sistema educativo. 3. Planeamiento del currículo.
  • 5. MODELOS PLANIFICACIÓN CURRICULAR. Pretende dar respuesta a 4 interrogantes: 1.- ¿Qué fines (objetivos) se desean alcanzar con la educación? 2.-¿Qué contenido(asignatura) es el más adecuado para alcanzar esos fines? 3.-¿Cómo organizar eficazmente las experiencias de aprendizaje para lograr esos fines? RALPH TYLER (1949)
  • 6.  Modelo de Evaluación por Objetivos Ralph Tyler Considera evaluación como un proceso que trata de determinar hasta que punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante programas curriculares y pedagógicos.  Establece las metas y objetivos.  Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.  Define los objetivos en términos de comportamiento.  Establece situaciones y condiciones, según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.  Explica los propósitos de la estrategia al personal más importante y en las situaciones más adecuadas.  Escoge o desarrollar las medidas apropiadas.  Recopila los datos de trabajo (en el caso de los programas educativos, deben referirse a los trabajos de los estudiantes).  Compara los datos con los objetivos de comportamiento. C A R A C T E R I S T I C A S
  • 7. METODOLOGIA TECNICA  Pruebas objetivas.  Test-estandarizado: pedagógico.  Observación predeterminada  Cuantitativa.  Planificación experimental.  Comparación entre grupos.
  • 8. TABA HILDA (1962) Propone un enfoque siguiendo el esquema Tyleriano, conformado por 8 etapas: 1.-Diagnóstico de necesidades. 2.-Formulación de objetivos específicos. 3.-Selección de los contenidos. 4.-Organización de los contenidos. 5.-Selección de las experiencias de aprendizaje. 6.-Organización de las experiencias de aprendizaje. 7.-Evaluación de los aprendizajes. 8.- Verificación del equilibrio y secuencia (evaluación curricular)
  • 9. Modelo Orientado al perfeccionamiento Daniel Stufflebeam Define la evaluación como el « proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto.»
  • 10. Proceso de la implementación según cuatro dimensiones Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y socio laborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes.  Insumo: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros) antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas. Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas. Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficiencia, cobertura, pertinencia, adecuación, coherencia, y imputabilidad
  • 11. Tipos de decisiones asociadas a la evaluación (C.I.P.P). Estrategias Decisiones Propósitos Formulación de objetivos INFORMACION Especificaciones de los recursos materiales y humanos Control y adecuación de los procedimientos y actividades InsumosContexto Proceso Producto Modificación, continuación o culminación de una actividad de cambio. De planificación Estructura Implementación Reciclaje
  • 12. Modelo de Evaluación Iluminativa David Hamilton Propuesto por en 1972 David Parlett
  • 13.  Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.  La evaluación tiene que ser contextualizada.  La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y la predicción.  Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.  Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.  Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la entrevista. CARACTERISTICAS
  • 14. ENFOQUE Presta atención  Definición de los problemas a estudiar.  La metodología empleada.  La estructura conceptual subyacente.  Los valores implicados. Objetivo  Análisis de los procesos de negociación que tienen lugar en el aula. Metodología  Elaborada situacionalmente.  Supone apertura y flexibilidad bajo el convencimiento de que los problemas dictan los métodos de manera inversa.  Esta sujeta a cambios durante su desarrollo.  La observación, entrevista, el análisis son técnicas idóneas. C U A L I T A T I V O
  • 15. CONCLUSIONES  La planificación ayuda a responder una determinada concepción filosófica, social, política, cultural y pedagógica.  La planificación ayuda a mejora la puesta en marcha de cualquier actividad.  Para que una evaluación sea valorada debe ser comprensible y justa para las personas que están siendo evaluadas.  El modelo iluminativo es flexible. Al emplear técnica abiertas y datos corre el riesgo de dar lugar a una falta de claridad en los criterios.
  • 16.  Pérez, A. (1993). Modelos contemporáneos de evaluación. En cuadernos de Educación Nº 143. Caracas – Venezuela. Cooperativa Laboratorio Educativo.  Nozenko,L. y Fornari, G. (2002). Planificación curricular. Caracas / Venezuela: Liberil, S.R.L. BIBLIOGRAFIA