Este documento presenta tres modelos de planificación educativa: el modelo orientado hacia el perfeccionamiento de Daniel Stufflebeam, el modelo de evaluación por objetivos de Ralph Tyler, y el modelo iluminativo de David Hamilton y David Parlett. El modelo de Stufflebeam define la evaluación como un proceso para guiar las decisiones mediante la identificación y provisión de información sobre los objetivos, planificación, implementación e impacto de un programa. El modelo de Tyler se enfoca en establecer objetivos, medir el logro de objetivos, y comparar los resultados con los objetivos. El modelo

1. República Bolivariana de Venezuela
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
Subdirección de Investigación y Postgrado
Programa De Postgrado en Evaluación Educacional
Modelo de la Planificación Educativa.
Modelo Orientado hacia el Perfeccionamiento.
Modelo Iluminativo
Rosana Tarazona
Luis Torres
Ma. Ivone González
Prof. Ma. José Vieira

2. Modelo de la
Planificación
Educativa.
Modelo Orientado
hacia el
Perfeccionamiento.
Modelo
Iluminativo.

3. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educación. Implicando así la interacción de dimensiones
como la sociedad -escuela y política que atiende los marcos
normativos existente. Gracias a ello es posible definir qué
hacer y con qué recursos y estrategias se cuenta.

4. Según Avolio (1976)
El planeamiento educativo es el proceso que se basa en el análisis de la situación y
la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos
coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y
secuencia de acciones para lograrlos; y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican. Por lo cual establece NIVELES:
1. Planeamiento de la educación del país.
2. Planeamiento del sistema educativo.
3. Planeamiento del currículo.

5. MODELOS PLANIFICACIÓN
CURRICULAR.
Pretende dar respuesta a 4 interrogantes:
1.- ¿Qué fines (objetivos) se desean alcanzar con la
educación?
2.-¿Qué contenido(asignatura) es el más adecuado
para alcanzar esos fines?
3.-¿Cómo organizar eficazmente las experiencias
de aprendizaje para lograr esos fines?
RALPH TYLER
(1949)

6.  Modelo de Evaluación por
Objetivos
Ralph Tyler
Considera evaluación
como un proceso que trata
de determinar hasta que
punto los objetivos
educativos han sido
alcanzados mediante
programas curriculares y
pedagógicos.
 Establece las metas y objetivos.
 Ordenar los objetivos en amplias
clasificaciones.
 Define los objetivos en términos
de comportamiento.
 Establece situaciones y
condiciones, según las cuales
puede ser demostrada la
consecución de los objetivos.
 Explica los propósitos de la
estrategia al personal más
importante y en las situaciones
más adecuadas.
 Escoge o desarrollar las medidas
apropiadas.
 Recopila los datos de trabajo (en
el caso de los programas
educativos, deben referirse a los
trabajos de los estudiantes).
 Compara los datos con los
objetivos de comportamiento.
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
S

7. METODOLOGIA
TECNICA
 Pruebas objetivas.
 Test-estandarizado:
pedagógico.
 Observación
predeterminada
 Cuantitativa.
 Planificación
experimental.
 Comparación
entre grupos.

8. TABA HILDA (1962)
Propone un enfoque siguiendo el esquema Tyleriano, conformado por 8
etapas:
1.-Diagnóstico de necesidades.
2.-Formulación de objetivos específicos.
3.-Selección de los contenidos.
4.-Organización de los contenidos.
5.-Selección de las experiencias de aprendizaje.
6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.
7.-Evaluación de los aprendizajes.
8.- Verificación del equilibrio y secuencia (evaluación curricular)

9. Modelo Orientado al
perfeccionamiento
Daniel Stufflebeam
Define la evaluación como el « proceso de
identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva sobre el valor y
el mérito de las metas; la planificación, la
realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía
para la toma de decisiones; solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados.
Así, los aspectos claves del objeto que
deben valorarse incluyen sus metas, su
planificación, su realización y su impacto.»

10. Proceso de la implementación según cuatro
dimensiones
Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y socio
laborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes.
 Insumo: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros)
antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos
disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte
normativo y las intervenciones realizadas.
Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los
diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se
evalúa especialmente por técnicas cualitativas.
Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficiencia,
cobertura, pertinencia, adecuación, coherencia, y imputabilidad

11. Tipos de decisiones asociadas a la evaluación
(C.I.P.P).
Estrategias
Decisiones
Propósitos
Formulación de
objetivos
INFORMACION
Especificaciones
de los recursos
materiales y
humanos
Control y
adecuación de
los
procedimientos
y actividades
InsumosContexto Proceso Producto
Modificación,
continuación o
culminación de
una actividad de
cambio.
De
planificación
Estructura Implementación Reciclaje

12. Modelo de Evaluación Iluminativa
David Hamilton
Propuesto por
en 1972
David Parlett

13.  Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia
holística.
 La evaluación tiene que ser contextualizada.
 La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la
interpretación que por la medida y la predicción.
 Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los
análisis de los resultados.
 Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
 Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación
y la entrevista.
CARACTERISTICAS

14. ENFOQUE
Presta atención
 Definición de los problemas a
estudiar.
 La metodología empleada.
 La estructura conceptual
subyacente.
 Los valores implicados.
Objetivo
 Análisis de los procesos de
negociación que tienen lugar
en el aula.
Metodología
 Elaborada situacionalmente.
 Supone apertura y flexibilidad bajo el
convencimiento de que los problemas
dictan los métodos de manera inversa.
 Esta sujeta a cambios durante su
desarrollo.
 La observación, entrevista, el análisis son
técnicas idóneas.
C
U
A
L
I
T
A
T
I
V
O

15. CONCLUSIONES
 La planificación ayuda a responder una determinada concepción
filosófica, social, política, cultural y pedagógica.
 La planificación ayuda a mejora la puesta en marcha de
cualquier actividad.
 Para que una evaluación sea valorada debe ser comprensible y
justa para las personas que están siendo evaluadas.
 El modelo iluminativo es flexible. Al emplear técnica abiertas y
datos corre el riesgo de dar lugar a una falta de claridad en los
criterios.

16.  Pérez, A. (1993). Modelos contemporáneos de
evaluación. En cuadernos de Educación Nº 143.
Caracas – Venezuela. Cooperativa Laboratorio
Educativo.
 Nozenko,L. y Fornari, G. (2002). Planificación
curricular. Caracas / Venezuela: Liberil, S.R.L.
BIBLIOGRAFIA