RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA           PRESENTADO A      DANIEL BEJARANO SEGURA            ESPECIALISTA  DIANA ANGE...
INTRODUCCIÓNEl ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambientetotalmente diferente al de su hoga...
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALas relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formaciónde la personalidad ...
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirámejorar las relac...
JUSTIFICACIÓNLas relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, yaque es el lugar por excelenci...
OBJETIVOSObjetivo GeneralDiseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través delas cuales se in...
MARCO CONTEXTUAL                            Mapa 1. Referente GeográficoEn el continente sur americano se encuentra ubicad...
ENSA                             Mapa 2. Municipio de AcaciasEn Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo...
Misión                                           VisiónLa Escuela Normal superior de Acacias es          La Escuela Normal...
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El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana,formado por 42 estudiantes que lo constitu...
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LECTO-ESCRITURA A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida como la capacidad humana de repres...
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Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidadescomo la empatía, la resolución de conflictos in...
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METODOLOGÍA                                       socioafecti                                       vidad en el           ...
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EDUCACIÓN DE GÉNERO1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones.2. Ideología por el simple hecho de ...
DIAGNÓSTICO                        1.Contexto Familiar                      2.Institución educativa                      3...
POBLACIÓN – MUESTRA                    INSTRUMENTO             POBLACIÓN    MUESTRA                   ENCUESTA            ...
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DISCUSIÓN DE RESULTADOSLa encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de laproblemática, ya q...
CRONOGRAMA  ACTIVIDADES     SEPT    OCT   NOV    FEB   MARZ   ABR   MAY JUL   AGO   SEP OCT                         2010  ...
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PRESUPUESTO    CONCEPTO                     CANTIDAD                   V.          V. TOTAL                               ...
IMPACTO E INNOVACIÓNLa implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescrituracomo estrategia para mejor...
BIBLIOGRAFÍA Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan  XXIII.1998, pág 26,67 Bulla Pi...
NETGRAFÍAhttp://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion1/socioafectividad.htmhttp://www.psicopedagogia.com/art...
ANEXOSAnexo 1. Evidencia fotográfica                                 Foto 1. Descanso NO dirigido                         ...
Anexo 2.Instrumento- Encuesta                        ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS                    INTERACCIÓN Y B...
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ANTEPROYECTO SOBRE LA SOCIAFECTIVIDAD.

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LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO.
DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS.
EDWAR ESTABAN VELASQUEZ CESPEDES.

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ANTEPROYECTO SOBRE LA SOCIAFECTIVIDAD.

  1. 1. RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA PRESENTADO A DANIEL BEJARANO SEGURA ESPECIALISTA DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS LIZETH ALEJANDRA BAEZ FOREROEDWAR ESTEVAN VELÁSQUEZ CESPEDES ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA SEMESTRE 3-A ACACIAS- META 2011 1
  2. 2. INTRODUCCIÓNEl ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambientetotalmente diferente al de su hogar o al jardín infantil. Allí las exigencias sonmayores en cuanto a disciplina, organización, aseo y tiempo fuera de casa. Laescuela acapara tanto tiempo en la vida de un niño que es inevitable que s elepresenten problemas durante los años que pasará allí. Al poner al niño encontacto con un mundo que ya no es el cerrado de la familia, lo compromete enuna exploración activa al ambiente y le exige nuevas y continuas adaptacionesque, lo trasladan a un nuevo conocimiento de sí mismo y de sus relaciones conlos demás, sirviéndole de estimulo para el desarrollo de la inteligencia.Es durante la básica primaria cuando el niño logra adquirir el concepto de loverdadero y propio, es decir la capacidad de descubrir en las personas, en lascosas y en las situaciones, las características, para aprender conocimientos yrelacionarse con el mundo real y el contexto social.Se ha considerado desde tiempos inmemoriales que a partir de los 7 años seinicia la “Edad del uso de la razón”. “A pesar de estas conquistas, todavía hacialos 9 años hay contradicciones y errores lógicos; su lógica es de tipo bastanteconcreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto el pueda manipular, ver y oír”1.Y es precisamente estas edades en las que se encuentran los niños de gradotercero en el estudio de caso. De ahí la importancia de tener en cuenta que lavida afectiva del niño en el periodo escolar ocupa un lugar destacado, del grado ymagnitud de necesidad de amor las cuales serán manifestadas a través de susrelaciones sociaofectivas y con el entorno, es decir que un niño que no tengaquien lo ame y cuide directamente de él, quizás está destinado a tener undesarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente, a encerrarse en sí mismo,a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto. Por ello la indisciplina del niño, tanto en la escuela como en el hogar, esconsiderada en muchos casos como un síntoma de carencia de afecto por partedel ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato físico overbal con sus compañeros; dando origen así a los conflictos y malas relacionesde convivencia.Las causas de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas y varían segúnel niño y grupo de compañeritos. Quizás debido a la edad cronológica de los1 Parra, Magdalena .Licenciada, Psicologa Educativa Universidad de la Sabana 2
  3. 3. niños, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin número de aspectosaún no identificados. De ahí la importancia de establecer pautas para mejorareste tipo de problemáticas dentro del aula a través de observaciones decomportamiento, análisis de caracterización soci-económico, nivel de escolaridadde los padres, tipo de religión y formación moral, y demás factores que permitiránevidenciar aspectos por mejorar para así plantear acuerdos de cambio positivo através de estrategias y actividades pedagógicas de sociabilidad y afectividad conel fin de reducir los niveles de agresividad e intolerancia en los niños y mejorar lascondiciones de convivencia que trasciendan en el rendimiento académico.De ahí la importancia de la investigación en el aula y el interés de romperparadigmas en los procesos pedagógicos tradicionales a través de propuestasnovedosas como son los procesos lúdicos en la lectoescritura como estrategias deaprendizaje, respondiendo a la actitud del maestro tendiente a transformar elquehacer pedagógico y salir de la cotidianidad en la implementación del trabajocolectivo. 3
  4. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALas relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formaciónde la personalidad y la sana convivencia, siendo la educación el principal agentede cambio social, debido a que el desarrollo no está en las cosas, sino en laspersonas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio quepersiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambiosocial.De ahí que los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados directamentepor las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento,debido a factores emocionales y sicológicos que disponen e indisponen según elcaso.En el presente estudio de caso se eligió el grado 4 B de la ENSA, debido a que elgrupo se ha caracterizado por constantes situaciones de conflicto e indisciplina endiferentes momentos y espacios del proceso enseñanza- aprendizaje, con el fin dedeterminar con más asertividad se realizo un prueba diagnóstica que evidenciarael estado de las relaciones individuales y de grupo, se han realizadoobservaciones directas de agresión física, maltrato verbal durante la prácticadocente, al realizar el análisis estadístico se obtienen resultados muy relevantes yse establece una argumentación teórica fundamentada en que “ los niños desdelos siete años son fogosos, autónomos e individualistas, con su egocentrismoevitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los rodean, generalmentechocando con los demás y reaccionando de manera violenta con palabra(groserías, gritos, vulgarismos ), o golpes hacia los demás o los objetos materialesa su alcance” 2, convirtiéndose en intolerante y agresivo, lo cual origina conflictosal interior del aula, afectando directamente la dinámica normal y natural.Esta etapa es considerada infancia media, observándose una jerarquía socialentre los niños. Las características de esos niños, en el nivel jerárquico más alto,difieren para los niños y niñas, existe un alto nivel de competitividad e igualdad enderechos por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y procesosde supremacía ante los demás.2 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998pág. 95 4
  5. 5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirámejorar las relaciones socio-afectivas en los niños de básica primaria? 5
  6. 6. JUSTIFICACIÓNLas relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, yaque es el lugar por excelencia donde el niño establece todo proceso de formacióny se enfrenta a la vida directamente sin la protección permanente de sus padres,permitiéndole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/orelacionarlas con otras y así consolidar su personalidad.Por ello es necesario a través de la labor pedagógica establecer mecanismos deinvestigación que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esencialesdetectados mediante observaciones en la práctica pedagógica desarrollada en laENSA en grado 4B, con el fin de mejorar las condiciones sociales y afectivas parapropiciar un cambio positivo. Mediante la implementación de procesos lúdicospara el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y asímejoran las relaciones al interior del grupo.Por consiguiente es importante plantear, maneras sencillas e interesantes paraintroducir actividades de estudio y formación en la construcción del saber integral,con proyectos de desarrollo humano colectivo, despertando en el estudiantemayor interés por el conocimiento y la construcción de un clima apropiado paraaprender a aprender de forma interactiva, relacionando la pedagógica delconocimiento y la formación de la personalidad en procesos lúdicos o estrategias;propiciando así la transversalidad entre el aprendizaje y la interacción social conlos compañeritos de manera pacífica y armónica. 6
  7. 7. OBJETIVOSObjetivo GeneralDiseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través delas cuales se integraran y mejoraran las relaciones socio-afectivas de losestudiantes de 4B de la ENSA.Objetivos Específicos  Contextualizar el grupo estudio de caso 4B.  Realizar un diagnóstico con respecto a la problemática de convivencia en el grupo.  Diseñar e aplicar instrumentos analíticos con variables especificas que permitan identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.  Diseñar e implementar procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones socio-afectivas  Construir un documento que sirva como línea base para profundizar en los procesos de formación de la personalidad integral en los niños de infancia media 7
  8. 8. MARCO CONTEXTUAL Mapa 1. Referente GeográficoEn el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipiosdonde se identifica el municipio de Acacias. Ubicado a 28 kilómetros deVillavicencio con vía totalmente pavimentada, con una extensión territorialaproximada de 1.129 Kilómetros cuadrados, oficializó su fundación el siete (7) deagosto de mil novecientos veinte (1920) con el nombre de Boyacá. El Acta deConstitución fue firmada por el botánico curandero Pablo Emilio Riberos ReinaFue bautizada como “Corregimiento de las Acacias” por sus abundantes bosquesde galería que bordean los ríos donde sobresale el arbusto de acacias. Añosdespués de su fundación, en forma espontánea y sin medir su alcance,comenzaron a llamarla “Acacias” porque pronunciada así para ellos era mássonora, alegre y elegante, sus habitantes se fueron acostumbrando a ese cambio. 8
  9. 9. ENSA Mapa 2. Municipio de AcaciasEn Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderescampesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Senombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo CristóbalCastillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para elfuncionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea defundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismasinstalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrioCooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas, desdeentonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión. En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básicaprimaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento deestudios como Normal Cooperativa, en 1999 se obtiene la acreditación previa porparte del MEN. el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante sedenominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básicaprimaria, básica secundaria, media, ciclo complementario y programa para sordosy de aceleración del año 2005. Actualmente la normal tiene convenio con laUniversidad Pedagógica de Colombia. Quien asesora el proceso de calidad. 9
  10. 10. Misión VisiónLa Escuela Normal superior de Acacias es La Escuela Normal Superior de Acacias esuna institución educativa que tiene como reconocida en el ámbito nacional comomisión establecer las condiciones necesarias gestora en la formación y promoción dey suficientes, en el ámbito de su acción, para ciudadanos en comunidad de convivencia,orientar y desarrollar procesos educativos fundamentados en el saber y que hacerpertinentes a la formación de la persona, con pedagógico; que promueven una sociedadmejores competencias humanas que libre, tolerante e igualitaria y desde suposibiliten su proyecto de vida; y experiencia personal y conciencia colectiva,competencias profesionales para docentes y proponen los cambios sociales quefuturos docentes, con el compromiso por el posibiliten el desarrollo del país,estudio y producción de conocimiento convirtiéndose así en agente de cambio ypedagógico que contribuya a la construcción social.transformación propia y la construcción deuna sociedad mejor. Figura 2. Bandera ENSAFigura 1. Escudo ENSAEl Escudo Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a laidentidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad ydesarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostieneen lo alto la bandera del municipio de acacias. Su diseño contiene los colores de labandera de la ENSA con su significado. El interior del escudo representa unpaisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensaconfianza de la población llanera en sus instituciones educativas.La BanderaDiseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999y Normalista Superior año 2003.La riqueza natural y ambiental de los llanosorientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad, 10
  11. 11. unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo depaz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso,símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y losprocesos educativos de la ENSA, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia,la enseñanza y el saber, procesos que son la bandera, y paradigma que une aquienes participamos en la formación del normalista superior. HIMNO I IVJuventud entusiasta Entonemos con el alma estas notasEntonémosle un himno al saber Que salen dentro de mi corazónQue nos guíe más allá de ser docentes Pues tenemos la suerte compañerosY a la patria poderle responder. De ser respaldo de esta gran nación. II VEntre todos unidos lucharemos La virtud y el respeto para todosPor el futuro de nuestra sociedad Nuestro lema por siempre ha de serEnseñemos con fuerza y alegría Normalistas seguid siempre el caminoPues nuestra misión debemos alcanzar. De la enseñanza, la ciencia y el saber. III VIEl futuro no lejos nos depara Ser amantes de paz y de culturaEl llegar a ser profesional De civismo con la misma sociedadLe agradezco mi Escuela Normal Nuestro himno, escudo y la banderaEsta meta poderla culminarAutor (Hasbleydi Tovar.)Comité de Solución de ConflictosIntegrado por el coordinador de convivencia, un representante de los estudiantesQue será elegido de los delegados al Comité de Conflictos de cada grado, elorientador escolar, un delegado de los profesores. Y un padre de familia delegadoPor el consejo de padres según lo establece el decreto 1286 de 2005. A esteconsejo le corresponde las siguientes funciones:1. Aprobar el Pacto de Convivencia por aulas.2. Revisar periódicamente el pacto de convivencia de la institución3. Realizar ajustes y presentar propuestas al gobierno escolar para su aprobación.4. Estimular el buen trato entre el personal de la institución.5. Analizar disciplinariamente los casos que se le presenten para tomar loscorrectivos correspondientes.6. Reglamentar sus funciones 11
  12. 12. El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana,formado por 42 estudiantes que lo constituyen niñas y niños, las edades oscilanentre 6 y 9 años principalmente, sólo cuatro niña vive en la zona rural, los demásresiden en el sector urbano. En su mayoría han realizado los grados anteriores enésta institución, tres de ellos ingresaron este año, económicamente pertenecen alestrato 2 y 3. 12
  13. 13. MARCO CONCEPTUAL Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temática de lainvestigación e inciden en la profundización y claridad de la misma.AFECTO“Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puedetrascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio denada”3.Sensación que podría asimilarse a un abrazo, contrarrestando lainseguridad y desprotección que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entrecompañeros de juego y estudio.AGRESIVIDADViene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido aimponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que lasconsecuencias podrían causar daños físico, psíquico o verbal (Pearce, 1995).CONVIVENCIALa convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir ycomunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos yesperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartirpor ello es importante aplicar las siete reglas básicas de convivencia. Aprender a_No agredir al otro_ Comunicarse_ Interactuar_ Decidir en grupo_ Cuidarse y cuidar el entorno_ Valorar el saber social CONFLICTOSupone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienenobjetivos o percepciones, podría definirse como una situación de enfrentamientoprovocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación3 Ibíd. 1 13
  14. 14. con un mismo asunto. Afectando el estado de ánimo y ritmo de desarrollo de lasactividades escolares.RELACIONES INTERPERSONALESLas relaciones interpersonales constituyen, un aspecto básico funcionando no sólocomo un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en símismo, permiten comunicar las necesidades con precisión, solicitar ayuda,manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar laforma de relación, aceptar la opinión del otro o saber convivir con compañeros deacuerdo con unas normas, para la supervivencia.SOCIEDADConjunto de individuos que actúan acorde a lograr un desarrollo destinándolo a lasubsistencia e interacción entre sí, cooperativamente, para formar un grupo, oequipo en la comunidad, existiendo una relación entre los sujetos y el entorno,realizando actividades en común dando identidad propia.TRABAJO EN EQUIPOEn los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar portodos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base parapredecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada.Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás.PERSONALIDADLa personalidad está formada por una serie de características que utilizamos paradescribirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "símismo" formando una unidad coherente.Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominanrasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos derasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personasutilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientosy mecanismos para afrontar la vida. 14
  15. 15. LECTO-ESCRITURA A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida. 15
  16. 16. MARCO TEÓRICOLa agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico opsicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductasintencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas comopegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabrasinadecuadas para llamar a los demásLa agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres yeducadores respecto de los niños en la escuela, presentándose con frecuenciaenfrentamientos entre los niños manipuladores o rebeldes pero en realidad serequiere estudiar a fondo cómo se debe actuar con ellos o cómo podemos incidiren su conducta para llegar a transformarla o modificarla.La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas puedenaprenderse por imitación u observación de modelos agresivos. Enfatiza aspectostales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión ygeneralización de la agresión. Este tipo de aprendizaje social considera lafrustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decirla frustración produce un estado general de de activación emocional que puedeconducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante lafrustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuenciasreforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos en elcomportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismoscerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados yproducen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emocionescomo rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesióncerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.Teoría de Gardner(1995) a través de las Inteligencias Múltiples se ha inclinado sensiblemente labalanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de queel éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemáticacomo de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextosinterpersonales. 16
  17. 17. Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidadescomo la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sussentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva yestrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito,entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida. En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable. Sorprende además con la idea de que no hay una única clase de inteligencia fundamental para el éxito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son en un principio: la facilidad verbal y lógico-matemática, la capacidad espacial, el genio cinestésico, el talento musical y por último dos inteligencias personales: las destrezas interpersonales y la capacidad intrapsíquica. Para Gardner, según Hernández (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.Teoría de Coleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo últimopotenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuoy permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos sonnecesarios para el desarrollo de la personalidad integral.De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas antela vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favoreceactitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva,ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.PREVENCIÓN DE AGRESIVOS EN LOS NIÑOSPara prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponerel ambiente de modo que el niño aprenda a comportarse pacíficamente, que leresulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia.Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva se recomienda modelar lacalma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono,la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas. 17
  18. 18. En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga loque desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad paraque en forma calmada pida aquello que desea. Si aun el niño no ha tenido laoportunidad de aprender cómo se pide calmadamente las cosas, deleinstrucciones acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un"así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muypequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.Teoría de Hocker y Wilmot (1991) determina al conflicto como una pugna expresada al menos entre dospartes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitadosy la interferencia de la otra parte en la obtención de sus objetivos, las actividadesaluden a una acción. Es importante notar esto, dado que las diferencias decreencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, segúncómo, dónde y cuándo las diferencias se manifiestan en la conducta.El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, lasconnotaciones de la desarmonía, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Lasasociaciones personales con el término conflicto tienden a reflejar experiencias yrevelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Lasasociaciones personales a menudo también son emocionales, significando ira,odio, traición y pérdida.Los sentimientos, pensamientos, reacciones físicas y conductas en torno alconflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experienciascon los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, noes suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede serpeligroso. 18
  19. 19. METODOLOGÍA socioafecti vidad en el TRABAJO aula DE CAMPO PROP UEST AY ANÁLI SIS I. A.P Figura 3. Proceso metodológicoA través del diagnóstico y la práctica docente se delimita el problema deinvestigación en la población escolar, seguidamente se realiza el levantamiento dela información desde diferentes instrumentos analíticos como instrumentosaplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con losniños mediante la implementación de la Investigación Acción.Se realiza el levantamiento de la información a través del análisis de informaciónen documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso deformación que han incidido en la enseñanza-aprendizaje de los niños y sonesenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellosaspectos que pueden ser relevantes para mejorar a través de la propuesta delproyecto. Seguidamente se aplican estrategias prácticas en el aula que permitaidentificar con mayor claridad situaciones de interacción social mediante las cualesse obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vistaestadístico, se prosigue con el diseño y aplicación de una propuesta de solucióneficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia.Esta metodología tiene como propósito definir los principales elementos quedeben ser considerados en la elaboración del Proyecto y el marco legal vigente enColombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificación decriterios a nivel local necesarios como los principios básicos a tener en cuenta enel proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto. 19
  20. 20. La realización del diagnóstico integral del contexto local y de la institución queconforman el proyecto a nivel socioeconómico, institucional, administrativo,técnico, operativo y el análisis de la problemática donde se podrán identificar lasdebilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuenciasque dan origen a la problemática planteada o necesidad de formulación y puestaen marcha del presente proyecto,A continuación se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener encuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas deoptimización encontradas, incluyendo una evaluación detallada de los planes yactividades proyectadas para la ejecución del proyecto.Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia,planes de estudio de ética y valores, Español, Ley de Infancia y adolescencia,soportes profesionales de psicología en niños de éste grado con el fin deprofundizar en los antecedentes de:1. Contexto Familiar2. Institución educativa3. Educación de género.4. Soledad en los niños5. Niño víctima o agresor de maltratoCONTEXTO FAMILIAR1. Ruptura de la familia tradicional2. Tipo de familia no tradicional de paso a otras formas de establecer vínculos,mantenerlos y abandonarlos (lazos débiles y esporádicos)3. Concepción distinta de lo que se entiende por afecto, sexualidad y compromisoemocional.4. Delegación de la crianza al colegioCONTEXTO INSTITUCIONAL1. El ejercicio de la autoridad2. Autoritarismo3. Falta de autocontrol de los docentes4. Acciones disciplinarias intransigentes5. Genera trauma6. No se otorgan privilegios, ni reconocimientos 20
  21. 21. EDUCACIÓN DE GÉNERO1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones.2. Ideología por el simple hecho de ser varones (conducta para desprestigiar a lamujer).3. Los chicos buscan prestigio y poder.4. La mujer agrede exaltando la belleza y la modaLA SOLEDAD DE LOS NIÑOS1. Abandono–Padres no asumen responsabilidad de cuidar y proteger.2. Negligencia–Acto voluntario o no, de mal cuidar y/o proteger a los hijos.3. Rechazo–Los cuida y protege, pero no los acepta.4. Inmersos en una sobre-estimulación ambiental.5. Consumismo.VÍCTIMA O AGRESORAl ser la escuela una de las instituciones principales de socialización se haceprioritario, identificar si la violencia está presente en ella, y las distintas formas enque se puede manifestar el denominado fenómeno Bullying, conocido comoviolencia entre iguales, en la cual es ostensible una conducta agresiva intencionaly perjudicial, protagonizada por jóvenes escolares, donde unos asumen el rol deagresores y otros de víctimas. 21
  22. 22. DIAGNÓSTICO 1.Contexto Familiar 2.Institución educativa 3.Educación de género. 4.Soledad en los niños 5.víctima o agresor de maltrato. DISEÑO EVALUACIÓN InstrumentosAcompañamient Análisis deo y seguimeinto documentos Caracterización IMPACTO IMPLEMENTACIÓN Innovación y creatividad en Estrategias lúdicas socioafectividad de procesos de lecto-escritura Figura 4.Fases Metodológicas • ENCUESTAS • ENTREVISTAS • TRADICIÓN ORALINSTRUMENTOS ANALITICOS • DOFA (Archivos, documnetos) • MAPEO • TRASECTOS DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS DEINFORMACIÓN • ESTRATEGIAS LÚDICAS • MATERIAL DIDÁCTICO PROPUESTA Figura 5.Instrumentos 22
  23. 23. POBLACIÓN – MUESTRA INSTRUMENTO POBLACIÓN MUESTRA ENCUESTA ESTUDIANTES 46 ENCUESTA PADRES DE F. 32 ENCUESTA DOCENTES 1 Tabla 1. PoblaciónEl grupo focal a quienes se les realizo el diagnóstico a través de una encuesta sonlos estudiantes que forman grado 3 A.TIPO DE INVESTIGACIÓNLa Investigación Acción permite plantear estrategias para el proceso pedagógico,ya que permite centrar la problemática de manera dinámica, metodológica yfundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con eldiagnóstico situacional, a través del cual existe un proceso práctico y reflexivo, quefacilita la evaluación y propicia el diseño de propuestas y toma de decisiones queinciden en la reducción o transformación de actitudes de comportamiento en losniños en el aula. Figura 6, Modelo de Investigación 23
  24. 24. Características de la investigación-acción en la escuela1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y lassituaciones sociales experimentadas por los profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianosexperimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos"definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se loencarguen.2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensióndel profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una posturaexploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación queel profesor pueda mantener. Esta comprensión no impone ninguna respuestaespecífica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada.La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuadadeba fundarse en la comprensión.3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acciónemprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hastaconseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobreel hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingenciasmutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque laocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. Este "guión" sedenomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en losestudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan"mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyescausales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan unateoría de la situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de formanarrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proporcional.5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista dequienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores yalumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones ytransacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes dela ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con lascondiciones que ellas postulan 24
  25. 25. La reflexión de la práctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan enlos estudiantes un mayor interés por el conocimiento y por la búsqueda de unclima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje. ANÁLISIS ¿QUE TE GUSTA LEER ESCUCHAR VER TV OTROS HACER EN TUS MUSICA TIEMPOS LIBRES? Nº DE 11 9 19 7 ESTUDIANTES SOCIEDAD LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV Figura 7. Tiempo libre ¿DISCUTES O PELEAS SI NO A VECES CON TUS COMPAÑEROS? N. DE ESTUDIANTES 4 20 29 RELACIONES INTERPERSONALES si no A veces Figura 8. Discusión en Clases 25
  26. 26. ¿COMPARTES TU SI NO AREFRIGERIO VECESCON TUSCOMPAÑEROS?N°. DE 20 9 17ESTUDIANTES COMPARTIR si no A veces Figura 9. Relaciones en grupo¿TE HAS SI NO ASENTIDO VECESRECHAZADOPOR TUSCOMPAÑEROS?N. DE 27 13 5ESTUDIANTES CONVIVENCIA si no A veces Figura 10. Rechazo en el grupo 26
  27. 27. ¿TE DIVIERTES NIÑÓS NIÑAS SOLOJUGANDO CON?Nº DE 25 13 5ESTUDIANTES AFECTO NIÑÓS NIÑAS SOLO Figura 11. Juego entre géneros ¿COMPARTES SI NO A VECES TUS JUGUETES CON LOS COMPAÑEROS? N. DE 22 15 9 ESTUDIANTES COMPAÑEROS si No A veces Figura 12. Solidaridad 27
  28. 28. DISCUSIÓN DE RESULTADOSLa encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de laproblemática, ya que fue diseñada con preguntas claves para ser aplicada en elgrupo focal de estudiante como protagonistas de la investigación.En el aprovechamiento del tiempo libre los niños prefieren la Televisión comoherramienta de comunicación que ofrece la sociedad a través del cual en lamayoría de los casos si no es bien orientada y por el contrario desinforma alpúblico en este caso distorsiona el mensaje.En el análisis de los valores como convivencia, solidaridad, efecto y relacionesinterpersonales se observa grandes falencias que inciden en el proceso deaprendizaje y trabajo en equipo.El juego de géneros y el rechazo entre los niños son el reflejo de malas relacionesinterpersonales y quizás el origen de conflictos y agresiones físicas y verbales queda fundamento a la investigación en cuanto a la socio afectividad. 28
  29. 29. CRONOGRAMA ACTIVIDADES SEPT OCT NOV FEB MARZ ABR MAY JUL AGO SEP OCT 2010 2011SELECCIÓN DEL XGRUPODIAGNÓSTICO XTEST DE XCONDUCTAANÁLISIS DE XRESULTADOSANTEPROYECTO XCARACTERIZACIÓN XDISEÑO PLANES XDE ACCIÓNAPLICACIÓN XPLANESANÁLISIS DE XRESULTADOSIMPLEMENTACIÓN XDE ESTRATEGIASAVANCES XPROYECTOAJUSTES DEL X XPROYECTOSUSTENTACIÓN XDOCUMENTO XFINAL 29
  30. 30. 30
  31. 31. PRESUPUESTO CONCEPTO CANTIDAD V. V. TOTAL UNITARIO150 Horas trabajadas 150 horas 15.000 225.000por los titulares en elproyectoMateriales de papelería 12 Marcadores 300.000 300.000 2 Resmas Papel 1Caja de colores 1 Grapadora 1 Cosedora 1Botella Colbón 12 Papel seda 1 papel crepe 1 Cartulinas de colores por octavosConsultas virtuales 50 Horas 100.000 100.000Fotocopias 500 copias 100.000 100.000Compra de USB 1 Unidad 40.000 40.000Impresión de 1 Unidad 200.000 200.000DocumentosGrabación del CD 1 Unidad 50.000 50.000Imprevistos Global 150.000 150.000Material didáctico 90 Unidades 150.000 150.000Incentivos Global 100.000 100.000TOTAL $ 1.415.000 Tabla 2. Presupuesto 31
  32. 32. IMPACTO E INNOVACIÓNLa implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescrituracomo estrategia para mejoran las relaciones sociafectivas como: Alfabetolúdico, salpicón semántico para explorara textos, juego de génerosargumentativos, dardos informativos, encuentra a tus amigas las letras,saboreando la narración entre otros.Este tipo de propuesta permitirá crear nuevas metodologías para fortalecer losvalores que cada día están más disipado a través de material lúdico queproporcione elementos cognitivos en el área de humanidades y mejorar así laproblemática identificada.Se innova rompiendo con la rutina y tradicionalidad de una educaciónconductivista, magistral, memorística y disciplinar, originando nuevos esquemasde interacción grupal constructivista mediante la lúdica, el juego y la recreación. 32
  33. 33. BIBLIOGRAFÍA Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan XXIII.1998, pág 26,67 Bulla Pinto, Ramón Bernardo, Lecciones de ética General, Ediciones Universidad de la Sabana,1998, pág 41 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998 pág 95,107 y 128 Faw, Terry, Psicología del Niño, serie Shawm, Edit Mc Graw Hill,1997 Isaacs G, Fernando A, Sociología, Un Enfoque para Educadores, Edit Universidad de la Sabana 33
  34. 34. NETGRAFÍAhttp://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion1/socioafectividad.htmhttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htmhttp://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/lanaturalezadelconflicto.htm 34
  35. 35. ANEXOSAnexo 1. Evidencia fotográfica Foto 1. Descanso NO dirigido Foto 2. Juegos de Agresión 35
  36. 36. Anexo 2.Instrumento- Encuesta ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS INTERACCIÓN Y BUEN TRATO EN EL AULA DE CLASEOBJETIVO: Identificar el comportamiento individual y colectivo que tiene los niños con el finde establecer el estado de sus relaciones socialesNombre:__________________________________________ Grado 3B___Sexo__________________ Edad_______ Fecha_________________ 1. ¿Con quién vives?PADRES TIOS ABUELOS OTROS 2. ¿Compartes tus juguetes con los compañeros?Si No A veces 3. .¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV OTROS 4. .¿Compartes el refrigerio con tus compañeros?Si No A veces 5. .¿Discutes o peleas con tus compañeros?Si No A veces 6. .¿Te has sentido rechazado por tus compañeros?Si No A veces 7. .¿Rechazas a algunos de tus compañeros o amigos?Si No A veces 8. .¿Te diviertes jugando con?NIÑÓS NIÑAS SOLO 36

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