Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.

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Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.

  1. 1. DCN 2015
  2. 2. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO ESCUCHAACTIVAMENTEDIVERSOS TEXTOSORALES • Incorpora normas culturales que permiten la comunica- ción oral • Usa normas culturales que permiten la comunicación oral • Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral • Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral • Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa • Toma apuntes y escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizado- res gráficos básicos y a la situación comunicati- va • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizado- res gráficos básicos • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos RECUPERAYORGANIZA INFORMACIONDEDIVERSOS TEXTOSORALES • Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana • Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada • Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana • Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada • Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializa- da • Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada • Reúne información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral • Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos • Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
  3. 3. • Reordena información explicita establecien- do secuencias sencillas en los textos que escucha • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencias sencillas y de semejan- zas y de diferencias • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencias y de seme- janzas y de diferencias • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa- efecto • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa- efecto y discriminando el hecho de la opinión • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, comparació n, causa- efecto e identificand o la postura asumida • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, compara- ción, causa- efecto e identificand o la postura, tesis y argumentos • Reordena información explicita establecien- do relaciones de secuencia, compara- ción causa- efecto e identificand o la postura, tesis, argumentos y contra- argumentos • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, compara- ción causa- efecto e identificand o la postura, tesis, antítesis, argumentos y contra- argumentos CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante • Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria • Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria INFIEREELSIGNIFICADODELOSTEXTOSORALES • Explica las relaciones de causa-efecto sobre ideas escuchadas • Deduce las relaciones de causa- efecto entre ideas explicitas de un texto escuchado • Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa- efecto a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa- efecto a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce palabras desconoci- das, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa- efecto a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa- efecto de implicación y presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha • Menciona las características de animales, objetos, personas y personajes del texto escuchado • Menciona las caracte- rísticas de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto escuchado • Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales • Dice de que trata el texto escuchado • Deduce el tema del texto que escucha • Deduce el tema y el propósito del texto que escucha • Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha • Deduce el tema, idea principal, el propósito y las conclu- siones en los textos que escucha • Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha
  4. 4. • Interpreta el sentido figurado de los textos lúdicos • Interpreta adivinanzas y expresio- nes con sentido figurado de uso frecuente • Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas • Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas • Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüeda- des en los textos que escucha • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüeda- des y falacias en los textos que escucha • Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor • Explica, se- gún modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de los gestos, tonos de voz, expresiones corporales y del mensaje del interlocutor • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos que emplea • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no verbales que emplea • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no verbales CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO REFLEXIONASOBRELAFORMA,CONTENIDOY CONTEXTODELOSTEXTOSORALES • Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado • Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado • Opina dando razones sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado • Opina dando razones sobre lo que más le gusto o disgusto acerca de los hechos, personas, personajes y acciones del texto escuchado • Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado • Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado • Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto • Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del texto • Evalúa las ideas, las posturas y la validez y la efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto • Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizado por el hablante • Opina sobre los modos de cortesía, los gestos y el volumen de voz utilizado por el hablante • Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante • Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante • Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante • Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante • Evalúa la pertinencia y la eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante • Identifica el propósito del texto escuchado • Identifica el propósito del texto y el rol del hablante • Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende • Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición • Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición • Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia
  5. 5. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO ADECUASUSTEXTOS ORALESALASITUACION COMUNICATIVA • Adopta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito • Adopta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto • Emplea recursos concretos (laminas, paleógrafo, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito EXPRESACONCLARIDADSUSIDEAS • Desarrolla sus ideas en torno a temas de interés • Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos • Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido • Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y fuentes de información • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacios de información • Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente • Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso más frecuente • Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, una serie de desconectores y referentes • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, diversos recursos cohesivos • Relaciona ideas o informacione s utilizando, pertinente y estratégica- mente diversos recursos cohesivos • Utiliza vocabulario de uso frecuente • Utiliza vocabulario variado y pertinente • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
  6. 6. UTILIZAESTRATEGICAMENTE VARIADOSRECURSOSEXPRESIVOS • Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones • Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como: comparaciones y metáforas • Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos, como: comparacio- nes y metáforas • Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos estilísticos, como: comparacio- nes y metáforas • Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplifica- ciones • Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones • Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entiende • Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto • Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto • Pronuncia con claridad variando la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto • Varia la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto • Varia la entonación, el volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto • Varia la entonación, el volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Se apoya en gestos y movimientos al decir algo • Acompaña su texto oral con gestos y movimien- tos • Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor • Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor • Comple- menta su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y desplaza- mientos adecuados a su interlocutor • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y desplaza-mientos adecuados a sus normas culturales • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral • Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral REFLEXIONASOBRELA FORMA • Explica el propósito de su texto oral • Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y tema • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto • Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado • Señale si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones • Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacios de información • Señala si ha utilizado vocabulario adecuado • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado • Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa • Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral • Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral
  7. 7. • Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral • Explica si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral • Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral INTERACTUACOLABORATIVA- MENTEMANTENIENDOELHILO TEMATICO • Responde preguntas • Responde preguntas en forma pertinente • Interviene para responder preguntas en forma pertinente • Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia • Participa en interaccio- nes preguntando y comple- mentando en forma oportuna y pertinente • Participa en interaccio- nes con preguntas, aclaraciones y comple- mentaciones en forma oportuna y pertinente • Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna • Participa en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente como y en qué momento intervenir • Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida cotidiana • Interviene para aportar en torno al tema de conversa- ción • Colabora con su interlocutor desde aportes sencillos en su respuesta • Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes • Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado • Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado • Sostiene la interacción con aporte fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado • Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas • Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO SEAPROPIADELSISTEMADEESCRITURA • Explica por qué se usan los textos socialmente en su entorno • Explica por qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se puedan encontrar • Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito • Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación de palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito • Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para ‘’leer’’ • Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad • Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos • Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella
  8. 8. • Lee convén- cionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, títulos, listas, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas) de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar • Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar RECUPERA INFORMACIONDE DIVERSOSTEXTOS ESCRITOS • Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras • Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes • Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas • Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Localiza información en un texto con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja, vocabulario variado y especializado CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y prepara- ción en una receta, etc.) • Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple, con imágenes y sin ellas • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple con algunos elementos complejos en su estructura • Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado REORGANIZA INFORMACIONDE DIVERSOSTEXTOS ESCRITOS • Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen • Dice con sus propias palabras el contenido de diversos tipos de textos que le leen • Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por el mismo • Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma • Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado • Parafrasea el contenido de texto de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja, vocabulario variado y especializado
  9. 9. • Representa, a través de otros lenguajes, lo que más le gusto del texto que le leen • Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen • Representa, a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto • Representa, a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical), el contenido del texto leído por otros o que el lea • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual) • Construye organizado- res gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por el mismo • Construye organizado- res gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por el mismo • Construye organizado- res gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple • Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura • Construye organizado- res gráficos (mapas conceptuale s y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Construye organizado-res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja • Construye organizado- res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuale s, esquemas y redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja • Construye organizado-res gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Menciona las diferencia entre los personajes, hechos y lugares en los textos que le leen • Menciona las diferencia entre las característi- cas de los personajes, hechos, las acciones y lugares de un texto • Establece diferencias entre las característi- cas de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto • Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi- cas, las acciones y los lugares de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Establece relaciones problema- solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi-cas, las acciones y los lugares de un texto con estructura compleja • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi-cas, las acciones y los lugares de textos múltiples con estructura compleja INFIEREELSIGNIFICADODELOS TEXTOSESCRITOS • Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes • Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: titulo, imágenes, siluetas, palabras significativas • Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, titulo • Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, titulo, silueta del texto, estructura, índice y párrafos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e iconos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, capítulos, expresiones clave, marcas en los textos, iconos, versos, estrofas y diálogos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prologo, la presentación , la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prologo, la presentación , la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográfica s que le ofrece el texto • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el epilogo la nota de pie de página y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto
  10. 10. • Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explicita • Deduce las características de las personas, animales y objetos del texto que le leen • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto que le leen • Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con o sin imágenes • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos de estructura simple • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura • Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura • Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja • Deduce las características, cualidades y funciones de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Explica las relaciones de causa- efecto entre ideas que escucha de un texto que le leen • Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes • Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes • Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce relaciones de causa- efecto y de problema- solución de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema- solución y de comparación entre ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado • Deduce relaciones de causa- efecto, de problema- solución, comparación y descrip- ción entre ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema- solución, comparación y descripción entre ideas de un texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado • Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes • Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática • Deduce el tema, las conclusione s y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, la idea principal y las conclusione s en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes • Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura • Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Deduce el propósito de un texto de estructura compleja • Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática
  11. 11. REFLEXIONASOBRELAFORMA, CONTENIDOYCONTEXTODELOS TEXTOSESCRITOS • Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen • Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hecho del texto que le leen • Opina con respecto a hecho y acciones en textos de estructura simple, con imágenes • Opina sobre las acciones y hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes • Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura • Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas principales y el tema, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas • Opina sobra la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja • Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural • Explica la intención de los recursos textuales • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN PRODUCE TEXTOS ESCRITOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO SEAPROPIADELSISTEMADE ESCRITURA • Escribe textos diversos en nivel alfabético, en situaciones comunicati- vas • Escribe de manera convencio- nal, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicati- vas • Escribe a su manera • Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura • Muestra mejor dominio de la linealidad y convenciona -lidad de sus trazos • Segmenta adecuada- mente la mayoría de las palabras en el texto
  12. 12. PLANIFICALAPRODUCCIONDEDIVERSOSTEXTOS ESCRITOS • Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo • Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario • Ajusta con ayuda el registro (formal o informal) de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano- distante) • Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, numero tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo con sus características • Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, numero tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo con sus características CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO TEXTUALIZASUSIDEASSEGÚNLASCONVENCIONESDELA ESCRITURA • Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito • Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativ a, conside- rando el tema, el tipo de texto, el propósito y el destinatario • Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativ a y a sus conocimien- tos previos, consideran- do el tema, el propósito y el destinatario • Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple de acuerdo a sus conocimientos previos, y en base a alguna fuente de comunicación • Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimien- tos previos y otras fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimien- tos previos y fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información • Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje • Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones • Mantiene el tema, evi- tando vacios de informa- ción y digresiones, aunque puede presentar repeticiones • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de información • Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Establece, de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
  13. 13. • Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce • Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce • Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes en la medida que sea necesario • Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario • Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interroga- ción y excla- mación) para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en los diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (punto seguido y punto aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local • Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicati- vas • Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación • Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber • Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber • Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes campos del saber REFLEXIONASOBRELAFORMA, CONTENIDOYCONTEXTODESUS TEXTOSESCRITOS • Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado • Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar • Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones • Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacios de información y digresio- nes, aunque puede presentar repeticiones • Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacios de información • Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas • Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas • Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas
  14. 14. • Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogació n y exclamación ) para dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que se ha usado • Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que se ha usado • Explica el propósito y el destinatario del texto • Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto • Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido • Explica los diferentes propósitos de los textos que produce • Explica la organización de sus ideas en el texto • Explica la función de los conectores y referentes que emplea • Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido • Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido
  15. 15. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INTERPRETATEXTOSLITERARIOSEN RELACIONCONDIVERSOSCONTEXTOS • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario • Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios • Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios • Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos dramáticos • Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de los textos narrativos y dramáticos • Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los textos • Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos
  16. 16. • Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos • Opina sobre el modo en que se articulan las letras, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos • Fundamenta su interpre- tación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos sociocultura- les • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales CREATEXTOSLITERARIOS SEGÚNSUSNECESIDADES EXPRESIVAS • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario • Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característi- cos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos • Establece una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Elabora poemas considerand o patrones rítmicos y una organización especial • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas SEVINCULACONTRADICIONES LITERARIASMEDIANTEELDIALOGO INTERCULTURAL • Justifica su situación de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado • Justifica su situación de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado • Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural • Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales
  17. 17. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE1 COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO PROBLEMATIZASITUACIONES Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos Hace preguntas a partir de la observación y exploración de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan) Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar al hecho fenómeno Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica Delimita el problema (menciona que conocimientos científicos se relacionan con el problema) Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente Propone posibles explicaciones, estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el hecho observado Formula preguntas estableciendo relaciones casuales entre las variables Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes2 en el proceso de indagación Establece comportamiento (cualitativos) entre las variaciones independientes y las dependientes Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y que la va a medir (dependiente) Formula una hipótesis, considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante 1 En el nivel secundario el área curricular se denomina: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
  18. 18. DISEÑAESTRATEGIASPARAHACERUNA INDAGACION Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación a la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y de sus pares Propone una secuencia de acciones y fundamentos para validar la relación entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables eficazmente Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables Señala el alcance de su indagación con respecto a las herramientas, materiales, equipos e instrumentos escogidos Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayuden a responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas web, entre otros) Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación • Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución • Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas seleccionada para la indagación • Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación • Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación GENERAYREGISTRADATOSE INFORMACION • Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.) • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento establecido • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de medición apropiados • Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados • Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente • Incluye unidades en sus tablas tanto para las mediciones como para las incertidumbres asociadas • Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones • Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación • Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente • Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o graficas que incluyen las incertidumbres de las mediciones • Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primeras formas de escritura) • Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos • Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples • Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales • Selecciona el tipo de grafico más apropiado (lineales, circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que representan los datos ANALIZADATOSO INFORMACION • Compara los datos o información obtenida y establece elaciones entre ellos • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares • Contrasta los datos o la información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas • Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información • Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas • Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las graficas elaboradas y los complementa con las fuentes de información seleccionadas • Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las graficas elaboradas las complementa con las fuentes de información seleccionadas • Establece patrones y busca tendencias lineales considerando la incertidumbre de los datos o información y los complementa con las fuentes de información seleccionadas
  19. 19. • Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos de la indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios científicos, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares • Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares EVALUAYCOMUNICA • Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y resultados de su indagación • Emite conclusiones basadas en sus resultados • Represente, a través de dibujos, secuencia de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples • Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, grafica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales • Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Determina patrones o tendencias • Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica • Comunica los resultados y limitaciones de su indagación • Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos • Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas • Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación
  20. 20. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO MATERIA Y ENERGIA COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOS CIENTIFICOSYARGUMENTACIENTIFICAMENTE • Describe objetos y materiales por sus características • Describe las funciones de los objetos • Describe los cambios físicos que sufren los objetos y materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o ejercer una fuerza sobre ellos) • Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor • Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos • Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la fuerza aplicada • Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc. • Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos* • Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia • Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce • Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un sistema a otro* • Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus moléculas • Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de propagación • Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos* • Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A • Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando formulas o modelos • Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar • Justifica las semejanzas y diferencias entre los modelos para la fuerza eléctrica y gravitatoria entre dos cuerpos*. Compara formulas y modelos • Sustenta que la combinación de sustancias químicas, depende de la configuración electrónica de sus reactantes • Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman • Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que lo producen • Sustenta que la energía que se libera en reacciones de fusión o fisión está asociada a la existencia de un defecto de masa entre los reactantes y productos de la reacción nuclear y la calcula usando la ecuación de Einstein MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS COMPRENDEY APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOSY ARGUMENTA • Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir • Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la función que realiza* • Describe las semejanzas externas sobre descendientes y progenitores • Describe el crecimiento de los seres vivos • Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia • Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con • Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior • Menciona que el tabaco, el alcohol y las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema • Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas • Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que • Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas • Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de • Sustenta que las características que se observan de generación a generación dependen de las leyes genéticas • Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural • Sustenta que algunas enfermedades genéticas puede deberse a mutaciones genéticas o la herencia de sus
  21. 21. CIENTIFICAMENTE la función que cumplen • Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen • Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra* nervioso central • Menciona que la anorexia, bulimia, etc., de sebe a un desorden alimenticio severo afectan los órganos respiratorios • Da razón de que las reacciones ante situación extremas dependen de las síntesis de la hormona adrenalina* fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química • Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su estructura • Justifica que la concepción de un niño o niña se inicia con la unión de un ovulo con un espermatozoide formando un huevo o cigoto* progenitores • Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del ADN y la síntesis de proteínas* CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOSCIENTIFICOSY ARGUMENTACIENTIFICAMENTE • Relaciona a los seres vivos con el ambiente donde habitan • Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus características • Describe el cielo de día y el cielo de noche • Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros) • Menciona que las masas de aire, agua y metal solido, son el resultado de la evolución de la tierra • Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra • Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc. • Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y descomponedores) • Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente • Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su protección • Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de suelos • Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol* • Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan • Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s o otras moléculas • Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor • Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas y el vulcanismo de la Tierra • Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse a su hábitat* • Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos • Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia, donde fluyen los ciclos biogeoquimicos • Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz y luego de transformarse en los seres vivos, sale como calor • Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el Sol y calientan la Tierra • Justifica que la energía para la biosfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol • Justifica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema) • Sustenta que en la composición de la Tierra y en los diferentes cuerpos celestes del sistema solar existen elementos comunes porque todos tienen un mismo origen • Sustenta que el calentamiento global está influenciado por la actividad humana • Sustenta que el impacto ambiental en algunos lugares es el resultado de la explotación irracional de los recursos naturales • Sustenta que la geografía de la Tierra es el resultado de una gran cantidad de cambios en diferentes momentos o eras geológicas*
  22. 22. Los indicadores señalados con un asterisco (*) son ejemplos de cómo un estándar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensión científica se puede explicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la información necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores reúnen las dos capacidades porque son parte de un mismo proceso cognitivo MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO PLANTEAPROBLEMASQUEREQUIERENSOLUCIONES TECNOLOGICASYSELECCIONAALTERNATIVASDE SOLUCION • Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica • Describe un problema detectado y las causas que lo generan • Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico • Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico • Propone ideas y describe su alternativa de solución • Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios • Caracteriza al problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información escritas y conversaciones con especialistas. • Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información confiables. • Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución • Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares • Hace preguntas sobre posibles causas del problema. • Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema. • Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema • Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar al problema. • Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo • Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo • Propone y justifica acciones de verificación dentro del rango de funcionalidad requerido • Hace una lista de posibles gastos • Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada • Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas limites • Organiza las tareas a realizar y lo presente en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas limites DISEÑAALTERNATIVASDE SOLUCIÓNALPROBLEMA • Selecciona los materiales que utilizara según sus características (tamaño, color forma entre otros) • Selecciona los materiales según sus características (flexible, duro, bando, elástico entre otros) • Selecciona los materiales según sus características (maleabilidad, ductibilidad, dureza entre otros) • Selecciona los materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, dureza entre otros) • Selecciona los materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental • Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura) • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe frases para señalar sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución, incluyendo vistas y perspectivas a escala donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Describe cómo va a construir su prototipo • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar • Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales que va a usar • Describe gráficamente el proceso de su implementación incluyendo amado- desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales que va a usar
  23. 23. • Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo • Describe el funcionamiento de su prototipo • Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Estima el tamaño de su prototipo y el de las piezas que lo conforman, utilizando unidades de medida no convencionales (arbitrarias) • Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas den su prototipo, con unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie, pasos, entre otros) • Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas • Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario • Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medidas de ser necesario • Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la estimación de parámetros • Justifica márgenes de seguridad considerados en la estimación de los parámetros IMPLEMENTAYVALIDA ALTERNATIVASDESOLUCION • Usa herramientas disponibles para construir su prototipo • Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros) • Usa herramientas disponibles al construir su prototipo • Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones • Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otros) • Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir un prototipo • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo • Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo • Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de seguridad • Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas propiedades físicas de materiales seleccionados • Explica las dificultades del proceso de implementación • Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia el material, recorta, pule, etc.) • Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario • Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario • Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, rediseña o hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario EVALUAYCOMUNICALAEFICIENCIA,LA CONFIABILIDADYLOSPOSIBLESIMPACTOS DELPROTOTIPO • Describe los posibles usos del prototipo • Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos • Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido • Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando el proceso de implementación y diseño seguidos • Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo • Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iníciales • Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia • Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento el prototipo y estima la confiabilidad de sus resultados • Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato • Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicación del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético • Comunica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito y una presentación oral • Expresa sus ideas y sentimientos en relación a funcionamiento de su prototipo • Comenta fortalezas y debilidades del proceso de construcción y del prototipo • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grafico o escrito) apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grafico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia usando términos científicos y matemáticos
  24. 24. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO EVALÚALASIMPLICANCIASDELSABERYDELQUEHACERCIENTÍFICOYTECNOLÓGICO • Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo los que son hechos por el hombre y los que no • Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe • Evalúa las razones por las cuales las personas usan tecnología • Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones • Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo • Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción y del uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista • Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que le brindan a las personas • Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada • Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente • Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las personas • Explica los pro y contra de cuestiones sociocientificas • Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología que amenaza la sostenibilidad de un ecosistema terrestre o acuático • Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas • Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos • Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas • Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente • Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales recursos tecnológicos • Evalúa la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de gobiernos (central, regional, local), grupos sociales, organizaciones no gubernamentales y escuelas, respecto al problema ambiental que afecta la sostenibilidad de los ecosistemas terrestres o acuáticos • Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades • Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas • Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida • Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista • Analiza cuestiones sociocientificas en las que se pone en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza • Describe como seria la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos • Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formar de concebir el mundo • Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y practica de valores de la sociedad y de los científicos • Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientificas • Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas • Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías • Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías • Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la visión del universo y del hombre en el • Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental • Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad • Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la investigación científica y tecnológica que se da en estos • Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza • Analiza como la investigación científica y tecnológica se subordina a intereses públicos y privados CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
  25. 25. TOMAPOSICIÓNCRÍTICAFRENTEASITUACIONESSOCIOCIENTÍFICAS • Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros • Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos • Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de tecnologías en las personas, en la comunidad y en el ambiente • Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos • Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y en la sociedad • Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia • Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente • Explica que objeto es el más adecuado para realizar una tarea especifica • Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos • Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales • Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente • Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas • Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deteriora su ambiente • Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas • Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos • Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias • Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a eventos paradigmáticos • Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada • Sostiene su punto de vista sobre los hechos paradigmáticos • Explica de que manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades especificas • Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos • Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno • Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia • Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
  26. 26. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO MATEMATIZASITUACIONES • Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta cinco objetos en situaciones3 lúdicas y con soporte concreto • Identifica datos en situaciones de una etapa4 que demandan acciones de juntar, agregar, quitar, avanzar- retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Ordena los datos en problemas de una etapa5 que demandan acciones de juntar- separar, agregar- quitar, avanzar- retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresando- los en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o grafico • Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa6 , expresando- los en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras • Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa7 , expresando- los en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta cuatro cifras • Interpreta datos y relaciones no explicitas en problemas aditivos de una etapa8 • Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto • Usa un modelo de solución aditiva para crear un relato matemático sobre su contexto • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto • Emplea un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO 3 (PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos 4 (PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1 y 2, igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos 5 (PAEV) Problemas aditivos de combinación 2, cambio 3 y 4, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2 con cantidades hasta de dos cifras 6 (PAEV) Problemas aditivos de comparación 3 y 4, cambio 3 y 4, igualación 1 y 2, combinacion1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras 7 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 5 y 6 8 (PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4
  27. 27. • Identifica datos en situaciones de dos etapas9 que combinen acciones de juntar-juntar, agregar- agregar, avanzar- avanzar, avanzar- retroceder, con cantida- des de hasta 20 objetos, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Identifica datos en problemas de dos o más etapas10 que combinen acciones de juntar-juntar, agregar- agregar, avanzar- avanzar, agregar- quitar, avanzar- retroceder, con numero de hasta dos cifras, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Plantea relaciones entre los datos en problemas11 que combinen las acciones de agregar- quitar, comparar- combinar e igualar; expresando- las en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras • Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas12 que combinen acciones de juntar-juntar, juntar- agregar- quitar, juntar- comparar, juntar- igualar; expresando- las en un modelo de solución aditiva con números naturales • Plantea relaciones aditivas y multiplicati- vas en problemas de varias etapas13 que combinen acciones de agregar, quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresando- las en un modelo de solución aditiva y multiplicativa con números naturales • Interpreta relaciones aditivas y multiplicativa s con datos no explícitos, en problemas de varias etapas14 y los expresa en un modelo de solución que combinen las cuatro operaciones con números naturales • Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas15 al expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones • Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y relativas • Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales, expresando- las en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto • Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en dos partes iguales, expresando- las en modelos de solución de doble o mitad, con material concreto • Organiza datos en problemas16 que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, o combinar dos cantida- des de hasta 100 objetos, expresando- los en un modelo de solución de multiplica- ción • Organiza datos en problemas17 expresando- los en un modelo de solución multiplicativo con números naturales de hasta cuatro cifras • Reconoce datos relevantes en situaciones18 y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con números naturales de hasta cuatro cifras • Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división19 y los expresa en un modelo de solución con números naturales • Usa un modelo de solución aditiva o multiplicati- va al plantear o resolver un problema • Ordena datos y problemas recursivos y de productos de medidas20 y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de un numero natural • Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y cubica • Ordena datos de cantidades y magnitudes en situacio- nes de regularidad y los expresa en modelos referidos a la potenciación con exponente positivo • Usa modelos referidos a la potencia-ción al plantear y resolver problemas en situaciones de regularidad • Relaciona datos en situaciones de medidas e plantea modelos referidos a potenciación de base 10 con exponente positivo y negativo • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potencia- ción en determina- dos problemas • Organiza, a partir de fuentes de información, magnitudes grandes y pequeñas al plantear modelos con notación exponencial, múltiplos y submúltiplos del S.I. • Reconoce la pertinencia de modelos en determi- nadas situaciones que expresan relaciones entre magnitudes • Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica • Contrasta los modelos al vincular- los en situa- ciones que expresan relaciones entre magnitudes • Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica • Examina propuestas de modelos para reco- nocer sus restricciones al vincularlos con situaciones que expresan cantidades grandes y pequeñas 9 (PAEV) Problemas aditivos que combinen acciones: agregar-agregar y avanzar-avanzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación 1-combinacion 1) con cantidades de hasta 20 objetos 10 Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y agregar), combinación 1-combinacion 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar 11 Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambio-igualación y cambio-combinación 12 Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de combinación-combinación, combinación-cambio, combinación-comparación, combinación-igualación, etc. 13 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos 14 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinación-multiplicación y combinación-división o producto cartesiano 15 Ganancia-perdida, ingresos-reintegros, y situaciones relativas con: temperatura, numero de índice, cronología 16 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de combinación-multiplicación o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organización rectangular 17 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparación-amplificación o comparación de la forma ‘’veces más que’’. Problemas de organizaciones rectangulares 18 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, análisis del residuo, problemas de iteración (‘’Estoy en el numero 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué numero llego más cercano al 0?’’). Problemas de utilización de la relación: D=d, q+r, r<d 19 Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación D=d, q+r, r<d. Problemas para reconstruir el resto de la división 20 Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área de un cuadrado y el volumen de un cubo
  28. 28. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Relaciona datos en problemas21 que implique acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas y no exactas, quitar reiterada- mente una cantidad, combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresando- los en un modelo de solución de división, con soporte concreto • Relaciona datos en problemas22 , que impliquen acciones de ampliar y reducir una cantidad, expresando- los en un modelo de solución doble, triple, mitad, tercia con soporte concreto y grafico • Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos • Relaciona datos en situaciones23 que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresando- los en un modelo de solución de mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta cuatro cifras • Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos 21 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple que impliquen: repartir, partir, agrupar una cantidad. Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos hacia atrás de dos en dos, ¿A qué numero llego más cercano al 0? 22 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieran ampliar una magnitud o comparación en mas y problemas que requieran reducir una magnitud o comparación en menos 23 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieren reducir una magnitud, o comparar de la forma ‘’veces menos que’’
  29. 29. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Plantea relaciones entre los datos en problemas24 y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores de un numero • Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un numero • Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los expresa en un modelo relacionados a múltiplos y divisores • Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados a múltiplos y divisores 24 Problemas que impliquen uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un numero
  30. 30. • Indica datos en problemas25 que impliquen repetir una cantidad en forma equitativa, expresando- los en un modelos de solución con fracciones usuales con denomina- dores 2, 4, 8, 3, 5, 6 y 10 • Identifica datos en problemas26 que impliquen partir el todo o la unidad en partes iguales, expresando- los en un modelos de solución aditivo con fracciones usuales • Plantea relaciones entre los datos en problemas27 que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresando- los en un modelo de solución con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa28 expresando- los en un modelo de solución aditiva con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas29 expresando- los en un modelo de solución con fracciones como cociente • Plantea relaciones entre los datos en problemas30 expresando- los en un modelos de solución con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresando- los en un modelos de solución multiplicativo entre fracciones • Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones, y los expresa en un modelo • Usa los modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación • Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación, con decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo • Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas • Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un modelo de proporciona- lidad compuesta • Diferencia y usa modelos basados en la proporcio- nalidad compuesta al resolver y plantear problemas • Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza- miento de móviles y plantea un modelo de proporciona- lidad • Interpola y extrapola dato haciendo uso de un modelo relacionado a la propor- cionalidad al plantear y resolver problemas • Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza- miento de móviles, al plantear un modelo de proporcionali dad • Extrapola datos, para hacer predicciones haciendo uso de un modelo relacionado a la propor- cionalidad al plantear y resolver problemas CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO 25 Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente 26 Problemas que indiquen partir una unidad en partes iguales (noción de fracción como parte todo) 27 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparación de longitudes y áreas 28 Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 29 Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿Existe un numero natural que multiplicado por 5, de cómo resultado 8? ¿Y una fracción? ¿Cuál es el resultado de dividir 8 entre 5? 30 Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos). Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora, ¼ de kilometro)

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