SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 97
MATRIZ DE COMPETENCIAS
DCN 2015
www.lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com
MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
ESCUCHAACTIVAMENTEDIVERSOS
TEXTOSORALES
• Incorpora
normas
culturales
que
permiten la
comunica-
ción oral
• Usa normas culturales
que permiten la
comunicación oral
• Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral
• Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral
• Presta atención activa dando señales
verbales y no verbales según el texto
oral
• Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
• Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y a la
situación comunicativa
• Toma
apuntes y
escucha de
acuerdo con
su propósito
y utilizando
algunos
organizado-
res gráficos
básicos y a
la situación
comunicati-
va
• Toma
apuntes
mientras
escucha de
acuerdo con
su propósito
y el tipo de
texto oral,
utilizando
algunos
organizado-
res gráficos
básicos
• Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de
texto oral utilizando varios
organizadores gráficos
• Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de
texto oral utilizando
estratégicamente
organizadores gráficos
RECUPERAYORGANIZAINFORMACIONDEDIVERSOSTEXTOS
ORALES
• Identifica información en
los textos de estructura
simple y temática
cotidiana
• Identifica información en
los textos orales de
estructura simple y
temática variada
• Identifica
información
básica y
algunos
detalles de
texto orales
con
temática
cotidiana
• Identifica información
básica y algunos detalles
de textos orales con
temática variada
• Identifica información
básica y varios detalles de
texto orales con temática
variada
• Identifica
información
básica y
varios
detalles
dispersos
en el texto
oral con
temática
variada
• Identifica
información
básica y
varios
detalles
dispersos en
el texto oral
con temática
especializa-
da
• Identifica información básica y varios
detalles específicos y dispersosen el
texto oral con temática especializada
• Reúne información explicita ubicada en distintas partes
de un texto oral
• Agrupa información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para elaborar
organizadores gráficos
• Agrupa
información
explicita
ubicada en
distintas
partes de
un texto oral
• Clasifica información explicita ubicada en distintas
partes de un texto oral
• Reordena
información
explicita
establecien-
do
secuencias
sencillas en
los textos
que
escucha
• Reordena
información
explicita
establecien-
do relacio-
nes de
secuencias
sencillas y
de semejan-
zas y de
diferencias
• Reordena
información
explicita
establecien-
do relacio-
nes de
secuencias
y de seme-
janzas y de
diferencias
• Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, y causa-
efecto
• Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa-
efecto y discriminando el
hecho de la opinión
• Reordena
información
explicita
establecien-
do relacio-
nes de
secuencia,
compara
ción, causa-
efecto e
identificand
o la postura
asumida
• Reordena
información
explicita
establecien-
do relacio-
nes de
secuencia,
compara-
ción, causa-
efecto e
identificand
o la postura,
tesis y
argumentos
• Reordena
información
explicita
establecien-
do
relaciones
de
secuencia,
compara-
ción causa-
efecto e
identificand
o la postura,
tesis,
argumentos
y contra-
argumentos
• Reordena
información
explicita
establecien-
do relacio-
nes de
secuencia,
compara-
ción causa-
efecto e
identificand
o la postura,
tesis,
antítesis,
argumentos
y contra-
argumentos
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Dice con sus propias palabras lo que entendió del
texto escuchado
• Expresa con sus propias
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta de
alguna información
relevante
• Expresa con sus propias
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta de
varias informaciones
relevantes
• Expresa con sus propias
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta de
la mayor parte de la
información relevante
• Expresa el contenido de
un texto oral integrando
información relevante y
complementaria
• Elabora un resumen del
texto oral integrando
información relevante y
complementaria
INFIEREELSIGNIFICADODELOSTEXTOSORALES
• Explica las relaciones de
causa-efecto sobre ideas
escuchadas
• Deduce las
relaciones
de causa-
efecto entre
ideas
explicitas de
un texto
escuchado
• Deduce hechos,
referentes y lugares a
partir de información
explicita en los textos que
escucha
• Deduce
hechos,
referentes,
lugares y
relaciones
de causa-
efecto a
partir de
información
explicita en
los textos
que
escucha
• Deduce palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa-
efecto a partir de
información explicita en
los textos que escucha
• Deduce
palabras
desconoci-
das, hechos,
referentes,
lugaresy
relaciones
de causa-
efecto a
partir de
información
explicitae
implícita en
los textos
que escucha
• Deduce palabras
desconocidas, detalles,
relaciones de causa-
efecto de implicación y
presuposición a partir de
información explicita e
implícita en los textos que
escucha
• Deduce palabras
desconocidas, detalles y
relaciones diversas entre
ideas a partir de
información explicita e
implícita en los textos que
escucha
• Menciona las
características de
animales, objetos,
personas y personajes del
texto escuchado
• Menciona
las caracte-
rísticas de
animales,
objetos,
personas,
personajes
y lugares
del texto
escuchado
• Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares,
en diversos tipos de textos orales
• Dice de que trata el texto escuchado • Deduce el
tema del
texto que
escucha
• Deduce el tema y el
propósito del texto que
escucha
• Deduce el tema, el
propósito y las
conclusiones en los textos
que escucha
• Deduce el
tema, idea
principal, el
propósito y
las conclu-
siones en
los textos
que
escucha
• Deduce el tema, idea principal, el propósito,
conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha
• Interpreta el
sentido
figurado de
los textos
lúdicos
• Interpreta
adivinanzas
y expresio-
nes con
sentido
figurado de
uso
frecuente
• Interpreta el
sentido
figurado de
refranes,
dichos
populares y
adivinanzas
• Interpreta el
sentido
figurado de
refranes,
dichos
populares y
moralejas
• Interpreta el sentido
figurado y las expresiones
irónicas
• Interpreta la
intención
del emisor
en
discursos
que
contienen
expresiones
con sentido
figurado e
ironías
• Interpreta la intención del
emisor en discursos que
contienen expresiones
con sentido figurado,
ironías y sesgos
• Interpreta la
intención
del emisor,
el sentido
figurado, la
ironía,
sesgos y
ambigüeda-
des en los
textos que
escucha
• Interpreta la
intención del
emisor, el
sentido
figurado, la
ironía,
sesgos,
ambigüeda-
des y
falaciasen
los textos
que escucha
• Interpreta el texto orala partir de los
gestos, expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor
• Explica, se-
gún modos
culturales
diversos,
emocionesy
estados de
ánimo a
partir de los
gestos,
tonosde
voz,
expresiones
corporalesy
del mensaje
del
interlocutor
• Explica,
según
modos
culturales
diversos,
emociones
y estados
de ánimo a
partir del
mensaje del
interlocutor
y de los
recursos
que emplea
• Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de ánimo
a partir del mensaje del interlocutor y de
los recursos no verbales que emplea
• Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
REFLEXIONASOBRELAFORMA,CONTENIDOY
CONTEXTODELOSTEXTOSORALES
• Dice lo que le gusta o
disgusta del texto
escuchado
• Opina sobre
lo que le
gusta o
disgusta de
los
personajes y
hechos del
texto
escuchado
• Opina
dando
razones
sobre lo que
le gusta o
disgusta de
los
personajes,
acciones y
hechos del
texto
escuchado
• Opina
dando
razones
sobre lo que
más le gusto
o disgusto
acerca de
los hechos,
personas,
personajes y
acciones del
texto
escuchado
• Opina dando razones
acerca de las ideas,
hechos, acciones,
personas o personajes del
texto escuchado
• Opina con argumentos
acerca de las ideas,
hechos, acciones,
personas o personajes del
texto escuchado
• Opina con fundamentos
acerca de las ideas, las
acciones y la postura del
texto escuchado
• Evalúa las
ideas, las
posturas y
los
argumentos
en relación
al propósito
del texto
• Evalúa las
ideas, las
posturas y la
validez de
los
argumentos
en relación
al propósito
del texto
• Evalúa las
ideas, las
posturas y la
validez y la
efectividad
de los
argumentos
en relación
al propósito
del texto
• Opina sobre
los gestos y
el volumen
de voz
utilizado por
el hablante
• Opina sobre
los modos
de cortesía,
los gestos y
el volumen
de voz
utilizado por
el hablante
• Opina sobre los modos de
cortesía y los recursos
expresivos verbalesy no
verbales utilizados por el
hablante
• Opina con fundamentos
sobre los modos de
cortesía y los recursos
expresivos verbalesy no
verbales utilizados por el
hablante
• Opina con fundamentos
sobre las estrategias
discursivas utilizadas por
el hablante
• Evalúa la
pertinencia
de las
estrategias
discursivas
en relación
al contexto y
al propósito
del hablante
• Evalúa la pertinencia y la
eficacia de las estrategias
discursivas en relación al
contexto y al propósito del
hablante
• Identifica el propósito del
texto escuchado
• Identifica el propósito del
texto y el roldel hablante
• Descubre
los roles del
hablante y
los intereses
que
defiende
• Descubre los roles del
hablante y los intereses
que están detrás del
discurso para asumir una
posición
• Descubre estereotipos,
roles del hablante y los
intereses que están detrás
del discurso para asumir
una posición
• Descubre las
representaciones sociales y
las relaciones de poder de
los textos que escucha
para construir su postura
propia
MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
ADECUASUS
TEXTOS
ORALESALA
SITUACION
COMUNICATIV
A
• Adopta, según normas culturales, su texto
oral al oyente de acuerdo con su propósito
• Adopta, según normas
culturales, su texto oral al
oyente de acuerdo con su
propósito y tema
• Adopta, según normas
culturales, el contenido y
registro de su texto oralal
oyente de acuerdo con su
propósito y tema
• Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto
• Emplea recursos concretos(laminas,
paleógrafo, fotografías, etc.)o visuales
(pow er point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral según su propósito
• Ajusta recursosconcretosvisuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral según su propósito
EXPRESACONCLARIDADSUSIDEAS
• Desarrolla sus ideas en
torno a temas de interés
• Ordena sus
ideas en
torno a un
tema
cotidiano a
partir de sus
saberes
previos
• Ordena sus
ideas en
torno a
temas
variados de
acuerdo con
el propósito
establecido
• Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información escrita,
visualu oral
• Ordena sus
ideas en
torno a un
tema
especifico a
partir de sus
saberes
previos y
fuentes de
información
• Ordena sus ideas en torno
a un tema especifico a
partir de sus saberes
previos y fuentes de
información, evitando
contradicciones
• Ordena sus ideas en torno a un tema
especifico a partir de sus saberes previos
y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacios de
información
• Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores de uso
más frecuente
• Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso más
frecuente
• Relaciona ideas o
informaciones utilizando
diversos conectoresy
referentes
• Relaciona ideas o
informaciones utilizando,
pertinentemente, una serie
de desconectoresy
referentes
• Relaciona ideas o
informaciones utilizando,
pertinentemente, diversos
recursos cohesivos
• Relaciona
ideas o
informacione
s utilizando,
pertinente y
estratégica-
mente
diversos
recursos
cohesivos
• Utiliza vocabulario de uso frecuente • Utiliza vocabulario variado y pertinente • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
especializado
UTILIZAESTRATEGICAMENTE
VARIADOSRECURSOS
EXPRESIVOS
• Incorpora a su texto oral
algunos recursos
estilísticos, como las
comparaciones
• Incorpora a su texto oral
algunos recursos
estilísticos, como:
comparaciones y metáforas
• Incorpora
refranes a
su texto oral
y algunos
recursos
estilísticos,
como:
comparacio-
nes y
metáforas
• Incorpora a
su texto oral
refranes,
anécdotas y
algunos
recursos
estilísticos,
como:
comparacio-
nes y
metáforas
• Incorpora a
su texto oral
variados
recursos
estilísticos,
humor
verbaly
ejemplifica-
ciones
• Incorpora a su texto oral
variados recursos
estilísticos, humor verbal,
ironías y ejemplificaciones
• Pronuncia
con claridad,
de tal
manera que
el oyente lo
entiende
• Pronuncia con claridad
variando la entonación para
enfatizar elsignificado de
su texto
• Pronuncia con claridad
variando la entonación y el
volumen para enfatizar el
significado de su texto
• Pronuncia con claridad
variando la entonación, el
volumen y ritmo para
enfatizar el significado de
su texto
• Varia la entonación, el
volumen y ritmo para
enfatizar elsignificado de
su texto
• Varia la
entonación,
el volumen,
ritmo y
pausas para
enfatizar el
significado
de su texto
• Varia la entonación, el
volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el
significado de su texto
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Se apoya en gestos y movimientos al
decir algo
• Acompaña
su texto oral
con gestos
y movimien-
tos
• Complementa su texto oral
con gestos adecuados a su
interlocutor
• Complementa su texto oral
con gestos, contacto visual
y posturas corporales
adecuados a su interlocutor
• Comple-
menta su
texto oral
con gestos,
ademanes,
contacto
visualy
posturas
corporales y
desplaza-
mientos
adecuados a
su
interlocutor
• Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visualy
posturas corporales y desplaza-mientos adecuados a sus normas
culturales
• Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o
visuales (pow erpoint, prezzi, etc.) de
forma estratégica para transmitir su texto
oral
• Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelógrafos, fotografías, etc.),
visuales (pow erpoint, prezzi, etc.),
auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral
• Se apoya con recursos concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales de
forma estratégica y creativa para
transmitir su texto oral
REFLEXIONASOBRELAFORMA
• Explica el propósito de su
texto oral
• Explica si su texto oral es
adecuado según su
propósito y tema
• Evalúa si el contenido y el registro de su
texto oral son los adecuados según su
propósito y tema
• Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
los adecuados según su propósito y tema y, en
situaciones planificadas, eltiempo previsto
• Revisa si sus ideas
guardan relación con el
tema tratado
• Señale si se ha mantenido
en el tema, evitando
digresiones
• Explica si
se ha
mantenido
en el tema,
evitando
digresiones
• Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones y contradicciones
• Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones y
vacios de información
• Señala si ha utilizado
vocabulario adecuado
• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado,
pertinente y especializado
• Opina si su pronunciación es clara y sus
gestos son adecuados a la situación
comunicativa
• Examina si su entonación,
volumen, gestos y posturas
corporales ayudan a
enfatizar elsignificado de
su texto oral
• Evalúa si sus recursosparaverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral
• Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficacespara
transmitir su texto oral
• Explica si los recursos
concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales
empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y
creativa recursosconcretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral
INTERACTUACOLABORATIVA-
MENTEMANTENIENDOELHILO
TEMATICO
• Responde preguntas • Responde preguntas en
forma pertinente
• Interviene
para
responder
preguntas
en forma
pertinente
• Interviene para formular y
responder preguntas o
complementar con
pertinencia
• Participa en
interaccio-
nes
preguntando
y comple-
mentando
en forma
oportuna y
pertinente
• Participa en
interaccio-
nes con
preguntas,
aclaraciones
y comple-
mentaciones
en forma
oportuna y
pertinente
• Participa en interacciones,
dando y solicitando
información pertinente o
haciendo repreguntas en
forma oportuna
• Participa en interacciones, dando y
solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente como y en qué
momento intervenir
• Interviene
espontáneamente sobre los
temas de la vida cotidiana
• Interviene
para aportar
en torno al
tema de
conversa-
ción
• Colabora con su
interlocutor desde aportes
sencillos en su respuesta
• Sigue la secuencia y
aporta al tema a través de
comentarios relevantes
• Mantiene la interacción
realizando contribuciones
relevantes a partir de los
puntos de vista de su
interlocutor para enriquecer
el tema tratado
• Mantiene la interacción
desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista
de su interlocutor para
profundizar eltema tratado
• Sostiene la interacción con aporte
fundamentados, evaluando las ideas de
su interlocutor para profundizar eltema
tratado
• Incorpora a su expresión normas de
cortesía sencillas y cotidianas
• Utiliza normas de cortesía sencillas y
cotidianas de acuerdo a su cultura
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y
empática
• Coopera, en sus interacciones, de
manera cortes y empática brindando
información adecuada en cuanto a calidad
y cantidad
MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
SEAPROPIADELSISTEMADEESCRITURA
• Explica por
qué se usan
los textos
socialmente
en su
entorno
• Explica por qué se usan
los textos socialmente, así
como los portadores donde
se puedan encontrar
• Identifica qué dice en
textos escritos de su
entorno relacionando
elementos del mundo
escrito
• Identifica qué
dice y dónde
en lostextos
que lee
mediantela
asociación de
palabras
conocidas,
de acuerdo
con el nivel
de
apropiación
del lenguaje
escrito
• Aplica las convenciones
asociadas a la lectura:
posición del texto para
‘’leer’’
• Aplica las convenciones
asociadas a la lectura:
orientación y
direccionalidad
• Diferencia las palabras
escritas de las imágenes y
los números en los textos
escritos
• Lee palabras, frases u
oraciones completas
(carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado
que utiliza en el aula o
fuera de ella
• Lee convén-
cionalmente
textosde
diverso tipo
(etiquetas,
títulos, listas,
nombres,
anécdotas,
mensajes,
adivinanzas)
de estructura
simple,
sintaxis
sencilla y
vocabulario
familiar
• Lee con
autonomía y
seguridad
textos de
diverso tipo,
de
estructura
simple,
sintaxis
sencilla y
vocabulario
familiar
RECUPERA
INFORMACIONDE
DIVERSOSTEXTOS
ESCRITOS
• Localiza información en
textos que combinan
imágenes y palabras
• Localiza
información
que se
encuentra
en lugares
evidentes
del texto
(inicio, final),
con
estructura
simple e
imágenes
• Localiza
información
ubicada
entre los
párrafos de
diversos
tipos de
texto de
estructura
simple, con
imágenes y
sin ellas
• Localiza información en un
texto con algunos
elementos complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
• Localiza información en un
texto con varios elementos
complejos (temático y
lingüístico) en su estructura
y con vocabulario variado
• Localiza información
relevante en diversos tipos
de texto de estructura
compleja (temático y
lingüístico) y vocabulario
variado
• Localiza información relevante en
diversos tipos de texto de estructura
compleja, vocabulario variado y
especializado
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Reconoce la
silueta o
estructura
externa de
diversos
tipos de
textos (titular
de
periódicos,
ingredientes
y prepara-
ción en una
receta, etc.)
• Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos
• Reconoce la silueta o estructura externa y las característicasde diversos tipos de textos
• Reconstruye
la secuencia
de un texto
de estructu-
ra simple
(historieta,
cuento,
instructivo)
con
imágenes
• Reconstruye
la secuencia
de un texto
de estructu-
ra simple,
con
imágenes y
sin ellas
• Reconstruye
la secuencia
de un texto
de estructu-
ra simple
con algunos
elementos
complejos
en su
estructura
• Reconstruye la secuencia
de un texto con algunos
elementos complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
• Reconstruye
la secuencia
de un texto
con varios
elementos
complejos
en su
estructura y
con
vocabulario
variado
• Reconstruye la secuencia
de un texto con estructura
compleja (temática y
lingüística) y vocabulario
variado
• Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
REORGANIZAINFORMACIONDEDIVERSOSTEXTOSESCRITOS
• Dice con
sus propias
palabras lo
que
entendió del
texto que le
leen
• Dice con sus propias
palabras el contenido de
diversos tipos de textos
que le leen
• Parafrasea
el contenido
de diversos
tipos de
textos de
estructura
simple, que
otro lee en
voz alta o
que es leído
por el mismo
• Parafrasea
el contenido
de un texto
de
estructura
simple con
imágenes y
sin ellas,
que lee de
forma
autónoma
• Parafrasea elcontenido de
un texto con algunos
elementos complejos en su
estructura y vocabulario
variado
• Parafrasea elcontenido de
texto de temática variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado
• Parafrasea elcontenido de
textos de estructura
compleja (temática y
lingüística) y vocabulario
variado
• Parafrasea elcontenido de textos de
estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
• Representa,
a través de
otros
lenguajes, lo
que más le
gusto del
texto que le
leen
• Representa, a través de
otros lenguajes, algún
elemento o hecho que más
le ha gustado del texto que
le leen
• Representa,
a través de
otros
lenguajes
(corporal,
grafico,
plástico,
musical), el
contenido
del texto
leído por el
adulto
• Representa,
a través de
otros
lenguajes
(corporal,
grafico,
plástico,
musical), el
contenido
del texto
leído por
otros o que
el lea
• Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual)
• Construye
organizado-
res gráficos
sencillos
para
reestructurar
el contenido
de un texto
que otro lee
en voz alta,
o que es
leído por el
mismo
• Construye
organizado-
res gráficos
sencillos
para
reestructurar
el contenido
de un texto
simple, leído
por el mismo
• Construye
organizado-
res gráficos
y resúmenes
para
reestructurar
el contenido
de un texto
de
estructura
simple
• Construye organizadores
gráficos y resúmenes para
reestructurarelcontenido
de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura
• Construye
organizado-
res gráficos
(mapas
conceptuale
s y mapas
semánticos)
y resúmenes
del
contenido de
un texto con
varios
elementos
complejos
en su
estructura
• Construye organizado-res
gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales y mapas
semánticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja
• Construye
organizado-
res gráficos
(tablas,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuale
s, esquemas
y redes
semánticas)
y resume el
contenido de
un texto de
estructura
compleja
• Construye organizado-res
gráficos (cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales, mapas
mentales, esquemas y
redes semánticas) y
resume el contenido de un
texto de estructura
compleja
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Menciona
las
diferencia
entre los
personajes,
hechos y
lugares en
los textos
que le leen
• Menciona
las
diferencia
entre las
característi-
cas de los
personajes,
hechos, las
acciones y
lugares de
un texto
• Establece
diferencias
entre las
característi-
cas de los
personajes,
los hechos,
los datos,
las acciones
y los lugares
de un texto
• Establece semejanzas y
diferencias entre las ideas,
los hechos, los personajes
y los datos de un texto con
algunos elementos
complejos en su estructura
• Establece
semejanzas
y diferencias
entre las
razones, los
datos, los
hechos, las
característi-
cas, las
acciones y
los lugares
de un texto
con varios
elementos
complejos
en su
estructura
• Establece
relaciones
problema-
solución
entre las
ideas del
texto con
varios
elementos
complejos
en su
estructura
• Establece semejanzas y diferencias entre
las razones, los datos, los hechos, las
característi-cas, las acciones y los lugares
de un texto con estructura compleja
• Establece semejanzas y
diferencias entre las
razones, los datos, los
hechos, las característi-
cas, las acciones y los
lugares de textos múltiples
con estructura compleja
INFIEREELSIGNIFICADODELOSTEXTOSESCRITOS
• Formula
hipótesis
sobre el
contenido
del texto a
partir de
algunos
indicios:
imágenes
• Formula hipótesis sobre el
contenido del texto a partir
de algunos indicios: titulo,
imágenes, siluetas,
palabras significativas
• Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido
a partir de los indicios que
le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta
del texto, índice, titulo
• Formula
hipótesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido a
partir de los
indicios que
le ofrece el
texto:
imágenes,
titulo, silueta
del texto,
estructura,
índice y
párrafos
• Formula
hipótesis
sobre el
contenido, a
partir de los
indicios que
le ofrece el
texto:
imágenes,
títulos,
silueta del
texto,
estructura,
índice y
párrafos
• Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos,
palabras y expresiones
claves, silueta, estructura,
versos, estrofas, diálogos,
índice e iconos
• Formula
hipótesis
sobre el
contenido, a
partir de los
indicios que
le ofrece el
texto:
imágenes,
títulos,
capítulos,
expresiones
clave,
marcas en
los textos,
iconos,
versos,
estrofas y
diálogos
• Formula
hipótesis
sobre el
contenido, a
partir de los
indicios, el
prologo, la
presentación
, la
introducción,
el índice y el
glosario que
le ofrece el
texto
• Formula
hipótesis
sobre el
contenido, a
partir de los
indicios, el
prologo, la
presentación
, la
introducción,
el índice, el
apéndice y
las
referencias
bibliográfica
s que le
ofrece el
texto
• Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los
indicios, la introducción, el
índice, el apéndice, el
epilogo la nota de pie de
página y las referencias
bibliográficas que le ofrece
el texto
• Deduce el significado de palabras y expresiones a partir
de información explicita
• Deduce el significado de
palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes,
etc.) a partir de información
explicita
• Deduce el significado de
palabras, expresiones y
frases con sentido figurado
y doble sentido, a partir de
información explicita
• Deduce el significado de palabras,
expresiones y frasescon sentido figurado,
carga irónica y doble sentido, a partir de
información explicita
• Deduce las características
de las personas, animales
y objetos del texto que le
leen
• Deduce las
característi-
cas de las
personas,
personajes,
animales,
objetos y
lugares del
texto que le
leen
• Deduce las características
de las personas,
personajes, animales,
objetos y lugares en textos
de estructura simple, con o
sin imágenes
• Deduce las
característi-
cas de las
personas,
personajes,
animales,
objetos y
lugares en
diversos
tipos de
textos de
estructura
simple
• Deduce las
característi-
cas de las
personas,
personajes,
animales,
objetos y
lugares en
diversos
tipos de
textos con
algunos
elementos
complejos
en su
estructura
• Deduce las características
de las personas,
personajes, animales,
objetos y lugares en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura
• Deduce las características
y cualidades de las
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares en diversos tipos
de textos con estructura
compleja
• Deduce las características, cualidades y
funciones de las personas, personajes,
animales, objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Explica las
relaciones
de causa-
efecto entre
ideas que
escucha de
un texto que
le leen
• Explica la
causa de un
hecho y la
acción de un
texto de
estructura
simple, con
imágenes
• Deduce la causa de un
hecho y la acción de un
texto de estructura simple,
con y sin imágenes
• Deduce la
causa de un
hecho y la
idea de un
texto con
algunos
elementos
complejos
en su
estructura y
con
vocabulario
variado
• Deduce la
causa de un
hecho y la
idea de un
texto con
varios
elementos
complejos
en su
estructura y
con
vocabulario
variado
• Deduce
relaciones
de causa-
efecto y de
problema-
solución de
textos con
algunos
elementos
complejos
en su
estructura y
con
vocabulario
variado
• Deduce relaciones de
causa-efecto, de problema-
solución y de comparación
entre ideas de un texto con
estructura compleja y
vocabulario variado
• Deduce
relaciones
de causa-
efecto, de
problema-
solución,
comparación
y descrip-
ción entre
ideas de un
texto con
estructura
compleja y
vocabulario
variado
• Deduce relaciones de
causa-efecto, de problema-
solución, comparación y
descripción entre ideas de
un texto con estructura
compleja, vocabulario
variado y especializado
• Deduce el tema de un
texto de estructura simple,
con o sin imágenes
• Deduce el tema y las ideas
principales en textos con
algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temática
• Deduce el
tema, las
conclusiones
y las ideas
principales
en textos
con algunos
elementos
complejos
en su
estructura y
con
diversidad
temática
• Deduce el tema, los
subtemas, la idea principal
y las conclusiones en
textos de estructura
compleja y con diversidad
temática
• Deduce el
tema, los
subtemas, la
tesis, la idea
principal y
las
conclusiones
en textos de
estructura
compleja y
con
diversidad
temática
• Deduce el tema, los
subtemas, la tesis, los
argumentos, la idea
principal y las conclusiones
en textos de estructura
compleja y con diversidad
temática
• Deduce el propósito de un
texto de estructura simple,
con y sin imágenes
• Deduce el
propósito de
un texto con
algunos
elementos
complejos
en su
estructura
• Deduce el propósito de un
texto con varios elementos
complejos en su estructura
• Deduce el propósito de un
texto de estructura
compleja
• Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja y profundidad
temática
REFLEXIONASOBRELAFORMA,
CONTENIDOYCONTEXTODELOS
TEXTOSESCRITOS
• Dice lo que le gusta o
disgusta del texto que le
leen
• Opina sobre
lo que le
gusta o
disgusta de
los
personajes y
hecho del
texto que le
leen
• Opina con
respecto a
hecho y
acciones en
textos de
estructura
simple, con
imágenes
• Opina sobre las acciones y
hechos en textos de
estructura simple, con o sin
imágenes
• Opina sobre
la forma del
texto, los
hechos y las
ideas
importantes
en textos
con algunos
elementos
complejos
en su
estructura
• Opina sobre
la forma, las
acciones, los
hechos, las
ideas
principales y
el tema, en
textos con
varios
elementos
complejos
en su
estructura y
sustenta sus
ideas
• Opina sobra
la forma, el
propósito y
la postura
del autor, en
textos con
varios
elementos
complejos
en su
estructura y
sustenta sus
ideas
• Opina sobre el tema, las
ideas, el propósito y la
postura del autor de textos
con estructura compleja
• Opina sobre el tema, las
ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones
de textos con estructura
compleja, comparándolo
con el contexto
sociocultural
• Explica la intención de los recursos
textuales
• Explica la intención del autor en el uso de
los recursos textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia
• Explica la intención del
autor en el uso de los
recursos textuales, a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural
MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
SEAPROPIADELSISTEMADEESCRITURA
• Escribe
textos
diversos en
nivel
alfabético,
en
situaciones
comunicati-
vas
• Escribe de
manera
convencio-
nal, en el
nivel
alfabético,
diversos
textos en
situaciones
comunicati-
vas
• Escribe a su
manera
• Escribe a su manera
siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la
escritura
• Muestra
mejor
dominio de
la linealidad
y
convenciona
-lidad de sus
trazos
• Segmenta
adecuada-
mente la
mayoría de
las palabras
en el texto
PLANIFICALAPRODUCCIONDEDIVERSOSTEXTOS
ESCRITOS
• Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema y el propósito de los
textos que va a producir
• Selecciona,
con ayuda
del adulto, el
destinatario,
el tema y el
propósito de
los textos
que va a
producir
• Selecciona,
con ayuda
del adulto, el
destinatario,
el tipo de
texto, el
tema y el
propósito de
los textos
que va a
producir
• Selecciona,
con ayuda
del adulto, el
destinatario,
el tipo de
texto, los
recursos
textuales y
alguna
fuente de
consulta que
utilizara, de
acuerdo con
su propósito
de escritura
• Selecciona,
de manera
autónoma,
el
destinatario,
el tipo de
texto, los
recursos
textuales y
alguna
fuente de
consulta que
utilizara, de
acuerdo con
su propósito
de escritura
• Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos
textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura
• Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
• Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
• Selecciona
con ayuda el
registro de
los textos
que va a
producir a
partir de la
relación con
el
destinatario
• Ajusta con
ayuda el
registro
(formalo
informal) de
los textos
que va a
producir, a
partir de la
relación con
el
destinatario
(cercano-
distante)
• Ajusta con ayuda el
registro (formale informal,
persona, numero tiempo)
de los textos que va a
producir de acuerdo con
sus características
• Ajusta de manera
autónoma el registro
(formale informal, persona,
numero tiempo) de los
textos que va a producir de
acuerdo con sus
características
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
TEXTUALIZASUSIDEASSEGÚNLASCONVENCIONESDELAESCRITURA
• Dicta textos a su docente o
escribe a su manera,
según su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinatario y el propósito
• Escribe
solo, o por
medio del
adulto,
textos
diversos con
temáticas y
estructura
textual
simple en
nivel
alfabético o
próximo al
alfabético de
acuerdo a la
situación
comunicativ
a, conside-
rando el
tema, el tipo
de texto, el
propósito y
el
destinatario
• Escribe
textos
diversos con
temáticas y
estructura
textual
simple en
nivel
alfabético de
acuerdo a la
situación
comunicativ
a y a sus
conocimien-
tos previos,
consideran-
do el tema,
el propósito
y el
destinatario
• Escribe textos diversos con
temáticas y estructura
textualsimple de acuerdo a
sus conocimientos previos,
y en base a alguna fuente
de comunicación
• Escribe diversos tipos de
textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temáticas; a partir
de sus conocimientos
previos y en base a otras
fuentes de información
• Escribe
variados
tipos de
textos sobre
temas
diversos con
estructura
textual
compleja, a
partir de sus
conocimien-
tos previos y
otras
fuentes de
información
• Escribe
variados
tipos de
textos sobre
temas
diversos con
estructura
textual
compleja, a
partir de sus
conocimien-
tos previos y
fuentes de
información
• Escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados con estructura
textualcompleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información
• Desarrolla
sus ideas en
torno a un
tema con la
intención de
transmitir un
mensaje
• Mantiene el
tema,
aunque
puede
presentar
algunas
digresiones
y
repeticiones
• Mantiene el
tema, evi-
tando vacios
de informa-
ción y
digresiones,
aunque
puede
presentar
repeticiones
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de información
• Establece, con ayuda, la
secuencia lógica y
temporal en los textos que
escribe
• Establece, de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en
los textos que escribe
• Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe
• Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las
necesidades deltexto que produce
• Relaciona ideas mediante algunos
conectores y referentes,de acuerdo con
las necesidades deltexto que produce
• Relaciona ideas mediante
algunos conectores y
referentes en la medida
que sea necesario
• Relaciona ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentesy
sinónimos en la medida que sea
necesario
• Usa
recursos
ortográficos
básicos
(punto final,
mayúscula
en nombres
propios)
para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce
• Usa
recursos
ortográficos
básicos
(punto final,
mayúscula
en nombres
propios y al
comenzar
un texto, uso
de signos de
interroga-
ción y excla-
mación)
para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce
• Usa recursos ortográficos
básicos (coma, coma
enumerativa, dos puntos,
guiones en los diálogos,
guiones en
enumeraciones) y tildación
para dar claridad y sentido
al texto que produce
• Usa recursos ortográficos
básicos (punto seguido y
punto aparte) y tildación
para dar claridad y sentido
al texto que produce
• Usa recursos ortográficosde puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local
• Usa un
vocabulario
de su
ambiente
familiar y
local en
diversas
situaciones
comunicati-
vas
• Usa un vocabulario variado
y adecuado a la situación
de comunicación
• Usa un vocabulario variado
y adecuado a la situación
de comunicación y a los
diferentes campos del
saber
• Usa un vocabulario variado
y apropiado en los
diferentes campos del
saber
• Usa un vocabulario variado, apropiado y
preciso en los diferentes campos del
saber
REFLEXIONASOBRELAFORMA,CONTENIDOYCONTEXTODESUSTEXTOS
ESCRITOS
• Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado
• Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa la adecuación de su texto al propósito
• Revisa el
escrito que
ha dictado,
en función
de lo que
quiere
comunicar
• Revisa si las
ideas en el
texto
guardan
relación con
el tema,
aunque
pueden
presentar
algunas
digresiones
y
repeticiones
• Revisa si se
mantiene en
el tema,
evitando
vacios de
información
y digresio-
nes, aunque
puede
presentar
repeticiones
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones nivacios de información
• Revisa si utiliza de forma
pertinente los diversos
conectores para relacionar
las ideas
• Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas
• Revisa si ha utilizado de
forma pertinente los
diversos conectoresy
referentes para relacionar
las ideas
• Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos conectoresy referentespara
relacionar las ideas
• Revisa si ha
empleado
los recursos
ortográficos
básicos
(punto final,
mayúscula
en nombres
propios)
para dar
claridad y
sentido al
texto
• Revisa si en
su texto ha
empleado
los recursos
ortográficos
básicos
(punto final,
mayúscula
en nombres
propios y al
comenzar
un texto, uso
de signos de
interrogació
n y
exclamación
) para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce
• Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos(coma,
dos puntos, guiones en
diálogos y guiones en
enumeraciones) y tildación
para dar claridad y sentido
al texto que produce
• Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos(punto
y aparte, punto y seguido)
y tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto que
produce
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficosbásicosde
puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los
recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce
• Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado
(familiar y local) en
diversas situaciones
comunicativas
• Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado y
apropiado a la situación de
comunicación
• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de los
grafismos o letras que se
ha usado
• Menciona lo
que ha
escrito en su
texto, y lo
justifica a
partir de los
grafismos o
letras que se
ha usado
• Explica el
propósito y
el
destinatario
del texto
• Explica las diferentes
funciones que cumplen
algunas palabras en el
texto
• Explica la organización de
sus ideas, la función de los
conectores y referentes
que ha empleado y el
propósito del texto que ha
producido
• Explica los
diferentes
propósitos
de los textos
que produce
• Explica la
organización
de sus ideas
en el texto
• Explica la
función de
los
conectores y
referentes
que emplea
• Explica la
organización
de sus
ideas, la
función de
los
conectores y
referentes
que ha
empleado y
el propósito
del texto que
ha
producido
• Explica la organización de sus ideas, la
función de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el propósito
del texto que ha producido
MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: INTERACTUA CONEXPRESIONES LITERARIAS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
INTERPRETATEXTOSLITERARIOSENRELACIONCONDIVERSOSCONTEXTOS
• Explica los significados de
algunos recursos
paratextuales y figuras
literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias
empleados en el texto
• Explica los modos en que las figuras
literarias y recursos paratextuales
construyen elsentido global del texto
literario
• Explicas las relaciones
entre los personajes, sus
motivaciones explicitas e
implícitas y sus acciones
en diversos escenarios
• Explicas las relaciones entre los
personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y accionesen diversos
escenarios
• Explica el conflicto, el
modo en que se organizan
las acciones y la tensión en
la trama de textos
narrativos dramáticos
• Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de los textos
narrativos y dramáticos
• Explica la manera en que los puntos de
vista del narrador o del yo poético
configuran elsentido del texto literario
• Explica las imágenes que
sugiere el poema, así como
los efectos de ritmo, rima y
la organización de los
textos
• Explica las relaciones entre las imágenes
que se sugieren, el ritmo y la organización
de los versos
• Opina sobre
los temas, la
historia y el
lenguaje
usado a
partir de su
experiencia
y la relación
con otros
textos
• Opina sobre
el modo en
que se
articulan las
letras, la
historia y el
lenguaje
usado a
partir de su
experiencia
y la relación
con otros
textos
• Fundamenta
su interpre-
tación sobre
la propuesta
estética, las
creencias y
estereotipos
que se
desprenden
del texto
literario en
relación con
otros textos
y contextos
sociocultura-
les
• Fundamenta su
interpretación sobre la
propuesta estética, las
representaciones sociales
e ideologías que se
desprenden del texto
literario en relación con
otros textos, movimientos
literarios y contextos
socioculturales
CREATEXTOSLITERARIOSSEGÚN
SUSNECESIDADESEXPRESIVAS
• Emplea recursos paratextuales y figurasliterarias para enfatizar
significados en la composición de su texto literario
• Elabora una
historia con
un inicio,un
nudo y un
desenlace,
cuyo
personaje
principal
presenta
rasgos
característi-
cos y se
enfrenta a un
conflicto,en
escenarios
diversos
• Elabora una historia que
presenta un conflicto, con
personajes principales y
secundarios,
caracterizadossegún su rol
y cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos
• Establece una historia que
presenta un conflicto y su
resolución, con personajes
principales y secundarios,
caracterizadossegún su rol
y cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Elabora
poemas
considerand
o patrones
rítmicos y
una
organización
especial
• Elabora poemas
considerando ritmo,
organizándose en estrofas
y de forma libre
• Elabora poemas
considerando ritmo,
organizándose en estrofas
y de forma libre con la
intención de construir
imágenes poéticas
SEVINCULACONTRADICIONESLITERARIAS
MEDIANTEELDIALOGOINTERCULTURAL
• Justifica su situación de
textos literarios a partir de
las característicasde los
personajes, las historias
que presentan y el lenguaje
empleado
• Justifica su situación de textos literarios a
partir de la relación que establece entre
temas, personajes, géneros y ellenguaje
empleado
• Compara
algunos
elementos
como
personajes y
acciones en
textos
literarios de
distinta
procedencia
cultural
• Compara personajes,
temas o géneros en textos
literarios de distinta
procedencia cultural
• Compara tópicos, géneros
y estilos de textos literarios
y otros lenguajes artísticos
de distinta procedencia
cultural
• Participa periódicamente
en actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y
creaciones
• Participa periódicamente en actividades
literarias intercambiando sus
interpretaciones, creacionesy
recopilaciones para vincularse con las
tradiciones locales, regionales, nacional e
internacionales
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE1
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZASITUACIONES
Explora y observa objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos de su entorno
haciendo uso de sus sentidos
Hace preguntas a partir de
la observación y
exploración de objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno,
usando sus sentidos
(miran, huelen, prueban,
escuchan, palpan)
Hace preguntas a partir de
la identificación de los
posibles factores que
intervienen sobre un hecho
o fenómeno observado
Formula preguntas que
involucran los factores
observables, medibles y
específicos seleccionados,
que podrían afectar al
hecho fenómeno
Plantea preguntas y
selecciona una que pueda
ser indagada
científicamente haciendo
uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes
de información científica
Delimita el problema (menciona que
conocimientos científicos se relacionan
con el problema)
Hace preguntas que expresan su interés
por averiguar sobre determinados objetos,
seres vivos o fenómenos naturales de su
entorno
Propone posibles
explicaciones, basadas en
sus ideas o en las ideas de
sus pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente
Propone posibles explicaciones, estableciendo una
relación entre el factor seleccionado por eldocente y el
hecho observado
Formula preguntas
estableciendo relaciones
casuales entre las variables
Plantea preguntas referidas alproblema
que pueden ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos
Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes2
en el proceso de
indagación
Establece comportamiento (cualitativos)
entre las variaciones independientes y las
dependientes
Propone hipótesis basadas en sus
concepciones previas
Propone hipótesis sobre la
base de sus observaciones
Propone hipótesis con
conocimientos científicos
relacionados a su problema
de indagación
Formula una hipótesis,
considerando la relación
entre la variable que va a
modificar (independiente),
seleccionada por el
docente, y que la va a
medir (dependiente)
Formula una hipótesis, considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema
seleccionado por el estudiante
DISEÑAESTRATEGIASPARAHACERUNA
INDAGACION
Menciona en secuencia, las acciones que
puede realizar para resolver un problema
de indagación
Propone acciones para
construir un procedimiento
común, que permita
comprobar la posible
explicación a la pregunta
seleccionada,
considerando las
sugerencias deldocente y
de sus pares
Propone una secuencia de
acciones y fundamentos
para validar la relación
entre el factor y elhecho,
considerando las
sugerencias deldocente y
sus pares, para elaborar un
procedimiento común
Elabora un procedimiento
considerando las acciones
a seguir y el tiempo de
duración, para manipular la
variable independiente y
dar respuesta a la pregunta
seleccionada
Elabora un procedimiento
que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes para dar
respuesta a su pregunta
Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente
Selecciona herramientas y materiales que
va a necesitar en su indagación
Elige los materiales y
herramientas más
adecuados que va a
necesitar en su indagación
Justifica la selección de
herramientas, materiales e
instrumentos de medición
en relación a su
funcionalidad
Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos
e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance
de los ensayos y procedimientos de manipulación de la
variable y recojo de datos
Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes
Elige la unidad de medida
que va a utilizar en el
recojo de datos en relación
a la manipulación de la
variable
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
considerando elmargen de error que se relaciona con las mediciones
de las variables
Señala el alcance de su indagación con
respecto a las herramientas, materiales,
equipos e instrumentos escogidos
Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le
ayuden a responder la pregunta de indagación (textos
cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas w eb, entre
otros)
Justifica la fuente de
información relacionada a
la pregunta de indagación
Justifica la confiabilidad de
la fuente de información
relacionada a la pregunta
de indagación
Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a la pregunta de
indagación
1
En el nivel secundario el área curricular se denomina: Ciencia, Tecnología y Ambiente
2
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.)que se relacionen con las variables estudiadas en
su indagación
• Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución
• Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en
cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionada para la indagación
• Propone medidas de
seguridad tomando en
cuenta su cuidado y el de
los demás para el
desarrollo de la indagación
• Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el
desarrollo de su indagación
GENERAYREGISTRADATOSE
INFORMACION
• Menciona los datos o información que
obtiene a partir de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (imágenes, fotos, textos
sencillos, etc.)
• Obtiene datos cualitativos
y/o cuantitativos de sus
observaciones o
experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido
• Obtiene datos cualitativos
y/o cuantitativos de sus
observaciones o
experimentos, con el uso
de instrumentos de
medición, siguiendo el
procedimiento establecido
• Obtiene datos a partir de la
observación o medición de
las variables, con la ayuda
de instrumentos de
medición apropiados
• Obtiene datos
considerando la repetición
de mediciones para
disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor
precisión en sus resultados
• Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente
• Incluye unidades en sus tablas tanto para
las mediciones como para las
incertidumbres asociadas
• Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de sus mediciones
• Elabora tablas de doble
entrada donde presenta los
datos de su indagación
• Elabora tablas de doble entrada identificando la posición
de las variables independiente y dependiente
• Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o graficas
que incluyen las incertidumbres de las
mediciones
• Representa gráficamente los datos que
obtiene en su experimentación (dibujos,
primeras formas de escritura)
• Registra datos o
información en tablas
simples y los representa en
dibujos o gráficos
• Representa los datos en
pictogramas o gráficos de
barras simples
• Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales
• Selecciona el tipo de grafico más
apropiado (lineales, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos
ANALIZADATOSOINFORMACION
• Compara los datos o información
obtenida y establece elaciones entre ellos
• Compara datos o la información obtenida en la
indagación con la de sus pares
• Contrasta los datos o la
información obtenida en la
indagación, con los
resultados de sus pares y
los complementa con las
fuentes de información
seleccionadas
• Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información
• Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o
información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas
• Explica relaciones y/o
patrones cualitativos entre
las variables a partir de las
graficas elaboradas y los
complementa con las
fuentes de información
seleccionadas
• Explica y usa patrones y/o
tendencias cuantitativas y
cualitativas a partir de las
graficas elaboradas las
complementa con las
fuentes de información
seleccionadas
• Establece patrones y busca tendencias
lineales considerando la incertidumbre de
los datos o información y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas
• Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus
explicaciones iniciales y los resultados de la indagación
• Extrae conclusiones a
partir de la relación entre
su hipótesis y los
resultados de la indagación
o de otras indagaciones
científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial
• Extrae conclusiones a
partir de la relación entre
su hipótesis y los
resultados obtenidos de la
indagación o de otras
indagaciones científicas, y
valida o rechaza la
hipótesis inicial
• Extrae conclusiones a partir de la relación
entre su hipótesis y los resultados
obtenidos de la indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos, y valida o rechaza la hipótesis
inicial
• Intercambia sus resultados para
establecer conclusiones con ayuda
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares • Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares
EVALUAY
COMUNICA
• Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagación
• Emite conclusiones basadas en sus
resultados
• Represente, a través de dibujos,
secuencia de imágenes o gráficos
sencillos, el resultado de su indagación
• Comunica sus conclusiones oralmente, a través de
dibujos o gráficos simples
• Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita,
grafica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales
• Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Determina patrones o tendencias
• Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación
científica
• Comunica los resultados y limitaciones de
su indagación
• Menciona las acciones
realizadas en la indagación
y señala las posibles
dificultades encontradas
• Describe las dificultades que se presentan en las
acciones realizadas durante elproceso de indagación,
con énfasis en la generación de datos
• Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades
identificadas
• Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
MATERIA Y ENERGIA
COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOS
CIENTIFICOSYARGUMENTACIENTIFICAMENTE
• Describe objetos y materiales por sus
características
• Describe las funciones de los objetos
• Describe los cambios físicos que sufren
los objetos y materiales por una acción
sobre ellos (alser mezclados, expuestos
al calor o ejercer una fuerza sobre ellos)
• Describe situaciones cotidianas donde se
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el
calor
• Menciona que los cambios
que experimentan los
materiales se relacionan
con la luz, calor o
movimiento que actúa
sobre ellos
• Menciona que la
deformación de un material
se relaciona con la
dirección, sentido y
magnitud de la fuerza
aplicada
• Menciona que la intensidad
de un sonido que se
percibe se afecta por la
distancia, obstáculos, etc.
• Menciona la fuerza al
empujar, jalar o levantar,
como causa del
movimiento de objetos*
• Menciona que los cambios
reversibles e irreversibles
son causados por eltipo de
acción sobre la materia
• Menciona que la
conducción eléctrica se
debe al tipo de material
que la conduce
• Menciona que la energía
eléctrica que consumimos
proviene de la
transformación de energía
de un sistema a otro*
• Da razón de que los
cambios de temperatura de
un cuerpo están asociados
con el movimiento de sus
moléculas
• Da razón que el sonido se
propaga debido a la
interacción entre las
partículas del medio de
propagación
• Da razón de que la
conducción de calor
depende de las
propiedades de los
electrones en los átomos*
• Justifica la neutralidad
eléctrica de algunos
materiales en relación a
los átomos que los forman
y a sus partículas
subatómicas. Utiliza Z y A
• Justifica la relación entre
energía y trabajo en
transferencias que se
pueden cuantificar usando
formulas o modelos
• Justifica que en toda
transformación de energía
existe una energía
degradada, que en
algunos casos se puede
cuantificar
• Justifica las semejanzas y
diferencias entre los
modelos para la fuerza
eléctrica y gravitatoria
entre dos cuerpos*.
Compara formulas y
modelos
• Sustenta que la combinación de
sustancias químicas, depende de la
configuración electrónica de sus
reactantes
• Sustenta que la liberación o absorción de
energía en una reacción química depende
de los enlaces químicos que se rompen y
forman
• Sustenta que las diferentes formas de
movimiento dependen de las fuerzas que
lo producen
• Sustenta que la energía que se libera en
reacciones de fusión o fisión está
asociada a la existencia de un defecto de
masa entre los reactantes y productos de
la reacción nuclear y la calcula usando la
ecuación de Einstein
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOS
CIENTIFICOSYARGUMENTACIENTIFICAMENTE
• Describe las características y
necesidades que los seres vivos tienen
para vivir
• Relaciona las partes del cuerpo de los
seres vivos, con la función que realiza*
• Describe las semejanzas externas sobre
descendientes y progenitores
• Describe el crecimiento de los seres vivos
• Menciona que las
semejanzas externas entre
un descendiente y su
progenitor es el resultado
de la herencia
• Menciona que la forma que
tienen las partes externas
del cuerpo se relaciona con
la función que cumplen
• Menciona que la energía
que poseen los seres vivos
se obtiene de los alimentos
que consumen
• Menciona que la
conducción de calor se
debe a la transferencia de
energía de una molécula a
otra*
• Menciona que la piel
protege a los seres vivos
porque no deja pasar
microorganismos al interior
• Menciona que el tabaco, el
alcohol y las drogas son
nocivas para la salud
porque dañan el sistema
nervioso central
• Menciona que la anorexia,
bulimia, etc., de sebe a un
desorden alimenticio
severo
• Da razón de que los
sentidos dependen del
funcionamiento de las
células nerviosas
• Da razón de que las
infecciones respiratorias
son causa de la acción de
bacterias y virus que
afectan los órganos
respiratorios
• Da razón de que las
reacciones ante situación
extremas dependen de las
síntesis de la hormona
adrenalina*
• Justifica que la energía de
un ser vivo depende de
sus células que obtienen
energía a partir del
metabolismo de los
nutrientes para producir
sustancias complejas
• Justifica que las plantas
producen sus nutrientes
gracias al proceso de
fotosíntesis que
transforma la energía
luminosa en energía
química
• Justifica que los
organismos dependen de
las biomoléculas que
conforman su estructura
• Justifica que la concepción
de un niño o niña se inicia
con la unión de un ovulo
con un espermatozoide
formando un huevo o
cigoto*
• Sustenta que las características que se
observan de generación a generación
dependen de las leyes genéticas
• Sustenta que la concepción de un niño o
niña es un proceso de selección natural
• Sustenta que algunas enfermedades
genéticas puede deberse a mutaciones
genéticas o la herencia de sus
progenitores
• Sustenta que la conservación de la
homeostasis depende de la replicación
del ADN y la síntesis de proteínas*
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOSCIENTIFICOSY
ARGUMENTACIENTIFICAMENTE
• Relaciona a los seres vivos con el
ambiente donde habitan
• Describe al Sol, la Luna y las estrellas por
sus características
• Describe el cielo de día y el cielo de
noche
• Describe los fenómenos naturales que
acontecen en su ambiente (lluvia, trueno,
sismo, granizo, huayco, entre otros)
• Menciona que las masas
de aire, agua y metal
solido, son el resultado de
la evolución de la tierra
• Menciona que el ciclo día y
noche es causado por la
rotación de la Tierra
• Menciona que las
propiedades y
características de los
suelos se deben a sus
nutrientes, pH, etc.
• Menciona que el ciclo vital
de las plantas y animales
depende una serie de
relaciones que se
establecen entre ellos
(productores,
consumidores y
descomponedores)
• Menciona que las plantas y
animales de la zona donde
vive depende de las
condiciones de ese
ambiente
• Menciona que la
conservación de las
plantas y animales de su
localidad depende de las
estrategias para su
protección
• Menciona que las plantas y
animales de su localidad
dependen de las
características de los
diferentes tipos de suelos
• Menciona que las
características de la Tierra
y los efectos sobre ella se
deben al movimiento
terrestre y a la influencia
del Sol*
• Da razón de las
interacciones entre las
especies a partir de la
función que desempeñan
• Da razón de que la
destrucción de la capa de
ozono es causa de los
CFC’s o otras moléculas
• Da razón de que la
incorporación de una
especie afecta al
ecosistema receptor
• Elabora conclusiones que
los movimientos sísmicos
se originan del movimiento
de las placas tectónicas y
el vulcanismo de la Tierra
• Da razón de las
adaptaciones de algunas
partes del cuerpo de los
seres vivos que les
permiten adaptarse a su
hábitat*
• Justifica que las especies
actuales proceden de
ancestros extintos
• Justifica que la biosfera es
un sistema cerrado para la
materia, donde fluyen los
ciclos biogeoquimicos
• Justifica que la biosfera es
un sistema abierto para la
energía que ingresa en
forma de luz y luego de
transformarse en los seres
vivos, sale como calor
• Justifica que los
fenómenos meteorológicos
son el resultado de la
convección atmosférica y
oceánica causada por los
diferentes tipos de
radiación que emite el Sol y
calientan la Tierra
• Justifica que la energía
para la biosfera que
sostiene directamente la
mayoría de los
ecosistemas naturales
proviene del Sol
• Justifica que el cambio
climático, se debe a la
contaminación de diversos
factores como elagua, el
aire, la tierra (principales
elementos de nuestro
ecosistema)
• Sustenta que en la composición de la
Tierra y en los diferentes cuerposcelestes
del sistema solar existen elementos
comunes porque todos tienen un mismo
origen
• Sustenta que el calentamiento global está
influenciado por la actividad humana
• Sustenta que el impacto ambiental en
algunos lugares es el resultado de la
explotación irracionalde los recursos
naturales
• Sustenta que la geografía de la Tierra es
el resultado de una gran cantidad de
cambios en diferentes momentos o eras
geológicas*
Los indicadores señalados con un asterisco (*) son ejemplos de cómo un estándar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensión científica se puede explicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la información necesaria (textos
de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores reúnen las dos capacidades porque son parte de un mismo proceso cognitivo
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
PLANTEAPROBLEMASQUEREQUIERENSOLUCIONES
TECNOLOGICASYSELECCIONAALTERNATIVASDESOLUCION
• Detecta una situación que requiere de
una solución tecnológica
• Describe un problema
detectado y las causas que
lo generan
• Hace conjeturas sobre sus
observaciones aldetectar
un problema tecnológico
• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto alproblema tecnológico
• Propone ideas y describe su alternativa
de solución
• Presenta, con dibujos u
oralmente, ideas para
caracterizar su alternativa
de solución y sus posibles
beneficios
• Caracteriza al problema,
sus alternativas de
solución y los posibles
beneficios de estas, con
base en fuentes de
información escritas y
conversacionescon
especialistas.
• Caracteriza su alternativa
de solución y los posibles
beneficios de estas, con
base en fuentes de
información confiables.
• Justifica especificaciones
de diseño en concordancia
con los posibles beneficios
propios y colaterales de la
funcionalidad de su
alternativa de solución
• Justifica especificaciones de diseño en
concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad
de su alternativa de solución, en
comparación con otros productos
tecnológicos similares
• Hace preguntas sobre posibles causas delproblema. • Hace preguntas y analiza
textos de fuentes
confiables para determinar
posibles causas del
problema.
• Analiza información de
fuentes confiables para
determinar posibles
causas delproblema
• Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan caracterizar alproblema.
• Propone un aspecto de
funcionalidad de su
alternativa de solución que
es deseable optimizar y
selecciona un recurso que
debe ser consumido en la
menor cantidad posible
para lograrlo
• Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que
son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo
• Propone y justifica acciones de
verificación dentro delrango de
funcionalidad requerido
• Hace una lista de posibles
gastos
• Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada
• Establece un cronograma
de trabajo cumpliendo las
fechas limites
• Organiza las tareas a realizar y lo presente en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas limites
DISEÑAALTERNATIVASDESOLUCIÓNAL
PROBLEMA
• Selecciona los materiales que utilizara
según sus características(tamaño, color
forma entre otros)
• Selecciona los materiales
según sus características
(flexible, duro, bando,
elástico entre otros)
• Selecciona los materiales
según sus características
(maleabilidad, ductibilidad,
dureza entre otros)
• Selecciona los materiales
en función a sus
propiedades (maleabilidad,
ductibilidad, dureza entre
otros)
• Selecciona los materiales en función de sus propiedades físicas,
químicas y compatibilidad ambiental
• Representa gráficamente su alternativa
de solución (dibujos, primeras formas de
escritura)
• Representa gráficamente
su alternativa de solución
con dibujos a mano alzada
en donde muestra su forma
y color, y escribe frases
para señalar sus partes o
fases
• Representa gráficamente
su alternativa de solución
con dibujos a mano alzada,
en los que muestra su
organización, e incluye
descripciones escritas de
sus partes o fases
• Representa gráficamente
su alternativa de solución
usando instrumentos
geométricos donde
muestra su organización, e
incluye descripciones
escritas de sus partes o
fases
• Representa gráficamente
su alternativa de solución
con vistas y perspectivas
donde muestra su
organización, e incluye
descripciones escritas de
sus partes o fases
• Representa gráficamente su alternativa
de solución, incluyendo vistas y
perspectivas a escala donde muestra su
organización, e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases
• Describe cómo va a construir su prototipo • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona
las herramientas y los materiales que va a usar
• Describe las partes o fases delprocedimiento de
implementación y los materiales que va a usar
• Describe gráficamente el proceso de su
implementación incluyendo amado-
desarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa y los materiales que va
a usar
• Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo
• Describe el funcionamiento de su prototipo • Describe el funcionamiento y
mantenimiento de su prototipo
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Estima el tamaño de su prototipo y el de
las piezas que lo conforman, utilizando
unidades de medida no convencionales
(arbitrarias)
• Estima, determina y
compara el tamaño de
partes o piezas den su
prototipo, con unidades
arbitrarias (brazada, cuarta,
pie, pasos, entre otros)
• Hace cálculos y
estimaciones usando
unidades del Sistema
Internacional de Medidas
• Calcula y estima valores
de variables y parámetros,
y hace conversiones de
unidades de medida de ser
necesario
• Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las
unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de
unidades de medidas de ser necesario
• Justifica elgrado de
imprecisión debido a
diferentes fuentes de error
en la estimación de
parámetros
• Justifica márgenes de seguridad
considerados en la estimación de los
parámetros
IMPLEMENTAYVALIDAALTERNATIVAS
DESOLUCION
• Usa herramientas disponibles para
construir su prototipo
• Selecciona y manipula
herramientas según su
función básica (cortar,
engrapar, sostener, coger,
desarmar, entre otros)
• Usa herramientas
disponibles al construir su
prototipo
• Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones
• Manipula las piezas para la construcción
de su prototipo (recorta, pega, une, entre
otros)
• Manipula (une, pega, ata,
entre otros) las partes o
piezas para construir un
prototipo
• Ejecuta y verifica pasos en
la construcción de su
prototipo
• Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica elfuncionamiento de cada parte o fase del
prototipo
• Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con técnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad
• Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades físicas de materiales seleccionados
• Explica las dificultades delproceso de implementación
• Hace ajustes en la
construcción de su
prototipo (cambia el
material, recorta, pule, etc.)
• Hace ajustes en la
construcción de su
prototipo de ser necesario
• Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición
de ser necesario
• Verifica elfuncionamiento de cada parte o
fase delprototipo, rediseña o hace ajustes
manuales o con instrumentos de medición
de ser necesario
EVALUAYCOMUNICALAEFICIENCIA,LA
CONFIABILIDADYLOSPOSIBLESIMPACTOSDEL
PROTOTIPO
• Describe los posibles usos delprototipo • Describe los posibles usos
del prototipo en diferentes
contextos
• Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes
contextos, fortalezasy debilidades delprototipo,
considerando elproceso de implementación seguido
• Fundamenta y comunica los posibles
usos en diferentes contextos, fortalezasy
debilidades del prototipo, considerando el
proceso de implementación y diseño
seguidos
• Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo
• Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iníciales • Propone y realiza pruebas
para verificar el
funcionamiento de su
prototipo y establece sus
limitaciones
• Realiza pruebas para verificar elfuncionamiento de su prototipo, establece sus limitaciones y estima
la eficiencia
• Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento el prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados
• Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en
su contexto inmediato
• Infiere, fundamenta y comunica posibles
efectos de la aplicación del prototipo en el
ámbito social, ambiental y ético
• Comunica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte
escrito
• Explica como construyo su prototipo
mediante un reporte escrito y una
presentación oral
• Expresa sus ideas y sentimientos en
relación a funcionamiento de su prototipo
• Comenta fortalezas y
debilidades del proceso de
construcción y delprototipo
• Comunica sus resultados y
pruebas con un lenguaje
(oral, grafico o escrito)
apropiado según su
audiencia, usando términos
científicos y matemáticos
• Comunica y explica sus resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, grafico o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su audiencia usando
términos científicos y matemáticos
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
EVALÚALASIMPLICANCIASDELSABERYDELQUEHACERCIENTÍFICOYTECNOLÓGICO
• Observa y compara objetos de su
entorno, distinguiendo los que son hechos
por el hombre y los que no
• Explica que hay artefactos
que modifican los
productos que usa,
consume o percibe
• Evalúa las razones por las
cuales las personas usan
tecnología
• Explica que hay objetos
tecnológicos que ayudaron
y ayudan a los científicos a
mejorar sus sentidos
durante sus investigaciones
• Explica las razones que
generaron los cambios
paradigmáticos y sus
efectos en elpensamiento
humano, en el modo de
vida y la concepción del
universo
• Analiza las implicancias éticas de los
sistemas de producción y del uso de
objetos tecnológicos en la forma de vida
de las personas desde diferentes puntos
de vista
• Relaciona los objetos tecnológicos que
conoce con la utilidad que le brindan a las
personas
• Compara dos objetos para
determinar cuál es más útil
en una situación
determinada
• Explica el impacto que el
uso de tecnologías tiene en
la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente
• Explica que algunos
objetos tecnológicos han
ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el
cambio en la forma de
pensar y vivir de las
personas
• Explica los pro y contra de
cuestiones sociocientificas
• Evalúa las implicancias éticas del
desarrollo de la tecnología que amenaza
la sostenibilidad de un ecosistema
terrestre o acuático
• Explica que los objetos
tecnológicos resultan del
trabajo de personas
especializadas
• Explica el impacto que
tiene la actividad humana
en los ambientes naturales
y construidos
• Explica que los diversos
objetos tecnológicos son
creados por personas
especializadas
• Explica que la producción
de nuevos materiales hace
posible la elaboración de
objetos diversos que
necesariamente trae
consigo consecuenciasen
las personas, la comunidad
y el ambiente
• Emite juicio de valor sobre
el impacto social,
económico y ambiental de
los materiales recursos
tecnológicos
• Evalúa la efectividad de las iniciativas y
esfuerzosde gobiernos (central, regional,
local), grupos sociales, organizaciones no
gubernamentales y escuelas, respecto al
problema ambiental que afecta la
sostenibilidad de los ecosistemas
terrestres o acuáticos
• Explica que los objetos se
fabrican para satisfacer
ciertas necesidades
• Explica que frente a la
complejidad de la
naturaleza es necesario el
trabajo de científicos en
diversas áreas
• Evalúa los beneficios que
ofrece la biodiversidad a
las sociedades humanas y
los problemas que ocurren
cuando la biodiversidad es
disminuida
• Evalúa el papel de las
tecnologías desarrolladas
en la mejora de la
comprensión del
funcionamiento de los
organismos y de los
efectos beneficiosos y
perjudiciales en la salud
humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista
• Analiza cuestiones sociocientificasen las
que se pone en juego las intenciones del
trabajo de los científicos y los efectos de
este en la sociedad y la naturaleza
• Describe como seria la
vida cotidiana si no se
contara con objetos
tecnológicos
• Explica que algunos
descubrimientos científicos
han propiciado nuevas
formar de concebir el
mundo
• Establece relaciones entre
el desarrollo científico y
tecnológico con las
demandas y practica de
valores de la sociedad y de
los científicos
• Analiza las implicancias éticas de los
puntos de vista de distintos agentes
involucrados en cuestiones
sociocientificas
• Identifica impactos
positivos y negativos de los
objetos tecnológicos en las
actividades humanas
• Explica que los
conocimientos científicos
se modifican y aclaran con
el paso del tiempo y el
desarrollo de nuevas
tecnologías
• Explica con argumentos
que los conocimientos
científicos se modifican y
aclaran con el paso del
tiempo y con el desarrollo
de nuevas tecnologías
• Explica el antes y el después de un
cambio paradigmático de la ciencia con
relación a la visión del universo y del
hombre en el
• Evalúa el impacto del uso
de materiales y de objetos
tecnológicos en la sociedad
y el ambiente considerando
la seguridad personal,
colectiva y ambiental
• Explica que el quehacer tecnológico progresa con el
paso del tiempo como producto de la innovación en
respuesta a las demandas de la sociedad
• Explica la relación que existe entre el
desarrollo de los países y la investigación
científica y tecnológica que se da en estos
• Evalúa las formas en que
las actividades humanas
reducen o aumentan el
impacto de la acción de las
fuerzas de la naturaleza
• Analiza como la investigación científica y
tecnológica se subordina a intereses
públicos y privados
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
TOMAPOSICIÓNCRÍTICAFRENTEASITUACIONESSOCIOCIENTÍFICAS
• Expresa lo que piensa sobre el uso y
cuidado de los objetos presentes en su
vida y escucha las opiniones de sus
compañeros
• Explica los riesgos que
implica el uso de algunos
objetos tecnológicos
• Expresa su opinión
respecto a la influencia de
los efectos que implica el
uso adecuado o
inadecuado de tecnologías
en las personas, en la
comunidad y en el
ambiente
• Opina respecto a la
influencia positiva o
negativa del uso de los
objetos tecnológicos en el
descubrimiento de hechos
y fenómenos
• Da razones para defender
su posición respecto a los
efectos de un cambio
paradigmático en el
pensamiento humano y en
la sociedad
• Fundamenta una visión de sí mismo, del
hombre y del mundo frente a hechos
paradigmáticos de la ciencia
• Expresa lo que piensa sobre los objetos o
acciones humanas que ayudan a mejorar
su ambiente
• Explica que objeto es el
más adecuado para
realizar una tarea
especifica
• Expresa su opinión
respecto alimpacto de la
actividad humana en los
ambientes naturales y
construidos
• Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto
controversialgenerado por
la producción y uso de
nuevos materiales
• Presenta argumentos para
defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente
• Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica y
creencias frente a cuestiones
sociocientíficas
• Expresa su opinión sobre los objetos o
acciones humanas que deteriora su
ambiente
• Explica el funcionamiento
de un objeto tecnológico a
partir de sus ideas
• Expresa su opinión
respecto altrabajo de los
científicos y tecnólogos
• Opina respecto a la
condición cambiante de la
ciencia y de la tecnología
en contraste con otras
creencias
• Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica y
creencias frente a eventos paradigmáticos
• Discute con sus
compañeros la elección del
objeto tecnológico más
adecuado para una acción
determinada
• Sostiene su punto de vista
sobre los hechos
paradigmáticos
• Explica de que manera el
uso de objetos tecnológicos
facilita el desarrollo de
actividades especificas
• Opina respecto aluso de
seres vivos en
investigaciones para el
desarrollo de nuevos
tratamientos y fármacos
• Se forma una opinión
acerca de los impactos
positivos y negativos que
tienen las actividades
humanas en su entorno
• Sostiene su punto de vista
respecto a la efectividad de
tratamientos médicos y
alternativos para las
enfermedades refiriendo
diferentes tipos de
evidencia
• Sugiere formas en que el
impacto de las actividades
humanas puede ser
minimizado o mejorado
MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
MATEMATIZASITUACIONES
• Identifica
cantidades y
acciones de
agregar o
quitar hasta
cinco
objetos en
situaciones3
lúdicas y
con soporte
concreto
• Identifica
datos en
situaciones
de una
etapa4
que
demandan
acciones de
juntar,
agregar,
quitar,
avanzar-
retroceder e
igualar con
cantidades
de hasta 20
objetos,
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva, con
soporte
concreto o
pictórico
• Ordena los
datos en
problemas
de una
etapa5
que
demandan
acciones de
juntar-
separar,
agregar-
quitar,
avanzar-
retroceder,
comparar e
igualar, con
números de
dos cifras,
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva con
soporte
concreto,
pictórico o
grafico
• Plantea
relaciones
entre los
datos, en
problemas
de una
etapa6
,
expresando-
los en
modelos de
solución
aditiva con
cantidades
de hasta
tres cifras
• Plantea
relaciones
entre los
datos, en
problemas
de una
etapa7
,
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva con
cantidades
de hasta
cuatro cifras
• Interpreta
datos y
relaciones
no explicitas
en
problemas
aditivos de
una etapa8
• Usa un
modelo de
solución
aditiva al
crear un
relato sobre
su contexto
• Usa un
modelo de
solución
aditiva para
crear un
relato
matemático
sobre su
contexto
• Emplea un
modelo de
solución
aditiva al
resolver un
problema o
crear un
relato
matemático
en su
contexto
• Emplea un modelo de
solución aditiva al plantear
o resolver un problema en
su contexto
3
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos
4
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1 y 2, igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos
5
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 2, cambio 3 y 4, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2 con cantidades hasta de dos cifras
6
(PAEV) Problemas aditivos de comparación 3 y 4, cambio 3 y 4, igualación 1 y 2, combinacion1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras
7
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 5 y 6
8
(PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Identifica
datos en
situaciones
de dos
etapas9
que
combinen
acciones de
juntar-juntar,
agregar-
agregar,
avanzar-
avanzar,
avanzar-
retroceder,
con cantida-
des de hasta
20 objetos,
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva, con
soporte
concreto o
pictórico
• Identifica
datosen
problemasde
dos o más
etapas10
que
combinen
accionesde
juntar-juntar,
agregar-
agregar,
avanzar-
avanzar,
agregar-
quitar,
avanzar-
retroceder,
con numero
de hasta dos
cifras,
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva, con
soporte
concreto o
pictórico
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas11
que
combinen
las acciones
de agregar-
quitar,
comparar-
combinar e
igualar;
expresando-
las en un
modelo de
solución
aditiva con
cantidades
de hasta
tres cifras
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas
aditivos de
dos o más
etapas12
que
combinen
acciones de
juntar-juntar,
juntar-
agregar-
quitar,
juntar-
comparar,
juntar-
igualar;
expresando-
las en un
modelo de
solución
aditiva con
números
naturales
• Plantea
relaciones
aditivasy
multiplicati-
vas en
problemasde
varias
etapas13
que
combinen
accionesde
agregar,
quitar, juntar,
comparar,
igualar,
repetir,
repartir o
agrupar una
cantidad;
expresando-
las en un
modelo de
solución
aditiva y
multiplicativa
con números
naturales
• Interpreta
relaciones
aditivas y
multiplicativa
s con datos
no
explícitos,
en
problemas
de varias
etapas14
y
los expresa
en un
modelo de
solución que
combinen
las cuatro
operaciones
con
números
naturales
• Reconoce
datos y
relaciones
no explicitas
en
situaciones
duales y
relativas15
al
expresar un
modelo
usando
números
enteros y
sus
operaciones
• Selecciona
un modelo
relacionado
a números
enteros al
plantear o
resolver un
problema en
situaciones
duales y
relativas
• Identifica
cantidades
de hasta 10
objetos en
problemas
en que se
repite dos
veces una
misma
cantidad o
se divide en
dos partes
iguales,
expresando-
las en un
modelo de
solución de
doble o
mitad, con
material
concreto
• Identifica
datos de
hasta 20
objetos en
problemas
de repetir
dos veces
una misma
cantidad o
repartirla en
dos partes
iguales,
expresando-
las en
modelos de
solución de
doble o
mitad, con
material
concreto
• Organiza
datos en
problemas16
que
impliquen
acciones de
repetir una
cantidad en
grupos
iguales, en
filas y
columnas, o
combinar
dos cantida-
des de hasta
100 objetos,
expresando-
los en un
modelo de
solución de
multiplica-
ción
• Organiza
datosen
problemas17
expresando-
los en un
modelo de
solución
multiplicativo
con números
naturalesde
hasta cuatro
cifras
• Reconoce
datos
relevantesen
situaciones18
y losexpresa
en un modelo
de solución
de divisiones
exactase
inexactascon
números
naturalesde
hasta cuatro
cifras
• Interpreta
relaciones
entre los
datos en
problemas
de división19
y los
expresa en
un modelo
de solución
con
números
naturales
• Usa un
modelo de
solución
aditiva o
multiplicati-
va al
plantear o
resolver un
problema
• Ordena datos
y problemas
recursivos y
de productos
de medidas20
y losexpresa
en modelos
referidosal
cuadrado y
cubo de un
numero
natural
• Aplica
modelos
referidosa la
potenciación
al plantear y
resolver
problemas
relacionados
con la
potencia
cuadrada y
cubica
• Ordena datos
de
cantidadesy
magnitudes
en situacio-
nes de
regularidad y
los expresa
en modelos
referidosa la
potenciación
con
exponente
positivo
• Usa modelos
referidosa la
potencia-ción
al plantear y
resolver
problemasen
situaciones
de
regularidad
• Relaciona
datos en
situaciones
de medidas
e plantea
modelos
referidos a
potenciación
de base 10
con
exponente
positivo y
negativo
• Reconoce la
pertinencia
de modelos
referidos a
la potencia-
ción en
determina-
dos
problemas
• Organiza, a
partir de
fuentes de
información,
magnitudes
grandes y
pequeñas al
plantear
modelos con
notación
exponencial,
múltiplos y
submúltiplos
del S.I.
• Reconoce la
pertinencia
de modelos
en determi-
nadas
situaciones
que
expresan
relaciones
entre
magnitudes
• Selecciona
información
de fuentes,
para
organizar
datos que
expresan
magnitudes
grandes o
pequeñas,
al plantear
un modelo
referido a la
notación
exponencial
y científica
• Contrasta
los modelos
al vincular-
los en situa-
ciones que
expresan
relaciones
entre
magnitudes
• Relaciona
datosa partir
de
condiciones
con
magnitudes
grandeso
pequeñas, al
plantear un
modelo
referido a la
notación
exponencial y
científica
• Examina
propuestas
de modelos
para reco-
nocer sus
restricciones
al vincularlos
con
situaciones
que expresan
cantidades
grandesy
pequeñas
9
(PAEV) Problemas aditiv os que combinen acciones: agregar-agregar y av anzar-av anzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación 1-combinacion 1) con cantidades de hasta 20 objetos10
Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y agregar), combinación 1-combinacion 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar
11
Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambio-igualación y cambio-combinación12
Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen problemas de combinación-combinación, combinación-cambio, combinación-comparación, combinación-igualación, etc.
13
Problemas de v arias etapas que combinen problemas aditiv os con problemas multiplicativ os
14
Problemas de v arias etapas que combinen problemas aditiv os con problemas multiplicativ os. Problemas multiplicativ os de combinación-multiplicación y combinación-div isión o producto cartesiano15
Ganancia-perdida, ingresos-reintegros, y situaciones relativ as con: temperatura, numero de índice, cronología
16
(PAEV) Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de combinación-multiplicación o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (f ilas y columnas) que impliquen una organización
rectangular
17
Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple, problemas de comparación-amplif icación o comparación de la f orma ‘’v eces más que’’. Problemas de organizaciones rectangulares
18
Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, análisis del residuo, problemas de iteración (‘’Estoy en el numero 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué numero llego más cercano al 0?’’). Problemas de utilización
de la relación: D=d, q+r, r<d
19
Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación D=d, q+r, r<d. Problemas para reconstruir el resto de la div isión20
Problemas recursiv os que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área de un cuadrado y el v olumen de un cubo
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Relaciona
datos en
problemas21
que implique
acciones de
repartir y
agrupar en
cantidades
exactas y no
exactas,
quitar
reiterada-
mente una
cantidad,
combinar
dos
cantidades
de hasta
100 objetos,
expresando-
los en un
modelo de
solución de
división, con
soporte
concreto
• Relaciona
datos en
problemas22
,
que
impliquen
acciones de
ampliar y
reducir una
cantidad,
expresando-
los en un
modelo de
solución
doble, triple,
mitad, tercia
con soporte
concreto y
grafico
• Relaciona
un modelo
de solución
multiplicativa
con
problemas
de diversos
contextos
• Relaciona
datos en
situaciones23
que
impliquen
acciones de
reducir una
cantidad,
expresando-
los en un
modelo de
solución de
mitad, tercia,
etc. con
cantidades
de hasta
cuatro cifras
• Relaciona
un modelo
de solución
multiplicativa
con
problemas
de diversos
contextos
21
(PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple que impliquen: repartir, partir, agrupar una cantidad. Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos hacia atrás de dos en dos, ¿A qué numero llego más cercano al 0?
22
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieran ampliar una magnitud o comparación en mas y problemas que requieran reducir una magnitud o comparación en menos
23
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieren reducir una magnitud, o comparar de la forma ‘’veces menos que’’
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas24
y los
expresa en
un modelo
relacionado
a múltiplos y
divisores de
un numero
• Aplica
modelos
referidos a
los múltiplos
y divisores
comunes de
un numero
• Reconoce
datos y
relaciones
no
explicitas, y
los expresa
en un
modelo
relacionados
a múltiplos y
divisores
• Emplea el
modelo de
solución
más
pertinente al
resolver
problemas
relacionados
a múltiplos y
divisores
• Indica datos
en
problemas25
que
impliquen
repetir una
cantidad en
forma
equitativa,
expresando-
los en un
modelos de
solución con
fracciones
usuales con
denomina-
dores 2, 4,
8, 3, 5, 6 y
10
• Identifica
datos en
problemas26
que
impliquen
partir el todo
o la unidad
en partes
iguales,
expresando-
los en un
modelos de
solución
aditivo con
fracciones
usuales
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas27
que
impliquen
repartir,
medir
longitudes,
partir
superficies;
expresando-
los en un
modelo de
solución con
fracciones
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas
de una
etapa28
expresando-
los en un
modelo de
solución
aditiva con
fracciones
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas29
expresando-
los en un
modelo de
solución con
fracciones
como
cociente
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas30
expresando-
los en un
modelos de
solución con
fracciones
• Plantea
relaciones
entre los
datos en
problemas,
expresando-
los en un
modelos de
solución
multiplicativo
entre
fracciones
• Reconoce
relaciones
en
problemas
aditivos de
comparación
e igualación
con
decimales y
fracciones, y
los expresa
en un
modelo
• Usa los
modelos
aditivos con
decimales al
plantear y
resolver
problemas
aditivos de
comparación
e igualación
• Reconoce
relaciones
no explicitas
en
problemas
aditivos de
comparación
e igualación,
con
decimales,
fracciones y
porcentajes,
y los
expresa en
un modelo
• Usa
modelos
aditivos que
expresan
soluciones
con
decimales,
fracciones y
porcentajes
al plantear y
resolver
problemas
• Identifica
dos o más
relaciones
entre
magnitudes,
en fuentes
de
información,
y plantea un
modelo de
proporciona-
lidad
compuesta
• Diferencia y
usa modelos
basados en
la proporcio-
nalidad
compuesta
al resolver y
plantear
problemas
• Organiza
datos a
partir de
vincular
información,
en
situaciones
de mezcla,
aleación,
desplaza-
miento de
móviles y
plantea un
modelo de
proporciona-
lidad
• Interpola y
extrapola
dato
haciendo
uso de un
modelo
relacionado
a la propor-
cionalidad al
plantear y
resolver
problemas
• Organiza
datos, a
partir de
vincular
información
y reconoce
relaciones,
en
situaciones
de mezcla,
aleación,
desplaza-
miento de
móviles, al
plantear un
modelo de
proporcionali
dad
• Extrapola
datos, para
hacer
predicciones
haciendo
uso de un
modelo
relacionado
a la propor-
cionalidad al
plantear y
resolver
problemas
24
Problemas que impliquen uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un numero
25
Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente
26
Problemas que indiquen partir una unidad en partes iguales (noción de fracción como parte todo)
27
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparación de longitudes y áreas
28
Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación
29
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿Existe un numero natural que multiplicado por 5, de cómo resultado 8? ¿Y una fracción? ¿Cuál es el resultado de dividir 8 entre 5?
30
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos). Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora,
¼ de kilometro)
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019
Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

DCN 2015 en formato word parte II secundaria
DCN 2015 en formato word parte II secundariaDCN 2015 en formato word parte II secundaria
DCN 2015 en formato word parte II secundariaEducacion, Peru
 
Primer grado matriz de comp y capac
Primer grado matriz de comp y capacPrimer grado matriz de comp y capac
Primer grado matriz de comp y capacMiriam Fuentes
 
Cartel de capcidades inicial
Cartel de capcidades inicialCartel de capcidades inicial
Cartel de capcidades inicialNancy Flores Taya
 
Matriz de p social de nivel primaria i.e.
Matriz de p social de nivel primaria i.e.Matriz de p social de nivel primaria i.e.
Matriz de p social de nivel primaria i.e.Teresa Contreras Aparco
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015Angelino Paniura Nuñez
 
Matriz competencias capacidades indicadores 2014
Matriz competencias capacidades indicadores 2014Matriz competencias capacidades indicadores 2014
Matriz competencias capacidades indicadores 2014Elder Sanchez Arq
 
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017Rode Huillca Mosquera
 
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º grado
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMatriz competencias capacidades e indicadores 1º grado
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMarcos Fernandez
 

La actualidad más candente (16)

DCN 2015 en formato word parte II secundaria
DCN 2015 en formato word parte II secundariaDCN 2015 en formato word parte II secundaria
DCN 2015 en formato word parte II secundaria
 
Carta gantt 8°
Carta gantt 8°Carta gantt 8°
Carta gantt 8°
 
1er grado 2016
1er grado 20161er grado 2016
1er grado 2016
 
Primer grado matriz de comp y capac
Primer grado matriz de comp y capacPrimer grado matriz de comp y capac
Primer grado matriz de comp y capac
 
PCA DEL 1 AL 6T0 2016
PCA DEL 1 AL 6T0  2016PCA DEL 1 AL 6T0  2016
PCA DEL 1 AL 6T0 2016
 
Pca 1 er grado
Pca 1 er gradoPca 1 er grado
Pca 1 er grado
 
Cartel de capcidades inicial
Cartel de capcidades inicialCartel de capcidades inicial
Cartel de capcidades inicial
 
Matriz de p social de nivel primaria i.e.
Matriz de p social de nivel primaria i.e.Matriz de p social de nivel primaria i.e.
Matriz de p social de nivel primaria i.e.
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES V CICLO 2015
 
Matriz competencias capacidades indicadores 2014
Matriz competencias capacidades indicadores 2014Matriz competencias capacidades indicadores 2014
Matriz competencias capacidades indicadores 2014
 
Matriz de capacidades IV ciclo 2014
Matriz de capacidades IV ciclo 2014Matriz de capacidades IV ciclo 2014
Matriz de capacidades IV ciclo 2014
 
Matriz de comprensión de textos orales integrada
Matriz de comprensión de textos orales integrada Matriz de comprensión de textos orales integrada
Matriz de comprensión de textos orales integrada
 
Pci rsm rutas2015nuevo
Pci rsm rutas2015nuevoPci rsm rutas2015nuevo
Pci rsm rutas2015nuevo
 
MATRIZ ACTUALIZADA CON RUTAS 2015-IV CICLO
MATRIZ ACTUALIZADA CON  RUTAS 2015-IV CICLOMATRIZ ACTUALIZADA CON  RUTAS 2015-IV CICLO
MATRIZ ACTUALIZADA CON RUTAS 2015-IV CICLO
 
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017
 
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º grado
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMatriz competencias capacidades e indicadores 1º grado
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º grado
 

Similar a Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019

Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.lopez gallardo luis
 
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docx
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docxAAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docx
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docxEberBendezu2
 
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docx
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docxDESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docx
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docxJocelynAquinoCondori
 
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docx
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docxCAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docx
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docxYULIOHEYNERLEONFLORE
 
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224LEANDROCULQUICHOCTAL1
 
Matrices para diversificación (1) (1).pdf
Matrices para diversificación (1) (1).pdfMatrices para diversificación (1) (1).pdf
Matrices para diversificación (1) (1).pdfFelix Felix Abad
 
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdf
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdfmatriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdf
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdfJennyGeldres1
 
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...PercyRaulFloresFlore
 
VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docx
VALORAMOS  NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docxVALORAMOS  NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docx
VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docxKatherinValverde1
 
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015 Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015 Angelino Paniura Nuñez
 
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajo
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajoEXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajo
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajoJuanGualbertoDenVald
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015 Angelino Paniura Nuñez
 
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdfPilarVillanuevaAltam
 
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - Pampachacra
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - PampachacraProyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - Pampachacra
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - PampachacraMichel Riveros Villafuerte
 
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO-  RUTAS DE APRENDIZAJE -2015MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO-  RUTAS DE APRENDIZAJE -2015
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015ELva María Sarmiento Pajaya
 

Similar a Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019 (20)

Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.
 
Dcn 2015 en word
Dcn 2015 en wordDcn 2015 en word
Dcn 2015 en word
 
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docx
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docxAAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docx
AAAA-Matriz de Competencias y desempeños.docx
 
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docx
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docxDESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docx
DESEMPEÑOS DE TODO PRIMARIA pintaditos.docx
 
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docx
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docxCAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docx
CAPACIDADES DESEMPEÑOS todos los grados PRIMARIA.docx
 
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224
PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA 20224
 
Matrices para diversificación (1) (1).pdf
Matrices para diversificación (1) (1).pdfMatrices para diversificación (1) (1).pdf
Matrices para diversificación (1) (1).pdf
 
DIVERSIFICACION CURRICULAR.docx
DIVERSIFICACION CURRICULAR.docxDIVERSIFICACION CURRICULAR.docx
DIVERSIFICACION CURRICULAR.docx
 
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdf
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdfmatriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdf
matriz competencias capacidades desempeños curriculo.pdf
 
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...
 
VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docx
VALORAMOS  NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docxVALORAMOS  NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docx
VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES DESTACANDO EL TRABAJO DEL MAESTRO.docx
 
Pca 3°
Pca 3°Pca 3°
Pca 3°
 
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015 Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015
Matriz de competencias, capacidades e indicadores III ciclo 2015
 
Dcn curriculo nacional
Dcn   curriculo nacionalDcn   curriculo nacional
Dcn curriculo nacional
 
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajo
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajoEXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajo
EXPERIENCIA 5 area educacion para el trabajo
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES IV CICLO 2015
 
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf
368289210-Areas-Competencias-Capacidades-Desempenos-1º-Grado.pdf
 
Matrices de oralidad EPARA MEJORAR
Matrices de oralidad EPARA MEJORARMatrices de oralidad EPARA MEJORAR
Matrices de oralidad EPARA MEJORAR
 
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - Pampachacra
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - PampachacraProyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - Pampachacra
Proyecto de aprendizaje - I.E.N°40338 - Pampachacra
 
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO-  RUTAS DE APRENDIZAJE -2015MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO-  RUTAS DE APRENDIZAJE -2015
MATRICES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- IV CICLO- RUTAS DE APRENDIZAJE -2015
 

Más de Derry Madroland

Conquista-de-los-Incas.pdf
Conquista-de-los-Incas.pdfConquista-de-los-Incas.pdf
Conquista-de-los-Incas.pdfDerry Madroland
 
Computacion TABLAS POWER POINT
Computacion TABLAS POWER POINTComputacion TABLAS POWER POINT
Computacion TABLAS POWER POINTDerry Madroland
 
Calendario civico-escolar-2019
Calendario civico-escolar-2019Calendario civico-escolar-2019
Calendario civico-escolar-2019Derry Madroland
 
Reforzamiento 1 er grado (5)
Reforzamiento 1 er grado (5)Reforzamiento 1 er grado (5)
Reforzamiento 1 er grado (5)Derry Madroland
 
Cas n° 438 2017-midis-pncm
Cas n° 438 2017-midis-pncmCas n° 438 2017-midis-pncm
Cas n° 438 2017-midis-pncmDerry Madroland
 
Discurso 181 02 de julio 2017 ronal mamani murga
Discurso 181 02 de julio 2017   ronal mamani murgaDiscurso 181 02 de julio 2017   ronal mamani murga
Discurso 181 02 de julio 2017 ronal mamani murgaDerry Madroland
 
Arequipa plazas 2017 nombrameint
Arequipa plazas 2017 nombrameintArequipa plazas 2017 nombrameint
Arequipa plazas 2017 nombrameintDerry Madroland
 
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...Derry Madroland
 
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016Cronograma de trabajo dia del maestro 2016
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016Derry Madroland
 

Más de Derry Madroland (20)

Conquista-de-los-Incas.pdf
Conquista-de-los-Incas.pdfConquista-de-los-Incas.pdf
Conquista-de-los-Incas.pdf
 
Computacion TABLAS POWER POINT
Computacion TABLAS POWER POINTComputacion TABLAS POWER POINT
Computacion TABLAS POWER POINT
 
COMPUTACION VIRUS
COMPUTACION VIRUSCOMPUTACION VIRUS
COMPUTACION VIRUS
 
tutoria 1 y 2 gradO
tutoria 1 y 2 gradOtutoria 1 y 2 gradO
tutoria 1 y 2 gradO
 
Calendario civico-escolar-2019
Calendario civico-escolar-2019Calendario civico-escolar-2019
Calendario civico-escolar-2019
 
Reforzamiento 1 er grado (5)
Reforzamiento 1 er grado (5)Reforzamiento 1 er grado (5)
Reforzamiento 1 er grado (5)
 
Campeonato de fulbito
Campeonato de fulbitoCampeonato de fulbito
Campeonato de fulbito
 
Escalera autoestima
Escalera autoestimaEscalera autoestima
Escalera autoestima
 
Cas n° 438 2017-midis-pncm
Cas n° 438 2017-midis-pncmCas n° 438 2017-midis-pncm
Cas n° 438 2017-midis-pncm
 
Anexos cas en_linea
Anexos cas en_lineaAnexos cas en_linea
Anexos cas en_linea
 
Discurso 181 02 de julio 2017 ronal mamani murga
Discurso 181 02 de julio 2017   ronal mamani murgaDiscurso 181 02 de julio 2017   ronal mamani murga
Discurso 181 02 de julio 2017 ronal mamani murga
 
Maria muñoz
Maria muñozMaria muñoz
Maria muñoz
 
Arequipa plazas 2017 nombrameint
Arequipa plazas 2017 nombrameintArequipa plazas 2017 nombrameint
Arequipa plazas 2017 nombrameint
 
Plan anual 2017
Plan anual 2017Plan anual 2017
Plan anual 2017
 
Postular como minedu
Postular como mineduPostular como minedu
Postular como minedu
 
publisher
publisherpublisher
publisher
 
HISTORIA
HISTORIAHISTORIA
HISTORIA
 
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...
Procesos distintos de evaluación dentro del nuevo sistema nacional de desarro...
 
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016Cronograma de trabajo dia del maestro 2016
Cronograma de trabajo dia del maestro 2016
 
Ficha logro 2016 derry
Ficha logro 2016 derryFicha logro 2016 derry
Ficha logro 2016 derry
 

Último

FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...YobanaZevallosSantil1
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Angélica Soledad Vega Ramírez
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivosOrdinolaSernaquIrene
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxLudy Ventocilla Napanga
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfsolidalilaalvaradoro
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxNataliaGonzalez619348
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfJosé Hecht
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...DavidBautistaFlores1
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsConsueloSantana3
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTESaraNolasco4
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfvictorbeltuce
 

Último (20)

FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
 
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
 
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luzLa luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
 
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptxPPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressions
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
El Bullying.
El Bullying.El Bullying.
El Bullying.
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
 

Matriz de-competencias-y-capacidades-cn-2019

  • 1. MATRIZ DE COMPETENCIAS DCN 2015 www.lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com
  • 2. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO ESCUCHAACTIVAMENTEDIVERSOS TEXTOSORALES • Incorpora normas culturales que permiten la comunica- ción oral • Usa normas culturales que permiten la comunicación oral • Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral • Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral • Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa • Toma apuntes y escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizado- res gráficos básicos y a la situación comunicati- va • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizado- res gráficos básicos • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos RECUPERAYORGANIZAINFORMACIONDEDIVERSOSTEXTOS ORALES • Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana • Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada • Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana • Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada • Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializa- da • Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersosen el texto oral con temática especializada • Reúne información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral • Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos • Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral • Reordena información explicita establecien- do secuencias sencillas en los textos que escucha • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencias sencillas y de semejan- zas y de diferencias • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencias y de seme- janzas y de diferencias • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa- efecto • Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa- efecto y discriminando el hecho de la opinión • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, compara ción, causa- efecto e identificand o la postura asumida • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, compara- ción, causa- efecto e identificand o la postura, tesis y argumentos • Reordena información explicita establecien- do relaciones de secuencia, compara- ción causa- efecto e identificand o la postura, tesis, argumentos y contra- argumentos • Reordena información explicita establecien- do relacio- nes de secuencia, compara- ción causa- efecto e identificand o la postura, tesis, antítesis, argumentos y contra- argumentos
  • 3. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante • Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria • Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria INFIEREELSIGNIFICADODELOSTEXTOSORALES • Explica las relaciones de causa-efecto sobre ideas escuchadas • Deduce las relaciones de causa- efecto entre ideas explicitas de un texto escuchado • Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa- efecto a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa- efecto a partir de información explicita en los textos que escucha • Deduce palabras desconoci- das, hechos, referentes, lugaresy relaciones de causa- efecto a partir de información explicitae implícita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa- efecto de implicación y presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha • Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha • Menciona las características de animales, objetos, personas y personajes del texto escuchado • Menciona las caracte- rísticas de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto escuchado • Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales • Dice de que trata el texto escuchado • Deduce el tema del texto que escucha • Deduce el tema y el propósito del texto que escucha • Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha • Deduce el tema, idea principal, el propósito y las conclu- siones en los textos que escucha • Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha • Interpreta el sentido figurado de los textos lúdicos • Interpreta adivinanzas y expresio- nes con sentido figurado de uso frecuente • Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas • Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas • Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüeda- des en los textos que escucha • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüeda- des y falaciasen los textos que escucha • Interpreta el texto orala partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor • Explica, se- gún modos culturales diversos, emocionesy estados de ánimo a partir de los gestos, tonosde voz, expresiones corporalesy del mensaje del interlocutor • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos que emplea • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no verbales que emplea • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no verbales
  • 4. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO REFLEXIONASOBRELAFORMA,CONTENIDOY CONTEXTODELOSTEXTOSORALES • Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado • Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado • Opina dando razones sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado • Opina dando razones sobre lo que más le gusto o disgusto acerca de los hechos, personas, personajes y acciones del texto escuchado • Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado • Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado • Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto • Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del texto • Evalúa las ideas, las posturas y la validez y la efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto • Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizado por el hablante • Opina sobre los modos de cortesía, los gestos y el volumen de voz utilizado por el hablante • Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbalesy no verbales utilizados por el hablante • Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbalesy no verbales utilizados por el hablante • Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante • Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante • Evalúa la pertinencia y la eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante • Identifica el propósito del texto escuchado • Identifica el propósito del texto y el roldel hablante • Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende • Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición • Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición • Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia
  • 5. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO ADECUASUS TEXTOS ORALESALA SITUACION COMUNICATIV A • Adopta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito • Adopta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oralal oyente de acuerdo con su propósito y tema • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto • Emplea recursos concretos(laminas, paleógrafo, fotografías, etc.)o visuales (pow er point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito • Ajusta recursosconcretosvisuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito EXPRESACONCLARIDADSUSIDEAS • Desarrolla sus ideas en torno a temas de interés • Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos • Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido • Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visualu oral • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y fuentes de información • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones • Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacios de información • Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente • Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso más frecuente • Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectoresy referentes • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, una serie de desconectoresy referentes • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, diversos recursos cohesivos • Relaciona ideas o informacione s utilizando, pertinente y estratégica- mente diversos recursos cohesivos • Utiliza vocabulario de uso frecuente • Utiliza vocabulario variado y pertinente • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado UTILIZAESTRATEGICAMENTE VARIADOSRECURSOS EXPRESIVOS • Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones • Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como: comparaciones y metáforas • Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos, como: comparacio- nes y metáforas • Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos estilísticos, como: comparacio- nes y metáforas • Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbaly ejemplifica- ciones • Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones • Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entiende • Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar elsignificado de su texto • Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto • Pronuncia con claridad variando la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto • Varia la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar elsignificado de su texto • Varia la entonación, el volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto • Varia la entonación, el volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto
  • 6. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Se apoya en gestos y movimientos al decir algo • Acompaña su texto oral con gestos y movimien- tos • Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor • Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor • Comple- menta su texto oral con gestos, ademanes, contacto visualy posturas corporales y desplaza- mientos adecuados a su interlocutor • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visualy posturas corporales y desplaza-mientos adecuados a sus normas culturales • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (pow erpoint, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral • Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales (pow erpoint, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral • Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral REFLEXIONASOBRELAFORMA • Explica el propósito de su texto oral • Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y tema • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según su propósito y tema y, en situaciones planificadas, eltiempo previsto • Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado • Señale si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones • Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacios de información • Señala si ha utilizado vocabulario adecuado • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado • Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa • Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar elsignificado de su texto oral • Evalúa si sus recursosparaverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral • Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficacespara transmitir su texto oral • Explica si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral • Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursosconcretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral INTERACTUACOLABORATIVA- MENTEMANTENIENDOELHILO TEMATICO • Responde preguntas • Responde preguntas en forma pertinente • Interviene para responder preguntas en forma pertinente • Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia • Participa en interaccio- nes preguntando y comple- mentando en forma oportuna y pertinente • Participa en interaccio- nes con preguntas, aclaraciones y comple- mentaciones en forma oportuna y pertinente • Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna • Participa en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente como y en qué momento intervenir • Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida cotidiana • Interviene para aportar en torno al tema de conversa- ción • Colabora con su interlocutor desde aportes sencillos en su respuesta • Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes • Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado • Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar eltema tratado • Sostiene la interacción con aporte fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar eltema tratado • Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas • Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad
  • 7. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO SEAPROPIADELSISTEMADEESCRITURA • Explica por qué se usan los textos socialmente en su entorno • Explica por qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se puedan encontrar • Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito • Identifica qué dice y dónde en lostextos que lee mediantela asociación de palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito • Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para ‘’leer’’ • Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad • Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos • Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella • Lee convén- cionalmente textosde diverso tipo (etiquetas, títulos, listas, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas) de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar • Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar RECUPERA INFORMACIONDE DIVERSOSTEXTOS ESCRITOS • Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras • Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes • Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas • Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Localiza información en un texto con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja, vocabulario variado y especializado
  • 8. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y prepara- ción en una receta, etc.) • Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos • Reconoce la silueta o estructura externa y las característicasde diversos tipos de textos • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple, con imágenes y sin ellas • Reconstruye la secuencia de un texto de estructu- ra simple con algunos elementos complejos en su estructura • Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado REORGANIZAINFORMACIONDEDIVERSOSTEXTOSESCRITOS • Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen • Dice con sus propias palabras el contenido de diversos tipos de textos que le leen • Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por el mismo • Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma • Parafrasea elcontenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado • Parafrasea elcontenido de texto de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado • Parafrasea elcontenido de textos de estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado • Parafrasea elcontenido de textos de estructura compleja, vocabulario variado y especializado • Representa, a través de otros lenguajes, lo que más le gusto del texto que le leen • Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen • Representa, a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto • Representa, a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical), el contenido del texto leído por otros o que el lea • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual) • Construye organizado- res gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por el mismo • Construye organizado- res gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por el mismo • Construye organizado- res gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple • Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurarelcontenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura • Construye organizado- res gráficos (mapas conceptuale s y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Construye organizado-res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja • Construye organizado- res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuale s, esquemas y redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja • Construye organizado-res gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja
  • 9. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Menciona las diferencia entre los personajes, hechos y lugares en los textos que le leen • Menciona las diferencia entre las característi- cas de los personajes, hechos, las acciones y lugares de un texto • Establece diferencias entre las característi- cas de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto • Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi- cas, las acciones y los lugares de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Establece relaciones problema- solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi-cas, las acciones y los lugares de un texto con estructura compleja • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característi- cas, las acciones y los lugares de textos múltiples con estructura compleja INFIEREELSIGNIFICADODELOSTEXTOSESCRITOS • Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes • Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: titulo, imágenes, siluetas, palabras significativas • Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, titulo • Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, titulo, silueta del texto, estructura, índice y párrafos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e iconos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, capítulos, expresiones clave, marcas en los textos, iconos, versos, estrofas y diálogos • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prologo, la presentación , la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el prologo, la presentación , la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográfica s que le ofrece el texto • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el epilogo la nota de pie de página y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto • Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explicita • Deduce el significado de palabras, expresiones y frasescon sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explicita • Deduce las características de las personas, animales y objetos del texto que le leen • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto que le leen • Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con o sin imágenes • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos de estructura simple • Deduce las característi- cas de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura • Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura • Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja • Deduce las características, cualidades y funciones de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja
  • 10. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Explica las relaciones de causa- efecto entre ideas que escucha de un texto que le leen • Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes • Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes • Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce relaciones de causa- efecto y de problema- solución de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema- solución y de comparación entre ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado • Deduce relaciones de causa- efecto, de problema- solución, comparación y descrip- ción entre ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado • Deduce relaciones de causa-efecto, de problema- solución, comparación y descripción entre ideas de un texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado • Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes • Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática • Deduce el tema, las conclusiones y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática • Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes • Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura • Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura • Deduce el propósito de un texto de estructura compleja • Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática REFLEXIONASOBRELAFORMA, CONTENIDOYCONTEXTODELOS TEXTOSESCRITOS • Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen • Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes y hecho del texto que le leen • Opina con respecto a hecho y acciones en textos de estructura simple, con imágenes • Opina sobre las acciones y hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes • Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura • Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas principales y el tema, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas • Opina sobra la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja • Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural • Explica la intención de los recursos textuales • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
  • 11. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN PRODUCE TEXTOS ESCRITOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO SEAPROPIADELSISTEMADEESCRITURA • Escribe textos diversos en nivel alfabético, en situaciones comunicati- vas • Escribe de manera convencio- nal, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicati- vas • Escribe a su manera • Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura • Muestra mejor dominio de la linealidad y convenciona -lidad de sus trazos • Segmenta adecuada- mente la mayoría de las palabras en el texto PLANIFICALAPRODUCCIONDEDIVERSOSTEXTOS ESCRITOS • Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura • Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo • Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario • Ajusta con ayuda el registro (formalo informal) de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano- distante) • Ajusta con ayuda el registro (formale informal, persona, numero tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo con sus características • Ajusta de manera autónoma el registro (formale informal, persona, numero tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo con sus características
  • 12. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO TEXTUALIZASUSIDEASSEGÚNLASCONVENCIONESDELAESCRITURA • Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito • Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativ a, conside- rando el tema, el tipo de texto, el propósito y el destinatario • Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativ a y a sus conocimien- tos previos, consideran- do el tema, el propósito y el destinatario • Escribe textos diversos con temáticas y estructura textualsimple de acuerdo a sus conocimientos previos, y en base a alguna fuente de comunicación • Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimien- tos previos y otras fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimien- tos previos y fuentes de información • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textualcompleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información • Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje • Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones • Mantiene el tema, evi- tando vacios de informa- ción y digresiones, aunque puede presentar repeticiones • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de información • Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Establece, de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades deltexto que produce • Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes,de acuerdo con las necesidades deltexto que produce • Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes en la medida que sea necesario • Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentesy sinónimos en la medida que sea necesario • Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interroga- ción y excla- mación) para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en los diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficos básicos (punto seguido y punto aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Usa recursos ortográficosde puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce
  • 13. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local • Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicati- vas • Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación • Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber • Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber • Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes campos del saber REFLEXIONASOBRELAFORMA,CONTENIDOYCONTEXTODESUSTEXTOS ESCRITOS • Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado • Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar • Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones • Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacios de información y digresio- nes, aunque puede presentar repeticiones • Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones nivacios de información • Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas • Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas • Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectoresy referentes para relacionar las ideas • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectoresy referentespara relacionar las ideas • Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogació n y exclamación ) para dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos(coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos(punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficosbásicosde puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
  • 14. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que se ha usado • Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que se ha usado • Explica el propósito y el destinatario del texto • Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto • Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido • Explica los diferentes propósitos de los textos que produce • Explica la organización de sus ideas en el texto • Explica la función de los conectores y referentes que emplea • Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido • Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido
  • 15. MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA: INTERACTUA CONEXPRESIONES LITERARIAS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INTERPRETATEXTOSLITERARIOSENRELACIONCONDIVERSOSCONTEXTOS • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen elsentido global del texto literario • Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios • Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y accionesen diversos escenarios • Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos dramáticos • Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de los textos narrativos y dramáticos • Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran elsentido del texto literario • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los textos • Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos • Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos • Opina sobre el modo en que se articulan las letras, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos • Fundamenta su interpre- tación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos sociocultura- les • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales CREATEXTOSLITERARIOSSEGÚN SUSNECESIDADESEXPRESIVAS • Emplea recursos paratextuales y figurasliterarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario • Elabora una historia con un inicio,un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característi- cos y se enfrenta a un conflicto,en escenarios diversos • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizadossegún su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos • Establece una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes principales y secundarios, caracterizadossegún su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos
  • 16. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Elabora poemas considerand o patrones rítmicos y una organización especial • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas SEVINCULACONTRADICIONESLITERARIAS MEDIANTEELDIALOGOINTERCULTURAL • Justifica su situación de textos literarios a partir de las característicasde los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado • Justifica su situación de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y ellenguaje empleado • Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural • Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creacionesy recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales
  • 17. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE1 COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO PROBLEMATIZASITUACIONES Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos Hace preguntas a partir de la observación y exploración de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan) Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar al hecho fenómeno Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica Delimita el problema (menciona que conocimientos científicos se relacionan con el problema) Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente Propone posibles explicaciones, estableciendo una relación entre el factor seleccionado por eldocente y el hecho observado Formula preguntas estableciendo relaciones casuales entre las variables Plantea preguntas referidas alproblema que pueden ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes2 en el proceso de indagación Establece comportamiento (cualitativos) entre las variaciones independientes y las dependientes Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y que la va a medir (dependiente) Formula una hipótesis, considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante DISEÑAESTRATEGIASPARAHACERUNA INDAGACION Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación a la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias deldocente y de sus pares Propone una secuencia de acciones y fundamentos para validar la relación entre el factor y elhecho, considerando las sugerencias deldocente y sus pares, para elaborar un procedimiento común Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables eficazmente Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando elmargen de error que se relaciona con las mediciones de las variables Señala el alcance de su indagación con respecto a las herramientas, materiales, equipos e instrumentos escogidos Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayuden a responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas w eb, entre otros) Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación 1 En el nivel secundario el área curricular se denomina: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
  • 18. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación • Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución • Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas seleccionada para la indagación • Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación • Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación GENERAYREGISTRADATOSE INFORMACION • Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.) • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento establecido • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de medición apropiados • Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados • Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente • Incluye unidades en sus tablas tanto para las mediciones como para las incertidumbres asociadas • Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones • Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación • Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente • Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o graficas que incluyen las incertidumbres de las mediciones • Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primeras formas de escritura) • Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos • Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples • Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales • Selecciona el tipo de grafico más apropiado (lineales, circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que representan los datos ANALIZADATOSOINFORMACION • Compara los datos o información obtenida y establece elaciones entre ellos • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares • Contrasta los datos o la información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas • Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información • Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas • Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las graficas elaboradas y los complementa con las fuentes de información seleccionadas • Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las graficas elaboradas las complementa con las fuentes de información seleccionadas • Establece patrones y busca tendencias lineales considerando la incertidumbre de los datos o información y los complementa con las fuentes de información seleccionadas • Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos de la indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios científicos, y valida o rechaza la hipótesis inicial • Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares • Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares EVALUAY COMUNICA • Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y resultados de su indagación • Emite conclusiones basadas en sus resultados • Represente, a través de dibujos, secuencia de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples • Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, grafica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales • Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros
  • 19. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Determina patrones o tendencias • Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica • Comunica los resultados y limitaciones de su indagación • Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante elproceso de indagación, con énfasis en la generación de datos • Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas • Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación
  • 20. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO MATERIA Y ENERGIA COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOS CIENTIFICOSYARGUMENTACIENTIFICAMENTE • Describe objetos y materiales por sus características • Describe las funciones de los objetos • Describe los cambios físicos que sufren los objetos y materiales por una acción sobre ellos (alser mezclados, expuestos al calor o ejercer una fuerza sobre ellos) • Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor • Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos • Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la fuerza aplicada • Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc. • Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos* • Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por eltipo de acción sobre la materia • Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce • Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un sistema a otro* • Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus moléculas • Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de propagación • Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos* • Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A • Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando formulas o modelos • Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar • Justifica las semejanzas y diferencias entre los modelos para la fuerza eléctrica y gravitatoria entre dos cuerpos*. Compara formulas y modelos • Sustenta que la combinación de sustancias químicas, depende de la configuración electrónica de sus reactantes • Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman • Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que lo producen • Sustenta que la energía que se libera en reacciones de fusión o fisión está asociada a la existencia de un defecto de masa entre los reactantes y productos de la reacción nuclear y la calcula usando la ecuación de Einstein MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOS CIENTIFICOSYARGUMENTACIENTIFICAMENTE • Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir • Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la función que realiza* • Describe las semejanzas externas sobre descendientes y progenitores • Describe el crecimiento de los seres vivos • Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia • Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen • Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen • Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra* • Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior • Menciona que el tabaco, el alcohol y las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema nervioso central • Menciona que la anorexia, bulimia, etc., de sebe a un desorden alimenticio severo • Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas • Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan los órganos respiratorios • Da razón de que las reacciones ante situación extremas dependen de las síntesis de la hormona adrenalina* • Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas • Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química • Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su estructura • Justifica que la concepción de un niño o niña se inicia con la unión de un ovulo con un espermatozoide formando un huevo o cigoto* • Sustenta que las características que se observan de generación a generación dependen de las leyes genéticas • Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural • Sustenta que algunas enfermedades genéticas puede deberse a mutaciones genéticas o la herencia de sus progenitores • Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del ADN y la síntesis de proteínas*
  • 21. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO COMPRENDEYAPLICACONOCIMIENTOSCIENTIFICOSY ARGUMENTACIENTIFICAMENTE • Relaciona a los seres vivos con el ambiente donde habitan • Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus características • Describe el cielo de día y el cielo de noche • Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros) • Menciona que las masas de aire, agua y metal solido, son el resultado de la evolución de la tierra • Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra • Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc. • Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y descomponedores) • Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente • Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su protección • Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de suelos • Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol* • Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan • Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s o otras moléculas • Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor • Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas y el vulcanismo de la Tierra • Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse a su hábitat* • Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos • Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia, donde fluyen los ciclos biogeoquimicos • Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz y luego de transformarse en los seres vivos, sale como calor • Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el Sol y calientan la Tierra • Justifica que la energía para la biosfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol • Justifica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como elagua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema) • Sustenta que en la composición de la Tierra y en los diferentes cuerposcelestes del sistema solar existen elementos comunes porque todos tienen un mismo origen • Sustenta que el calentamiento global está influenciado por la actividad humana • Sustenta que el impacto ambiental en algunos lugares es el resultado de la explotación irracionalde los recursos naturales • Sustenta que la geografía de la Tierra es el resultado de una gran cantidad de cambios en diferentes momentos o eras geológicas* Los indicadores señalados con un asterisco (*) son ejemplos de cómo un estándar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensión científica se puede explicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la información necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores reúnen las dos capacidades porque son parte de un mismo proceso cognitivo
  • 22. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO PLANTEAPROBLEMASQUEREQUIERENSOLUCIONES TECNOLOGICASYSELECCIONAALTERNATIVASDESOLUCION • Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica • Describe un problema detectado y las causas que lo generan • Hace conjeturas sobre sus observaciones aldetectar un problema tecnológico • Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto alproblema tecnológico • Propone ideas y describe su alternativa de solución • Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios • Caracteriza al problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información escritas y conversacionescon especialistas. • Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información confiables. • Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución • Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares • Hace preguntas sobre posibles causas delproblema. • Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema. • Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas delproblema • Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar alproblema. • Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo • Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo • Propone y justifica acciones de verificación dentro delrango de funcionalidad requerido • Hace una lista de posibles gastos • Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada • Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas limites • Organiza las tareas a realizar y lo presente en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas limites DISEÑAALTERNATIVASDESOLUCIÓNAL PROBLEMA • Selecciona los materiales que utilizara según sus características(tamaño, color forma entre otros) • Selecciona los materiales según sus características (flexible, duro, bando, elástico entre otros) • Selecciona los materiales según sus características (maleabilidad, ductibilidad, dureza entre otros) • Selecciona los materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, dureza entre otros) • Selecciona los materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental • Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura) • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe frases para señalar sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Representa gráficamente su alternativa de solución, incluyendo vistas y perspectivas a escala donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases • Describe cómo va a construir su prototipo • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar • Describe las partes o fases delprocedimiento de implementación y los materiales que va a usar • Describe gráficamente el proceso de su implementación incluyendo amado- desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales que va a usar • Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo • Describe el funcionamiento de su prototipo • Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo
  • 23. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Estima el tamaño de su prototipo y el de las piezas que lo conforman, utilizando unidades de medida no convencionales (arbitrarias) • Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas den su prototipo, con unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie, pasos, entre otros) • Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas • Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario • Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medidas de ser necesario • Justifica elgrado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la estimación de parámetros • Justifica márgenes de seguridad considerados en la estimación de los parámetros IMPLEMENTAYVALIDAALTERNATIVAS DESOLUCION • Usa herramientas disponibles para construir su prototipo • Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros) • Usa herramientas disponibles al construir su prototipo • Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones • Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otros) • Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir un prototipo • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo • Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica elfuncionamiento de cada parte o fase del prototipo • Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de seguridad • Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas propiedades físicas de materiales seleccionados • Explica las dificultades delproceso de implementación • Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia el material, recorta, pule, etc.) • Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario • Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario • Verifica elfuncionamiento de cada parte o fase delprototipo, rediseña o hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario EVALUAYCOMUNICALAEFICIENCIA,LA CONFIABILIDADYLOSPOSIBLESIMPACTOSDEL PROTOTIPO • Describe los posibles usos delprototipo • Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos • Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezasy debilidades delprototipo, considerando elproceso de implementación seguido • Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezasy debilidades del prototipo, considerando el proceso de implementación y diseño seguidos • Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo • Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iníciales • Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones • Realiza pruebas para verificar elfuncionamiento de su prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia • Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento el prototipo y estima la confiabilidad de sus resultados • Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato • Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicación del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético • Comunica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito y una presentación oral • Expresa sus ideas y sentimientos en relación a funcionamiento de su prototipo • Comenta fortalezas y debilidades del proceso de construcción y delprototipo • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grafico o escrito) apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grafico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia usando términos científicos y matemáticos
  • 24. MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO EVALÚALASIMPLICANCIASDELSABERYDELQUEHACERCIENTÍFICOYTECNOLÓGICO • Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo los que son hechos por el hombre y los que no • Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe • Evalúa las razones por las cuales las personas usan tecnología • Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones • Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en elpensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo • Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción y del uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista • Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que le brindan a las personas • Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada • Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente • Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las personas • Explica los pro y contra de cuestiones sociocientificas • Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología que amenaza la sostenibilidad de un ecosistema terrestre o acuático • Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas • Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos • Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas • Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuenciasen las personas, la comunidad y el ambiente • Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales recursos tecnológicos • Evalúa la efectividad de las iniciativas y esfuerzosde gobiernos (central, regional, local), grupos sociales, organizaciones no gubernamentales y escuelas, respecto al problema ambiental que afecta la sostenibilidad de los ecosistemas terrestres o acuáticos • Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades • Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas • Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida • Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista • Analiza cuestiones sociocientificasen las que se pone en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza • Describe como seria la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos • Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formar de concebir el mundo • Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y practica de valores de la sociedad y de los científicos • Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientificas • Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas • Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías • Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías • Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la visión del universo y del hombre en el • Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental • Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad • Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la investigación científica y tecnológica que se da en estos • Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza • Analiza como la investigación científica y tecnológica se subordina a intereses públicos y privados
  • 25. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO TOMAPOSICIÓNCRÍTICAFRENTEASITUACIONESSOCIOCIENTÍFICAS • Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros • Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos • Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de tecnologías en las personas, en la comunidad y en el ambiente • Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos • Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y en la sociedad • Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia • Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente • Explica que objeto es el más adecuado para realizar una tarea especifica • Expresa su opinión respecto alimpacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos • Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversialgenerado por la producción y uso de nuevos materiales • Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente • Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas • Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deteriora su ambiente • Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas • Expresa su opinión respecto altrabajo de los científicos y tecnólogos • Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias • Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a eventos paradigmáticos • Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada • Sostiene su punto de vista sobre los hechos paradigmáticos • Explica de que manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades especificas • Opina respecto aluso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos • Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno • Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia • Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado
  • 26. MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO MATEMATIZASITUACIONES • Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta cinco objetos en situaciones3 lúdicas y con soporte concreto • Identifica datos en situaciones de una etapa4 que demandan acciones de juntar, agregar, quitar, avanzar- retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Ordena los datos en problemas de una etapa5 que demandan acciones de juntar- separar, agregar- quitar, avanzar- retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresando- los en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o grafico • Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa6 , expresando- los en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras • Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa7 , expresando- los en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta cuatro cifras • Interpreta datos y relaciones no explicitas en problemas aditivos de una etapa8 • Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto • Usa un modelo de solución aditiva para crear un relato matemático sobre su contexto • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto • Emplea un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto 3 (PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos 4 (PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1 y 2, igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos 5 (PAEV) Problemas aditivos de combinación 2, cambio 3 y 4, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2 con cantidades hasta de dos cifras 6 (PAEV) Problemas aditivos de comparación 3 y 4, cambio 3 y 4, igualación 1 y 2, combinacion1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras 7 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 5 y 6 8 (PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4
  • 27. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Identifica datos en situaciones de dos etapas9 que combinen acciones de juntar-juntar, agregar- agregar, avanzar- avanzar, avanzar- retroceder, con cantida- des de hasta 20 objetos, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Identifica datosen problemasde dos o más etapas10 que combinen accionesde juntar-juntar, agregar- agregar, avanzar- avanzar, agregar- quitar, avanzar- retroceder, con numero de hasta dos cifras, expresando- los en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico • Plantea relaciones entre los datos en problemas11 que combinen las acciones de agregar- quitar, comparar- combinar e igualar; expresando- las en un modelo de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras • Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas12 que combinen acciones de juntar-juntar, juntar- agregar- quitar, juntar- comparar, juntar- igualar; expresando- las en un modelo de solución aditiva con números naturales • Plantea relaciones aditivasy multiplicati- vas en problemasde varias etapas13 que combinen accionesde agregar, quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresando- las en un modelo de solución aditiva y multiplicativa con números naturales • Interpreta relaciones aditivas y multiplicativa s con datos no explícitos, en problemas de varias etapas14 y los expresa en un modelo de solución que combinen las cuatro operaciones con números naturales • Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas15 al expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones • Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y relativas • Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales, expresando- las en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto • Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en dos partes iguales, expresando- las en modelos de solución de doble o mitad, con material concreto • Organiza datos en problemas16 que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, o combinar dos cantida- des de hasta 100 objetos, expresando- los en un modelo de solución de multiplica- ción • Organiza datosen problemas17 expresando- los en un modelo de solución multiplicativo con números naturalesde hasta cuatro cifras • Reconoce datos relevantesen situaciones18 y losexpresa en un modelo de solución de divisiones exactase inexactascon números naturalesde hasta cuatro cifras • Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división19 y los expresa en un modelo de solución con números naturales • Usa un modelo de solución aditiva o multiplicati- va al plantear o resolver un problema • Ordena datos y problemas recursivos y de productos de medidas20 y losexpresa en modelos referidosal cuadrado y cubo de un numero natural • Aplica modelos referidosa la potenciación al plantear y resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y cubica • Ordena datos de cantidadesy magnitudes en situacio- nes de regularidad y los expresa en modelos referidosa la potenciación con exponente positivo • Usa modelos referidosa la potencia-ción al plantear y resolver problemasen situaciones de regularidad • Relaciona datos en situaciones de medidas e plantea modelos referidos a potenciación de base 10 con exponente positivo y negativo • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potencia- ción en determina- dos problemas • Organiza, a partir de fuentes de información, magnitudes grandes y pequeñas al plantear modelos con notación exponencial, múltiplos y submúltiplos del S.I. • Reconoce la pertinencia de modelos en determi- nadas situaciones que expresan relaciones entre magnitudes • Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica • Contrasta los modelos al vincular- los en situa- ciones que expresan relaciones entre magnitudes • Relaciona datosa partir de condiciones con magnitudes grandeso pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica • Examina propuestas de modelos para reco- nocer sus restricciones al vincularlos con situaciones que expresan cantidades grandesy pequeñas 9 (PAEV) Problemas aditiv os que combinen acciones: agregar-agregar y av anzar-av anzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación 1-combinacion 1) con cantidades de hasta 20 objetos10 Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y agregar), combinación 1-combinacion 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar 11 Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambio-igualación y cambio-combinación12 Problemas aditiv os de dos o más etapas que combinen problemas de combinación-combinación, combinación-cambio, combinación-comparación, combinación-igualación, etc. 13 Problemas de v arias etapas que combinen problemas aditiv os con problemas multiplicativ os 14 Problemas de v arias etapas que combinen problemas aditiv os con problemas multiplicativ os. Problemas multiplicativ os de combinación-multiplicación y combinación-div isión o producto cartesiano15 Ganancia-perdida, ingresos-reintegros, y situaciones relativ as con: temperatura, numero de índice, cronología 16 (PAEV) Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de combinación-multiplicación o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (f ilas y columnas) que impliquen una organización rectangular 17 Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple, problemas de comparación-amplif icación o comparación de la f orma ‘’v eces más que’’. Problemas de organizaciones rectangulares 18 Problemas multiplicativ os de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, análisis del residuo, problemas de iteración (‘’Estoy en el numero 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué numero llego más cercano al 0?’’). Problemas de utilización de la relación: D=d, q+r, r<d 19 Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación D=d, q+r, r<d. Problemas para reconstruir el resto de la div isión20 Problemas recursiv os que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área de un cuadrado y el v olumen de un cubo
  • 28. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Relaciona datos en problemas21 que implique acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas y no exactas, quitar reiterada- mente una cantidad, combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresando- los en un modelo de solución de división, con soporte concreto • Relaciona datos en problemas22 , que impliquen acciones de ampliar y reducir una cantidad, expresando- los en un modelo de solución doble, triple, mitad, tercia con soporte concreto y grafico • Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos • Relaciona datos en situaciones23 que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresando- los en un modelo de solución de mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta cuatro cifras • Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos 21 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple que impliquen: repartir, partir, agrupar una cantidad. Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos hacia atrás de dos en dos, ¿A qué numero llego más cercano al 0? 22 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieran ampliar una magnitud o comparación en mas y problemas que requieran reducir una magnitud o comparación en menos 23 (PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieren reducir una magnitud, o comparar de la forma ‘’veces menos que’’
  • 29. CICLO II III IV V VI VII EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO • Plantea relaciones entre los datos en problemas24 y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores de un numero • Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un numero • Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los expresa en un modelo relacionados a múltiplos y divisores • Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados a múltiplos y divisores • Indica datos en problemas25 que impliquen repetir una cantidad en forma equitativa, expresando- los en un modelos de solución con fracciones usuales con denomina- dores 2, 4, 8, 3, 5, 6 y 10 • Identifica datos en problemas26 que impliquen partir el todo o la unidad en partes iguales, expresando- los en un modelos de solución aditivo con fracciones usuales • Plantea relaciones entre los datos en problemas27 que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies; expresando- los en un modelo de solución con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa28 expresando- los en un modelo de solución aditiva con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas29 expresando- los en un modelo de solución con fracciones como cociente • Plantea relaciones entre los datos en problemas30 expresando- los en un modelos de solución con fracciones • Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresando- los en un modelos de solución multiplicativo entre fracciones • Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones, y los expresa en un modelo • Usa los modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación • Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación, con decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo • Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas • Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un modelo de proporciona- lidad compuesta • Diferencia y usa modelos basados en la proporcio- nalidad compuesta al resolver y plantear problemas • Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza- miento de móviles y plantea un modelo de proporciona- lidad • Interpola y extrapola dato haciendo uso de un modelo relacionado a la propor- cionalidad al plantear y resolver problemas • Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza- miento de móviles, al plantear un modelo de proporcionali dad • Extrapola datos, para hacer predicciones haciendo uso de un modelo relacionado a la propor- cionalidad al plantear y resolver problemas 24 Problemas que impliquen uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un numero 25 Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente 26 Problemas que indiquen partir una unidad en partes iguales (noción de fracción como parte todo) 27 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparación de longitudes y áreas 28 Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 29 Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿Existe un numero natural que multiplicado por 5, de cómo resultado 8? ¿Y una fracción? ¿Cuál es el resultado de dividir 8 entre 5? 30 Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos). Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora, ¼ de kilometro)