Proyecto de Dirección del CEIP Miguel de Cervantes de Lora del Río

Colegio de Educación Infantil y Primaria “Miguel de Cervantes” de Lora del Río.
Proyecto de Dirección de Mercedes Martín López
Curso 2013 – 2014
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PROYECTO DE DIRECCIÓN
Mercedes Martín López
C.E.I.P. Miguel de Cervantes ,Lora del Río, Sevilla

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0. Introducción / Justificación.
1. Realidad social, económica, cultural y laboral del Centro y su entorno.
1.1 Características del entorno.
1.2 Características del centro.
1.3 Características del personal docente y no docente.
1.4 Características del alumnado.
2. Objetivos del Proyecto de Dirección y actuaciones e intervenciones que, en relación con sus competencias, atribuye a los directores y directoras de los centros docentes públicos la normativa vigente.
3. Objetivos y medidas del Proyecto de Dirección para el desarrollo y revisión del Plan de Centro.
3.1 Proyecto Educativo.
3.2 Reglamento de Organización y Funcionamiento.
3.3 Proyecto de Gestión y Organización.
4. Objetivos educativos del Proyecto de dirección orientados a la mejora de los resultados escolares.
4.1 Mejora de los rendimientos escolares relacionados con las áreas instrumentales, partiendo de los resultados de las evaluaciones externas.
4.2 Atención a la diversidad e inclusión.
4.3 Implicación de la Comunidad Educativa y agentes externos.
4.4 Evaluación de los resultados escolares.
5. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar.
6. Evaluación y seguimiento del Proyecto de Dirección.
7. A modo de conclusión.
8. Bibliografía y Legislación.
9. ANEXOS

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0. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN
“Dirigir una organización no es fácil. No es suficiente que una parte de la organización sea de lo mejor del mundo, es necesario que todas las partes estén trabajando juntas de una forma correcta.”
Jack Trout

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0. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad los cambios sociales, tecnológicos y científicos, que se realizan de manera profunda y vertiginosa, plantean nuevos retos a la sociedad y exigen nuevas metas a los sistemas educativos. El informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI pone de manifiesto la importancia de la dirección para conseguir escuelas eficaces: “Hay que velar porque la dirección de los establecimientos escolares se confíe a profesionales cualificados que posean una formación específica”.
Mª José Fernández Díaz, profesora e investigadora de la Facultad de Educación de la UCM, en su obra La dirección escolar ante los retos del siglo XXI1, dibuja el centro educativo del s XXI como un espacio complejo. En las aulas habrá un alumnado diverso, perteneciente a distintas razas y culturas. El profesorado se verá obligado, más que nunca, a una actualización permanente y a un trabajo coordinado y en equipo. En cuanto al director que se necesita ha de ser algo más que un gestor eficaz, por lo que la autora propone un liderazgo compartido, capaz de implicar al profesorado y a la comunidad educativa en un proyecto de futuro que le ilusione.
Acorde con esta línea de investigación, he querido enriquecer mi proyecto con las aportaciones de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. El profesorado del centro, el personal no docente, las familias, los miembros del Equipo de Orientación Externa y del Ayuntamiento, como órgano representativo de la ciudadanía de Lora del Río, han expresado sus necesidades e inquietudes educativas a través de una encuesta. Sus voces han inspirado y guiado mi propuesta, que, por tanto, es la propuesta de todos.
También quiero señalar que la estructura y contenido de este proyecto se ajusta a lo especificado al respecto en el Decreto 59/2007 del 6 de marzo, que regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los directores y directoras de los centros docentes públicos. Partiendo del buen trabajo realizado por el equipo anterior, liderado por José Antonio Álvarez Romero, propondré objetivos para los próximos años, me referiré a la documentación que da vida al Centro, a las líneas de actuación y a los criterios de evaluación que serán los que nos van a permitir avanzar de forma satisfactoria. Pretendo basar nuestra actuación en la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa para dar cumplida respuesta, en la medida de lo posible, a los retos planteados a la dirección de este Centro.
Las principales razones que me han impulsado a presentar un Proyecto de Dirección para el CEIP “Miguel de Cervantes”, han sido la buena relación con el centro y con todos los miembros del claustro, no en vano he sido docente en este colegio durante nueve años. La ilusión de poder adquirir un compromiso de colaboración con toda la Comunidad Educativa para educar al alumnado y ayudarle a alcanzar los objetivos y metas que propone la Administración Educativa y conseguir su desarrollo íntegro como personas.
1 Fernández Díaz, Mª José: La dirección escolar ante los retos del siglo XXI. Ed Síntesis, 2003, Madrid.

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Finalmente, creo importante redactar una breve exposición sobre mi experiencia docente. Empiezo a trabajar en Coca de la Piñera Sevilla, como interina, en el cuerpo de maestros en el año 2000. En el año 2003 apruebo las oposiciones en Almería y ejerzo de tutora y maestra de inglés de la etapa de primaria. Comienzo a trabajar en Lora del Río, como maestra provisional en el área de inglés, en el año 2005 y presento un proyecto de Inmersión Lingüística en inglés para la etapa de Infantil. Fui coordinadora de ciclo y, durante tres cursos más, fui responsable del proyecto de Coeducación del centro.
En el año 2006 me dan destino definitivo en el Miguel de Cervantes y sigo ejerciendo de maestra de inglés de Infantil y Primaria. Presento el Proyecto Bilingüe que fue aprobado por la Consejería el curso 2006-07 y me hago cargo de su coordinación. Además, he asumido otras funciones: pertenencia al Consejo Escolar, coordinadora de grupos de trabajos, ponente en actividades de formación relacionadas con mi práctica docente, tutora de maestros noveles y tutora de estudiantes de Magisterio. Actualmente colaboro también en el CEP de referencia como miembro de su Consejo de Centro y este curso he formado parte de la Comisión de Valoración del CEP para la elección de director del mismo.
Más específicamente, en mi tarea como coordinadora del proyecto bilingüe, soy responsable de fomentar el gusto por adquirir una lengua extranjera y por participar en proyectos europeos. Ya hemos disfrutado de un proyecto Comenius, titulado “Healthy food, healthy lives”, trabajando conjuntamente con tres países de la Comunidad Europea. Además, he alentado a que nuestro alumnado participara en varios campamentos de inmersión lingüística, unos desarrollados en verano y otro en otoño. Yo misma he realizado cursos en Irlanda e Inglaterra sobre metodología de la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Para concluir quiero resaltar mi labor formativa e investigadora relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, que ha culminado en el curso 2012-13 con un proyecto de investigación donde hemos corroborado que las metodologías, que desarrollamos en nuestro colegio, están mejorando los resultados académicos de nuestro alumnado.
En definitiva, quiero volver a destacar que este es un proyecto compartido, porque recoge las voces de quienes creemos en las personas y en el trabajo en equipo democrático y colaborativo, cualidades que valoramos como esenciales para aspirar a dirigir el CEIP Miguel de Cervantes. Con el ánimo de seguir aprendiendo, comprometida e ilusionada con la mejora de la escuela pública, aquí está el que considero “nuestro” reto.

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1. REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL DEL CENTRO Y SU ENTORNO
“Tenemos que aprender a vivir juntos y aprender a convivir y para ello hemos de trabajar por la equidad y el éxito de todos”.
Pedro Uruñuela

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1. REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
El municipio de Lora del Río, cuya extensión superficial es de 293,90 kilómetros cuadrados, se encuentra enclavado hacia el oriente de la ciudad de Sevilla, a unos 57 Km de distancia. Como características geoestratégicas del territorio destacan el río Guadalquivir y su afluente, el arroyo Churre, que actúan como elementos diferenciadores del paisaje, conformando las tierras y llanuras de labor, a los que se une la dehesa en la campiña, donde la Matallana2 se presenta como uno de los recursos naturales con mayor carisma y potencial pedagógico. De hecho, nuestro centro celebra todos los años un día de convivencia en su emplazamiento.
Por otro lado, Lora del Río es el municipio cabecera del territorio que aglutina la mayoría de administraciones y servicios, el resto son municipios satélites que representan entre el 8 y 13%, de la población total. Se trata de un pueblo con un gran núcleo de población, unos 20.000 habitantes y notable riqueza agraria, que es la base de su economía. Más de la mitad de las tierras del término son de regadío; en general son buenas tierras por su gran fertilidad.
Un aspecto muy importante es el trazado ferroviario que responde al eje longitudinal desde Córdoba a Sevilla, siendo Lora del Río un punto importante y nexo de unión con la capital. Este recurso favorece la movilidad de la población autóctona y facilita el desarrollo de turismo rural.
Además de los recursos señalados, aprovecharemos todos aquellos aspectos del ámbito local o vecinal que puedan influir positivamente en el alumnado. Entre ellos destacamos las actividades que nos ofrecen la Biblioteca Municipal Santa Ana, la Casa de la Cultura, la Concejalía de Educación y nuestro Centro del Profesorado.
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El CEIP Miguel de Cervantes cuenta con 45 años de historia. 45 cursos que serían imposibles resumir en este proyecto. Sí me gustaría, sin embargo, realizar una somera presentación de sus rasgos físicos más particulares. En primer lugar decir que el CEIP Miguel de Cervantes es uno de los cinco Centros Educativos con los que cuenta la villa de Lora del Río. La construcción del edificio donde se ubica data de 1969. Es un edificio antiguo con cinco niveles distintos, sin ascensor. Cuenta con un elevador para subir al segundo nivel al alumnado en general que tenga
2 Situado a escasos kilómetros de la ciudad, el parque periurbano Dehesa Matallana constituye hoy día un auténtico ejemplo de bosque mediterráneo para todos los loreños y visitantes; aparte de su uso lúdico y familiar, se celebran en el mismo diversas actividades deportivas y cinegéticas, así como estudios medioambientales de interés.

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algún problema de movilidad y en concreto al alumnado del aula de Educación Específica y permitir así su integración temporal en el aula ordinaria.
Dada la antigüedad de la infraestructura del edificio, se dan carencias significativas como la falta de un gimnasio cubierto, zonas de recreo adaptadas a las distintas etapas o un salón de usos múltiples. Sin embargo, en la medida de las posibilidades, sus espacios están muy bien aprovechados: contamos con comedor, aula de Música, aula de Inglés, aula de Apoyo a la Integración, aula de Logopedia, y aula de Educación Especial Especifica. Como aspecto a mejorar sugiero, al menos, encontrar ubicación para la Biblioteca del Centro y continuar con el proyecto de obra para cambiar la ubicación del servicio del aula de especial y ampliar el aula de música.
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE
El claustro del centro Miguel de Cervantes se compone de 30 profesores y profesoras. Más de dos tercios cuentan con destino definitivo en el mismo. La estabilidad de la mayoría del personal docente es un elemento positivo que facilita la implementación y continuidad del Proyecto de Centro. El personal docente está compuesto por 8 maestros de Educación Primaria, 5 de Educación Primaria Bilingüe y 8 de Educación Infantil, 4 maestros especialistas (2 de Inglés, 1 de Música y 1 de Educación Física), 2 maestras de Pedagogía Terapéutica, 1 de Audición y Lenguaje y 2 maestras de Religión. También recibimos el apoyo del Equipo de Orientación Externo, que proporciona información fundamental para la toma de decisiones relacionadas con el alumnado con necesidades educativas especiales.
En claustro prima la cordialidad en sus relaciones y su actitud y disposición general es abierta a la coordinación entre los equipos docentes y a la participación en actividades complementarias que abren el centro a la vida. Esto genera un dinamismo que se ve reflejado en los variados proyectos que se desarrollan en el centro a lo largo del curso escolar. En las respuestas de la encuesta, el claustro demanda, por parte de la dirección, mayor transparencia en la toma de decisiones y más equidad en el reparto de funciones y labores. Y, también, concede gran importancia al papel mediador de la dirección en la mejora de las relaciones y buen clima de trabajo y convivencia.
En cuanto al personal no docente, está formado por una monitora que atiende a todo el alumnado con necesidades educativas especiales del centro que así lo requiera y una educadora que atiende al alumnado del aula de Educación Especial Específica; una monitora escolar en secretaría; personal de cocina (tres) que atiende al servicio de comedor; un conserje y un responsable de la limpieza ayudado por personal de apoyo que envía el Ayuntamiento. Mayoritariamente el personal no docente es muy responsable en sus cometidos, y su labor tiene una clara incidencia en la vida del centro relacionada, por ejemplo, con el fomento de vida saludable.

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1.4 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La heterogeneidad es la tónica general de nuestro alumnado, cuyo estatus familiar oscila entre un nivel cultural y económico medio-bajo y una minoría de niveles más bajos y otra de nivel superior. En cuanto a los núcleos familiares están formados en su mayoría por parejas estables, aunque cada vez es mayor el número de familias con padres separados y otras situaciones familiares cuya complejidad afecta a los resultados académicos de nuestro alumnado. En los últimos años ha crecido la presencia de niñas y niños extranjeros en el Centro; este hecho ha aumentado la heterogeneidad de las aulas y, a su vez, es un factor de enriquecimiento cultural que hemos de saber aprovechar.
Aunque mayoritariamente el alumnado de nuestro Centro se integra en el proceso de aprendizaje en condiciones de normalidad, hay un sector minoritario, pero no menos importante, con necesidades educativas especiales o específicas que requieren todo nuestro esfuerzo y atención. También contamos con un porcentaje alto de absentismo escolar, protagonizado normalmente por alumnos de etnia gitana que sistemáticamente faltan a clase. Este hecho se acentúa sobre todo en la etapa de Educación Infantil, dado su carácter no obligatorio. Existe otro porcentaje moderado de absentismo temporero que a su regreso muestra un desfase académico importante. La proposición de medidas concretas ante la comisión del Consejo Escolar Municipal de Lora del Río será fundamental para tratar de paliar estos problemas de absentismo y abandono escolar.
Todo lo expuesto, pone de manifiesto la importancia de la atención individualizada para conseguir el desarrollo integral del alumnado. Por ello, como medida compensatoria, apostaré por una buena planificación de los apoyos y refuerzos educativos. En este sentido, la implicación familiar será fundamental, de manera que su participación no se limite a actividades extraescolares y complementarias, sino que intentaremos, mediante la optimización de los cauces de participación familiar favorecer una formación que les permita, entre otras cosas, complementar y atender las necesidades académicas de sus hijos.
Desde el punto de vista docente, me interesa también el análisis académico del alumnado. Para ello, uno de los mejores referentes son los resultados alcanzados por nuestros estudiantes en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y Escala3. Estas pruebas han puesto de manifiesto ciertas carencias en la comprensión y expresión escrita, que tienen un efecto dominó sobre otras áreas de conocimiento científico. Es el caso, por ejemplo, de las Matemáticas y, más específicamente, de la resolución de problemas, cuya relación con la comprensión escrita puede explicar que sea uno de los aspectos matemáticos a mejorar en nuestro alumnado. En consecuencia, se hace necesaria la elaboración de un Proyecto Lingüístico como herramienta
3 En la Comunidad Autónoma de Andalucía las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y Escala se aplican al alumnado de la enseñanza obligatoria al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, en cuarto curso, y en segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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que coordine y favorezca el desarrollo de las competencias comunicativas (y muy especialmente de la comprensión y expresión escrita) desde todas las áreas del currículo.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y ACTUACIONES E INTERVENCIONES QUE, EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE
"Sea cual fuere el enfoque organizativo predominante en un centro educativo, las personas que desarrollan tareas directivas en él y la forma de ejercerla tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la institución"
Serafín Antúnez

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2. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y ACTUACIONES E INTERVENCIONES QUE, EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE
Una de las claves de la profesionalización del director o directora de un centro escolar hay que buscarla en las funciones y competencias que la propia administración educativa dispone en el art. 70 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
Las estrategias que voy a desarrollar en torno a esas funciones parten del modelo descrito por Joan Teixidó4, que establece que junto a los factores intrínsecos a la acción directiva, como son la planificación, la obtención de recursos, la eficacia de la gestión o la resolución de problemas, aparecen otros componentes inherentes a las personas como son el compromiso, la sensibilidad o la capacidad de aglutinar personas en torno a un proyecto. El conjunto conforma las claves competenciales de la persona directiva.
Coincidiendo con este autor, los resultados de la encuesta (Anexo II) muestran un modelo directivo que conjuga la labor administrativa y de gestión con un estilo de liderazgo pedagógico, que frente a un modelo jerárquico, transforme la organización en una comunidad basada en objetivos comunes, en la confianza y en la participación. Dando respuesta a estas peticiones, considero esencial pasar de un enfoque de la dirección centrado en las tareas burocrático- administrativas a otro centrado en las personas o modelo competencial, en el que se relacionan las tareas con los atributos personales que debe aportar la persona responsable de la dirección. Algunas de las competencias que destaco son las siguientes: trabajo en equipo, capacidad de escucha activa, análisis, liderazgo compartido, compromiso ético, comunicación y fortaleza interior. Sobre esta base, propongo las siguientes estrategias de intervención de acuerdo a las funciones y competencias que la Ley establece para el desempeño de la dirección de los colegios públicos.
4 Joan Teixidó: “Hacia un cambio de modelo en la dirección escolar. Luces y sombras en un camino tortuoso.” 11 Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. http://www.joanteixido.org/doc/direccio/cambio_modelo_direccion.pdf

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Función1) Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
Estrategias de intervención:
 Representar lo más dignamente a mi Centro en aquellos actos en los que se me requiera e informar posteriormente al Claustro de profesores.
 Actuar siendo un buen modelo profesional para el resto de la Comunidad Educativa.
 Defender la postura mayoritaria de mi centro allí donde deba expresarla.
 Defender los intereses de todos los sectores de la Comunidad Educativa de mi Centro, dentro de la legalidad vigente.
Función 2) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo de centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de profesores y al consejo escolar del centro.
 Dar una importancia muy relevante al Plan de Centro como compendio de lo que se va a realizar cada curso escolar y como texto escrito donde se refleje lo más inmediato a conseguir en nuestro quehacer diario.
 Capacidad de adaptación a los nuevos enfoques académicos y técnicos que mejoren nuestro Proyecto Educativo.
 Dar máxima relevancia a aquellas actividades que mejoren la calidad de la enseñanza en nuestro Centro.
 Buscar fórmulas viables para que los grupos, niveles y responsabilidades se adjudiquen al profesorado según sus aptitudes, preparación, interés, etc.
Función 3) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes
 Dedicar un espacio en la Web de nuestro Centro para mantener informada a la comunidad educativa sobre sus derechos y deberes.
 Dinamizar un tablón de anuncios interactivo donde podamos responder a posibles dudas sin necesidad de esperar a las reuniones de Claustro y Consejo Escolar.
 Facilitar, en formato digital, una breve descripción-guía de los planes y proyectos del centro así como documentos de información general sobre la legislación básica vigente, a los nuevos maestros y/o personal no docente que se incorpore al centro.
Función 4) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que corresponden de acuerdo con lo establecido en el art. 71 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
 Conseguir un clima de trabajo y compañerismo entre todos los componentes del centro, ya sean docentes o personal no docente.

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 Tratar de coordinar junto con el resto del equipo directivo y los miembros de ETCP la vida diaria del centro.
 Delegar tareas y fomentar la responsabilidad individual.
 Crear una comisión de seguimiento de la limpieza del centro y velar porque la higiene del mismo sea la adecuada. Dicha comisión será mixta y estará formada por representantes de padres y madres de ambas etapas, miembros el personal no docente y miembros del personal docente.
Función 5) Proponer a la administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo así como de las personas coordinadoras de ciclo y tutores y tutoras.
 Formaré un equipo acorde con este proyecto e Informaré al Claustro y al Consejo Escolar del Centro previamente de las decisiones tomadas y por qué.
Función 6) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se puedan producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
 Realizaré un panel informativo, que se colgará en un lugar visible, donde se recojan los horarios de los docentes y las horas de apoyo y coordinación con el fin de agilizar las sustituciones que se puedan producir
Función 7) Colaborar con los órganos de la administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro.
 Impulsando y realizando el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
 Facilitando un clima de colaboración entre el profesorado.
 Designando a todo el profesorado implicado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
 Promoviendo la innovación educativa.
Función 8) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
 Seguir potenciando las actuaciones a nivel tutorial con las familias de nuestro alumnado.
 Intentar concienciar a las familias de que el rendimiento académico de sus hijos y por tanto del Centro, podría aumentar considerablemente si, entre todos, padres, madres, y

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profesorado logramos establecer unos objetivos claros y compartirlos en la acción tutorial y en el trabajo diario.
 Colaborar con todo tipo de organizaciones institucionales o no, que oferten actividades que ayuden a cumplir nuestros objetivos reflejados en el Plan de Centro.
 Seguir profundizando en la colaboración con el A.M.P.A de nuestro centro.
 Potenciar la Formación Permanente del profesorado de nuestro Centro a través del Centro del Profesorado de Lora del Río.
 Colaborar con otras instituciones: Ayuntamiento, Consejo Municipal de Centros, asociaciones culturales, biblioteca municipal, en actividades que ayuden a conseguir el desarrollo integral del alumno.
Función 9) Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezcan las administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios fijados en el Proyecto Educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
 Revisar y transformar el ROF en un documento para prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar basado en valores democráticos, participativos y solidarios.
 Informar a las familias de sus derechos y de la colaboración que se necesita de ellos según los artículos. 10, 11 y 12 del Título III del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
 Crear un clima de consenso sobre las medidas a adoptar en la resolución de conflictos.
 Tomar toda clase de medidas preventivas en torno a la consecución de una convivencia escolar de mayor calidad, promoviendo proyectos y actividades para conseguirlo.
 Mediar en los conflictos con actitud dialogante tratando de encontrar una solución positiva y enriquecedora de la experiencia.
 Concienciar a otros estamentos y organismos en general y a la familia en particular de que esta labor no depende únicamente de la institución educativa sino que es también la responsabilidad de todos.
Función 10) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
 Promoveré la toma de decisiones basada en el diálogo.
 Concienciar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa de la importancia que tiene estar representando en el Consejo Escolar y animar a que participen en este órgano.

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Función 11) Realizar las contrataciones de “obras” servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
 Mi modelo de gestión estará basado en tres principios:
o Transparencia económica.
o Austeridad en el gasto.
o Rendimiento máximo de lo invertido.
Función 12) Promover planes de Mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.
 Sensibilizando al profesorado con este tipo de proyectos ya que sirven para mejorar el rendimiento del alumnado y su propia práctica docente.
 Procurando que las revisiones nos lleven a una metodología compartida basada en evidencias avaladas por la comunidad científica.
 Entiendo que la formación permanente del profesorado puede contribuir a mejorar la labor docente en el aula. Esta formación ha de vincularse a los problemas y necesidades sustantivos que detectemos en el centro.

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3.- OBJETIVOS Y MEDIDAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL DESARROLLO Y REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO
“Un cambio profundo sólo puede darse cuando los profesores tienen grandes expectativas, un propósito compartido y, sobre todo, una convicción colectiva en su capacidad común para cambiar la educación de los alumnos/as a los que atiende”.
Informe TALIS.

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3.- OBJETIVOS Y MEDIDAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL DESARROLLO Y REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO.
Dada su importancia, creo necesario dedicar un apartado específico al Plan de Centro porque es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes: El Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión del Centro.
Es objetivo principal de este Proyecto de Dirección revisar, adecuar e incrementar la utilidad del Plan de Centro convirtiéndolo en un documento de participación, coordinación y consenso. Su revisión anual nos permitirá adaptarlo a las circunstancias, dificultades, avances, deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar. Para ello, a mitad de curso realizaremos una revisión y al final del curso evaluaremos su grado de cumplimiento. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en una Memoria que será supervisada por la Delegación de Educación de Sevilla.
3.1.- PROYECTO EDUCATIVO
En mi proyecto de dirección parto del análisis del actual Proyecto Educativo, del Plan de Calidad y del resultado de las Pruebas Diagnósticas y desde sus fortalezas, que podemos sintetizar en las líneas pedagógicas desarrolladas a través de Planes y Programas, establezco las siguientes medidas de mejora: LÍNEAS PEDAGÓGICAS MEDIDAS DE MEJORA
PROYECTO BILINGÜE. Este proyecto nos coloca en la vanguardia educativa. Sin duda, la enseñanza bilingüe se justifica por sí sola como expresión de una filosofía de la educación acorde con nuestro actual mundo global.
* Elaboración del Curriculum Integrado de las lenguas.
*Implementar en todos los niveles la metodología AICLE.
*Solicitar el Proyecto Plurilingüe.
*Dar una perspectiva bilingüe a las actividades extraescolares y complementarias que se realicen en el centro.
*Fomentar la Participación en Proyectos Europeos y en Proyectos de inmersión lingüística.

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PROYECTO TIC. Nuestro centro no puede estar al margen de la sociedad de la información y el conocimiento. Los ordenadores y las pizarras digitales contribuyen a fomentar la motivación, la investigación, el descubrimiento, la imaginación y la creatividad. Además, ayudan a compensar las desigualdades sociales.
*Conseguir pizarras digitales en todas las aulas del centro.
* Solicitar al CEP formación relacionada con las TIC.
* Dinamizar los blogs de centros y convertirlos en un instrumento de comunicación con las familias.
*Favorecer la incorporación en todos los ciclos y etapas de actividades basadas en las nuevas tecnologías.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. Este proyecto es básico para fomentar el gusto por la lectura que es la base de una enseñanza de calidad. Y sin duda, ha de ser uno de los pilares en la mejora de la Competencia Lingüística de nuestro alumnado.
*Abrir la biblioteca a la Comunidad Escolar en horario de tarde, implicando al AMPA en el reparto de responsabilidades.
*Terminar la catalogación de fondo bibliográfico de la Biblioteca del Centro.
* Elaborar los carnets de Biblioteca para el alumnado.
* Uso de la Biblioteca en Proyectos de trabajo como recurso de documentación y otras técnicas de investigación.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Este plan supone la sensibilización de valores muy importantes relacionados con la identidad y valoración personal.
Debido a su importancia, he dedicado un apartado al análisis y desarrollo de dichos valores.
PLAN DE CONVIVENCIA. Debe ser un instrumento que ayude a prevenir conflictos y a fomentar actitudes democráticas de respeto y escucha. Actualmente sólo desarrolla normas acerca de los deberes del alumnado.
*Transformar el Plan de Convivencia en una medida preventiva con el desarrollo de actividades relacionadas con la resolución pacífica de conflictos y la mediación.
*Elaborar un diagnóstico del estado de Convivencia en el centro.
*Informar de la importancia de las funciones de los delegados de clases, alumnos y padres para conseguir un clima óptimo de aprendizaje.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. Este plan es fundamental para organizar al centro
*Concienciar al profesorado de la importancia de cumplir los protocolos en las simulaciones que se

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ante situaciones de riesgo y crear en el alumnado actitudes de autocontrol y calma ante dichas circunstancias.
lleven a cabo, al menos una vez, en el curso escolar.
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS. Consiste en tres medidas: Aula matinal, comedor escolar y talleres de actividades extraescolares por la tarde.
*Difusión entre las familias de la idoneidad de este Plan.
*Implicar a las familias en la selección de los contenidos a trabajar en los talleres.
PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO. Es una medida de atención a la diversidad que favorece la integración del alumnado inmigrante a la dinámica del aula, compensando sus carencias de conocimiento de la lengua española.
*Adecuar su planificación a las programaciones de aula.
*Crear la figura del alumnado tutor que acompañe y sirva de referente al alumnado inmigrante.
3.2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (ROF)
El reglamento de organización y funcionamiento (ROF) recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de nuestra comunidad, dentro del marco jurídico vigente. Los objetivos y medidas que propongo desde mi Proyecto de Dirección serán: OBJETIVOS MEDIDAS DE MEJORA
Definir y aplicar procedimientos de coordinación docente que favorezcan el desarrollo da la actividad educativa.
 Las reuniones de coordinación interciclo tendrán como principal finalidad adoptar acuerdos pedagógicos y metodológicos que garanticen la coherencia y continuidad de los aprendizajes.
 Elaboración de normas y acuerdos que mejoren los procesos de coordinación docente.
 Seguir recogiendo en Acta los acuerdos y decisiones tomados en dichas reuniones.
Elaborar un programa de tránsito con el 1º ciclo de Educación Primaria para facilitar la adaptación del alumnado a la etapa de Primaria.
 Crear Comisión de tránsito, para la elaboración del programa de tránsito, que estará formada por el profesorado que imparta docencia en el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, los

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maestros que realicen la docencia en el 1º de Primaria, el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, el Orientador del E.O.E y la jefa de estudios que coordinará el programa.
Elaborar un programa de tránsito con el IES Al-lawra para facilitar la adaptación del alumnado a la etapa de Educación Secundaria.
 Reunirnos, durante el segundo trimestre, con el equipo directivo para planificar actividades de visita para que el alumnado de 6º tenga un primer contacto con el que será su nuevo centro.
 Reuniones, durante el tercer trimestre, con las jefaturas de departamentos para dar a conocer los niveles competenciales con los que llegarán nuestro alumnado.
 Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos a la nueva etapa.
Reforzar el funcionamiento del AMPA y el compromiso de las familias con las actividades educativas.
 Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del centro.
 Fomentar la importancia de las funciones de los padres delegados de clase.
 incrementaremos las vías de comunicación (buzón de sugerencias, tablones informativos de carácter interactivo, blog, …).
Articular mejor una real participación de todos los miembros de la Comunidad en la vida del centro y establecer unas normas de convivencia consensuadas por todos.
 Quiero señalar que frente a los actos punitivos, defiendo una educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Hacia estas finalidades orientaré la mejora de la convivencia.

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3.3.- PROYECTO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
El Proyecto de Gestión y Organización (PGO) recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Para la mejora del PGO llevaré a cabo las siguientes medidas: OBJETIVOS MEDIDAS DE MEJORA
Cumplir con las responsabilidades de gestión económicas propias del cargo.
 El cumplimiento de este deber lo haré siempre de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.
Incrementar los vínculos entre las actuaciones del personal no docente y la mejora del funcionamiento y actividad educativa del centro
 Mantener informado a todo el personal no docente de las actividades educativas que se vayan a desarrollar para pedir su colaboración cuando sea necesario, y para no obstaculizar su labor diaria.
 Exigir responsabilidades con el tema de la limpieza y facilitar nuestro apoyo para conseguir un colegio que mantenga los niveles adecuados de higiene.
 Proponer a las autoridades competentes la demanda de aumento de personal de limpieza cuando sea necesario.
Desarrollar un plan de actuaciones que incremente el uso de las instalaciones fuera del horario escolar.
 Utilización de la biblioteca durante las tardes para recogida de libros y otras actividades.
 Ceder espacios para actividades del AMPA.
Fomentar el cuidado y uso responsable de los recursos del centro.
 Concienciar al alumnado sobre la importancia del uso adecuado de las instalaciones y del material didáctico, contribuyéndose así a su conservación y mantenimiento.
 Facilitar la formación del profesorado en el conocimiento y utilización de las tecnologías de la información.
 Informar y solicitar la colaboración familiar en el mantenimiento del buen estado del material cedido por el centro.

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Distribuir recursos económicos atendiendo al cumplimiento de objetivos generales prioritarios del Plan Anual de Centro.
 En las circunstancias actuales es conveniente tener un plan de ahorro donde el buen uso de las tecnologías podría ser muy útil para rebajar la utilización de otros recursos básicos como son las fotocopias. Sin embargo, las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que tienen encomendadas nuestro centro educativo.
Elaborar los criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
 Reelaboraré, a través del consenso de todo el personal docente, unos criterios transparentes que favorezcan, en esas situaciones, el seguimiento normal de clase y no perjudique la consecución de los objetivos educativos.
Elaborar un protocolo de actuación para la acogida del personal que se incorpora por primera vez al centro.
 Elaboraré, un plan de acogida para facilitar la integración de los nuevos compañeros al centro donde se recojan los elementos fundamentales de nuestro Plan de Centro como, por ejemplo, los Planes y Programas que desarrollamos y los aspectos curriculares, metodológicos y organizativos esenciales para el adecuado funcionamiento del aula y del centro.

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4. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES
“La misión del maestro es la de retirar obstáculos del camino de los alumnos y la de favorecer el desarrollo de sus capacidades”.
Rudolf Steiner.

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4. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES
Además de los objetivos y medidas para el desarrollo y revisión del Plan de Centro recogidos en el apartado 3 de este proyecto, considero importante hacer referencia específica a los objetivos educativos relacionados con la mejora de los resultados escolares que intentaré fomentar desde mi proyecto de dirección.
4.1 Mejora de los rendimientos escolares relacionados con las áreas instrumentales, partiendo de los resultados de las evaluaciones externas
a.1 Mejora de la competencia lingüística
 Potenciar desde todas las áreas la expresión y comprensión oral y escrita, correcta, con propiedad y rica en vocabulario.
 Promover el gusto por el trabajo bien hecho, cuidando el orden, la limpieza y la caligrafía en las producciones escritas.
 Incentivar la participación del alumnado en concursos externos de escritura.
 Poner en valor el trabajo realizado en Educación Infantil, como pieza clave del futuro desarrollo lecto-escritor de nuestro alumnado.
 Coordinar los ciclos de Educación Infantil y Primer Ciclo, especialmente en el periodo de tránsito, con el fin de compartir una misma metodología en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura para facilitar la adaptación del alumnado a los aprendizajes de las nuevas etapas, evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
 Fomentar la coordinación interciclo en el desarrollo de actividades para mejorar la competencia lingüística del alumnado.
 Favorecer el Plan de Lectura como elemento dinamizador de la actividad lectora.
 Concebir la biblioteca como un espacio educativo apropiado para la investigación diseñando proyectos integrados5 que inviten al alumnado a acudir a la biblioteca en busca de información, asegurándose así su crecimiento como lector/ra.
a.2 Mejora de la competencia matemática
 Revisar en ETCP y grupos interciclos aspectos metodológicos sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
5 Trabajar con proyectos documentales, que son pequeños trabajos de investigación en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación, aprendiendo a resolver problemas y trabajar en autonomía, son un excelente instrumento para estimular formas nuevas de aprender/construir, acordes con la sociedad de la información .Esta forma de trabajo, necesita de la biblioteca escolar y hace que ésta muestre lo mejor de sí misma.

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 Incentivar la formación del profesorado en la relación a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
 Crear un plan de razonamiento matemático y cálculo mental.
 Utilizar en todos los niveles el mismo procedimiento de resolución: datos, operaciones y solución.
 Planificar y desarrollar coordinadamente problemas matemáticos en los diversos bloques del currículo de la competencia matemática.
 Utilizar gráficos, tablas y dibujos que aporten información para resolver problemas.
4.2 Atención a la diversidad e inclusión
 Realizar programaciones flexibles que permitan la atención individualizada y que partan de los conocimientos previos del alumnado y de sus inteligencias múltiples.
 Adecuar el trabajo del currículo a nuestro alumnado y no a lo que los libros nos imponen.
 Establecer criterios objetivos para optimizar los apoyos dentro del aula.
 Desarrollar un apoyo integrador basado en las estrategias del modelo de los centros de comunidades de aprendizaje.
 Fomentar el desarrollo de metodologías que impliquen la participación activa de los alumnos en sus aprendizajes (trabajos por tareas y por proyectos, grupos interactivos, lecturas dialógicas, etc.).
 Intentar unir los diferentes enfoques, metodologías y planteamientos de trabajo entre los integrantes de un mismo Ciclo o área determinada para dar coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con las innovaciones descritas.
4.3 Implicación de la Comunidad Educativa y agentes externos.
 Potenciar actividades orientadas a conseguir que nuestro Centro sea un lugar agradable de ocio, estudio y formación de la comunidad educativa.
 Convertir nuestra biblioteca en un centro de recursos y de búsqueda de información abierta al entorno social y cultural del centro.
 Impulsar la colaboración de toda la comunidad educativa en el programa de lectura.
 Fomentar la creación de una escuela de padres para aprender inglés como un instrumento útil para ellos y como un medio de impulsar el valor por la adquisición de nuevos idiomas.
 Propiciar la corresponsabilidad entre el profesorado, el alumnado y sus familias como vía que nos lleven a conseguir resultados escolares positivos y por añadidura un clima general de satisfacción.
 Dar a conocer e intentar implantar en el CEIP Miguel de Cervantes el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo; lo que supone tener presente la innovación, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento, como líneas prioritarias educativas. El papel del profesorado es trascendental en esta idea donde el desarrollo de las competencias básicas del alumnado para explorar y desplegar sus talentos y posibilidades se convierte en el objetivo fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. La conexión de los sistemas educativo y productivo, la cooperación entre entidades e instituciones, la implicación de las familias, los medios de comunicación y las corporaciones locales, entre otras, pueden hacer posible el cambio

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significativo que necesitamos. La sociedad actual nos demanda estos valores para consolidar en nuestro alumnado nuevas expectativas de futuro.
4.4 Evaluación de los resultados escolares
 Participar y colaborar con una actitud positiva en los planes de evaluación externa.
 Tomar, los resultados de dichas evaluaciones externas como punto de partida, para la mejora de la calidad educativa de nuestro centro.
 Adquirir, a través de la formación continua, técnicas que mejoran el proceso de evaluación de los aprendizajes como, por ejemplo, las Rúbricas.
 Hacer hincapié en la “recuperación” del alumnado como una parte esencial del proceso de evaluación continua.
 Realizar sesiones efectivas de evaluación sobre los resultados académicos del alumnado, que sirvan para revisar las programaciones y establecer las medidas de mejoras pertinentes.
 El claustro, en ejercicios de sus competencias, analizará y valorará el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento escolar. Esta autoevaluación tendrá carácter formativo y nos orientará sobre las iniciativas y mejoras a llevar a cabo para conseguir resultados finales óptimos.
 Elaborar la Memoria Final como un documento de reflexión y mejora que nos sirva de referente para elaborar un Plan de Calidad ajustado a nuestra realidad.

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5. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
“Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivosexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas”.
Ley Orgánica de Educación: Preámbulo.

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5. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
Son bastantes los esfuerzos y acciones que se han puesto en marcha en el C.E.I.P. Miguel de Cervantes a favor de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Sin embargo, a pesar de los logros obtenidos, considero importantísimo continuar avanzando y, para ello, seguir trabajando dentro del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación6.
Será objetivo de este Proyecto de Dirección impulsar medidas y actuaciones de diversa índole que refuercen el Proyecto de coeducación con la finalidad de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias potenciando de esta manera la igualdad de oportunidades entre niños y niñas. Considero que el grado de implicación de un colegio en la Educación en valores, especialmente los coeducativos, guarda una relación directamente proporcional con el ambiente de aprendizaje y con su clima de relaciones.
Aterrizando más específicamente en la convivencia escolar, quiero resaltar que la educación para la vida en sociedad y para la convivencia es la que ofrece mayores posibilidades de mejora en el clima de relaciones y en el ambiente de aprendizaje del aula. Mi trabajo en este campo consistirá en crear comisiones de responsabilidad, integradas por alumnado y representantes de padres y madres de todos los niveles y coordinados por un docente, cuyo objetivo será conseguir un mejor grado de orden, respeto a las instalaciones y buen funcionamiento del centro. También se podrá proponer la existencia de equipos de mantenimiento y orden de las clases, servicios, biblioteca, pistas y patios, realizando de manera sistemática tareas de responsabilidad, implicando en esas labores a toda la comunidad educativa.
El clima social y las condiciones laborales en el centro son buenos. Aún así, es una prioridad para mí cuidar las relaciones humanas y profesionales, favoreciendo la iniciativa personal y la responsabilidad compartida ya que son pilares fundamentales para revitalizar la ilusión y motivación del maestro/a. Sin duda, una comunidad educativa motivada es la mejor herramienta para el éxito en las escuelas de hoy. Hemos de poner en práctica un paradigma mediante el que todos ganen, de modo que se fomenten situaciones personales y laborales en las que todos salgamos obteniendo satisfacciones personales y profesionales.
Ahora bien, hemos de ser consciente de que el conflicto, como situación frecuente en cualquier organización, ha de ser asumido por todos como una oportunidad de cambio creativo, procurando no generar nuevos problemas. El mantenimiento de un clima acertado de diálogo, sin prejuicios o malos entendidos, nos pondrá en situación de asumir nuevos retos.
6 Acuerdo de 2 de noviembre de 2005 del Consejo de Gobierno.

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En cuanto a la relación del alumnado con el profesorado, una de las medidas de mejora es seguir trabajando en la elaboración y aplicación, en función de la ORDEN de 16 de noviembre de 20077, de un Plan de Orientación y Acción Tutorial consensuado por todo el Claustro y adaptado a las necesidades de cada grupo, ya que esto permitiría un conocimiento más exhaustivo del alumnado, que mejoraría la relación y, por supuesto, el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Reflexionar sobre la necesidad de estar revisando permanentemente los valores que impregnan la actividad del centro que, por supuesto, deben estar basados en los principios que rigen una sociedad democrática. Yo me permito esbozar algunos de los que deberían ser fundamentales: la equidad por justicia social y, por tanto, la inclusión entendida como la máxima participación de todos, tanto maestros como alumnos en la vida del centro, especialmente los que más dificultades tengan; el entusiasmo por enseñar y por aprender de todos, maestros y alumnos; la colaboración para hacer mejor la vida de los que cada día pasan cinco o más horas juntos; la libertad para vivir y, en concreto, para expresarse, y el respeto por distintas formas de entender la vida. Es, por tanto, fundamental revisar las líneas generales de actuación pedagógica y las normas del centro para analizar si responden a los valores esenciales que deben regir la vida del mismo.
La escuela de nuestros días tiene que regularse por firmes principios disciplinarios, de carácter fundamentalmente preventivos, que lleven a nuestro alumnado a conducirse con libertad responsable.” Ser libre es ser responsable” decía María Zambrano8 y no nos cabe la menor duda de que sólo mediante el ejercicio perseverante de esta disciplina escolar, la de la libertad y el respeto por los demás, se conseguirán hábitos, valores y actitudes necesarios para una convivencia rica y responsable.
7 ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria
8 María Zambrano Alarcón (Vélez-Málaga, Málaga, 22 de abril de 1904 – Madrid, 6 de febrero de 1991) fue una filósofa y ensayista española, discípula del famoso filósofo José Ortega y Gasset.

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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
“Hay que prepararse para un modelo de centro escolar que concilie, de forma armónica, la autonomía con la rendición de cuentas por los resultados.”
Francisco López Rupérez

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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
El seguimiento y evaluación del Proyecto de Dirección deben partir de unos indicadores relacionados con los objetivos y las tareas de la dirección, recogidos a lo largo del proyecto, que consisten en: asesoramiento, coordinación, organización del clima del centro, control, difusión de información y gestión. Se ha de contar con unos procedimientos de evaluación y con unos instrumentos que nos permitan acercarnos a todos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, personal no docente), con el fin de evaluar este proyecto desde la colaboración y participación. El intercambio de información nos permitirá tener una visión cualitativa de los aspectos revisados y los datos nos servirán de ayuda para la mejora del Proyecto de Dirección.
INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Todos los sectores del centro se rigen por los principios de autonomía y responsabilidad.
Se persigue la tarea bien hecha, realizada con esfuerzo y dedicación.
El clima social es positivo y la mayoría de los miembros muestran su satisfacción en la escuela.
La mayoría del profesorado también está satisfecho de su trabajo.
La autoridad y consideración social de maestros y maestras aumenta.
Los Planes y Proyectos se siguen con rigor, proponiendo las mejoras oportunas.
La mayoría del alumnado obtiene buenos resultados académicos.
Los alumnos realizan a diario sus tareas escolares y muestran interés por el trabajo.
Existen proyectos y prácticas que inculcan el hábito lector.
Se solicita y participa en programas que favorecen la formación integral del alumnado.
*Describir la realidad. Analizarla y valorarla.
*Obtener conclusiones para mejorar el trabajo del Equipo Directivo.
*Tomar decisiones.
*La observación de la realidad.
*Recogida de información a través de encuestas, entrevistas, listas de control...
*El análisis de documentos, situaciones y casos concretos: analizando la Memoria, el desarrollo de las sesiones de Evaluación, de los Claustros, ETCP, Consejos Escolares...

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El centro usa las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Se observa un índice de participación alto en los órganos y foros de la escuela.
El alumnado colabora y participa en el aula y en distintos ámbitos de su centro.
La participación, el diálogo y la toma de palabra se realiza con respeto absoluto a las normas democráticas y a las opiniones ajenas.
Todos los grupos eligen a sus representantes para la asamblea de delegados.
Existe una educación en valores continua y sistemática que desarrolla el contenido de las Líneas Pedagógicas.
Los conflictos de convivencia son pocos y/o se resuelven con facilidad.
La tolerancia es nula en conductas discriminatorias, amenazantes o agresivas.
Los servicios ofertados a las familias están bien organizados.
El centro se muestra abierto y receptivo a propuestas y actividades del exterior.
Alto índice de participación de toda la comunidad educativa en las actividades complementarias y extraescolares.

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7. A MODO DE CONCLUSIÓN
"El Mundo está en las manos de la gente capaz de ver las transformaciones del presente, cada cual de acuerdo con su propio talento".
Paulo Coelho.

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7. A MODO DE CONCLUSIÓN.
Considero importante concluir este trabajo reseñando los tres aspectos que resumen la finalidad del mismo: por qué se ha realizado, cómo se ha elaborado y para qué.
En este curso escolar el Equipo Directivo, que durante ocho años ha estado representando y guiando a nuestro centro, da por concluida su labor. Esto supone la necesidad de un cambio y este proyecto es una de las respuestas a esta realidad nueva que se nos presenta y que podemos y debemos transformar en una oportunidad para la mejora de nuestro centro.
El principio fundamental que ha regido la elaboración del proyecto ha sido la colaboración de los miembros de la Comunidad Educativa y Agentes Externos, que han querido participar mediante la cumplimentación de una encuesta o de viva voz, aportando sus sugerencias, ideas, deseos y sueños en aras de construir una Escuela Equitativa centrada en nuestra realidad y necesidades.
¿Y para qué…? Nuestros niños y niñas. Sólo me mueve el deseo de conseguir que ellos, que son nuestro futuro, reciban la mejor preparación mediante una Escuela de Calidad, que se sume a los procesos de innovación. Y esto solo es posible con el trabajo en equipo, el diálogo, el consenso y el compromiso de todos los que intervenimos en su educación.

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8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

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8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
Ley 17/2007, de 10 de diciembre
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía‐ número 59 de 23/03/2007. DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía‐ número 66 de 03/04/2007. Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía ‐ número 189 de 27/09/2010. Acuerdo de 14 de septiembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la formulación del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el sistema
educativo público de Andalucía.
ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria Acuerdo de 2 de noviembre de 2005 del Consejo de Gobierno. Artículo de actualidad nº 5 Septiembre‐Octubre de 2012. Acreditación de directivos profesionales. La relevancia de la formación inicial. Antonio Montero Alcaide, Inspector de Educación .Profesor Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. www.ose.net/www.feae.es
Revista Avances en Supervisión Educativa nº4 septiembre 2006 Monográfico. La dirección de los centros educativos hoy: el poder de lo simple en una situación compleja. Purificación Fuente Aguilar. Inspectora de Educación de la Dirección de Área Territorial de Madrid‐Sur. Leganés (Madrid) España
Cuadernos de Pedagogía Septiembre 2012 nº 426 “Educación responsable”.
Cuadernos de Pedagogía Noviembre 2012 Nº428 “Escuelas alternativas”. Artículo de opinión escuela y familia.
Convives. Revista digital de la asociación Convives, núm. 0, marzo de 2012.
Zambrano Alarcón María: Obras completas VOL III. Ed Galaxia Gutenberg, 2011, Barcelona.
Fernández Díaz, Mª José: La dirección escolar ante los retos del siglo XXI. Ed Síntesis, 2003, Madrid.
Joan Teixidó: “Hacia un cambio de modelo en la dirección escolar. Luces y sombras en un camino tortuoso.” 11 Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. http://www.joanteixido.org/doc/direccio/cambio_modelo_direccion.pdf

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9. ANEXOS
9.1 ANEXO I: CUESTIONARIO
9.2 ANEXO II. RESULTADO DEL CUESTIONARIO

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