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  1. 1. Caracteristicas principalesCaracteristicas principales de los paradigmas de lade los paradigmas de la educacioneducacion Axel Alvarez Daniela Diaz Marcela Hernández Andrea Pacheco.
  2. 2.  La Ley n.º 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza (simplemente conocida como Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza o LOCE) es la ley chilena que, por mandato constitucional, tuvo por objeto fijar los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, regular el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y normar el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel. Fue publicada en el Diario Oficial de Chile del 10 de marzo de 1990.  La LOCE fue dictada por Junta de Gobierno, que en aquellos años ejercía las función legislativa en Chile, y promulgada por Augusto Pinochet Ugarte, el 7 de marzo de 1990, siendo publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo del mismo, último día de la Dictadura Militar.     LOCE, es necesario en primer lugar conocer la responsabilidad que le cabía al Estado respecto de la Educación antes de la promulgación de este texto legal y, por otro lado, establecer la diferencia entre Educación y Enseñanza.  A objeto de aproximarse al antiguo rol del Estado, como también al conocimiento de Educación, Enseñanza y las implicancias derivadas de la Loce, este estudio se ha estructurado de la siguiente manera:   
  3. 3. SINTESIS DE LA REFORMA EDUCACIO NAL (AÑOS 90) MARCO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO: PROGRAMAS DE ESTUDIO: MAPAS DE PROGRESO:
  4. 4. SINTESIS DE LA REFORMA EDUCACIO NAL (AÑOS 90) APRENDIZAJE ESPERADO: OBJETIVO FUNDAMENTAL: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: ACTIVIDADES POR LA REALIZACION DE LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES: P.E.I –OF. C.M.O,
  5. 5.   Muchos connotados estudiosos y expertos en materias referidas a la Educación y su estructura argumentan que la L.G.E. es una ley discriminatoria en donde se observan con claridad incongruencias graves, por citar algunas, que se destinan pocos recursos para la investigación y que cuando esto ocurre favorece ampliamente a las Universidades Privadas. También se dice de esta Ley ,que ilegitima la Educación Publica y favorece el desarrollo del Capitalismo, un ejemplo de ello, el deterioro de los Liceos emblemáticos como el Instituto Nacional y el Liceo de Aplicaciones. Nos preguntamos existirá una real y verdadera voluntad (Política)por parte de quienes nos gobiernan y los poderosos de nuestro país para resolver con justicia las verdaderas limitaciones de esta ley, se llegará a acuerdos en la resolución problemas estructurales de diseño curricular que apunten a crear espacios de verdaderas oportunidades para todos los estudiantes de nuestro país??!!.o esta Ley es un mero espejo de la L.O.C.E. con algunos matices distintos y escrituras de compromisos a cumplir sin exponer nada abrumadoramente tangible?...
  6. 6. SINTESIS DE LA REFORMASINTESIS DE LA REFORMA EDUCACIONALEDUCACIONAL (AÑOS 90(AÑOS 90))
  7. 7. SINTESIS DE LA REFORMASINTESIS DE LA REFORMA EDUCACIONALEDUCACIONAL (AÑOS 90(AÑOS 90))
  8. 8. SINTESIS DE LA REFORMASINTESIS DE LA REFORMA EDUCACIONALEDUCACIONAL (AÑOS 90(AÑOS 90))
  9. 9. Señalar los objetivos de cada uno de los componentes delSeñalar los objetivos de cada uno de los componentes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.Sistema de Aseguramiento de la Calidad.       Asesoría y apoyo de la supervisión ministerial Capacitación a evaluadores externos (panelistas) Capacitación a equipos de gestión de establecimientos Procesos de autoevaluación Planes de mejoramiento Sistematización, difusión, transferencia de buenas practicas Cuenta publica
  10. 10. Determinar implicancias directas de la aplicación de la LGEDeterminar implicancias directas de la aplicación de la LGE y del SAC para la labor pedagógica y curricular de losy del SAC para la labor pedagógica y curricular de los docentes.docentes.        Mejoramiento de prácticas institucionales instalando un circuito de mejoramiento por medio de una autoevaluación institucional en base a la revisión y validación de este diagnóstico por parte de un panel externo de expertos en el modelo de gestión y del propio Ministerio de Educación a través de su supervisión.      Desarrolla capacidades que sustentan su propuesta curricular y se materializa en un conjunto de condiciones para el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos y resultados de los establecimientos. Aplicando el SAC en los siguientes ámbitos  Convivencia escolar, apoyo a estudiantes  Liderazgo  Gestión curricular  Recursos y resultados
  11. 11. Trabajo N3: Trabajo N3: ObjetivosObjetivos Identificar las distintas Dimensiones del MBE con sus Criterios yIdentificar las distintas Dimensiones del MBE con sus Criterios y Descriptores correspondientes.Descriptores correspondientes. ..        El marco de la buena enseñanza es un instrumento elaborado por el Ministerio de Educación, a partir de la reflexión tripartita de los equipos técnicos de éste, de la asociación Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca del desempeño profesional de docentes de los sistemas escolares.     Una profesión que tiene claros los parámetros de su óptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad.  Es aquella que ha generado colegiadamente los criterios que caracterizan su buen desempeño a partir de la experiencia práctica y el conocimiento científico  Profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que todo son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes  Logra la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores
  12. 12. EXISTEN TRES PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN ELEXISTEN TRES PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZACONJUNTO DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA ..         ¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? ¿cuán bien se debe hacer? O ¿cuán bien se está haciendo? Lo mas importante es que todos y cada uno de los profesores/as individual y colectivamente, podrán examinar sus propias prácticas de enseñanza y educación Acuerdan su auto-análisis con parámetros consensuados por el colectivo de la profesión para mejorar así y perfeccionarse  
  13. 13. Seleccionar los Criterios de cada Dimensión que se expresan como Fortaleza o Debilidad enSeleccionar los Criterios de cada Dimensión que se expresan como Fortaleza o Debilidad en la propia labor pedagógica desde la realidad educativa presente o pasada del alumno.la propia labor pedagógica desde la realidad educativa presente o pasada del alumno. Existen cuatro dominios del MARCO DELA BUENA ENSEÑANZA que hacen referencia aExisten cuatro dominios del MARCO DELA BUENA ENSEÑANZA que hacen referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el siclo total del proceso educativo.un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el siclo total del proceso educativo. ..         DOMINO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA Se refiere a la disciplina que enseña el profesor, los principios y competencias pedagógicas necesarios para la organización en el proceso de enseñanza   Conoce el marco curricular, de los alumnos y el domino del os contenidos que enseña  Se demuestra principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en del desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula  DOMINO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES Se refiere al entorno del aprendizaje, al ambiente y clima que genera el docente.  Los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje  Interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes entre sí  Espacio de aprendizaje estructurado y enriquecido, que invite a indagar a compartir y aprender
  14. 14. Seleccionar los Criterios de cada Dimensión que se expresan como Fortaleza o Debilidad enSeleccionar los Criterios de cada Dimensión que se expresan como Fortaleza o Debilidad en la propia labor pedagógica desde la realidad educativa presente o pasada del alumno.la propia labor pedagógica desde la realidad educativa presente o pasada del alumno. Existen cuatro dominios del MARCO DELA BUENA ENSEÑANZA que hacen referencia aExisten cuatro dominios del MARCO DELA BUENA ENSEÑANZA que hacen referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el siclo total del proceso educativo.un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el siclo total del proceso educativo. ..       DOMINO C ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES: Se refiere a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes.  Organiza situaciones de enseñanza intereses y productivas, que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y que favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes.  Explicitar, compartir con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos de evaluación que se pondrán en juego  Monitorear en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar las propias prácticas, ajustándolas a las necesidades delos alumnos DOMINO D: RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Se refiere a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso, es contribuir a que todos los estudiantes aprendan.  La conciencia del docente sobre sus propias necesidades de aprendizaje  Compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación  Formar parte contractiva del entorno donde se trabaja, compartir, aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los estudiantes y otros miembros de la comunidad.  Sentirse un aprendiz permanente  Acciones que van mas allá del trabajo en aula
  15. 15. .. ..       FORTALEZA    Tener conciencia sobre las necesidades propias del aprendizaje docente. El docente debe perfeccionarse constantemente y actualizarse en función a las distintas áreas de la formación pedagógica, actualización permanente en las distintas herramientas que favorezcan el aprendizaje como por ejemplo las tics y el currículo nacional; retroalimentación a diario de las distintas áreas y actividades que ocurran en la comunidad educativa DEBILIDAD  La no existencia de coherencia entre el PEI escrito y la puesta en práctica en la institución no existe una gestión de dirección, particularmente en trabajar respecto de la internalización del PEI por todos los integrantes de la comunidad escolar y además creer en ellos el sentido de pertenencia de su proyecto educativo.    Elegir un Criterio de Fortaleza y otro de Debilidad de la propia labor pedagógica.
  16. 16. ConclusionesConclusiones Creemos que efectivamente se han producido cambios importantes en nuestro sistema educativo, cambios que se han manifestado en primera instancia cuando se creó la L.O.C.E donde se anunció con bombos y platillos que este sistema iba a revolucionar en forma importante la forma de aprender de nuestros estudiantes y de enseñar de nuestros profesores ,sin duda que hay cosas que cambiaron diametralmente (Jec,p-900,enlaces etc.)pero no en la justa dirección que se esperaba por citar algo la extensión escolar hasta hoy en un problema no resuelto. Después se anuncio la tan esperada REFORMA EDUCACIONAL con su insigne baluarte, la L.G.E que fundamentaba importantes cambios y marcaba su acento en la Calidad de la Educación, situación que tampoco se concreto a cabalidad. Se ha cambiado el giro de nuestra Educación en muchas oportunidades ya sea copiando modelos que no se condicen con nuestra propia cultura y se ha fracasado, se han gastado millones y millones en desarrollar investigaciones y estudios para argumentar de manera significativa la necesidad de impulsar nuevas leyes para la educación que apunten de manera asertiva a mejorar sustancialmente nuestro sistema educativo y también se ha fracasado pavimentando una brecha gigantesca en sectores de nuestra sociedad desde el punto de vista de las oportunidades y las competencias profesionales. Los cambios profundos e igualitarios y sustentables en el tiempo que apunten a satisfacer el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes de nuestro país nacen en el corazón y la voluntad de quienes ejecutan las leyes y esa voluntad no existe.

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