Descripción de como se percibe el nuevo modelo educativo en México

1. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Guerrero
Centro de Actualización del Magisterio-Chilpancingo
Maestría en Competencias para el Desempeño Docente
El enfoque de competencias en el
contexto global y local
El nuevo modelo educativo mexicano.
Jasive Nayely Ramírez Lutman
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2. Chilpancingo, Guerrero. Diciembre de 2017
Jasive Nayely Ramírez Lutman. Licenciada en contaduría e informática, egresada
de la Escuela Superior de Tapachula, campus Tapachula, docente en el
Telebachillerato comunitario 298 Tepozonalco, Leonardo Bravo. Estudiante de la
Maestría de competencias para el desempeño docente en el Centro de
Actualización del magisterio en Chilpancingo, Guerrero.
Resumen: En México el término competencia es algo muy controversial sobre
todo en el ámbito de la educación, y al tratar conceptualizar dicho término, por
su origen y el enfoque que se la ha dado en cada ámbito. Las interrogantes que
surgen tras la aprobación de la reforma educativa en un intento de mejora e
innovación para mejorar la calidad de vida de los mexicanos son demasiadas y
difíciles de aclarar para la mayoría de los docentes en la práctica de su labor.
Palabras clave: competencia, reforma educativa, educación, contexto, calidad.
Abstract: In Mexico, the term competence is very controversial, especially in the
field of education, and trying to conceptualize this term, by its origin and the
approach that has been given in each area. The questions that arise after the

3. approval of the educational reform in an attempt improve and innovate to
improve the quality of life of Mexicans.
Keywords: competition, educational reform, education, context, quality
Introducción.
El nuevo modelo educativo mexicano.
En el contexto de la educación mexicana tradicionalista, como en cualquier otro
ámbito; se ha ido identificando, reconociendo y tomando acciones para la mejora de
la práctica docente. Es esto lo que mueve a los dirigentes del país a implementar
reformas, lo cual demanda personal docente capacitado y comprometido con su
labor.
El tema de las competencias ha generado opiniones encontradas en el ámbito
educativo, pero ha ido ganando terreno en diversas propuestas pedagógicas a nivel
nacional e internacional. Se trata de un término relativamente nuevo en educación
que, sin embargo, su estudio y análisis ha generado diversas concepciones que
coinciden en varios aspectos. Pero su desarrollo dentro del aula, así como su
evaluación, presentan ciertas complejidades particulares debido a que su
implementación exige cambios en las prácticas educativas, y en las concepciones

4. que la comunidad educativa tiene sobre diversos aspectos, tales como la
enseñanza, el aprendizaje, la planeación y la evaluación, sólo por citar algunos
ejemplos.
El punto de ruptura surge al querer avaluar al personal docente, pues no se ha
brindado la capacitación u orientación necesaria para desarrollar efectivamente sus
actividades. Es este el propósito de la educación por competencias en la reforma
educativa mexicana, contar con ciudadanos aptos para desarrollar las funciones
que le sean conferidas, en otras palabras, que aprenda a vivir basándose en el
conocimiento que genera en su contexto y el docente sea quien le facilite la labor
de asociar lo que se sabe con nuevos conocimientos (sin importar la índole de
estos).
Desarrollo.
Tuning Latinoamérica.
Los noventa son el punto en que las reformas por competencias respondan a
necesidades educativas específicas, se deja ver que este cambio surge en mayor
proporción por el contexto de la globalización de la economía, entre otras que no
dejan de ser importantes e impactar de diferentes maneras a la sociedad.
“La UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI,
deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales para la construcción del futuro, por lo que la
educación superior entre otros de sus retos se enfrenta a la formación
basada en las competenciasy la pertinencia de los planesde estudio que
estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras

5. de la sociedad para lo cual requiere una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo” 1
El gobierno del país reconoce las necesidades de la población para poder competir
con países del llamado primer mundo, es por lo que el mapa curricular educativo ha
sufrido y seguirá sufriendo modificaciones hasta que se logre llegar al punto ideal
en el que la educación sea realmente formativa y egresar ciudadanos competentes
y dispuesto a generar sus propias oportunidades.
“El modelo educativo por competencias prioriza las ideas de eficiencia,
calidady competitividad…suprincipal propósito es la homologaciónentre
planes de estudio de diversas instituciones, entidades y países…” 2
Y partiendo de esta propuesta de Díaz Barriga y Lugo se reflexiona sobre si
realmente se han tomado en cuenta estas características para implementar y
desarrollar la reforma educativa mexicana, si los planes y programas de estudio
cumplen con lo necesario para promover la eficiencia, calidad y competitividad entre
los estudiantes.
La Educación Media Superior bajo el contexto de la Reforma Integral
Dentro de este marco es necesario mencionar que el docente tiene la
responsabilidad de desarrollar los siguientes puntos en sus alumnos:
a) La enseñanza que promueva el desarrollo de competencias genéricas,
disciplinares y profesionales en los alumnos como la parte sustantiva del
perfil de egreso;
b) La pertinencia y suficiencia de las instalaciones y el equipamiento con que
se cuenta cada plantel para el desarrollo de tales competencias.
c) La instauración de mecanismos de gestión necesarios para fortalecer el
desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las
instituciones de manera que se alcancen estándares mínimos de calidad.
1 UNESCO (1998:1-4).
2 (Díaz Barriga,F. y Lugo, 2003).

6. Principios pedagógicos plan de estudios 2011.
Los principios pedagógicos son las normas que guiaran al docente a desarrollar su
actividad frente a grupo de manera precisa y directamente sobre las metas y
objetivos que se prende lograr en el perfil de egreso de los estudiantes. Estos
señalan los puntos para la transformación de la práctica docente y la mejora en la
calidad educativa en México.
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Se
toma en cuenta los conocimientos previos
 Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
 Incorporar temas de relevancia social
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela aléjate
 Revalorizar y redefinir la función del docente
Trabajo colaborativo.
“...la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboración, en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o

7. conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el
estudiante le atribuye un significado, construye una representación
mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora
una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho
conocimiento3
.”
La visión constructivista del aprendizaje muestra al estudiante como creador
de su propio conocimiento, basándose en los elementos que han recibido a lo
largo de su vida. De esta manera, el constructivismo se aleja de las nociones
donde se concibe al conocimiento como una copia o reproducción fiel del
mundo y que se transmite a estudiantes pasivos.
4
A continuación, para observar lo antes mencionado se presenta uno de los
programas de estudio que se aplican en nivel medio superior:
Programa de estudios nivel medio superior (Telebachillerato comunitario
segundo semestre, Taller de lectura y redacción II)
3 Díaz-Barriga y Hernández, 2002; p. 32
4 Paradigmas y su concepción sobrela enseñanza,el aprendizaje,el estudiante y el docente

8. Bloque I. Redactas textos funcionales.
En este bloque se utilizarán las funciones del lenguaje en la redacción de textos
funcionales, así como la intención comunicativa y sus características, utilizando
situaciones reales o de su vida cotidiana.
Taller de lectura y redacción II
Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Pedir la redacción de un mapa
conceptual de alguna de las materias
del semestre
Redactar un mapa conceptual, de
alguna materia del semestre.
Presentando su estructura
Lista de cotejo (conectores, conceptos,
entre otros.)
Orientar la redacción de un proyecto
de vida.
Redactar un proyecto de vida,
distinguiendo lo personal, académico y
profesional
Orientar al alumnado para llevar a
cabo una lluvia de ideas con el
propósito de señalar los datos que
debe contener un currículo.
Partir del texto anterior y participar
expresando los datos que debe
contener un currículo, una vez definida
la información, realizar un currículo.
Lista de cotejo para evaluar el contenido,
la ortografía y la redacción del proyecto de
vida con el currículo resultante.
Organizar al grupo para la
dramatización, cuyo objetivo es
demostrar la situación laboral actual
del hombre y la mujer al momento de
solicitar empleo, (equidad de género)
así como identificar y comprender los
textos funcionales que son
indispensables y requeridos en esta
circunstancia.
Dramatizar en equipo una anécdota,
en la que el tópico debe abordar
situaciones en las que solicita el
empleo y al mismo tiempo analizar y
reflejar la actual posición del hombre y
la mujer en estas circunstancias, así
como determinar los textos
funcionales laborales que se requieren
según la situación en la que pide
laborar.
Rubrica para evaluar la dramatización del
equipo, que contemple expresión oral,
contenido, el uso y aplicación correcta de
los textos funcionales.
Coordinar la construcción de un
rompecabezas sobre los elementos
que constituyen un oficio.
Participar en la identificación de los
elementos que estructuran un oficio,
posteriormente redactar un oficio.
Lista de cotejo para evaluar las cartas
petición.

9. Propiciar la redacción de cartas
petición de acuerdo con diferentes
situaciones sociales y laborales.
Elaborar una carta petición de acuerdo
con las situaciones sugeridas.
Portafolio de evidencias que incluyen los
textos funcionales redactados.
Cambio de turno
Revisión de examen extraordinario de regularización.
Hacer efectiva una garantía
Devolución de algún bien.
Felicitación por un excelente servicio.
Rol del docente
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de las y los estudiantes.
Material didáctico.
Textos relacionados con la riqueza cultural de la región, textos relacionados con la perspectiva y la equidad de género y
organizador gráfico.
http://www.aplicaciones.info/presen.htm
http://www.elescriba.com/Ejercicios%20de%20escritura.htm
http://adigital.pntic.mex.es/-aramo/lectu24b.htm
En la tabla anterior se observa que se trata de cumplir con los doce principios
propuestos en el acuerdo 592 de enseñanza básica, sin embargo, este plan de
estudios no esta diseñado para el contexto en el que el docente desarrolla sus
actividades, por lo cual es difícil adaptarse a él.
Para lograr cumplir con el objetivo de este plan de estudios el docente en cuestión
expone la manera en lo debe adaptar para que su actividad docente resulte
competente y efectiva:

10. Como primer punto se analiza el perfil de ingreso al nivel medio superior con la
finalidad de observar si las características del nuevo alumno son suficientes para
adquirir el conocimiento:
De acuerdo con las necesidades del modelo educativo, es recomendable que el
estudiante que aspira ingresar tenga las siguientes características:5
 Haber terminado la secundaria.
 Habilidades y actitudes para el aprendizaje autogestivo, auto-regulación y
autoevaluación.
 Competencias básicas en la comprensión de textos y pensamiento lógico-
matemático.
 Iniciativa en la búsqueda de información y de soluciones.
Partiendo de esto el docente hace una reflexión sobre cuáles son las características
que el aspirante cumple mediante una evaluación diagnostica
Compromisos
Principio. Estrategia.
Tener en cuenta los
saberes previos del
alumno
Realizo evaluaciones diagnosticas al inicio de cada
bloque para identificar los conocimientos de los
estudiantes.
Tomo en cuenta el contexto en que los alumnos
desarrollan sus actividades cotidianas.
Planificar para
potenciar el aprendizaje
Elaboro secuencias didácticas lúdicas para motivar
mediante juego el aprendizaje de mis alumnos
Propongo lecturas generadoras para que mediante la
comprensión de las mismas el alumno tenga nuevas
dudas e inquietudes sobre el por qué, cómo, cuándo.
Generar ambientes de
aprendizaje
Hago uso de las redes sociales para llevar a cabo las
actividades de reforzar el conocimiento.
5 Perfil de ingreso IBGro.

11. Elaboro un programa o base de datos en donde el
alumno pueda llevar su control de participaciones,
actividades extra escolares y evaluaciones.
Trabajar en
colaboración para
construir el aprendizaje
Motivo a mis alumnos a trabajar en equipo, haciendo
uso de sus fortalezas para complementar el desarrollo
de las actividades dentro del aula.
Trabajo en coordinación con mis compañeros para
hacer el aprendizaje de cada área disciplinar más
significativo para el estudiante.
Perfil de egreso del estudiante.
Competencias Genéricas de la Matricula Curricular Común (MCC):
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.

12. Bibliografía.
Educación basada en competencias y el proyecto tuning en Europa y
Latinoamérica. Liberio Victorino Ramírez y Guadalupe Medina Márquez