Cine en el aula: Los Cuatro Fantásticos

2011/12
Máster de Educación

Mª Vanesa Rey
Fernández

[CINE EN AL AULA: LOS
CUATRO FANTÁSTICOS ]

CINE EN EL AULA:
Los cuatro fantásticos

FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULA

TÍTULO ORIGINAL Fantastic Four (4F)
AÑO 2005
DURACIÓN 105 min.
PAÍS
DIRECTOR Tim Story
GUIÓN Michael France, Mark Frost
(Cómic: Stan Lee & Jack Kirby)
MÚSICA John Ottman
FOTOGRAFÍA Oliver Wood
REPARTO Jessica Alba, Ioan Gruffudd,
Michael Chiklis, Chris Evans,
Julian McMahon, Kerry
Washington, Stan Lee
PRODUCTORA 20th Century Fox / Marvel Enterprises / 1492 Pictures
WEB OFICIAL http://www.fantasticfourmovie.com/
PREMIOS 2005: Premios Razzie: nominada a peor actriz (Jessica Alba)
GÉNERO Fantástico. Acción. Ciencia ficción | Superhéroes. Cómic. Marvel
Comics
SINOPSIS Cuatro astronautas se convierten en superhéroes tras ser
contaminados en el espacio exterior. Todo comienza cuando el
sueño largamente acariciado del inventor, astronauta y científico
Dr. Reed Richards (Ioan Gruffudd) está muy próximo a hacerse
realidad. Reed quiere ir en un viaje al espacio exterior, al centro de
una tormenta cósmica. Allí, espera conseguir desvelar los secretos
de los códigos genéticos de los seres humanos en beneficio de la
humanidad. La tripulación de Reed para la misión está formada por
su mejor amigo, el astronauta Ben Grimm (Michael Chiklis); por Sue
Storm (Jessica Alba), directora de investigación genética y antigua
novia de Reed; y por el impulsivo hermano menor de Sue, el piloto
Johnny Storm (Chris Evans). En compañía del benefactor del
proyecto, el ambicioso Von Doom (Julian McMahon), los cuatro
parten para la exploración de sus vidas. La misión discurre sin

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incidentes hasta que Reed descubre que hay un error de cálculo en
la velocidad con la que se acerca la tormenta. En unos minutos, el
umbral de este fenómeno atmosférico está sobre ellos. La estación
espacial se ve engullida por turbulentas nubes de radiación cósmica
que cambian el genoma de la tripulación. Su ADN se ve
irrevocablemente alterado.... y ése va a ser su futuro. De regreso a
la Tierra, los efectos de la exposición muestran rápidamente sus
primeros síntomas brindando a cada uno de ellos poderes
sobrenaturales, convirtiéndose en Los Cuatro Fantásticos:
Reed Richard.- desarrolla una elasticidad extraordinaria que le
permite estirarse y reformar su cuerpo a voluntad y es
conocido como Míster fantástico.
Susan “Sue” Storm.- puede volverse invisible y crear campos de
fuerza.
Johnny Storm.- puede controlar el fuego y proyectar bolas de
fuego desde su cuerpo convirtiéndose en la antorcha humana.
Ben Grimm.- se convierte en la “Mole” al tornar su piel en color
anaranjado y de textura de barro seco su fuerza y resistencia
son sobrehumanos.
Víctor Von Doom.- Benefactor del proyecto debido al fallido
experimento sufrió varias heridas que desfiguraron su rostro
culpando de esto al Dr. Reed convirtiéndose en su enemigo,
Víctor Von adquirió el manejo de la energía llamándose por
esto el Dr. Trueno.

TEMAS CIENTÍFICOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR
Biología:
Investigación genética
Mutación del ADN
Genoma humano
Funcionamiento de los órganos internos del cuerpo
Influencia de las radiaciones iónicas en la salud humana.
Influencia de la temperatura en las funciones biológicas.

Astronomía
Tormentas cósmicas
Rayos cósmicos o ionizantes
Vientos solares
Origen de la vida: teoría del Big-Bang
Supernovas
Vida de los astronautas en el espacio exterior

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Física y química:
Radiación
Energía eléctrica
Energía térmica
Poder calorífico
Propiedades de la materia: elasticidad, dureza, resistencia,...
Variación de las propiedades con la temperatura
Cambios de estado: solidificación
Campos de fuerza
Aleaciones y metales (titanio, acero,...)
Masa crítica
Moléculas inestables
Sensores de calor
Principio de conservación de la masa
Piroquinesis y combustión espontánea
Refracción y ley de Snell (invisibilidad)

Ciencia general:
Trabajo investigación
Método científico
Necesidad de financiación en la ciencia

TEMAS TRANSVERSALES QUE SE PUEDEN TRABAJAR
Educación para la salud
Efectos de la radiación sobre la salud humana

Educación para la paz
Necesidad de resolución pacífica de conflictos sin hacer uso de la violencia

Educación moral y cívica
No juzgar a la gente por su aspecto físico
Uso de las virtudes propias para ayudar al prójimo

Educación para la igualdad de oportunidad de ambo sexos
Presencia de la mujer en el mundo científico

CONTEXTUALIZACIÓN DIDÁCTICA
Debido a la gran interdisciplinaridad de temas que se pueden abarcar con la
visualización de esta película, una buena idea sería llevar a cabo un proyecto
interdisciplinar en 1º Bachillerato. Así, se podría trabajar con la película
conjuntamente en las asignaturas de Biología, Física y Química y Ciencias para el

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mundo contemporáneo. Incluso, si la película se proyecta en inglés, se podría unir al
proyecto también el departamento de Inglés. Pero no solo eso, sino que también se
podrían ampliar las actividades propuestas de manera que se podrían llegar a abarcar
prácticamente todas las asignaturas (Matemáticas, Lengua Castellana, Historia, etc.).
De esta forma se muestra el carácter multidisciplinar de la ciencia y que las asignaturas
que estudian no son departamentos estancos, sino que realmente están íntimamente
interconectadas. De hecho, se podría aprovechar para celebrar una Semana de las
Ciencias o algún tipo de evento de este tipo, aunque habría que ampliar las actividades
propuestas, proponer experimentos o actividades manipulativas, etc.

Este tipo de planteamiento exigiría una adecuada coordinación entre los distintos
departamentos de las asignaturas implicadas en el proyecto. La película, debido a su
duración (105min), se visualizaría durante dos sesiones, y habría que decidir una fecha
adecuada, de forma que, previamente, se hayan trabajado en clase los contenidos
temáticos de la película que se van a trabajar en las actividades

En este trabajo se van a proponer solo unas cuantas actividades, a modo de ejemplo,
que serían adecuadas para las asignaturas de Física y Química, Biología y Ciencias para
el mundo contemporáneo, todas ellas de 1º Bachillerato. Las actividades aparecen
divididas en dos bloques y, antes de cada grupo de actividades, figura la
contextualización didáctica concreta de cada una de ellas.

ACTIVIDADES

BLOQUE 1: “Los 4 fantásticos y las radiaciones
cósmicas”

Contextualización didáctica

CURSO 1º Bachillerato
MATERIA Ciencias para el mundo contemporáneo
UNIDAD DIDÁCTICA El origen del universo
JUSTIFICACIÓN Estas actividades se pueden enmarcar dentro de este curso y
asignatura porque encajan perfectamente dentro del bloque de
contenidos “En la búsqueda de un modelo cosmológico” del Real
Decreto 126/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo
de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Galicia. Con esta
actividad se trabajan algunos de los conceptos establecidos en dicho
bloque (uso del modelo cosmológico actual para explicar el origen y
formación de la Tierra, tecnología espacial y exploración del sistema
solar, etc.)

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Actividad previa al visionado de la película

La película que vamos a ver comienza con el viaje de cinco astronautas al
centro de una tormenta cósmica. Por esta razón, antes de comenzar a ver la
película, para poder entenderla mejor, vamos a informarnos sobre “las
tormentas cósmicas” y algunos conceptos asociados. Para ello, vamos a
intentar responder a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué son los rayos cósmicos o ionizantes?
b) ¿Qué tipo de partículas componen los rayos cósmicos?
c) ¿Dónde se originan los rayos cósmicos?
d) ¿Cómo nos protege la Tierra de esta radiación?

Para facilitar el trabajo podéis formar
grupos de hasta 3 miembros, para poder así
trabajar colaborativamente. Además para
encontrar las respuestas, podéis consultar,
entre otras, las siguientes páginas web:

http://quoblog.blogs.quo.es/2011/05/24/que-son-los-rayos-
cosmicos/

http://astroverada.com/_/Main/T_raycosm.html#top

http://www.windows2universe.org/physical_science/physics
/atom_particle/cosmic_rays.html&lang=sp

Actividad posterior al visionado de la película

Durante la película los protagonistas fueron expuestos a una tormenta
cósmica, cuya radiación les produjo mutaciones en el ADN haciendo que
cada uno desarrollara un tipo de poder diferente.

e) ¿Qué consecuencia tendría realmente sobre la salud humana una exposición a este tipo de radiación
cósmica?

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f) Los cinco científicos fueron expuestos al mismo tipo de radiación, pero la mutación de ADN fue
completamente distinta y cada uno desarrolló un superpoder totalmente diferente, pero ¿crees que sería
posible que un mismo suceso tuviera consecuencias tan diferentes sobre la misma materia?

En el mismo grupo que en la actividad previa al visionado, tratad de
responder a las preguntas formuladas. Os propongo para ello los siguientes
recursos:

http://www.nmdb.eu/?q=node/382#Sec2

http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_ioniza
nte#Radiaciones_ionizantes_y_salud

Una vez que tengáis claras las repuestas a las
preguntas propuestas (tanto en la actividad
previa como en la posterior al visionado de la
película) tendréis que llevar a cabo un pequeño
vídeo donde aparezcan las respuestas a todas las
preguntas. Tenéis total libertad para decidir cómo
hacer el vídeo (os recomiendo utilizar Windows
Movie Maker y diapositivas en PowerPoint), sin
embargo debe cumplir las siguientes condiciones:

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En el primer clip del vídeo debe aparecer:
El título “Los 4 fantásticos y las radiaciones cósmicas”
La asignatura y el curso
Nombre y apellidos de todos los miembros del grupo

A lo largo del vídeo debe responderse claramente a las 7 cuestiones
planteadas (las 5 de la actividad previa al visionado de la película y las dos
preguntas de la actividad posterior a dicho visionado)

Si usáis algún recurso o fuente adicional a las proporcionadas por el
profesor deberán figurar al final del vídeo

El vídeo puede tener una duración mínima de 4 minutos y máxima de 10
minutos

Quizás los vídeos de la siguiente página web os sirvan como
ayuda:
http://www.multiverseros.com/sf/:sf-01x03-los-4-fantasticos.html

BLOQUE 2: “Desmontando a tres de Los 4 fantásticos”

DESMONTANDO AL “HOMBRE ANTORCHA”


ACTIVIDAD PREVIA Y ACTIVIDAD POSTERIOR AL VISIONADO Nº 1

MATERIA Física y química
UNIDAD DIDÁCTICA Dinámica
JUSTIFICACIÓN Estas actividades se pueden enmarcar dentro de este curso y
asignatura porque encajan perfectamente dentro del bloque de
contenidos “Dinámica” del Real Decreto 126/2008 por el que se
establece la ordenación y el currículo de Bachillerato de la Comunidad
Autónoma de Galicia, donde se establece que deben tratarse
conceptos como la cantidad de movimiento y el principio de
conservación y su aplicación a diferentes situaciones, como colisiones
o cohetes.

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ACTIVIDAD POSTERIOR AL VISIONADO Nº 2

MATERIA Biología
UNIDAD DIDÁCTICA Estructura y funciones de la célula
JUSTIFICACIÓN Esta actividad se puede enmarcar dentro de este curso y asignatura
porque encaja perfectamente dentro del bloque de contenidos
“Unidad y diversidad de vida” del Real Decreto 126/2008 por el que se
establece la ordenación y el currículo de Bachillerato de la Comunidad
Autónoma de Galicia, donde deben tratarse conceptos como la célula
como unidad de vida, bioelementos, glúcidos, proteínas, ADN, ácidos
nucleicos, etc.

Actividades previas al visionado de la película

¿Sabes por qué vuelan los cohetes? Investigadlo
por parejas en esta página web:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/cohete02.htm

Seguidamente, fabricad vuestro propio cohete
casero. Existen múltiples formas de hacerlo, aquí
os dejo una idea, aunque podéis buscar otras:
http://www.comohacer.eu/como-hacer-un-cohete-
casero-con-alcohol/

Actividades posteriores al visionado de la película

1. Teniendo en cuenta lo que habéis aprendido
sobre los cohetes, ¿por qué creéis que el “Hombre
Antorcha” es capaz de volar?

2. Probablemente habréis podido explicar, de
forma más o menos racional, el vuelo del “Hombre
Antorcha”, pero ¿realmente podría una persona
tener el superpoder de que su cuerpo se convirtiera
en llamas alcanzando temperaturas de hasta
3700K? ¡Investiguemos!

a) ¿En qué estado de agregación se encontrará el agua corporal a esas

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temperaturas? ¿En este estado de agregación el agua desarrollaría de
forma adecuada sus funciones vitales?
b) ¿Y qué pasa con nuestras proteínas, células, enzimas,.... o incluso a
nuestra piel a estas temperaturas tan altas?

Consulta esta página para conocer mejor el papel del
agua en nuestro cuerpo y poder contestar con más
precisión a la primera pregunta.
http://www.aguaalpina.com/Paginas/wrbod.html

Puedes encontrar información interesante sobre la
influencia de la temperatura en nuestro cuerpo en las
siguientes webs
http://medtempus.com/archives/los-limites-extremos-del-
cuerpo-humano/
http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo_enzim%C3%A1tico

DESMONTANDO A LA “MUJER INVISIBLE”


ACTIVIDAD PREVIA Y ACTIVIDAD POSTERIOR AL VISIONADO


UNIDAD DIDÁCTICA Las ondas: luz y sonido
JUSTIFICACIÓN Aunque contenidos como la refracción y la luz no aparecen de forma
específica en el currículo de Física y Química de 1º de Bachillerato del
Real Decreto 126/2008 por el que se establece la ordenación y el
currículo de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Galicia, se
podría llevar a cabo perfectamente esta actividad, pues son conceptos
ya tratados durante 4º ESO y sobre los que se profundizará en 2º
Bachillerato. Por tanto, esta actividad se podría utilizar también en
estos dos cursos, aumentando o disminuyendo la profundidad del
tratamiento.

NOTA: en la actividad propuesta para después del visionado también se estudia el
funcionamiento de la vista, por lo que podría incluirse también en Biología de 3º ESO,
curso en el que se estudian los órganos de los sentidos. Aunque quizás el enfoque en
este caso está más orientado hacia el funcionamiento físico del ojo, pero también se
tocan temas de esta materia.

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Vamos a hacer una experiencia:

Coge dos vasos de precipitados de diferente capacidad, de forma que
uno se pueda introducir dentro de otro.
Llena el vaso de mayor volumen con aceite hidratante (aceite
Johnson´s Baby). También podría usarse glicerina o aceite vegetal.
Ahora introduce dentro el vaso de precipitados de menor volumen.
¿Qué ha ocurrido? Trata de explicarlo. Si lo necesitas consulta la
siguiente web:
http://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com.es/2010/03/el-vaso-que-
desaparece.html

Este fenómeno se explica a través de una sencilla ley física que se conoce
como “Ley de Snell”. Bucea por la web, enúnciala y explícala brevemente.


Teniendo en cuenta el fenómeno de refracción y la ley de
Snell, sobre los que has profundizado en la actividad
anterior, justifica porque, en caso de existir, la mujer
invisible debería ser ciega.

Quizás podría servirte como pista profundizar en el
funcionamiento del ojo humano (consulta esta web
http://www.tayabeixo.org/que_obs/ojo.htm) y recuerda que
todos los componente del ojo se vuelven también invisibles
(¡¡no olvides lo que supone eso en el índice de refracción!!).

Una vez que ya hayas desarrollado tu
propia explicación compárala con la que se da
en la siguiente página web:

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http://www.concepto.com.uy/PETROCSHARP/hwnver03.aspx?1,N,0,0,78

¿Has llegado a la misma conclusión?

DESMONTANDO A “LA COSA”


ACTIVIDAD PREVIA Y ACTIVIDAD POSTERIOR AL VISIONADO


UNIDAD DIDÁCTICA Reactividad química
JUSTIFICACIÓN Estas actividades se pueden englobar dentro del bloque de contenidos
denominado “Reacciones químicas” de la asignatura de de Física y
Química de 1º de Bachillerato establecido por el Real Decreto
126/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Galicia. El principio de
conservación de la masa es fundamental para cualquier reacción
química y la base de la estequiometria y el ajuste de reacciones.
Realmente es un concepto que se trabaja ya en Física y Química de 3º
ESO, por lo que estas actividades podrían aplicarse en esta asignatura
desde 3º ESO a 2º Bachillerato (aumentando o disminuyendo el nivel
de profundidad según el curso).


¿Recuerdas en qué consiste el “Principio de conservación de la masa”?
Atendiendo a este principio, realiza la siguiente experiencia:
Coge una botella de plástico vacía y pésala con ayuda de
una balanza
Llena la botella de agua (no la llenes completamente
porque después la vamos a congelar y aumentará el
volumen del agua) y vuelve a pesarla. Por diferencia
conocerás la masa de agua líquida.
Ahora, introduce la botella en el congelador y
espera a que se congele el agua.
Pesa nuevamente la botella y, teniendo en cuenta el
peso de la botella vacía, determina la
masa del hielo.

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¿Ha variado la masa? ¿En los procesos de solidificación se cumple el
Principio de conservación de la masa?


En la película, debido a la exposición a la radiación cósmica, Ben Grimm se
convierte en “La cosa”, debido a que su cuerpo sufre un proceso de
solidificación y, hasta sus órganos, se convierten en roca. En una escena, va
a subirse en el ascensor pero éste se detiene porque sobrepasa el peso
permitido. ¿Esto es coherente con la experiencia de la actividad anterior?
¿De dónde procede la masa que ha ganado? ¿Se cumple con el principio de
conservación de la masa?

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