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Resultados
• El análisis de los resultados lleva a considerar
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  1. 1. LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE Philippe Jonnaert Johanne Barrette Domenico Masciotra Mane Yaya
  2. 2. ✿ 4. QUEDA POR CONSTRUIR UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS DEBE CONSTRUIRSE UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS La presión ejercida hoy día sobre los diseñadores de los nuevos currículum es enorme. A) Debe construirse un sistema cuyas finalidades respeten las necesidades de la sociedad y respondan a las necesidades del alumnado. B) Debe redefinirse el enfoque, el plan de formación, los programas de estudio y los servicios educativos en un lenguaje de fácil manejo para el adulto. C) Debe definirse la tarea del personal escolar que está llamado a acompañar al alumno en el proceso de aprendizaje.
  3. 3. 5. Hacia una concepción de noción de competencia Con la finalidad de desarrollar un cuadro teórico relativo a una lógica de competencias dentro de la perspectiva curricular.
  4. 4. Se apoya en: • Los resultados del análisis bibliográfico. • Resultados de diversas experiencias realizadas en el seguimiento de la gestión de diseñadores de programas de estudios.
  5. 5. Cuadro analítico “Competencias esenciales” Por medio de un cuadro, analizan los principales conceptos de la noción de competencia, derivados de cada uno de campos disciplinares.
  6. 6. Los criterios son objeto de ajustes y validaciones sucesivas. El cuadro se utiliza para tratar 21 enfoques del concepto de competencia, y abarca tres campos disciplinares: • Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum. • Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicología cognitiva. • Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.
  7. 7. Resultados • El análisis de los resultados lleva a considerar que uno de los fundamentos importantes de una lógica de competencias es la actividad contextualizada. • La competencia no puede ser simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso.
  8. 8. • Los autores de la categoría C logran identificar la competencia como estructura organizadora de la actividad en un conjunto de situaciones, los resultados de la gestión pueden aportar elementos útiles a la elaboración de un programa de formación que tienda al desarrollo de competencias.
  9. 9. • Los investigadores del Observatoire de Réformes en Éducation (ORE) perciben la importancia de este enfoque, ya que es homogénea y ofrece perspectivas interesantes para la reflexión curricular. • Categoría A (didáctica, pedagogía y currículum) vuelve aleatoria su utilización. • La categoría B (psicología cognitiva y psicología social) es restringida y no permite de modo alguno su utilización.
  10. 10. 6. UNA CONCEPCIÓN SITUADA DE COMPETENCIA • La competencia situada hace referencia a la acción de la persona en dicha situación: su desempeño competente.
  11. 11. Dentro de esta perspectiva, la adaptación de la persona a la situación y su contexto contribuye al desarrollo de una competencia. Para Pastré (2004), la competencia es una estructura dinámica, anclada en la experiencia y práctica de la persona en situación.
  12. 12. La competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado. Jonnaert (2005). Se apoya en la elección, movilización y organización de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de ésta situación
  13. 13. ¿Cuál es la base de la competencia? ¿Por qué? La situación, ya que mediante esta se logra que los niños construyan, modifiquen conocimientos y competencias de acuerdo a los contenidos. ¿Cuáles son 2 aspectos para desarrollar una competencia? La experiencia y práctica de la persona. ¿Cuáles son los campos disciplinares en que se divide el cuadro analítico y en qué consiste cada uno de ellos? Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum. Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicología cognitiva. Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.

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