autores: PHILIPPE JONNAERT, JOHANNE BARRETTE, DOMENICO MASCIOTRA Y MANE YAYA

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DOCTOR GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ADECUACIÓN CURRICULAR
TEMA:
LECTURA “LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO
COMPETENTE” DE (PHILIPPE JONNAERT, JOHANNE BARRETTE,
DOMENICO MASCIOTRA Y MANE YAYA)
ALUMNA:
CINTIA MARLEN LUCAS MENDOZA
CLAUDIA KARINA JUÁREZ GONZÁLEZ
IRIS MARIEL TELLES RÍOS
GÉNESIS ROMÁN VALDEZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO:
“B”

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1.- INTRODUCCIÓN:
Este escrito es una pequeña síntesis de las investigaciones realizadas acerca de
las competencias y su conceptualización desde distintos tipos de vista, en este
caso principalmente en el ámbito educativo.
Los autores Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya se basan
principalmente en los trabajos de Philippe Jonnaert y demuestran que hay tres
pilares que intervienen en el desarrollo de las competencias los cuales son las
situaciones, el desempeño competente y la inteligencia de las situaciones.
Una pregunta muy importante para estos autores es ¿En qué condiciones y en
que situaciones puede un alumno actuar con competencia? Ya que para ellos la
palabra competencia no tiene un significado completo y por lo tanto no es apta
para será aplicada en los programas de estudios
2.- CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS:
Un factor muy importante del sistema educativo son los indicadores de evaluación
del mismo ya que ayudan a evaluar el rendimiento de los alumnos y a la vez a
mejorar la reformulación de los contenidos (aprendizaje escolar, currículum y
programas de estudio).
Los programas de estudios se apegan a los enfoques de Tyler (1949, 1964), de
Lindvall (1964), de Gagné y Briggs (1974) y en el conjunto de la corriente
pedagógica por objetivos esto a la vez desarrollado a través de los trabajos de
Bloom
Un nuevo punto de vista ha dado a conocer nuevos parámetros que promueven
una mejor adaptación a los currículos y a las exigencias de la sociedad en primer
lugar.
3.- CONFUSIONES:

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 TIC no son objeto de una reflexión global, se limitan a inversiones en
equipos y raramente se encuentran las condiciones útiles para su
integración a los aprendizajes.
 Las TIC pueden facilitar el aprendizaje además de aumentar de forma
importante los recursos informáticos para los alumnos modificando la
relación docente-estudiante, propiciar un aprendizaje colaborativo y
proporcionar una rápida retroalimentación (feedback) a los estudiantes.
 La noción de cognición distribuida evocada por Bindé (2005) se une a la de
cognición situada definida por Jonnaert et al. (2005: 684). Se trata de una
visión de la cognición ligada a la práctica social, distribuida sobre el cuerpo
y la actividad de la persona en situación, sobre la situación en sí misma y
sobre su contexto.
 La cognición está en el centro de un conjunto de relaciones dialécticas
entre la persona en acción, su propia cognición, la situación, sus contextos
sociales y físicos.
 La ‘cognición situada’ nos da una visión clara de la importancia de la
persona, que se construye por medio de la construcción de su entorno, en
relación dialéctica con él, para el desarrollo de sus competencias.
4.- QUEDA POR CONSTRUIR UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS
COMPETENCIAS:
 Braslawski (2001, 13) identificó cinco convergencias en las reformas
educativas que se vienen desarrollando en el mundo:
1) Consideración de la flexibilidad estructural;
2) Orientación de la formación hacia el desarrollo de competencias;
3) Tentativa de reducir la fragmentación por medio del estímulo de prácticas
pedagógicas inter y multidisciplinarias;
4) Introducción de opciones para los alumnos, cuando éstas no existan;
5) Recuperación de la pedagogía por proyectos.
 la tradición curricular y el cuerpo teórico y metodológico se ha construido
sobre la base de un enfoque fundamentado en la Pedagogía por Objetivos
(PPO).

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 la PPO promueve el recorte secuencial de los contenidos de aprendizaje
escolar en micro-unidades, un enfoque por competencias privilegia el
abordaje por situaciones que son, por definición, más globales e
interdisciplinarias
5.- HACIA UNA CONCEPCIÓN DE NOCIÓN DE COMPETENCIA:
Se toman 4 definiciones en el cuadro analítico que son las “competencias
esenciales2” los cuales tratan 21 enfoques de la competencia, y se dividen en 3
campos; los cuales son:
 Categoría A: didáctica, pedagogía, curriculum
 Categoría B: sociología, psicología del trabajo, psicología cognitiva
 Categoría C: ergonomía, didáctica profesional.
Se dan a conocer que los fundamentos importantes de una lógica de
competencias es la actividad contextualizada. Quiere decir que la competencia no
es solo una acción o comportamiento.
6.- UNA CONCEPCIÓN SITUADA DE COMPETENCIA:
Se encuentra la COMPETENCIA SITUADA, la cual hace referencia a la acción de
la persona en dicha situación: su desempeño competente, la adaptación de la
persona a la situación su contexto constituyen al desarrollo de la competencia
DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA la adaptación de la persona, y
su interacción con la situación y el contexto, desarrollan la competencia. Los
recursos internos y externos contribuyen para el proceso de aprendizaje.
JONNAERT ET AL CITA: la puesta en marcha se apoya en: elección, movilización,
organización de recursos, acción que permiten éxito en la situación.
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COGNICIÓN SITUADA Y DIDÁCTICA
PROFESIONAL: la competencia no puede definirse sin incluir la experiencia y
actividad de la persona.

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PASTRÉ CITA: la competencia es una estructura dinámica que organiza la
actividad, en la experiencia y la práctica de la persona en situación.
7.- ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO A PARTIR DE LAS
SITUACIONES: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS POR
COMPETENCIAS:
Etapas de programa de estudio; desde investigaciones reales hasta la elaboración
de gráficos de desempeño competente, los cuales son:
7.1.- los bancos de situaciones:
La redacción de programas de estudio requiere un conjunto de situaciones; ya que
este es el material de las competencias.
Traore señala que los siameses (etnia de burkina faso) para sus transacciones
comerciales no ocupan el sistema numérico decimal, sino el quinario
(agrupaciones de cinco).
Soto cornejo describe a los mapuches (cordillera de los andes en chile) los
métodos que utilizan para medir sus terrenos (son analfabetas)
El análisis de estos revela conocimientos endógenos un conflicto con el
conocimiento escolar tradicional y programas de estudio.
Se arrojan diversos datos como:
 1.- la diversidad de situaciones
 2.- el desfase entre las situaciones y los contenidos tradicionales.
 3.- conocimientos endógenos que no han sido tomados en cuenta por las
escuelas y conocimientos tradicionales.
 4.- situaciones de los campos disciplinares tradicionales.
7.2.- el desempeño competente:
El trabajar en talleres con diseñadores de programas permitió que se identificaran
recursos indispensables para el abordaje de estas situaciones, estos son:
-Conativos hace referencia al compromiso de una persona respecto a una
situación.

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-Corporales tales como los movimientos.
-Materiales.
-Sociales al llegar a un intercambio con un colega.
-Cognitivas el cual hacer referencia a llevar a cabo un procedimiento ya
memorizado.
Estos enfoques permite a los diseñadores hacer constar la identificación de los
resultados útiles y desarrollar competencias en situación reforzara el aprendizaje
de todos aquellos recursos que provienen de las disciplinas escolares.
La utilización de alguno de estos recursos, refuerza los demás recursos.
Anqué actualmente en los que son los estudios actuales solo se cuenta un tipo de
recurso el cual es el de contenidos disciplinares tradicionales.
Y mediante los análisis que realizan los diseñadores de programas de estudios
llegan a tomar consciencia de la impertinencia de aislar un recurso para un
aprendizaje descontextualizado.
Las personas construyen sus acciones de acuerdo a su propia comprensión de los
fines que sigue al actuar, a esto se le llama actuar con competencia, y para esto
debe de encontrarse con lo que ella es y actuar con base en sus conocimientos
así junto con los recursos construir nuevas competencias.
Piaget nos afirma en sus conocimientos que el conocimiento es acción y que se
trata de una actividad cognitiva, y de un procesos de adaptación donde la persona
acomoda, asimila y equilibra todos los conocimientos, esto sucede entre lo que la
persona ya conoce, sus experiencias y en la situación en donde se construyen
nuevos conocimiento.
El desarrollo competente está relacionado de la inteligencia de las situaciones, la
comprensión que tienen las personas de las situaciones y de deben de ser
eficaces, ya sea adaptando su realidad o lo que son, o construyendo nuevos
recursos.
El aprendizaje vendría siendo instrumental y no permitiría adaptar lo que se
aprende.
Este desarrollo competente se apoya en:
• La comprensión de la situación.
• Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.

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• Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
• El poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
• La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir otros nuevos.
• La posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
• Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situación a otras situaciones
similares u otros tipos de situación.
7.3. Cuadro del desempeño competente
El grafico de desarrollo competente, permite a los diseñadores de programas
identificas todos aquellos contenidos que figuraran en los programas.
El desempeño competente dependiendo de las situaciones, se ilustra con
ejemplos de acciones y recursos sobre los cuales estas actividades pueden
apoyarse.
Los diseñadores investigas los contenidos de los programas que abarcan
necesariamente los tipos de situaciones permitiendo así que los estudiantes
desarrollen competencias.
8.- CONCLUSIÓN: