1. ORGANIZACIÓN MUNDIAL PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
O. M. E. P. 1

2. PRIMER ENCUENTRO NACIONAL SOBRE
EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA
CONACED NACIONAL
2
Bogotá D C C l bi abril 2 3 y 4 2009
B tá D.C. Colombia b il 2,

3. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: UN
RETO ENTRE ESPECTATIVAS DE PADRES DE
FAMILIA Y LA PROPUESTA INSTITUCIONAL
“Postura desde la Familia”
GRACIELA RODRÍGUEZ POVEDA
Bogotá D.C. abril 2009
DC 3

4. “Juntos construiremos un mundo en que las niñas y los
niños podrán disfrutar de su infancia, etapa de juegos y
p , p j g
de su aprendizaje, en la que recibirán amor, respeto y
cariño, en donde se promoverán y protegerán
sus derechos, sin ningún tipo de discriminación en la
que su seguridad y bienestar serán primordiales
y en la que podrán crecer sanos,
en paz y con dignidad”
Sesión especial de Naciones Unidas. Mayo de 2002

5. Muchos han sido los avances logrados en el campo de
g p
la niñez en los últimos años. Desde el punto de vista
legislativo, estos se ven reflejados en la promulgación
de l C
d la Convención Internacional de los Derechos d l
ió I i ld l D h del
Niño, la Cumbre Mundial sobre la Infancia, la
declaración Jomtiem sobre la infancia y el
seguimiento a los acuerdos de la Cumbre.
5

6. PRINCIPALES COMPROMISOS INTERNACIONALES A LA PRIMERA INFANCIA.
COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE FAVOR DE LA INFANCIA
CONFERENCIA AÑO Y LUGAR OBJETIVO
Convención sobre los derechos del niño New York, 1989 Discutir y direccionar las políticas en todos los países a favor de la niñez.
Conferencia Mundial sobre Educación La expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la
Jomtiem, 1990
para todos primera infancia.
4ta.Reunión Ministerial Americana sobre
La Habana, 1999 Mantener los compromisos asumidos en la Cumbre a favor de la infancia
Infancia y Política Social
Reforzar l Ed
R f la Educación I i i l para f
ió Inicial favorecer un mejor d
j desempeño d l
ñ de los
IX Conferencia Iberoamericana de
La Habana, 1999 niños en los grados posteriores y como factor de compensación de
Educación
desigualdades.
Foro Consultivo Internacional Dakar, 2000 Acuerdos a favor de la infancia
Analizar la situación de la infancia y la adolescencia y la manera de
X Cumbre Iberoamericana de Educación Panamá,
Panamá 2000
enfrentar solidariamente los problemas que los afectan.
La OEI presenta una propuesta de estrategias de trabajo, líneas de
XI Cumbre Iberoamericana de Ministerios
Valencia, 2001 acción para el diseño de un plan de cooperación para el fortalecimiento y
de Educación
la expansión de la Educación Inicial en Ibero América
X Conferencia Iberoamericana de
México, 2002
Mé i Fortalecimiento
F t l i i t y expansión d l Ed
ió de la Educación I i i l en Ib
ió Inicial Ibero A é i
América
Educación
XI Conferencia Iberoamericana de Sto. Domingo,
Fortalecimiento de la función de la familia como primer educador del niño.
Educación 2002
III Reunión de Ministros de Educación México, 2003 Mejoramiento de metas educativas para la temprana infancia
Análisis y propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida de
Informe del Estado Mundial de la Infancia UNICEF, 2003
la infancia
XIV Conferencia Iberoamericana de La Educación es una herramienta poderosa para impulsar el desarrollo
Costa Rica, 2004
Educación humano en el mundo entero
XV Conferencia Iberoamericana de Toledo, España La educación de calidad para todos, es un derecho que constituye un
Educación julio de 2005 factor de primer orden para el desarrollo y las democracias.
Montevideo, La universalización de la alfabetización y la educación básica para todos
XVI Conferencia Iberoamericana de
Uruguay, julio de los jóvenes y adultos en Iberoamericana son objetivos posibles y
educación
2006 necesarios.

7. ALGUNOS COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR
DE LA PRIMERA INFANCIA.
Convención sobre los derechos del niño
New York, 1989
Discutir y direccionar las políticas en
Discutir y direccionar las políticas en
todos los países a favor de la niñez
Conferencia Mundial sobre Educación
p
para todos
Jomtiem, 1990
La expansión de la asistencia y de las
actividades de desarrollo de la primera infancia.
IX Conferencia Iberoamericana de Educación
La Habana, 1999
Reforzar la Educación Inicial para favorecer un
mejor desempeño de los niños en los grados
mejor desempeño de los niños en los grados
posteriores
XI Conferencia Iberoamericana de Educación
Sto. Domingo, 2002 7
Fortalecimiento de la función de la familia
como primer educador del niño.

8. EL JUEGO
DERECHO FUNDAMENTAL DEL NIÑO
“Los estados reconocen
el d
l derecho d l niño
h del iñ
al descanso y al
esparcimiento, al
juego y a las actividades
recreativas propias
de su edad y a participar
libremente en la vida
cultural y en las artes”
(Artículo 31,
Convención sobre
los Derechos del niño)
8

9. “TODAS LAS PERSONAS GRANDES HAN SIDO
PRIMERO NIÑOS, PERO POCOS DE ELLOS SE
ACUERDAN” St. Exupery.
En el juego el niño involucra todo su
cuerpo, inteligencia y afecto. Juega con
todo los suyo, manos, ojos, cuerpo,
palabra, llanto, risa, narración y
fantasía. Aprende con la plenitud de sus
sentidos,
sentidos la expresión de su propio
cuerpo y en una maravillosa
combinación de realidad, imaginación y
creatividad.
¨La creatividad se manifiesta en la
aparición de un producto generacional
nuevo que resulta de la inquietud del
individuo, d l
i di id de las circunstancias de su
i i d
vida y de los aportes de otros
individuos¨ Roges
9

10. La Educación de la Primera Infancia constituye
una oport nidad y un derecho para los niños y
na oportunidad n
niñas desde la gestación hasta los 6 años.
10

11. El juego fortalece los lazos familiares
y el afecto. Cuando un niño tiene la
afecto
oportunidad de poder jugar no sólo
con sus hermanos sino con sus padres
e inclusive abuelos, tíos y primos se
genera un entorno muy rico.
11

12. La Educación de la Primera Infancia a nivel mundial
presenta nuevos desafíos que son un reto para Colombia,
donde ú hay
d d aún h grandes metas que alcanzar en f
d t l función al
ió l
derecho de los niños y niñas a una educación oportuna y
con calidad desde la gestación.
12

13. “La familia es una realidad social concreta
históricamente y socialmente mediatizada
en sus estructuras más internas”
(Escuela de Frankfurt cita de Barrett McIntosh).
13
Barrett, Michele y Mary McIntosh. The Antisocial Family.

14. “La familia como vínculo de consanguinidad y de compromiso
afectivo no se agota en el espacio habitacional. Es una realidad
que nos enmarca dentro de un apellido y una historia
generacional.”
(Anderson, Shorter, entre otros).
14

15. El espacio donde se desarrolla la Educación de la
Primera Infancia guarda una dependencia muy
estrecha con el ambiente familiar
15

16. La activa participación de los padres es la
primera y más importante condición p
p p para q los
que
programas de educación de la primera infancia
muestren efectos significativos perdurables sobre
el proceso de desarrollo de los niños y niñas
niñas.
16

17. En general los padres desean un futuro mejor para sus
hijos y a menudo, están dispuestos a colaborar y hacer
sacrificios para lograr ese fin.
ifi i l fi
17

18. El alto número de mujeres que trabajan fuera
del hogar y la migración rural-urbana, alteran
la vida familiar y por consiguiente los modelos
y prácticas de crianza de los niños y niñas.
18

19. En este contexto poco favorable para el desarrollo
de la niñez, los Educadores tienen nuevos retos y
compromisos en su trabajo profesional.
19

20. Actualmente los análisis sociológicos demuestran la
heterogeneidad del núcleo familiar en Colombia, afectado por
factores socioeconómicos, como:
f t i ó i
El desempleo, el trabajo temporal, el subempleo, el desplazamiento forzado, la
vinculación de amplios núcleos familiares a una economía de narcotráfico, la
violencia y abuso sexual en sus diferentes modalidades y otras condiciones que
afectan seriamente la función
20

21. Al respecto anota Ronald Flecther “La llamada
crisis de la familia en sus funciones morales, de
autoridad y de cuidado, no está basada en un
cuidado
análisis de diagnostico. Si bien existen problemas
en la familia actual, éstos no se comprenden
mirando retrospectivamente a un pasado glorioso
que nunca existió. La familia es y siempre ha sido el
grupo más íntimo y uno de los más importantes
Ronald Flecther
universalmente” Padre de la Sociología
21

22. Los padres de hoy están muy comprometidos en el ámbito laboral,
por consiguiente deben compartir sus responsabilidades
educativas con otros adultos como las instituciones de educación
adultos,
infantil que deben desempeñar en forma integral la labor
trascendental de educar a la primera infancia.
22

23. Esta situación reclama con urgencia que el Estado, la
sociedad civil y la familia, inviertan y generen programas
g p g
eficaces que permitan involucrar a la niñez como gran
propósito en los planes de desarrollo.
ESTADO
SOCIEDAD CIVIL
FAMILIA
23

24. POR QUÉ INVERTIR EN LA EDUCACIÓN INICIAL?
Mayor productividad económica
económica,
oportunidades de empleo y menores
costos. generar recursos humanos
para elevar la competitividad y la
BENEFICIOS productividad nacional, e integrar al
ECONÓMICOS país a la economía mundial.
Los valores sociales y morales
comienzan a formarse en los
primeros meses de vida.
i d id
Reducción de desigualdades,
educación con pertinencia
Cerrar las brechas entre las clases
BENEFICIOS sociales.
Los agentes educativos
SOC S
SOCIALES se constituyen en una
verdadera sociedad educativa,
resaltando “el ser , saber y
aprender a aprender”
sobre el tener.
Sin educación es más fácil
distorsionar y controlar los
sistemas democráticos.
i t d áti
BENEFICIOS Mayor compromiso y generación 24
POLÍTICOS de ciudadanía y democratización
del saber. Se asuma el derechos
del niño

25. EL BANCO MUNDIAL
* Ha señalado la relación entre desarrollo de
la primera Infancia y el llamado capital humano,
considerado como un componente importante
en las economías modernas y en la
construcción de sociedades mejores:
* Previene la deserción escolar incide
sobre los costos que lleva la repitencia y
los programas de refuerzo escolar .
* Reduce la delincuencia, la drogadicción juvenil,
cuyos costos de rehabilitación son muy elevados.
Por un $1 que se invierta en la Educación
Inicial se recuperan $8 a mediano y largo plazo
25

26. Es por ello de gran importancia que la guardería, la sala-cuna
y el jardín infantil, asuman como proyecto pedagógico básico,
la Escuela de Padres, mediante la cual estos reciban en forma
vivencial todo el bagaje de información y experiencias
relacionadas con cada etapa de desarrollo de sus hijos
hijos.
26

27. El juego como actividad para el desarrollo
integral del niño
1

28. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El cerebro es
una H. Gardner define las inteligencias
computadora
con decenas de múltiples como: “ conjunto de
programas,
programas destrezas que capacitan a un individuo
dicen los
expertos. Con para resolver problemas de la vida
estímulos diaria”
adecuados estos
se pueden
desarrollar
El objetivo que persigue Gardner en la
adecuadamente educación es: ayudar a comprender, a
entender mejor, comprender la verdad,
la belleza y el bien.
Las inteligencias trabajan juntas de
una manera única en cada persona, lo
que significa que estamos más
desarrollados en algunas áreas,
d ll d l á
moderados en otras y relativamente
bajos en las demás.
2

29. En las Escuelas Reggio Emilia el programa de estudios no
se ha construido alrededor de temas, sino entorno de
proyectos que i li
t implican un esfuerzo colectivo. Los niños se
f l ti L iñ
sumergen en una actividad movido por sus intereses
involucrando a sus maestros y a su familia.
3
Loris Malaguzzi

30. P R I N C I P I O S DEL REGGIO EMILIA
Maestros que permitan al Maestros que sean capaces de observar cada
“Contar con maestros
Contar alumno ser capaces de construir una de las actividades que realizan sus alumnos
dispuestos al cambio” sus propios conocimientos. para saber cómo y cuando lo hacen?
Los padres de familia son considerados
La educación tiene que enfocarse en como un componente esencial en el
cada niño, pero no considerándolos
p programa.
programa Los padres son una parte
Los recursos que se utilicen deben ser aisladamente, sino en relación con la competente y activa de la experiencia de
de fácil manipulación como papel, familia, otros niños, los maestros, el aprendizaje de los niños y, al mismo
arena, arcilla, plastilina ambiente de la escuela, la comunidad y la tiempo, una ayuda para asegurar su
sociedad en general. bienestar en la escuela.

31. Cuidado del medio ambiente para la
sobrevivencia
5

32. Manejo de la tecnología y aprendizaje de una
segunda lengua
g g
6

33. “Los niños pueden y saben más de lo que se
piensa”.
i ”
7

34. Promover actitudes y conductas positivas
hacia l
h i el aprendizaje de l niños.
di j d los iñ
8

35. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN
EL S G O XXI
SIGLO
DESAFÍOS
EQUIDAD CALIDAD
COSTOS 9

36. EQUIDAD
Educación Educación
Inicial Inicial
formal no formal
Programa
Cobertura Programa para
100% Pobres, sector
10
establecimientos rural o desposeídos
Educ. Inicial

37. COSTOS
Varían en un El desafío es lograr
programa una combinación
si se incluyen: El R. Humanos adecuada de
en los programas apoyo entre las
formales es el familias, comunidades,
más elevado. secto p vado
sector privado y
oficial.
Planteamiento de
una pedagogía de
las oportunidades.
p
Profesionales o
f i l
Paraprofesionales, En los programas
alimentación, ½ jornada, no formales las
jornada completa. comunidades 11
absorben gran parte
de los costos.

38. CALIDAD
Los programas formales
Se define por el cálculo
pueden ser o no mejores
los insumos: capacitación,
que los alternativos
calificaciones formales,
cuando se evalúan
disponibilidad de materiales
sus resultados
y el tipo de instalaciones
En A. Latina
A La calidad de
los programas Escoger una
norma de calidad un programa no es
se pueden mejorar es inferior si no es
acorde a los para evaluar
los programas
p g costoso o formal
retos del Siglo 12
XXI

39. COMPETENCIAS DEL MAESTRO
EN EL SIGLO XXI
Cómo debe Qué es lo que debe
SER? SABER?
Cómo debe
SABER
HACERLO?

40. Reconocer la centralidad de la Persona con madurez y
persona auto-estima
Poseedor de múltiples y sólidos S Capaz de convivir
valores
Establecer relaciones profesionales
Responsable
y afectivas sólidas E
Actitudes que faciliten el Aprendizaje de la mano
aprendizaje (habilidades y destrezas)
R
Aprendizaje de la cabeza Aprendizaje del corazón
(desarrollo del pensamiento) (valores, amor, ternura)
“La tecnología no puede sustituir la filosofía y no se puede educar sin una filosofía de vida”.
“Los estudios humanísticos deben ampliarse en proporción directa a la ampliación de la tecnología”.
León Trahtemberg, 1995.

41. D ll d l f ti id d l l
Desarrollo de la afectividad, los valores
El contexto social, cultural y
la estética y las actitudes hacia si mismo,
familiar hacia los demás y la sociedad
S
Dominar elementos específicos de Desarrollo del pensamiento y
su especialidad conocimiento y precisar las ideas previas
A
Dominar aspectos esenciales
Experimentar y utilizar los resultados B de una cultura general
Aprender permanentemente
E Investigar
R
Pensar Comunicarse

42. Productor de conocimientos pedagógicos, vigente siempre
pedagógicos
Colaborar con otros
Enseñar para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes
Planificar
SABER HACER
Seleccionar información y material didáctico
Evaluar de manera formativa y diferencial
Manejar los diferentes espacios que brindan el entorno para desarrollar
Formar personas con competencias humanas, cognitivas, afectivas y superiores

43. PERFIL DEL PERSONAL QUE ATIENDE LA
PRIMERA INFANCIA
Sensible: Autodominio: Comunicativo:
Dimensiones humanas Fortaleza de ánimo Diálogo respetuoso
Flexibilidad
Fl ibilid d Eficaz y Eficiente:
Efi Efi i t
Propósitos de una
Mental:
Institución
Mente abierta
Respetuoso y Holístico:
Afectuoso: Visión general del mundo
Dimensiones humanas
Coherente: Integro y
Líder:
Adecuación misión, visión y propósitos.
Las anteriores son Equitativo:
Con la globalización, diversidad Probidad en sus funciones
clave para el éxito
y multiculturalismo.

44. CALIDAD DEL MAESTRO
EN EL SIGLO XXI
El maestro es considerado eje f d
t id d j fundamental d l
t l del
proceso educativo, dentro del mejoramiento, la
calidad y la excelencia.
El maestro se considera pieza clave de la innovación
y garante de la cualificación de la gestión pedagógica,
pedagógica
en ámbito y escenarios que ofrezcan posibilidades
de crecimiento personal e institucional.

45. CALIDAD DEL MAESTRO
EN EL SIGLO XXI
La calidad de una institución educativa se reconoce en
ó
gran medida por la cualificación y el desempeño de
sus maestro y aprendizajes significativos de los
niños que le permiten el desarrollo integral.
La tecnología y las comunicaciones reducen los tiempos
y espacios para estar en contacto con la diversidad y
propuestas educativas innovadoras del Siglo XXI.
Los niños de hoy pueden y saben más de lo que pensamos
pensamos.

46. CALIDAD DEL MAESTRO
EN EL SIGLO XXI
El maestro desde su propio quehacer reflexiona e
investiga en procesos de aprendizaje en aula con el
fin de innovar produce conocimiento sobre
innovar,
la pedagogía.
La globalización le presenta nuevos enfoques y
metodologías y el maestro d b generar en sus
t d l í l t debe
estudiantes nuevas competencias para enfrentar los
retos y desafíos de ésta.

47. Ante los anteriores postulados nace la
importancia de valorar a los profesionales
de la educación, especialmente
el educador d l primera I f
l d d de la i Infancia.
i
Y su compromiso está en cumplir con los derechos
de los niños como persona, ciudadano y su
persona
“proximidad humana” a los niños que en esa edad
aún quiere y necesitan de cariño, de un abrazo,
de un amigo. es por eso que insistimos en que se
cumpla el derecho que tiene el niño a
un Maestro de Calidad.
8

48. “El d desarrollo d programas d educación y
ll de de d ió
cuidado de la primera infancia diseñados para
niños de hasta seis años de edad deben estar
edad,
orientados hacia la promoción del crecimiento
físico, intelectual y social y la preparación p
, p p para
la escuela. Los programas para éste nivel
educativo deben reconocer el principio de
inclusión y han de desarrollarse de forma
integral combinando las actividades preescolares
y la atención temprana de la salud” (UNESCO 1997)
1997).
9

49. “No podemos seguir soportando los costos de postergar la
inversión en la educación de nuestros niños y niñas y hacerla
sólo cuando ellos se conviertan en adultos; tampoco
podemos esperar hasta cuando ellos lleguen al colegio,
momento en el que puede ser muy tarde para invertir”
10
J. Hechman, P
J H h Premio Nobel de Economía 2000
i N b ld E í

50. NOSOTROS NO SOMOS UN GASTO,
SOMOS UNA INVERSIÓN
11

51. Nunca ha habido una épocaamás favorable para
“Toda persona tiene derecho la educación”
comprometernos a proporcionar oportunidades
básicas de aprendizaje para l niños.
bá i d di j los iñ
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA
EDUCACIÓN PARA TODOS
JOMTIEM 1990
12

52. ¨ La infancia es una e irrepetible,,
i fa ia s u a irr p i l
velemos por su felicidad¨
p

53. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• RICO, de Alonso Ana. La familia urbana en Colombia, realidades y perspectivas. VII Congreso
Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993
• ORTIZ, Nelson. Desarrollo integral de la infancia, un compromiso de todos. VII Congreso
Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993
• PERALTA Victoria. Los Desafíos de la Educación Infantil en el Siglo XXI, implicaciones en la
PERALTA, Victoria Ed cación XXI
formación y prácticas de los agentes educativos.
• DE LA VEGA, Beatriz. “Palabras en la apertura VII Congreso Nacional de Educación Preescolar
y 45º Congreso Mundial de la OMEP. 1993.
• O.C.D.E; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2006
• TERIGI, Flavia. Currículo. Itinerarios para aprender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999.
• WINNICOTT, D.W. Conozca a su Niño. Psicología de las primeras relaciones entre el niño y su
familia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A, Buenos Aires, 1997.
• CINDE. CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO:
“experiencias significativas de formación de recursos humanos para atender la educación inicial
en América Latina”
• Observatorio de la Educación Iberoamericana. Estado de situación de la Educación Inicial: Atlas
Posible, 2002.
14