1. Trastorno
por Déficit
de Atención
con o sin
Hiperactividad
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Administrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.
María Luisa Gordillo Díaz
Directora General de Operación de Servicios Educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial
INCLUSIVA
EDUCACIÓN
...POR
UNA
www. sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Dirección de Educación Especial
Tlalpan No. 515, Esq. Cádiz, Col. Álamos
Del. Benito Juárez, C.P. 03400 México, D.F.
Tel. 3601 1000 exts. 44216 y 44217
Los niños y las niñas en condición de TDA-TDAH requieren del
apoyo constante tanto de los maestros (de grupo y de USAER)
como de los padres, quienes pueden orientarlos para mejorar la
organización de sus actividades en la casa y en la escuela, a partir
de definir junto con ellos qué tienen que hacer, cómo pueden
hacerlo, de qué manera lo están realizando y qué pueden
mejorar.
Y con respecto al ámbito afectivo, los maestros de USAER y de
grupo necesitan:
Orientar y promover entre los estudiantes el
reconocimiento de sus emociones (la felicidad, el enojo, la
tristeza, entre otras) para favorecer la comprensión y
manejo de las mismas en distintos contextos y situaciones.
Promover la libertad de expresión entre los estudiantes y
prestar atención a sus necesidades y/o problemáticas,
fomentando con ello su autoestima.
Por otra parte, el equipo de USAER aporta sugerencias al
maestro del grupo para que propicie en el aula un ambiente de
respeto a las diferencias, estructurado y armónico, apto para la
concentración en clase y para estimular el interés por aprender y
participar, no sólo en el alumno o alumna con TDA-TDAH, sino
en los estudiantes en general:
Para profundizar sobre este tema te sugerimos:
Consultar la publicación: “El trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (TDA-TDAH): Atención
a la diversidad en escuelas inclusivas”, editado por la
Dirección de Educación Especial, disponible en
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
El reconocimiento
de aquello que
deben realizar
¿Qué
tengo que
hacer?
¿Cómo
puedo
hacerlo?
¿Cómo lo
estoy
haciendo?
¿Qué
puedo
mejorar?
La planeación
de la tarea
La auto-
observación
y auto-corrección
La auto-
evaluación
Sugerencias para crear un ambiente
estructurado y armónico
Determinar con todos los estudiantes las reglas y normas
del aula.
Asignar un espacio en el aula para que ubiquen sus útiles
escolares de manera ordenada y propiciar que los cuiden.
Emplear esquemas, mapas mentales, cuadros sinópticos o
palabras clave que faciliten la comprensión de los contenidos
así como la organización de sus apuntes en los cuadernos.
Organizar a los alumnos en distintos agrupamientos dentro
y fuera del aula que propicien el compañerismo y la
convivencia (parejas, equipos, triadas..).
Impulsar formas de interacción sustentadas en el respeto
mutuo así como en la valoración de las diferencias.
Promover la reflexión con respecto a sus formas de
relacionarse y de cómo mejorar sus relaciones con los
demás.
Reconocer los esfuerzos de todos los estudiantes por
pequeños que éstos sean.
Planear actividades interesantes y motivadoras que
representen un reto para ellos.
Brindar una retroalimentación permanente.
¿Sabías que?
Las últimas modificaciones a los Artículos 75 y 76 de
la Ley General de Educación, publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 17 de abril de 2009,
establecen:
No promover ni condicionar la permanencia y
acceso de los alumnos bajo ningún tipo de criterio:
médico, psicológico, rehabilitatorio o socio-cultural.
2. Estrategias para la Atención
Educativa del Trastorno por
Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad (TDA-TDAH)
“La escuela requiere considerarse como un todo. Se
caracteriza por abrirse a la comunidad, no es selectiva o
excluyente, está libre de barreras, siendo accesible a los
que quieren pertenecer y acceder a ella”.
Mel Ainscow
¿Has escuchado hablar del Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad?
El llamado “Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad” (TDA-TDAH) se ha asociado comúnmente a una
serie de comportamientos “no deseados” que por una parte,
obstruyen el proceso de aprendizaje y de participación del
alumno o alumna con esta condición, y por otra, representan
para el maestro y para los padres todo un reto a superar, ya que
irrumpen con la dinámica del grupo o de la familia.
Los padres y los maestros pueden afirmar que un alumno
presenta TDA-TDAH porque “es muy distraído, no pone
atención en clase, se levanta constantemente de su lugar,
deambula por el salón, molesta con frecuencia a sus
compañeros, pierde sus útiles, se mueve continuamente en su
silla, tiene mucha energía y por eso salta y brinca todo el tiempo,
habla mucho con sus compañeros, se aburre con facilidad y en
ocasiones presenta un bajo rendimiento escolar….”. y, en
consecuencia, centran el problema en él o en ella y ponen sus
esperanzas en una atención médica para solucionarlo.
Esta afirmación puede resultar errónea, pues
pensemos por ejemplo en:
Un niño o niña ciego o sordo, que puede estar
desatento o ser impulsivo porque se siente frustrado
al no ser capaz de seguir el ritmo de trabajo del resto
de sus compañeros de clase.
Aquéllos quienes procesan de diferente manera la
conceptualización de la lengua escrita y tienen su
ritmo propio para empezar a leer.
Los niños que viven circunstancias familiares de duelo
o de violencia que no se encuentran bajo su control.
Algunos alumnos o alumnas con capacidades y
aptitudes sobresalientes que no reciben una
respuesta educativa acorde con su condición y, por lo
tanto, recurren a manifestaciones de desagrado, de
aburrimiento y/o de frustración.
¿Qué hacer para ofrecer una atención educativa
de calidad a los estudiantes con esta condición?
Para ofrecer una atención educativa inclusiva y de calidad a los
estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación por una condición de TDA-TDAH se recomienda:
Reconocer que el “problema” no radica en ellos.
No “etiquetarlos”, pues existe una amplia gama de factores
que determinan su comportamiento y que van desde
situaciones familiares o personales hasta las dinámicas
establecidas en el aula y en la escuela, con la subsecuente
responsabilidad de los adultos que están implicados en su
formación.
Apoyarlos para establecer vínculos sólidos con sus
compañeros y con sus maestros.
La Dirección de Educación Especial promueve que los
profesionales de las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular, USAER implementen en las escuelas de
Educación Básica, estrategias diversificadas a través de los
programas de Filosofía para Niños, Desarrollo de la Inteligencia
a través del Arte (DIA) y Práctica entre Varios, para favorecer
el desarrollo de las competencias de los estudiantes con esta
condición así como su plena inclusión educativa y social.
El equipo de la USAER a través del acompañamiento, también
debe colaborar con el maestro dentro del grupo para:
Asegurarse que el alumno o la alumna
con TDA-TDAH:
Comprende
todas las
instrucciones.
Ocupa un espacio
físico en el aula
libre de distractores.
Establece contacto
visual cuando se
comunica con sus
compañeros
o maestros.
Recibe
una supervisión
permanente y una
retroalimentación
de sus actividades.
Emplea una libreta
de tareas que le
facilita recordar
las indicaciones
para su realización.
Comparte banca
con compañeros
que son un modelo
positivo a seguir.
Identifica sus errores y aprenden de ellos.
¡¡No se queda quieta,
se levanta de su silla
todo el tiempo y se
mueve de lugar!!
Tema de hoy
Es inquieta
y agresiva
No quiere leer,
ni hacer sumas
o restas
Molesta mucho a
los niños y niñas
de la clase
Es intrépido,
no mide el riesgo
en sus
actividades
Tiene cambios
repentinos en su
comportamiento
Acá en la
escuela, es
rebelde
¡¡Es muy distraído,
no pone atención,
pero aprende!!
