LA INCLUSION DESDE LA ARTICULACION, ELIMINANDO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION. EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD TAMBIEN DEBE SER PARTICIPE DE LA ARTICULACION INTERNIVELES
1. PERSPECTIVA Y REFLEXIÓN
PARA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA DESDE LA
MODALIDAD DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
2º ENCUENTRO
Línea: “La Articulación como estrategia entre Niveles, grados y ciclos”
3. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
(2006)
• LEY 26378 (2008): aprueba La Convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad y su protocolo facultativo. El art. 24 reconoce a los derechos de
las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminación y sobre la base de igualdad de oportunidades, Los
Estados Partes, asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles,
así como a la enseñanza a lo largo de la vida.
RES. Nº311/16 CFE Anexo I, II, III, IV
• La resolución busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del
sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la
promoción, acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad.
RES. Nº 2509/17 CFE
(2017)
• “GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LA
RESOLUCIÓN del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N° 311”
Marco
Normativo
4. Res. Ministerial
Nº 8978/19:
https://boletin
oficialsalta.gob.
ar/Imprimir_d
oc.php?cXdlcn
R5dGFibGE9
Unw4OTc4Lz
E5cXdlcnR5
Aprueba:
Las pautas para el acompañamiento , acreditación, certificación
titulación de las Trayectorias Escolares de los estudiantes con
discapacidad en los Niveles obligatorios del sistema educativo
provincial.
Modelo del Proyecto Pedagógico Individual.
Modelo de Informe de Capacidades, Saberes Específicos y
competencias adquiridas.
GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA
DOCUMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
• http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-
educativa/modalidad-educacion-especial/5664-guia-de-orientaciones-para-
elaboracion-documentacion-del-estudiante-con-discapacidad/file
5. ¿Qué es el PPI en la Articulación entre Niveles?
• Es un documento que se elabora en función de las necesidades del
estudiante, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su
inclusión social y educativa .
• Es una herramienta en la que deben plasmarse las diferentes estrategias
educativas, los objetivos generales diseñadas para garantizar la inclusión
del/de la estudiante con discapacidad que lo precise y continuar su
Trayectoria Escolar en el paso de grado y/o Nivel.
6. PARA ELABORAR UN PPI ES NECESARIO
• Determinar cuáles son los obstáculos que el entorno
escolar le impone a la persona con discapacidad en lugar
de atribuirle a ella las dificultades.
IDENTIFICAR LAS
BARRERAS DEL
CONTEXTO
• El PPI debe diseñarse a partir de las fortalezas del alumnado con
discapacidad, destacando lo que sabe y puede hacer y no partiendo de lo
que todavía no aprendió o no puede hacer. El PPI no es una
descripción de los “déficits” ni un instrumento para suprimir
contenidos.
FOCALIZARSE EN
EL POTENCIAL
DE LA PERSONA
• Establecer consensos entre el/la estudiante, su familia, el cuerpo
docente, el personal de apoyo y otros/as integrantes del equipo
educativo. El artículo 17 de la Resolución 311/16 contempla
expresamente esta cuestión.
LOGRAR
ACUERDOS
7. • Seguir los objetivos y contenidos planteados en los diseños curriculares
de la provincia, ya que el PPI no puede implicar una currícula paralela
(art. 17, Resolución 311/16). El PPI no significa eximición de materias
ni tener bajas expectativas de logro en relación a un/a alumno/a.
CONSIDERAR Y
RESPETAR LOS DISEÑOS
CURRICULARES
JURIDICCIONALES
• Debe estar elaborado al principio del año escolar, con las revisiones
periódicas que deben realizarse.
• El artículo 17 de la Resolución 311/16 dispone que los proyectos deben
actualizarse de forma periódica sobre la base de metas factibles.
ELABORAR EL PPI EN
TIEMPO ADECUADO
• El PPI debe estar redactado en un lenguaje claro (art. 17, Resolución
311/16), que sea accesible a las personas con discapacidad y sus familias.
USAR UN LENGUAJE
CLARO
8. • CASO PRÁCTICO
• (Todos los datos son ficticios a modo de ejemplo)
• Juan Francisco Perez
• DNI 12345678
• Fecha de Nacimiento: 20/01/2010 Edad:12 años.
• Domicilio: Bº San Benito. Calle Los Juanitos 222
• Escuela Nº1212 “Prof. María del Carmen. Grado: 7mo “A”
• Diagnóstico: autismo moderado, nivel 2 en el área de los comportamientos
restringidos y repetitivos(DSM-5).
¿CÓMO ELABORAR UN PPI?
(Anexo II res. 8978)
9. • CASO PRÁCTICO
Juan cursó su escolaridad en la misma escuela desde la sala de 4 años. Los primeros años de vida
fueron desarrollándose normalmente, perdiendo paulatinamente algunas de las habilidades
adquiridas, respecto a habilidades del lenguaje, de la comunicación e interacción con pares de su
entorno.
A partir de los 10 años, aparecieron conductas repetitivas, tanto motoras, como manierismos y
estereotipias, aunado al aislamiento de las personas que le rodean.
El aula destinada para séptimo año era la primera desde la entrada, sobre la Avenida principal del
barrio y se filtran los ruidos de afuera.
Suele estar sólo en los recreos, no participa en las actividades grupales, tiene hipersensibilidad
sonora, generalmente lo que mas le molestan los ruidos fuertes y graves (por ej. Motores o escapes
de los autos).
10. En el área intelectual, su capacidad de memoria es muy buena, sin embargo, tiende a tener
rigidez mental e ideas asociadas a una obsesividad, que usualmente suele acompañarse por
torpeza motora. , finaliza las actividades con mayor rapidez en relación a su grupo de pares. Requiere
actividades lúdicas didácticas como (dibujos para pintar, rompecabezas, rasti, etc.) para favorecer la
atención y evitar los tiempos muertos.
Se beneficia con el apoyo de soportes visuales ilustrativos y trabajos manuales de su interés que
acompañe la temática desarrollada. Responde óptimamente con trabajos de manipulación concreta y
con imágenes como modelo de la actividad que debe realizar.
La docente de grado es suplente, primera vez que tiene un alumno con estas condiciones y alude no
tener las herramientas necesarias para dar respuesta a esta situación. Por esta razón la docente pide
ayuda, sugiriendo la posibilidad de que tenga una docente de apoyo permanente para brindarle las
actividades que el niño requiera.
Los padres son de bajos recursos, no cuenta con obra social y manifestaron que no está en sus
posibilidades, pero que tampoco saben como realizar los trámites y solicitan a la escuela la posibilidad
de gestionar lo que su hijo necesite para la inclusión.
11. 1º Parte es de:.
Observación del
Estudiante.
Recolección de
datos.
Sistematizar la
información.
12. 8.BARRERAS
¿Qué son?
• Son obstáculos que dificultan o limitan el acceso a la educación y al
desarrollo educativo e impiden total o parcialmente participar y acceder al
aprendizaje en el centro educativo. Algunas de ellas pueden ser físicas,
académicas y/o comunicacionales, Booth y Ainscow (2000)
• 8) Barreras físicas, académicas (didácticas/metodológicas), comunicacionales,
sociales, actitudinales:
13. • Vulnerabilidad
económica.
• Comunicación,
información.
• Frustración.
• Miedo.
• Comunicación.
• Vinculación.
• LAS BARRERAS PODRIAN
APARECER EN:
• Organización escolar en
término de:
• Organización pedagógica y
organización del espacio físico
(del aula, recreo, entrada-
salida, actos escolares).
• De acuerdos.
• Normativas.
• LAS BARRERAS
PODRIAN
APARECER COMO:
• Miedo.
• Frustración.
• Desinformación.
• Metodología. AULA
DOCENTE
ESCUELA
DIRECTOR
FAMILIA
MODALIDAD
ESPECIAL.
COMUNICACIÓN
VINCULACIÓN
14. ¿Qué acciones podemos hacer para minimizar o superar las
Barreras del Aprendizaje y la Participación (BAP)?
• Informarse y capacitarse en el tema.
• Buscar herramientas.
• Gestionar.
• Vincular con la familia.
AULA/DOCENTE
• Organizar reuniones, mesas de trabajo(familia, docentes,
instituciones).
• Establecer acuerdos.
• Gestionar con las redes comunitarias (centros de salud, centro
vecinal) y con la Modalidad Especial.
• Organizar el espacio (aula, recreo, momentos de entrada-salida,
actos escolares.
ESCUELA
• Ayudar a la familia a vincular.
• Participar reuniones.
• Aplicar las sugerencias para el trabajo en casa.
• Trabajar en equipo con la Escuela o Colegio.
FAMILIA
15. 9) CARACTERISTICAS DEL ALUMNO
Se beneficia
con el apoyo de
soportes
visuales
ilustrativos y
trabajos
manuales de su
interés que
acompañe la
temática
desarrollada
Finaliza las
actividades con
mayor rapidez
en relación a su
grupo de pares.
Requiere
actividades
lúdicas
didácticas
como (dibujos
para pintar,
rompecabezas,
rasti, etc.) para
favorecer la
atención y
evitar los
tiempos
muertos.
Responde
óptimamente
con trabajos de
manipulación
concreta y con
imágenes como
modelo de la
actividad que
debe realizar.
Los
Pictogramas
para la
comprensión y
organización
de las
actividades y
rutinas, son
recursos que le
favorecen al
aprendizaje,
siendo así
estrategias que
lo benefician.
SIEMPRE ANALIZAR DESDE SUS POSIBILIDADES, CAPACIDADES, HABILIDADES
16. 2º Parte es para establecer:
Configuraciones de apoyo a implementar.
Acuerdos generales.
Recursos tecnológicos, materiales y apoyos
específicos en formatos accesibles.
Participación familiar en el proceso de inclusión.
Propuesta curricular del/la estudiante.
