1. Marzo-2012
El constructivismo como base de la formación del docente creativo.
Autor: Nigralia Méndez
Resumen.
El propósito de este artículo es presentar una panorámica del
constructivismo, paradigma que ha permeado la educación contemporánea
convirtiéndose en el marco teórico y metodológico que orienta la gran
mayoría de las investigaciones en la enseñanza y el aprendizaje a nivel
mundial y que ha llevado al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas y
estrategias dentro del aula.
En esta investigación el autor, plantea la introducción del constructivismo en
su praxis educativa, para fomentar la formación del docente creativo, el
estudio realizado se basa en la investigación bibliográfica y entrevistas a
docentes de diversas universidades de la localidad de valle de la pascua.
Estado Guárico, donde después del análisis critico -reflexivo, se infiere que el
Docente en la actualidad a pesar de que se esta tomando en cuenta el
enfoque constructivista hay déficit de creatividad en cuanto a enseñanza
aprendizaje se refiere.
En este orden de ideas el Autor enfatiza que las actividades que se realizan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son organizados y promovidos por

2. el docente, quien es su máximo responsable por ser el agente orientador,
facilitador y dinamizador de las acciones que realiza el estudiante para
alcanzar y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.
Palabras clave. Constructivismo, creativo, aprendizaje significativo.
Abstrac
The purpose of this paper is to present an overview of constructivism
paradigm that has permeated contemporary education became the
theoretical and methodological framework that guides the great majority of
research on teaching and learning worldwide and has led to the development
of different approaches, techniques and strategies in the classroom.
In this research the author presents the introduction of constructivism in
educational practice, to encourage creative teacher training, the study is
based on literature review and interviews with teachers from various
universities in the town of Valle de la Pascua. State Guárico, where after-
reflective critical analysis, it follows that the Faculty now despite being taken
into account the constructivist approach is lack of creativity in terms of
teaching and learning is concerned.
In this vein, the author emphasizes that activities are performed in the
teaching-learning process, are organized and promoted by the teacher, who
is the chief executive officer as the counselor, facilitator and motivator of the
actions taken by the student to reach and achieve the full and harmonious
development of his personality.

3. Introducción
En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una
corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento
constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto
para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad
que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegará a comprender lo
que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.
En este orden de ideas EL constructivismo supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición
de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos
que el alumno o alumna posean serán claves para la construcción de este
nuevo conocimiento.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento
y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las
diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el
alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar,
inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan

4. formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes.
Desarrollo
Zubiría (2001) asevera, sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante
autónomo intelectual y valorativamente que carece de formulaciones
sistemáticas en la formación valorativa. Su tendencia cognitiva es
visiblemente abierta, además no establece escalones en el proceso
orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía en el estudiante.
El primer paso será lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante
en la formación del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta
Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes
tienen que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez más
autónomos, y no meros expositores que repiten información para que los
alumnos la aprendan más y mejor. Ya aparecen luces en el camino que
proceden de investigaciones importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996);
(Sola, 1999); (Montero, 2001); ( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan
hacia la construcción de un currículo crítico y reflexivo donde se supere el
listado de asignaturas inconexas y se dé paso a la manifestación de lo real
del saber entendido como totalidad. Un currículo que responda a las
realidades económicas, políticas, sociales y culturales de los países
latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser
y se fundamente en teorías innovadoras acerca del aprendizaje y la
enseñanza.
Superar los supuestos teóricos sustentados en la industria (1950), los cuales
sirvieron de base a la práctica docente durante medio siglo, a teorías más
justas y humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje

5. significativo, la teoría comunicacional, que dan respuestas más acertadas
acerca de cómo se aprende.
Conclusiones
Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis diferente a
la tradicional, lo que se fundamenta en las siguientes razones: involucra la
atención al proceso de pensamiento del alumno, la planeación curricular se
adecua al desarrollo del propio proceso de trabajo en el aula, favorece la
integración del nuevo conocimiento con el anterior, reconoce al estudiante
como el elemento más importante del Proceso de enseñanza-aprendizaje,
toma en cuenta el papel de la motivación y la necesidad de adquirir una
educación vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigación,
reconoce el error como parte del proceso de conocimiento, incorpora
estrategias metacognitivas, considera la autorregulación del conocimiento y
la enseñanza desde esta perspectiva apunta a que el estudiante asimile no
sólo lo Los estudiantes deberían autorregularse y participar plenamente en el
proceso de aprendizaje y el docente, como agente facilitador, orientador y
dinamizador del proceso de docente-educativo, puede buscar
deliberadamente experiencias de aprendizaje suplementarias y pueden ser
muy efectivos a la hora de modificar sus propias visiones del mundo.
Para finalizar, se reitera la convicción de que la originalidad, intencionalidad
y creatividad de las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, son organizados y promovidos por el docente, quien es su
máximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador

6. de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar instrucción y
educación, y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.
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