MTICCE S7 TAREA 6 HEDIA

MAESTRIA EN LINEA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
EN EDUCACIÓN
“PRODUCTO SESIÓN 3: OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL ASESORA: ARACELI ACEVEDO CRUZ
ELABORADO POR: PROFESORA AMANDA GABRIEL
HEREDIA DÍAZ
GRADO: 1°
Fecha de entrega: miércoles 29 de abril de 2015.

“UN ACERCAMIENTO A FILOSOFÍA PARA
NIÑOS DESDE EL PROYECTO NORIA, EN UN
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
ESQUEMA DE TRABAJO
PRESENTA: PROFESORA
AMANDA GABRIEL HEREDIA DÍAZ EN UN
PRIMER GRADO GRUPO
“D”
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA
MORELOS Y PAVON” ECATEPEC DE
MORELOS ESTADO DE MÉXICO.

INDICE
 RESUMEN
 INTRODUCCIÓN
 TEMADE ESTUDIO
 DESCRIPCIONDEL TEMA
 DESGLOSE DEL TEMA
 PROPOSITOS
 DESCRIPSIONDE LINEA TEMÁTICA
 OBJETIVOS GENERALES
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y
ECONÓMICO
 PANORAMA GENERAL DE FILOSOFÍAPARA NIÑOS (FPN)
 LA FILOSOFÍA
 RECOGIDA DE DATOS
 INTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS.
 OBSERVACION
 BOSQUEJO
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO LOS DATOS
OBTENIDOS FORMAR NIÑOS CON PENSAMIENTO
CREATIVO”
 INVESTIGACIÓNCUALITATIVAY SU RELACIÓN
 CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFÍA

RESUMEN:
El presente trabajo pretende dar apertura a la puesta en práctica del Proyecto
Noria siendo esta una de las metodología que nace de Filosofía para Niños, en la
que se refuerzan habilidades del pensamiento reflexivo, así como el diálogo y las
actitudes éticas además, pretende formar ciudadanos que piensen, hablen
razonablemente y que cumplan con el perfil de egreso de acuerdo a la AEB
(Articulación de la Educación Básica).
Asimismo se diseñaran y aplicaran estrategias a lo largo de la elaboración del
documento, que nos permitirá dar un panorama de la importancia que tiene la
reflexión constante y esa esencia del pensamiento crítico en el individuo
ofreciendo posibilidades para ejercitar las destrezas mentales pero sobre todo
dando apertura a que el alumno intervenga en el mundo como una persona
competente.

INTRODUCCIÓN
Elevar la calidad de la educación implica, mejorar el desempeño de todos los
componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de
familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los
programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de
evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las
oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor
calidad.
La secretaria de Educación Pública está aplicando actualmente la Articulación de
Educación Básica (AEB), la cual presenta oportunidades para que el niño junto
con el docente, generen y apliquen esa forma creativa de aprender a pensar
críticamente.
Una de las labores importantes y difíciles de la educación de un niño es ayudarlo a
encontrar sentido a la vida, pero en consecuencia debe adquirir las competencias
necesarias para sobrevivir en este mundo tan versátil, así que uno de los recursos
factibles para lograr lo antes mencionado es Filosofía para Niños (FpN), diseñada
por el filósofo Matthew Lipman, quien propuso diversas estrategias las cuales nos
permiten generar en nuestros alumnos ese conocimiento crítico así como el
razonamiento de los hechos en la vida. Sin embargo, al paso del tiempo, algunos

pedagogos como Angélica Sátiro e Irene de Puig retoman FpN y construyen el
Proyecto Noria, el cual es apropiado para los niños de preescolar y primaria los
que deben aprender a convivir de manera estable en la sociedad por medio de
una educación con calidad.
Si en la educación se busca desarrollar en los alumnos los conocimientos, las
actitudes, los valores así como las destrezas, al emplear y proponer estrategias, el
Proyecto Noria contribuirá a la formación de alumnos que consideren que es
divertido jugar a pensar pero sobre todo, deberán asumir la responsabilidad al
entablar un diálogo en donde toda palabra auténtica es transformadora.
"Si queremos adultos que piensen
por sí mismos, debemos educar a los niños
para que piensen por sí mismos"
Matthew Lipman
1.- Descripción del tema.
1.1. Desglose del tema
La educación en México es un asunto controvertido. Desde tiempo atrás, en
nuestro país, se ha buscado una estrategia didáctica que tenga objetivos claros y
precisos sobre los saberes, conocimientos, habilidades, hábitos, valores aledaño a
destrezas que el niño debe adquirir durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje, al interior del aula y, ante todo, que pondere el desarrollo de la
habilidad de pensar sobre sus actos, y su vida, que tienda a formar un sujeto que
busque ser independiente, capaz de explicar las causas que originan las cosas y
desarrollar competencias tanto genéricas como específicas.
Así la controversia aparece cuando oficialmente se solicita al docente propiciar la
capacidad de pensar y potenciar las competencias en sus alumnos, más aún si se
asume que:
“El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones
profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque

es comprometerse con la docencia de calidad, buscando asegurar el
aprendizaje de los estudiantes “ (TOBÓN, 2006)
La presente investigación acude a los principios que sustentan el programa
Filosofía para Niños (FpN) desde el Proyecto Noria1, porque articula
naturalmente el propósito de desplegar en los alumnos la capacidad de pensar y el
desarrollo de competencias. Eliminando temporalmente la controversia antes
mencionada.
Esta propuesta se vislumbra como una herramienta para lograr un avance
sistemático y adecuado de los procesos cognitivos del niño así como en las ya
enunciadas competencias. Uno de los elementos que dan sentido al Proyecto
Noria que contribuye a la articulación entre competencias y pensamiento es el
denominado desarrollo del pensamiento crítico
Filosofía para Niños (FpN) proporciona a los educandos instrumentos adecuados
para fomentar el desarrollo de un pensamiento crítico, ya que mediante variadas
estrategias, los prepara para interrogarse acerca del mundo y de su inserción en
él. FpN es un programa sistemático y progresivo especialmente diseñado para
niños y adolescentes desde los 3 hasta los 18 años. Esta propuesta,
recientemente, pretende implementarse para la mejora de la calidad educativa en
nuestro país.
Para la comprensión del tema se desarrolla una breve aproximación en la
definición de términos y se expone la manera en la que se están comprendiendo
algunos de estos conceptos, en el presente trabajo, como un acercamiento inicial
para comprender el tema propuesto.
El término filosofía; es de origen Griego, se compone de dos vocablos philos
“amor” y sophia “pensamiento, sabiduría, conocimiento”. Por lo tanto Filosofía es
el amor a la sabiduría (Real Academia Española).
1 Proyecto Noria: Es una Propuesta didáctica : en donde el círculo tiene un papel decisivo, ya que el objetivo
es estimular el desarrollo de la capacidad de pensar por sí mismo pero en compañía de los demás en
situaciones de diálogo,(sentados en círculo) en donde cada individuo se vea cara a cara con sus compañeros.

Otros pensadores griegos acudían a la filosofía por considerarla la madre de todas
las ciencias y una necesidad para el ser humano, un ejemplo lo muestra la
siguiente afirmación:
"Nadie por ser joven vacile en filosofar ni por hallarse viejo
de filosofar se fatigue. Pues nadie está demasiado
adelantado ni retardado para lo que concierne a la salud de
su alma. El que dice que aún no le llegó la hora de filosofar
o que ya le ha pasado es como quien dice que no se le
presenta o que ya no hay tiempo para la felicidad. De modo
que deben filosofar tanto el joven como el viejo: el uno para
que, envejeciendo, se rejuvenezca en bienes por el recuerdo
agradecido de los pasados, el otro para ser a un tiempo
joven y maduro por su serenidad ante el futuro. Así pues,
hay que meditar lo que produce la felicidad, ya que cuando
está presente lo tenemos todo y, cuando falta, todo lo
hacemos por poseerla." (Platón, Apología, 30 a-b)
Así, El verdadero filósofo, no es el que sabe todas las cosas, sino quien busca la
verdad y la sabiduría. El Proyecto Noria, concibe a los seres humanos capaces de
filosofar, y a la filosofía como parte indispensable de la vida, definiéndola como
una forma de pensar o un discurso que se convierte en acción.
Los niños por su curiosidad se convierten en filósofos debido a que se mueven por
la inquietud de lo que sucede a su alrededor e indagan acerca de lo que viven o
imaginan, piensan o sienten, siendo el acto de filosofar de manera personal de
vivir. Filosofar en realidad no es un saber concreto, pero si una habilidad para
reflexionar. El estar constantemente preguntándose acerca del por qué de las
cosas que suceden en su contexto, es un acto que moviliza el pensamiento por
ende puede llegar a ser un acto en el que la filosofía se haga presente.
Si se persigue potenciar la capacidad de pensar en las escuelas primarias, el
docente en formación es pieza fundamental para seguir desarrollando esa filosofía
mediante la propuesta del Proyecto Noria.
La FpN puede ser aplicada a partir de los temas que se imparten en el aula, en
este aspecto podría decirse que la filosofía: “Es una asignatura humanística, cuyo
aprendizaje representa un enriquecimiento que no necesita ninguna otra

justificación” (LIPMAN, 2005, p.117). Además FpN presenta un conjunto de
criterios metodológicos, cuidadosamente planificados y experimentados, que
buscan rescatan la curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, además de
estimular si mismo desarrollar el pensamiento complejo (MORIN, 2004, p.67), del
otro dentro de una comunidad de indagación.
Lipman (1991) alude a la comunidad de indagación como una colectividad en la
que los miembros deberán trabajar en colaboración, para ser capaces de
comprender el punto de vista de los demás y esforzarse solidariamente por
descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que se operacionaliza el
programa. En tal intención se hace preciso ubicarla en un espacio específico. El
caso que nos ocupa hace referencia a la escuela primaria Magdalena Camacho de
Luna (ubicada en Almoloya del Río). En este plantel educativo la docente en
formación pretende fomentar el desarrollo de FpN al interior del aula.
En la explicitación de conceptos clave se enuncia que el programa FpN, fue
diseñado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y se aplica, actualmente, en más
de cincuenta países de todos los continentes, plantea desarrollar y mantener viva
en los niños una actitud crítica, creativa y cuidadosa con la estimulación constante
del pensamiento crítico a través de cuestiones y en el caso de México pretende
promover la facilitación del conocimientos habilidades y actitudes de los planes y
los programas publicados de la SEP.
FpN en nivel básico, metodológicamente parte, por lo regular, de la narración de
un cuento, lo que inspira a preguntar, incluso delinea una forma de pensar e
igualmente de actuar en los niños. Con gran diversidad de acciones se fomenta la
creatividad en los alumnos y se llegan a generar gran variedad de preguntas no
sólo sobre sí, sino también sobre el mundo y la sociedad en que viven, tienen
necesidad de encontrar un marco de referencia que dé significado a aquello que
les resulta incomprensible a través de sus indagaciones e investigaciones
formales o informales. (SATIRO,1991,p.89)

Con este programa se pretende que los niños tomen conciencia de sí mismos, así
como sus ideas, resuelvan dudas de su entorno. Cuando el alumno se pregunta
sobre su mundo y clarifica sus conocimientos se hace preguntas identificándose
así mismo, por ejemplo: "¿Quién soy?", "¿qué es vivir?", "¿qué es la
realidad?","¿qué son las cosas?","¿qué es el bien?","¿qué hay después de la
muerte? ","a partir de lo que sabemos, ¿qué podemos averiguar?", estas
preguntas pueden considerarse como filosóficas.
Con los señalamientos anteriores se reconoce que FpN:
“Es una propuesta pedagógica distinta, en la que lo teórico y lo
práctico componen una unidad, la cual se orienta a formar personas
razonables, involucrando un proceso constante de reflexión,
además del desarrollo de destrezas cognitivas (destrezas en el
razonamiento, en la indagación, en el análisis conceptual, en la
interpretación) y del trabajo con conceptos filosóficos ("verdad",
"justicia", "belleza", "bien", "mal”,” vida” “muerte”, etc.), el programa
implica el afianzamiento de actitudes y hábitos tales como:
desarrollar la capacidad de autocorrección, aprender a escuchar a
los demás, prestar atención y esforzarse por entender, pedir y dar
razones” (SHARP, 1996 p.98)
Obviamente, la faz formativa del papel protagónico del docente en formación,
trasciende el dominio de lo estrictamente conceptual ya que las habilidades, los
valores y las destrezas son generalizables tanto a la filosofía, como a otras áreas
del saber, que fomentan los hábitos y actitudes que se promueven y son
indispensables en toda sociedad democrática.
La labor educativa del docente en formación se encamina a preparar a los niños y
niñas para ser capaces de pensar por sí mismos, a fin renovar creativamente a la
sociedad en la que viven y al mismo tiempo, favorecer su propio crecimiento
creativo. Es decir la educación debe permitir desarrollar las herramientas
necesitan los estudiantes para valorar las expectativas sociales de manera crítica,
se está afirmando que la educación debe tender al desarrollo de seres humanos

capaces de evaluar el mundo y a sí mismos, así como de expresarse con fluidez y
de forma creativa y cuidadosa de los demás hablamos de pensamiento critico “El
pensamiento crítico es un pensamiento capaz y responsable en tanto, conduce al
juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y sensible al contexto"
(LIPMAN, 1989,p.89)
Algunos propósitos específicos de Filosofía para Niños son:
Que el alumno debe :
 Desarrollar y ejercitar su capacidad de razonar como :extraer inferencias
de distinto tipo, clasificar y categorizar, trabajar con la coherencia y la
contradicción, formular preguntas, identificar supuestos, formular relaciones
causa-efecto, conocer y evitar o saber utilizar la indecisión en el lenguaje,
distinguir incógnitas, reconocer la interdependencia entre medios y fines,
definir términos, identificar y utilizar criterios, ejemplificar, construir
hipótesis, contextualizar; anticipar, predecir y estimar las consecuencias,
generalizar, descubrir falacias no formales, normalizar frases del lenguaje
cotidiano, etc.
 Desarrollar su pensamiento creativo.
 Familiarizar con la práctica del pensamiento cuidadoso del otro (caring
thinking).2
2 El programa de Pensamiento crítico o Critical Thinking. Es un programa que reconoce como
objetivo fundamental, como su propio nombre indica, el desarrollo del pensamiento crítico.

 Desarrollar su capacidad para encontrar sentido en la experiencia
(descubrir conexiones, descubrir alternativas, ofrecer razones, descubrir
relaciones parte-todo y todo-parte, detectar y reconocer incoherencias)
(LIPMAN, 1998.)
FpN busca lograr el desarrollo de las habilidades de pensamiento, sostiene
que se requiere un proceso gradual y sistemático, lo que implica ir más allá
de la simple definición de las habilidades mismas, se necesita de la aptitud
cognitiva para emplearlas.
Esta actitud consiste en disponer recursos de cooperación, de confianza, de
autovaloración, de atención, respeto a las personas, entre otras que se han de
potenciar en la práctica de conducción en el segundo grado de la escuela primaria
donde se realiza el proceso de adjuntía.
FpN sostiene que dichas actitudes se estimulan mediante la transformación del
aula en una colectividad dialógica comprometido con la indagación. Este programa
parte del supuesto de que el diálogo genera reflexión; las personas que participan
de un diálogo están obligadas a reflexionar, a concentrarse en lo que se dice, a
prestar cuidadosa atención a las definiciones, a los significados y argumentos de
los otros, a reconocer opciones en las que antes no se había pensado, y en
general, a realizar un amplio número de actividades mentales. Los participantes
reproducen en sus propios procesos de pensamiento la estructura y el progreso
del diálogo en la clase.
Es de gran importancia reconocer que la propuesta educativa tiene como
herramienta principal al "diálogo", a la discusión organizada, con el propósito de
exponer, argumentar y evidenciar el propio pensamiento a partir de las
contribuciones de los otros. Así, la comunidad de indagación cuida la
autovaloración de los miembros del grupo y los procedimientos. Se recomienda
además, someter a juicio crítico los propios razonamientos al igual que los

razonamientos de los compañeros, esto en un ambiente confianza en que los
procedimientos del grupo son fiables porque son auto correctivos.
Es en este marco se inscribe “El Proyecto Noria” un proyecto que a decir de la
Dra. Sátiro sigue la línea de FpN y se guía bajo sus principios.
La FpN desarrolla el pensamiento creativo y el Proyecto Noria las actitudes y
valores éticos.
El Proyecto Noria empezó a ser diseñado e investigado a finales de los años 90 y
en el 2000 donde surgió el primer programa. Desde entonces se ha generado un
continuo proceso de profundización, aplicación, investigación, difusión e
implementación a nivel internacional. Al inicio de 2006 nace la red de formadores
en la ciudad de Barcelona, España, como un espacio de encuentro para
intercambio de experiencias y reflexiones de profundización en el proyecto, en la
actualidad formadores y coordinadores en todo el mundo están inscritos en dicha
red. (SATIRO, 2007, p.80)
El proyecto Noria nació con el afán de unir personas y a colectivos que están
involucrados en el desarrollo de la capacidad humana, con la intención de
contribuir para mejorar la sociedad en la que se desarrollan, de manera creativa y
promoviendo innovación social. El proyecto expone abiertamente que la
creatividad debe usarse en favor del desarrollo de nuestras sociedades de los
pueblos, o de la cultura, de la gente con que convivimos. (SÁTIRO, 2007, p. 45)
En la intención de contextualizar más sobre algunas de las implicaciones del
proyecto Noria se acude a información básica y significativa como la siguiente. La
Noria es una atracción circular de las ferias que divierte a los niños. La Noria, es
llamada en varios países latinoamericanos “La rueda de la Fortuna” (SATIRO,
2009,p.9) siendo esta uno de los juegos más preciados de un parque de
diversiones porque tiene bastante colorido y música alegre. La noria se

caracteriza por su movimiento circular que parece estar impulsado por el
regocijo de los niños.
El círculo es la base del proyecto, ya que el objetivo es estimular, en los niños, el
desarrollo de la capacidad de pensar por sí mismos, pero en compañía de los
demás y en situaciones de diálogo. Ahora bien puedo afirmar que en esta fase
inicial de aplicación de estrategias derivadas y propuestas por el proyecto Noria,
descubro que las más importantes como las de sentar a los alumnos en círculo
para verse cara a cara, analizar un asunto mediante la narración, acudir a la
pregunta constante para invitar a los alumnos a dialogar, permite al docente
posicionarse como facilitador de la reflexión y alejarse del papel centralista como
poseedor único del conocimiento. El acercamiento esta experiencia me permitió
reconocer que la operacionalización adaptada de algunas situaciones que propone
FpN y El Proyecto Noria en nuestro grupo puede incidir para mejorar algunas
actitudes y pensamientos que contribuyen a la mejoría de nuestra una parte
sociedad.
Con el ejemplo de la rueda de la fortuna, cuando el niño se sube a ella, tiene la
posibilidad de ver las cosas desde distintos ángulos y con varias perspectivas, con
un sólo movimiento (de la noria) tienen la impresión de estar en diferentes lugares,
lo que genera sensaciones de asombro, placer, inquietud, expectativa felicidad
además de descubrir nuevas emociones y esto es lo que provoca la rueda de la
fortuna ó la noria. Así que es un reto provocar lo mismo dentro de nuestra aula
mediante una serie de propuestas relativas a FpN y El Proyecto noria.
A) Primeros acercamientos al proyecto noria
En la intención de iniciar el trabajo con el proyecto noria en segundo grado grupo
“B” de la Escuela Primaria Profesora Magdalena Camacho de Luna se han
desplegado acciones para trabajar estrategias propuestas por el Proyecto Noria,
algunas son:

La narración del cuento “La Mariquita Juanita” del proyecto Noria me permitió
reconocer que existen dificultades en el grupo y unas de ellas son:
 Son poco reflexivos en sus actos.
 Existen poca disposición para trabajar enequipos.
 La empatía es uno de los valores que se va perdiendo en el trabajo con
los alumnos.
 Miedo al exponer sus ideas, por las críticas de los compañeros.
 Es difícil lograr un diálogo donde la palabra este comprometida con su
significado.
 Algunos niños son ególatras durante la estancia en el salón.
El proyecto estimula el desarrollo de la capacidad de pensar por si mismos, pero
en compañía de los demás, en situaciones de diálogo, llamándola comunidad del
Indagación3. “Lipman piensa que la educación debe servir para fortalecer las
capacidades de razonamiento y de juicio, y también para introducir los grandes valores y
conceptos de la cultura.” (Ferrater, 1999, p. 215).
Con la propuesta educativa de FpN pretende que todos los niños y las niñas sean
personas reflexiva y pensantes además de como dice Lipman, “filósofos
naturales” capaces de razonar y reflexionar acerca de lo conocido y lo
desconocido. Sin embargo, el desarrollo de esta capacidad, depende del
acompañamiento de aquellos facilitadores para la comunidad del diálogo, siendo
quienes se inmiscuyan en el ambiente de aprendizaje.
1.2 Desecripción de la linea temática
Es necesario mencionar que esta investigación retomará como base el libro de
lineamientos (SEP) para la organización del trabajo académico durante séptimo y
3
La comunidad de indagación es el espacio que permite llevar a cabo un ejercicio
continuo de la metodología de FpN y el proyecto noria, siendo esto la búsqueda
comunitaria del pensar.

octavo semestres, el cual ubica por sus características al tema en la tercera línea
temática “Experimentación de una propuesta didáctica”4.
Este apartado pretende someter a prueba un conjunto de estrategias, actividades
y recursos didácticos (FpN y PN) para mejorar los resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, además pretende atender algunos problemas que se
detectaron en el aula.
La FpN y el proyecto Noria por su naturaleza están estrechamente relacionados
con los propósitos que pretende alcanzar el segundo grado de educación primaria,
sin embargo, deben sufrir pequeñas adaptaciones considerando elementos que
propone la Articulación de la Educación Básica. Por lo que este trabajo se
focalizara en el diálogo, las preguntas, las estrategias que el niño adopta al
resolver un problema, en la intención de desarrollar el pensamiento crítico, en el
alumno, para guiar su actuar y la reflexión en sus decisiones.
En el diseño de las estrategias para trabajar la propuesta de FpN se toman en
cuenta las características de los alumnos como: sus intereses, estilos de
aprendizaje, ritmos de aprendizaje, habilidades, actitudes, entre otras. Los logros
educativos y el enfoque para el desarrollo integral. Se sabe que los resultados
obtenidos al aplicar la propuesta didáctica deben ser evaluados. Por ello el análisis
y la valoración, estará sustentadas en evidencias producidas en la clase (trabajos
de los alumnos, registros, observaciones del maestro titular del grupo, platicas con
padres de familia, directivos, fotografías y algunas observaciones de la clase
etcétera).
2.-Preguntas centrales:
En toda investigación es necesario plantearnos preguntas que nos permitan
reconocer aquellos procesos más interesantes y pertinentes sobre el tema para
hacerlo más atractivo.
4
El desarrollo de un tema en esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe,
aplique y analice una secuencia didáctica, con base en los siguientes elementos

Los referentes teóricos me indican que el proyecto Noria tiene un poder
transformador de la sociedad, que probablemente puede hacer cambiar al mundo,
tiene su fundamento en FpN, que es una propuesta educativa, que llama la
atención uniendo dos elementos que a la simple vista parecen contradictorios:
Filosofía y Niños.
A simple vista éstos son muy diferentes y quizá incompatibles, empero hay que
reconocer que los niños tienen ya de inicio , una actitud filosófica que se define
como aquella que interroga, que quiere saber, que pone en cuestión, los
estudiantes curiosos, buscan alguna explicación a todo aquello que va ocurriendo
en su entorno, con FpN se pretende que esta indagación se realice de manera
comunitaria siempre poniéndose en los lugares de sus compañeros,
escuchándolos, y manteniéndose atento a sus indagaciones.
Sin embargo, la conservación desde el ámbito educativo genera algunas
interrogantes, las cuales son:
OBJETIVO GENERAL:
 Diseñar y aplicar estrategias para potenciar habilidades de pensamiento
que permitan a los niños actuar conscientemente, mediante el empleo de
recomendaciones didácticas que sugiere el Proyecto Noria.
ESPECÍFICOS:
 Generar un diagnostico que me permite identificar necesidades del grupo
con el que se trabajara.
 Construir un marco de referencia que permita diseñar estrategias aplicando
el Proyecto Noria.
 Planificar estrategias didácticas en las que se consideren las herramientas
de la comunidad dialógica para apoyar los procesos de aprendendizaje de
reflexión y análisis.
 Valorar y reconocer resultados

Preguntas relacionadas con el tema
 ¿Cómo intervine el proyecto Noria en la forma de actuar de los
alumnos?
 ‘Cuáles son las habilidades que se pretenden desarrollar en los
alumnos al llevar acabo estrategias con base en el proyecto Noria?
 ¿Qué estrategias son pertinentes para potenciar las habilidades del
pensamiento del niño?
 ¿Cómo influyen las comunidades de diálogo al aplicar el Proyecto
Noria en el pensamiento creativo del niño?
 ¿Cuál es la importancia tiene lograr estrategias adecuadas para el
desarrollo de las capacidades intelectuales del niño?
 ¿Qué factores influyen del proyecto Noria para generar el
conocimiento significativo en la FpN?
 ¿Cuál es el impacto que tiene la FpN en el aprovechamiento
académico de los niños?
 ¿Qué papel juegan las interrogantes para desarrollar el pensamiento
crítico mediante la FpN?
 ¿Qué tipo de actividades intervienen en el proyecto Noria que
estimulan aspectos importantes de FpN?
Descripción del contexto sociocultural y económico
La escuela en la que se aplica esta propuesta educativa está ubicada en el
municipio de Ecatepec de Morelos.
. El municipio pertenece a contexto urbano, cuenta con los servicios de: agua
potable, drenaje y alcantarillado, servicio de limpieza, alumbrado público, servicio
de telefonía y correo, transporte, mercado, tiendas de abarrotes, además ofrece
educación básica, media superior, así como carreras técnicas, licenciaturas ya sea
en escuelas privadas o públicas.

La escuela primaria en la que se aplicará la propuesta de FpN, utilizando el
Proyecto Noria tiene el nombre de “José María Morelos y Pavón”.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA
NOMBRE PROFRA. “José María Morelos y pavon”
TURNO MATUTINO-VESPERTINO
ZONA ESCOLAR P040
C.C.T. 15EPROJ269
TELEFONO 5578 71 88
LOCALIDAD SAN CRISTOBAL CENTRO
MUNICIPIO ECATEPEC DE MORELOS
La primaria colinda al norte con la avenida Insurgentes, con algunas viviendas, el
KFC es uno de los locales que la identifica, ofrece turno matutino y vespertino,
con un horario de 8:00 am a 1:00 pm y de 2:00pm a 7:pm, actualmente aplicando
el programa “Escuelas de calidad”.
La escuela está integrada por cuatro grupos de cada grado con aproximadamente
50 alumnos por grupo. Respecto a la infraestructura enuncio que existen salones
para diferentes usos como: un salón de USAER, un salón para los promotores de
educación física y artística, una bodega, una biblioteca, una ludoteca , una tienda
escolar, papelería, salón de usos múltiples, baños, salón de computación,
dirección, e incluso estacionamiento, es de suma importancia mencionar que
cuenta con distintas puertas para el acceso de los alumnos
AULA:

El salón de clases es amplio aproximadamente entre 4 y 5 metros de longitud,
cuenta con un pizarrón, un pintarrón, un librero para los textos de los alumnos, un
área de libros del rincón de lectura, ventanas muy amplias, mesas, sillas para los
niños, además de un locker para el material didáctico, hay un escritorio y una silla
especial para la maestra.
El grupo está integrado por 45 alumnos, de los cuales 25 son hombres y 20 son
mujeres de ellas hay 2 alumnas que presentan dificultades en la lectura y
escritura además manifiestan una escasa relación con sus compañeros, sin
embargo al realizar seguimiento personal y al prestar atención en su trabajo se
logra un desarrollo seguro de las actividades en clase a los niños les gusta
cantar y jugar mientras trabajan. (HEREDIA,D E, 1° “D”).
La relación que se tiene entre la profesora y el grupo es armónica, la maestra les
da la oportunidad de participar continuamente sobre los temas que se ven en
clase, la mayor parte del tiempo los niños están atentos a las indicaciones, pero en
algunas ocasiones son distraídos y muy inquietos, las actividades que se plantean
son conceptuales en (HEREDIA, 1° “D”).
OBSERVACIÓN
La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se
suele decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la observación lo
primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva
haber seleccionado un objetivo claro de observación.
Ibarra Martín, et. al. (2001) expresan que en la observación incluida o participante
"el investigador participa de las tareas y actividades del grupo cuya conducta
quiere observar, aunque no necesariamente participa en todas ellas. Esta forma
de la observación es típica de los antropólogos, etnólogos, que a menudo para
realizar sus estudios se trasladan a una comunidad o grupo y viven con él".
La observación ajena es la que lleva a cabo el investigador, aquí se trata de una
observación directa, porque la tarea está a cargo del observador; este está

totalmente capacitado para llevar a cabo la tarea, sabe lo que tiene que hacer y
cómo lo debe hacer y en ello radica su principal ventaja.
La titular es atenta a las recomendaciones que los niños hacen, pero sobre todo
es sistemática en los procesos administrativos, logra avances significativos en el
proceso de educativo de los niños y lo más agradable es que hace que le guste a
sus alumnos las materias que imparte.
La familia constituye un eje fundamentales del proceso educativo que ya que es la
primer instancia en la que el niño se desenvuelve (APARICIO, 2004, p 56). La
familia es el primer marco educativo del niño, por lo que su implicación en la
escuela resulta de gran importancia para el desarrollo integral de los alumnos, si
existe alguna fractura en esta se relevará en el desempeño del alumnado.
Otro elemento que incide el aprovechamiento académico del alumno es cuando se
les presenta algún proceso de conciencia y raciocinio complejo “pensamiento
crítico” ya que cuando se les da la oportunidad de analizar un tema de manera
profunda, se evade y se deja el de manera superficial por ende es la elección del
tema Mi inquietud por generar niños que estén ansiosos por aprender, pero sobre
todo por pensar.
La reflexión y el análisis son los dos procesos fundamental para que el
aprendizaje algo que nos permiten llegar al fondo del conocimiento, sin embargo
algo necesario para que se dé este aspecto es ¿Querer saber? Si un individuo no
desea aprender o elude este proceso no será nada adecuado obligar a que trate
de aprender hay que poner en acción pensamiento lógico en donde entra la duda.
Como docente en formación, la FpN crea espacios creativos y deja de ser el
centro del conocimiento y forma parte de la comunidad discursiva siendo esa guía
que genere espacios de reflexión para ser analizadas con los niños desde sus
perspectivas, logrando que “La voz de quien habla sea capaz de ser escuchada”

Así que durante la estancia en el segundo grado se observaron y analizaron las
actitudes de los niños, al mismo tiempo se entablo una conversación con algunos
de ellos, además se realizaron ejercicios para la resolución de problemas teniendo
resultados no muy favorables, en algunas ocasiones se daba la oportunidad de
leer y hacer preguntas sobre el texto y los niños daban puntos de vista un tanto
alejados a la temática, cuando estuve ya en el periodo de las prácticas de
conducción se tuvo un gran reto puesto que el grupo no había trabajado en
equipos y cuando se organizaron actividades de este índole hubo inconformidades
por los alumnos así que la mejor opción es concientizarlos sobre la importancia de
hacer las cosas con ayuda de alguien más.
Toda reforma educativa suele enfrentarnos al análisis de lo bueno y malo que lleva
el proceso educativo a lo largo de los años, sin embargo sabemos bien que el
mundo es versátil lo que propicia tener un panorama diferente sobre la formación
de los seres humanos y su desenvolvimiento en la sociedad, pero en particular
dentro del mundo en el que viven.
Por esa razón, resulta necesario hacer cambios constantes en el ámbito educativo
como lo manifiesta la Articulación de la Educación Básica (AEB), cuyo objetivo es
ofrecer a las niñas, niños de nuestro país un trayecto formativo coherente y de
profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, así mismo
necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano.
La Secretaria de Educación Básica (SEP) considera fundamental que los
docentes, alumnos y toda la población analice la importancia que tiene lograr una
buena educación, brindando herramientas para reforzar la capacidad de pensar y
actuar de manera ética en esta sociedad.
Sin embargo, para que la reforma educativa se lleve a la práctica debe de tener
diferentes procesos como: invertir en infraestructura, atender de manera
diferenciada a la diversidad de los entornos del país y propiciar una buena
actualización para los docentes.

La actualización docente está articulada por la identidad filosófica, en la cívica y
ética, haciendo accesible, a los estudiantes, conocimientos logrados por las
disciplinas científicas y las tecnologías, amén de la cultura, las virtudes y las
perspectivas que una sociedad quiere imponer a sus miembros.
Desde este aspecto, nace la necesidad de construir categorías específicas que le
darán sentido al proceso enseñanza-aprendizaje, auxiliándose de disciplinas que
construyen espacios de discusión, formación de docentes en áreas de pedagogía,
didáctica y ciencias de la educación.
Con esta intención, surge un nuevo acercamiento a la propuesta educativa que se
sustenta en las disciplinas anteriormente expuestas, que con innovación y
creatividad es la Filosofía para Niños (FpN), la cual retoma como prioridad una de
las tarea más importantes de la educación que es ayudar al alumnado a encontrar
sentido a sus experiencias desde la escuela, la casa, el medio social para
aprender, hablar correctamente, pensar y razonar sobre sí mismo.
La filosofía, es el método que plantea las preguntas genéricas que pueden
servirnos de introducción a otras disciplinas y prepararnos para pensar en las
demás áreas del conocimiento. El proyecto de FpN plantea como objetivo
fundamental ayudar a los estudiantes a pensar mejor por sí mismos.
PanoramaGeneralde Filosofía para niños (FpN)
La Filosofía
Durante las jornadas de observación en el Primer Grado Grupo “D” de la Escuela
Primaria “José María Morelos y Pavon”, se identificaron inconvenientes que
afectan el proceso de aprendizaje de los niños, los alumnos en muchas ocasiones
no logran dar solución a problemas que se planteaban en clase , así mismo la
relación se existía con los compañeros era un tanto agresiva, el respeto y la
tolerancia no son valores que se practicaran cuando alguien expresaba lo que
sentían, los niños son participativos pero sus compañeros no escucha lo que

dicen, el análisis y la comprensión de situaciones carecía de profundización, los
niños solo obedecen ordenes no hay oportunidad de pensar, reflexionar, elegir
opciones o tomar decisiones el trabajo en equipo no era del todo favorable por que
los niños discutían y no podían ponerse de acuerdo.
Es importante tomar en cuenta que si una escuela está verdaderamente
preocupada porque sus estudiantes aprendan a pensar por sí mismos de manera
crítica, creativa y solidaria, debe ser una escuela en la que la Filosofía para Niños
disponga de un tiempo propio de trabajo con los alumnos o se deben implementar
en las temáticas de las diferentes asignaturas preguntas echas tanto por el
docente como el estudiante que generen duda, inquietud, asombro, e interés.
Todo lo anterior pretende exponer los rasgos que definen y caracterizan el diálogo
filosófico como el modelo didáctico fundamental y esencial para el desarrollo y
mejora de las capacidades y competencias cognitivas, afectivas de carácter
general y básico.
Cuando se aplica FpN en las aulas contribuye, a mejorar las capacidades
cognitivas y afectivas del alumnado, desarrolla su inteligencia general y les facilita
la comprensión en otras áreas de conocimiento. Así uno de los aspectos
importantes de la FpN es demostrar que los niños pequeños de 5 a 6 años son
capaces de pensar y reflexionar, dialogar, construir sus propias ideas, profundizar
en temas, en una palabra y practicar filosofía.
“Hablamos de niños y niñas que son personas que merecen
el derecho de “aprender a pensar” y aprender a poner
voz a sus ideas. Cuando decimos que son personas
estamos diciendo que deben ser vistas desde su
Integridad y desde su complejidad”( Angélica Sátiro, 2020).

RECOGIDA DE DATOS
Se realizó después de haber seleccionado el diseño de la investigación, de
acuerdo a la hipótesis, de esta esta depender la confiabilidad de los resultados
obtenidos.
En esta etapa de la investigación se obtienen los datos necesarios para firmar o
negar la hipótesis establecida.
El análisis estadístico debe estar al servicio del investigador para describir,
relacionar, comprobar hipótesis, estimar parámetros, etc. Es decir, el análisis
estadístico debe asumir una función instrumental en el proceso de la investigación
facilitando al investigador la técnica más apropiada a su investigación pero en
ningún caso se debe convertir a la técnica estadística en el centro de la
investigación ya sea porque es una técnica novedosa o porque está ahí
simplemente.
Es de suma importancia que la persona que está investigando conteste preguntas
como:
 Qué clase de datos hay que recoger?
 Cuales son ls fuentes para obtener los datos?
 En donde se localizan las fuentes?
 A través de que método se deben recoger los datos?
 De qué manera se organizan los datos obtenidos para responder la
hipótesis?
Cada vez que hablamos de recoger datos estamos hablando de medición, ya que
en una investigación se busca eso encontrar respuestas o resultados, de ahí que
En el proceso de medición es importante el instrumento que se utilice ya que de él
dependen las observaciones clasificadas.
•Rocedimientode las actividadesque
realiza el investigadorcon lo
participantes, se llavan acabo durante
la investigación, las cuales aportaran
datos eceniales a la investigacion
Recogida
•Informawcionrecogida por el
investigador, sobre los sujetos u
objetos,
Datos

INSTRUMENTO ELEGIDO PARA RECOGER DATOS
Tema: filosofía para niños de primer grado en el municipio de
Ecatepecde Morelos en la escuelaPrimariaJosé María Morelos y
Pavón.
OBSERVACIÓN
El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el
mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar
hacia el futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que
existen a su alrededor. No podemos aquí discutir por qué ocurre esto, ni resumir
tampoco las varias teorías que se han adelantado sobre el tema. Puede resultar
útil, al menos, intentar una breve digresión.
La observación es el medio para recoger datos por el cual obtenemos información
del mundo y de todo lo que nos rodea, si como la posibilidad de presenciar hechos
cotidianos del hombre y la sociedad.
La observación juega un papel de primer orden en la investigación, ya que permite
identificar, analizar, describir, comprender e interpretar uno de los elementos
fundamentales de la ciencia, los hechos, sin embargo este instrumento como
todos los que existen tienen ventajas y desventajas y el investigador es quién
decide cual es más conveniente utilizar de acuerdo a la naturaleza de la
investigación.
Permite realizar la verificación empírica de los fenómenos. La mayoría de las
ciencias se valen de ambos recursos de manera complementaria
La observación científica consiste en la medición y el registro de los hechos
observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.
A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan el
trabajo de observación científica:
observación Encuestas Cuestionario Escala

*Se elabora una hipótesis, que intenta explicar el fenómeno estudiado;
*Se realiza una predicción lógica, basada en resultados anteriores o simplemente
en los conocimientos específicos, y se suele experimentar a partir de estas ideas;
*Por último, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a una
conclusión y, de esta forma, continuar aportando al saber de la
humanidad.(GARCIA,2000)
BOSQUEJO
Observar algo y hacer
preguntas acerca de un
fenómeno natural
(observación científica).
DELIMITACION DEL
PROBLEMA
QUE OBSERVAR
Estrecha relación y falta
de comunicación en un
Primer grado de primaria,
Ecatepec, Estado de
México , Primaria José
María Morelos y Pavón.
Formular tu hipótesis MUESTREO CUANDO Y A
QUIEN OBSERVAR
48 alumnos de primer
grado (20 de mayo al 25
de mayo de 2015)
Hacer predicciones sobre
las consecuencias lógicas
de la hipótesis.
MEDIOS DE OBSERVACIÓN
CON QUE OBSERVAR Guía de observación
Poner a prueba tus
predicciones por medio de
experimentos controlados,
un experimento natural, un
estudio observacional o un
experimento
LUGAR DE OBSERVACION
DONDE Primer grado de primaria,
Ecatepec, Estado de
México , Primaria José
María Morelos y Pavón
Crear tu conclusión sobre
la base de los datos o la
información reunida en el
experimento
RECOGIDA DE DATOS Y
OPTIMIZACIÓN
INTERPRETACION DE
RESULTADOS
Datos obtenidos con la
guía que se aplicara
PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
TRABAJO EN CLASES
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los
pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
1
0
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
1
1
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las
actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
1
2
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
1
3
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de
la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
1 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,

4 informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para
la presentación de los contenidos como para la práctica de
los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos:
1
5
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
1
6
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,
cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver
cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos….
1
7
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
OBSERVACIONE
S
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
Clima del aula
1
8
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas
y desde unas perspectivas no discriminatorias.
1
9
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
2
0
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
2
1
Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
2
2
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
2
3
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las
tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluación y coevaluación.
2
4
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo
nuevas actividades que faciliten su adquisición.
2
5
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisición.

Diversidad
2
6
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en
función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades,
...).
2
7
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos…a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
EVALUACION
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto
en mi programación de aula, para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en
E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed.
Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor
de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno
de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su
caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o
Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información (
registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas,
de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones colectiva,
entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluación.
I.-PREPARACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración propia.
Valoración del ciclo/departamento
Valoración del Centro
II.-
REALIZACION
INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Valoración
propia.
Valoración
del
ciclo/depart
amento

Valoración
del Centro
III.- EVALUACIÓN INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Valoración propia
Valoración del
ciclo/departamento
Valoración del Centro
“DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO LOS DATOS
OBTENIDOS FORMAR NIÑOS CON PENSAMIENTO
CREATIVO”
De acuerdo a las observaciones y a la recogida de datos además de que con la
lectura constante de revistas de Crear Mundos además de una plataforma
cibernética de la Universidad Digital del estado de México y los materiales
proporcionados por el aparatado de maestría se analizó que es de suma
importancia informar sobre distintos aspectos como los avances que se van
teniendo a lo largo de los años o recopilaciones de algunas vivencias que se
retoman de la aplicación de estas propuestas. Se encontró que la investigación
cuantitativa y cualitativa son una herramienta de los dicentes para reconocer el
papel que tienen al estar frente a grupo.
Ahora bien La filosofía apunta hacia la comprensión, los niños desean
comprender, comprenderse a sí mismos, comprender el mundo en el que viven en
donde entra la investigación cu7alitaativa en donde los alumnos reconocen el valor
de la investigación.
Enseguida se enunciarán las estrategias que se aplicaron en el salón de clase del
1° Grado Grupo “d” para analizar y reflexionar el proceso de la aplicación así
como los logros y dificultades de cada una.

NÚMERO ESTRATÉGIAS
1 “CONOCÍ A LA MARIQUITA JUANITA”
2 “EL PEZ BESUCÓN”
3 “MI AMIGO Y YO “
PROPÓSITO: Incentivar en los alumnos el autoestima y la autenticidad
para que se reconozcan como un ser sociable, que forma
parte de una comunidad de dialogo
DESCRIPSIÓN DE LA
ESTRATEGIA
ADECUACION
CURRICULAR
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
*Nace de la propuesta
del programa Jugar a
pensar que a su vez
parte del Proyecto Noria
, el cual tiene como
prioridad hacer de
nuestros alumnos
personas que se
perciban a sí mismos,
aceptándose y
aceptando al otro
mediante la empatía, ya
que es necesario
conocerse a sí mismo
para poder respetar a los
Se presenta mediante
diferentes proyectos de la
asignatura de español
ejemplo:
 Registro del
crecimiento de los
seres vivíos
 Reseña cuentos.
 Comentar acerca de
cuentos.
En la asignatura de
exploración a la
Naturaleza con:
 He cambiado
 Me cuido.
 Relaciones en la
naturaleza
*INICIO:
*sentar a los niños en
círculo
*Aplicar la técnica de
manitas.
*Realizar unas flores con
los listones.
DESARROLLO: *Contar el
cuento de “Nace la
Mariquita juanita”, con
ayuda de un boceto de
fomi, con forma de
Juanita.(modelando la voz,
haciendo movimientos y
realizando gestos)
*Realizar escudos de la
mariquita juanita.
*Proporciono un espejo y
se escenifico el cuento con
ayuda del escudo.
FINAL:*Se escenifico la
historia con los niños, se
dibujaron anotando las
virtudes y defectos que se
observan.

demás y entablar un
diálogo respetuoso,
crítico y creativo dentro
de un grupo..
En formación cívica y
ética
 Niñas y niños crecen y
se cuidan.
*Dialogo en el grupo lo
importante que es quererse
a sí mismos.
Concluir con preguntas que
inquietan a los niños
relacionadas con el cuento.
MATERIALES
DIDÁCTICOS
IMPACTO DE LA ESRATEGÍA
 La mariquita juanita
 Listón de colores.
 Cuento número uno
“Nace la Mariquita
Juanita”
 Fomi rojo y negro.
 Resorte
La estrategia resulta adecuada para introducir a los
niños en el mundo de la filosofía y el pensamiento
creativo ya que es llamativa y atractiva para los
alumnos puesto que ponen en acción algunos sentidos
como el tacto, la vista, el oído y el olfato.
Además de que repercute en los alumnos de manera
positiva pues al narrar el cuento se logra que los
alumnos tomen ese gusto por la lectura.
Genera en los discentes esa necesidad de retomar
algunas actitudes y sentimientos que el personaje de
la historia tiene.
EVALUACIÓN:
La evaluación será FIGURO-ANALÓGICA
Logra elevar el autoestima de los alumnos, reconociendo sus habilidades y
debilidades.

Genera la aceptación de sí mismos y la de los compañeros con los que comparte
el aula, respetando sus ideas así como sus formas de verse.
PROPÓSITO: Propiciar un ambiente de respeto y tolerancia entre los
miembros de la comunidad de dialogo donde cada individuo es
valioso por su forma de ser y actuar.( ser quien es ) ,mediante
la creación de un reglamento en el que las normas tomadas
por todos los integrantes del grupo
DESCRIPSIÓN DE
LA ESTRATEGIA
ADECUACIÓN
CURRICULAR
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
Es producto de un cuento
de la Mariquita Juanita, que
tiene como finalidad
observar y analizar las
diferencias de los
compañeros pero al mismo
tiempo reconocer aquellas
habilidades que tiene cada
uno para respetarlas y
tolerarlas así se lograra un
ambiente agradable para
que los integrantes puedan
desarrollar el diálogo y al
mismo tiempo el
pensamiento creativo.
ESPAÑOL:
*Hacer un juego con
decisiones e ilustraciones.
*Exponer un tema.
*Corroborar y ampliar la
información que se tiene
sobre un tema.
MATEÁTICAS
*Colecciones de objetos.
*Agrego quito y comparo.
*Preguntas y respuestas.
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
*Niñas y niños que crecen
se cuidan
*Mis deberes y límites.
*Todos necesitamos de
todos.
EXPLORACIÓN A LA
NATURALEZA.
*Juntos mejoramos nuestra
vida
 *Mi vida diaria.
INICIO:
*Acomodar las bancas de
manera circular.
*Proporcionar a los alumnos
una hoja de color. (a las
hojas son de diferentes
colores).
Solicitar que dibujen sobre la
hoja un pez, lo decoren, y le
pongan dos hoyos en los
ojos para ponérselos de
máscaras, con liga o cinta
adhesiva ponerse las
máscaras.
*Solicitar a los niños simulen
nadar por el salón en
silencio, porque los peces
nadan silenciosos.
DESARROLLO:
*Contar el cuento de los
peces rojos, con ayuda de la
mariquita Juanita.
*Resaltar la parte del cuento
donde la mariquita juanita se
encuentra a un pez con los
mismos colores y el cuál le
da un beso.
*Pedir a los alumnos que
escenifiquen el cuento,
observar atentamente y

preguntar que es lo que
sintieron.
*Solicitar comenzar con las
preguntas relacionadas con
lo que sentirían si estuvieran
en el lugar de Juanita.
*Dialogar sobre las
diferencias que tenemos y
rescatar las habilidades así
como las debilidades.
*Comentar al grupo que es lo
que no nos gusta hacer y
qué
es lo que no queremos que
nos hagan, anotándolo en
una hoja de color.
CIERRE:
*Conocer la definición de
tolerancia y empatía a través
de los diálogos de los niños.
PECES ROJOS:
*Sacar una bola de unicel y
partirla a la mitad. Y pintarla
con vinci roja.
Hacer nuestros peces rojos,
decorarlos con vinci negra.
Colocarlos en agua y ver
como nadan.
MATERIALES
DIDÁCTICOS
Mariquita Juanita.
Hojas de colores.
Cinta adhesiva o gilas.
Cuento de los peces rojos
del lago.
Vola de unicel
Pintura roja y negra
 Pincel.
Permite inmiscuir a los alumnos para que se vean como
parte de un todo, además se procura que exista respeto al
compañero , tolerando sus defectos y virtudes, sobre todo
aprenderán a sentirse en confianza dentro del grupo para r
entrar en dialogo reflexivo y retomar las perspectivas que
tienen sus compañeros sobre alguna idea que al mismo
tiempo ayudara a construir la propia, además nos permite
logar la creación de un reglamento el cual regulara
conductas a lo largo de las demás actividades.

EVALUACIÓN:
PROPÓSITO: Posibilitar el descubrimiento y construcción de la propia
personalidad, debido a que los niños necesitan un
espacio donde ejercitar ese yo que está aprendiendo a
ser, afirmándose el mismo, pero con ayuda de los demás.
Que les permita tener habilidades de razonamiento para
argumentar sus ideas y al mismo tiempo pensar
reflexivamente en la toma de decisiones.
DESCRIPSIÓN DE
LA ESTRATEGIA
ADECUACIÓN
CURRICULAR
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
Sabedores de que la
identidad no se descubre
sino se construye, esta
estrategia tiene como
finalidad apoyar a los
alumnos en la ardua
construcción de la
identidad pero también
sabemos que los juguetes
son una parte
fundamental de la niñez,
aunque en ciertas
ocasiones
“Cuando el niño destroza
su juguete parece que
anda buscándole el alma”
Victor Hugo (1990)de la
misma manera se
pretende que busque su
propio yo practique ese
pensamiento creativo
pero al mismo tiempo que
adquiera el sentido de la
responsabilidad. Así que
ESPAÑOL:
*Hacer un juego con
decisiones e ilustraciones.
*Exponer un tema.
*Corroborar y ampliar la
información que se tiene
sobre un tema.
MATEMÁTICAS
*Colecciones de objetos.
*Agrego quito y comparo.
*Preguntas y respuestas.
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
*Niñas y niños que crecen
se cuidan
*Mis deberes y límites.
*Todos necesitamos de
todos.
EXPLORACIÓN A LA
NATURALEZA.
*Juntos mejoramos nuestra
vida
*Mi vida diaria.
INICIO:*Ordenar las bancas
de manera circular.
*Solicitar a los niños que
saquen sus muñecos.
*Indicarles que los sienten a
su lado para que puedan
escuchar la lectura.
DESARROLLO * Leer en
vos alta los el cuento del
Hospital de muñecos y Sian
y Carlota (1-4 capítulos).
*Preguntar a los alumnos
que preguntas proponen
para ser contestadas en el
salón con respecto al
fragmento del libro que se
narro. hay en el salón
¿Tu muñeco es niño o niña?
¿Alguna vez has pensado en
tu muñeca?
¿Tu muñeco siente?
¿Tu muñeco está vivo?
¿Le puedes contar cosas a
tu muñeco y el te escucha?
¿Qué crees que siente justo
ahora tu muñeco?
¿Cómo te sentirías si te

los juguetes serán
nuestro instrumento
principal para llamar la
atención de los alumnos y
generar en los mismos
ese interés por saber más
de alguna de las tantas
inquietudes que tienen
cotidianamente.
quitaran a tu muñeco?.
Escuchar las respuestas de
los alumnos y guiar el
dialogo para incentivar el
pensamiento reflexivo de los
alumnos.
FINAL: Solicitar a los
alumnos que pasen a
presentar a sus muñecos , y
comenten como es , como
se sienten cuando hablan
con sus muñecos etc.
MATERIALES
DIDÁCTICOS
*Cuento “Hospital de
muñecos y Sian y Carlota”.
*Muñecos.
Hojas de color.
 Lápiz.
El hecho de llevar sus juguetes al salón es de gran
importancia ya que los niños se sienten a gusto y sobre
todo están ansiosos por hacer la actividad, al contar el
cuento se logra tener atención de los pequeños porque es
una historia que se relaciona con ellos pero sobre todo
porque habla de una niña y su inquietud por saber sobre su
muñeca.
La historia les gusta pero les agrada más la idea de
interrogarse sobre su muñeca ya que toman el papel de
Sian y quieren saber qué es lo que pasa con los juguetes,
además al exponer sobre sus muñecos los demás
compañeros respetan ya a quien está enfrente o los que
exponen piden respeto.
EVALUACIÓN:

“CONOCÍ A LA MARIQUITA JUANITA”

Como se involucra el método cualitativo ante esta
temática
EL método de investigación cualitativa la cual nos permite conocer diferentes
panoramas al respecto de la educación de México. Ya que la exactitud como idea
del conocimiento, la persiguen por igual todas las ciencias. También todas son
rigurosas, pues el rigor cualifica los resultados de esa investigación. El error
habitual es el de equipar la exactitud con la cuantificación. Hay una exactitud
cualitativa, aparte de la exactitud cuantitativa, aunque no en nivel inferior a ésta:
cada una es específica. La falta de rigor consiste en aplicar el método cuantitativo
a unos objetos o fenómenos que ni lo requieren ni lo admiten, por ejemplo se usa
regularmente en los resultados que arrojan los procesos evaluadores ya sea
exámenes PISA o los exámenes que se aplican a lo largo del ciclo escolar, así
como las calificaciones que se asignan a cada alumno de los diferentes planteles
las cuales determinan las cualidades, habilidades, valores y aptitudes de los
alumnos, sin embargo me preguntare es un numero lo que determine nuestros
conocimientos.
 Existen numerosos tipos de investigación cuantitativas que resultan de la
aplicación de uno o más criterios de clasificación. Así según el objetivo
principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y
explicativas. Según Briones, G (1996).
CUALITATIVO
•La investigación cualitativa da cuenta de la
credibilidad de la comunicación, o de los
conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los
estudios cualitativos observan al individuo
encuestado, por un lado, y por otro lado
observan el producto, u objeto de la
investigación y sobre la que se encuesta y
que es el estimulo generador de
determinadas conductas entre los
individuos. Estas observaciones adquirirán
un carácterprobabilístico, y, por ende,
proyectarle al universo en una segunda
etapa de la investigación que ya será
cuantitativa.
•
La investigación cualitativa abarca enfoques
que por definición, no se basan en medidas
numéricas. Se sirve de entrevistas en
profundidad o de análisis de materiales
históricos. Utiliza el método discursivo e
intenta estudiar de forma global un
acontecimiento o unidad. Se dice
cualitativa- humanista- discursiva
CUANTITATIVO
•La investigación cuantitativa se sirve de
números y métodos estadísticos. Parte de
casos concretos para llegar a
una descripción general o
comprobar hipótesis causales. Se dice
cuantitativa- sistemática- generalizadora.
•La investigación cuantitativa es un método
de investigación donde el objetivo es el
estudiar las propiedades y fenómenos
cuantitativos y sus relaciones para
proporcionar la manera de establecer,
formular, fortalecer y revisar la teoría
existente.
•Desarrolla y emplea modelos matemáticos,
teorías e hipótesis que competen a los
fenómenos naturales.
•Busca responder preguntas tales como cuál,
dónde, cuándo.

 Experimentales: el investigador tiene el control de la variable independiente.
 Cuasi experimental: el diseño carece de azar, en la formación de los
grupos.
 No experimental: el investigador no tiene control de la variable
independiente.
 En educación primaria se lleva un programa de lectura en el cual se
proporciona un estándar de 1-4 Para definir en que nivel se encuentran los
niños, la pregunta ante este ejemplo es vislumbrar si verdaderamente los
niños tienen este nivel de lectura, o si esto ayuda de alguna forma a
mejorar la calidad de su lectura a nivel nacional.
 Se inició siendo un programa de investigación experimental pues se
sacaron varias muestras y estrategias que arrojaban diferentes datos.
INFORME HIPOTETICO
El análisis de los datos conlleva la síntesis. A su vez, la síntesis, nos permite
destacar lo más significativo de una investigación. Análisis-síntesis y aplicación de
instrumentos adecuados a los objetivos e hipótesis de una investigación,
corresponderán a una interpretación objetiva y veraz. Finalmente se realiza el
informe de la investigación con el fin de poner al alcance de los actores educativos
y del público en general los avances realizados y conclusiones obtenidas y sea
posible tomar decisiones importantes de mejora y seguimiento. Por ello los
informes deben ser realizados en forma ordenada que permitan comprender
fácilmente la naturaleza y objetivos de la investigación y las conclusiones a las que
se han llegado.
Se logró rescatar de estas estrategias que los alumnos muestran dificultades en
dos asignaturas como español y matemáticas por tal motivo se utilizó la opción
Tabulación cruzada permite crear informes de la actividad de circulación en un
periodo de tiempo determinado basados en campos seleccionados por el
personal. En primer lugar debe seleccionarse el tipo de estadísticas que se quiere
extraer y el rango de fechas. Si se desea se puede limitar el informe por sucursal o
por grupos de sucursales. A continuación, debe seleccionarse un campo
determinado para las filas y otro para las columnas del informe.
La tabulación cruzada es una técnica estadística también denominada Tabla de
Contingencia, en la que se presentan los valores de las frecuencias conjuntas de
dos o más variables. Cuando se forman con dos variables reciben el nombre de
tablas de dos entradas; cuando son más de dos las variables involucradas, son
tablas de n entradas, donde n es el número de variables involucradas. A cada
tabla obtenida del cruce de dos o más variables se le conoce como subtabla, dado
que en realidad es parte de la tabla principal formada por las dos primeras
variables. En ella se calcula la distribución de frecuencias de una variable para
cada una de las categorías o clases en las que se divide la otra variable con la
cual se cruza. Los porcentajes en una tabla cruzada, que expresan frecuencias

relativas, pueden calcularse en dirección vertical u horizontal. Los porcentajes
verticales se calculan sobre el total de elementos de la muestra que pertenecen a
la categoría indicada en cada columna. Los porcentajes horizontales se calculan
sobre el total de cada fila. La frecuencia de cada fila o columna se denomina
frecuencia magistral.
Se analizará la materia que se Un estudio descriptivo es un tipo de metodología
a aplicar para deducir un bien o circunstancia que se esté presentando; se aplica
describiendo todas sus dimensiones, en este caso se describe el órgano u objeto
a estudiar .Los estudios descriptivos se centran en recolectar datos que describan
la situación tal y como es.
A continuación se muestra una situación que ejemplifica y describe la tabulación
cruzada. le dificulta más a la muestra poblacional de 10 estudiantes que asisten ab
un curso de regularización, se tiene como objetivo las materias de español y
matemáticas.
MUESTRA GENERO ESPAÑOL Y
MATEMATICAS
1 femenino MATEMATICAS
2 masculino ESAÑOL
3 masculino ESAÑOL
5 masculino MATEMATICAS
7 femenino ESAÑOL
10 masculino ESAÑOL
La tabulación cruzada conduce hacia la siguiente tabla de contingencia
ESPAÑOL MATEMÁTICAS TOTAL
FEMENINO 1 3 4
MASCULINO 3 3 6
TOTL 3 6 10
De igual forma el trabajo nos permitio reconocer que el año de servicio de los
profesores era un parámetro para la implementacionb de nuevas estrategias de
ahí que se realizo la siguiente aactividad.
“Satisfacción del grupo con respecto al año de experiencia del docente”.

Instrucción.
Es siempre dicho que el nivel de satisfacción del grupo corresponde al año de
experiencia del docente frete al grupo, por lo que es pertinente realizar análisis
estadístico descriptivo donde en procura de reconocer el nivel de opinión que las
diferentes muestras tienen con respecto a la influencia del proceso escolar en la
satisfacción del grupo en los años de experiencia del docente frente a grupo.
Con lo que respecta a la fuente de información, las que se emplean son los
padres de familia de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón, en el
municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México. Que han sido citados en su
momento y constituyen un valioso recurso teórico, que fundamente el presente
trabajo de investigación, siendo importante mencionar que un importante aporte
empírico directo lo constituyeron los cuestionarios aplicados a la muestra de
padres de familia, aclarando que solo se tomara una pregunta para este trabajo
buscando que esta aportara la información que se buscaba obtener.
En cuanto al instrumento de información. El cuestionario fue el seleccionado para
recolectar información. En este caso es básicamente un conjunto de una pregunta
cerrada que dan cuenta de las dos variables que son motivo de estudio:
experiencia del docente y satisfacción del grupo, y su inferida relación, en términos
unidireccionales: la estructura del instrumento aplicado a cada sujeto de la
muestra que es aleatoria.
CUESTIONARIO.

OBJETIVO: La finalidad de hacerle llegar el presente cuestionario tiene que ver
con invitarlo a participar a través de su valiosísima opinión en la presentación de
alternativas de coadyuvancia de al afirmamiento de la relación entre gestión
escolar y desarrollo institucional en nuestra zona escolar de modo que con ello se
mejore lo ahora hecho en este trabajo.
INTRUCCIONES: le solicito analice detalladamente el siguiente cuestionamiento y
marque una X a la respuesta:
Variable independiente
Variable dependiente
Satisfacción del grupo
Año de experiencia del
docente
Totalmente
favorable
Favorable
Ni favorable
ni
desfavorable
Desfavorable
1 – 5
6 – 10
11 – 15
16 -20
20 – 25
26 – 30
30 – mas
años
Procesamiento de datos .
Tiene que ver con la transformación de los datos cualitativos reportados en los
cuestionarios, en cuantificaciones que permitan aplicar las técnicas sugerida por el
método estadístico para demostrar con las hipótesis: primero realizamos una tabla
de distribución de frecuencia respectiva.

Tabla de distribución de frecuencia
Variable independiente
Variable dependiente
Satisfacción del grupo
Año de experiencia del docente
Totalmente
favorable
Favorable
Ni favorable
ni
desfavorable
Desfavorable
1 – 5 2 8 11 16 10
6 – 10 5 6 15 18 5
11 – 15 5 12 11 14 7
16 -20 3 11 16 14 3
20 – 25 7 15 8 18 3
26 – 30 1 20 12 8 4
30 – mas años 1 23 15 5 1
Total 24
Gráfica 1: De frecuencia
mas de 30
de 25 a 30
de 20 a 25
de 16 a 20
de 11 a 15
de 6 a 10
de 1 a 5

Por lo visto en la gráfica se observa que los padres de familia están totalmente a favor de
los maestros que tiene más de 25 años de trabajo laboral, y por lo contrario los maestros
que tienen de 1 a 5 años laborando su opinión es desfavorable. En el desempeño del
docente. Sin embargo se muestra también que los docentes están temerosos en la
implementación de nuevas estrategias como la iniciación con el proyecto de filosofía para
niños y no se dan cuenta que ellos mismos aplican el tema constantemente en sus clases.
CONCLUSIONES:
El proceso de medida es fundamental para la investigación cuantitativa, ya que
proporciona la conexión entre la observación empírica y la expresión matemática
de relaciones cuantitativas. La investigación cuantitativa es ampliamente utilizada
en las ciencias sociales como la psicología, economía, antropología y ciencias
políticas. De ahí que es de suma importancia para los docentes reconocer la
utilidad de este tipo de investigación ya que todos los días está inmersa en estos
procesos donde se analiza y verifica si los alumnos realmente tienen un promedio
adecuado para su despeño, es nuestra labor involucrar diferentes estrategias que
permitan solucionar y contrarrestar los problemas presentados en la educación de
nuestro país y mientras más conozcamos de las herramientas que están a
nuestro alcance ,as oportunidad de cambio de rumbo hacia la mejora educativa.
Por supuesto, en estas condiciones el conocimiento no sería significativo, sería
una clase aberrante, un conocimiento y tiempo perdido. Este docente enseñaría
desde su concepción de mundo, y no precisamente teniendo en cuenta las
necesidades particulares, es decir, no enseñaría para sus estudiantes.
Asimismo, la investigación cualitativa es importante para el campo educativo
porque se trata de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que
se expresa en fenómenos, conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes
ámbitos de la vida del ser humano.
Toda institución educativa tiene frente a sí el reto de permanente de conducir o
lograr su desarrollo de tal manera que todos los miembros o integrantes de la
misma asistan y participen colectiva y democráticamente en el afán sin dejar a un
lado la responsabilidad directa que tiene frente a sí el reto de permanente de
conducir o lograr su desarrollo de tal manera que todos los miembros o integrantes
de la misma asistan y participen colectiva y democráticamente en el afán sin dejar
a un lado la responsabilidad directa que es entre sus más en comía encomiables
acciones tiene la de desarrollar el proyecto escolar a través de la aplicación

fuertemente sistematizada en el proceso de gestión escolar sin embargo es de
suma importancia comentar que la investigación cuantitativa es un proceso
metódico y sistemático así como rígido a la solución de los problemas que se
presenten sin embargo nos dan respuestas sustentables y verdaderas sobre lo
que queremos ver de la educación, sin embargo no debemos dejar a un lado la
investigación cualitativa pues en la actualidad se observa que es necesario
conocer las personas y las situaciones que se le presentan así como sus
intereses e inquietudes para que se logren aprendizajes significativos. El docente
tiene estas valiosas herramientas de las cuales pueden hacer uso para mejorar su
desempeño.
BIBLIOGRAFÍA:
Splitter, L. Sharp, A. (1996). La otra educación. Filosofía para niños y la
comunidad de indagación,Buenos Aires Argentina, Manantial.
 http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-
cualitativa/investigacion-cualitativa2.shtml
 Álvarez Cáceres R. (1996) El método científico en las ciencias de la
salud. Las bases de la investigación biomédica. Madrid: Díaz de Santos,
1996.
 Calero JL. (2000) Investigación cualitativa y cuantitativa. Problemas no
resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3):
192-8.
 Contribución sobre los paradigmas de investigación
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117117257002
 Metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración
http://www.redalyc.org/pdf/166/16612113.pdf
 García, M. (2008). Paradigma Contemporáneo en Investigación Educativa.
Ponencia presentada en las IV Jornadas de Investigación, Universidad
Simón Rodríguez. Barquisimeto.
 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. (cuarta edición). México: McGraw Hill.
 Hunter, L. y Leahey, E. (2008). Collaborative Research in Sociology: Trends
and Contributing Factors. American Sociologist, 39: 290–306.
 Medicoa, G. (2003). Sobre Tesis y Tesistas: Lecciones de Enseñanza
Aprendizaje. Buenos Aires: Espacio Editorial.

http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf
http://www.upsin.edu.mx/mec/digital/metod_invest.pdf
http://www.centroedumatematica.com/wordpress/wp-
content/uploads/2010/12/Aravena-et-al-Investigaci%C3%B3n-educativa-I-
2006.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Sesi
on3/s6_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=345967

MTICCE S7 TAREA 6 HEDIA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a MTICCE S7 TAREA 6 HEDIA

Último

MTICCE S7 TAREA 6 HEDIA