Actividad de la sesión 4. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO-
ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ALUMNO: IRMA GABRIELA SOTO GARCIA
SESION 4: DIDACTICA CRITICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DOCEAVA GENERACION
ABRIL 2016

2. Introducción
La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de
debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia
la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos
sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.
Según Martínez (1996) “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la
escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas
particulares de institucionalización y hegemonía”. En general organiza actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Gutiérrez(2012)

3. ELEMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA
 APRENDIZAJE
 Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo
intencional. Orienta las acciones que procura su logro y determina predictivamente la
medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas. Tiene
una intención consciente.
 ENSEÑANZA
 Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir
al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo
buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo
de los valores humanos.

4.  ALUMNO
 Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una
confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su
proceso de aprendizaje.
 MAESTRO
 Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La relación
maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el
aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para
una transformación social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al
proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras
prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo entre otros.
 OBJETIVOS-PROPÓSITOS
 La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus finalidades
en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos educativos a la
formación de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.

5.  TECNICAS
 Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno
opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve
el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias individuales, de
equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los
actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición
activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la
mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o
team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.
 ESTRATEGIAS
 Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica
tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad
que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como instrumento para
la enseñanza. “Aprender investigando”.
 La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.

6. A Continuación se presenta una
secuencia didáctica para la materia
de informática III de EPOEMS
.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos para organizar situaciones de
aprendizaje:

8. NIVELES DE DESEMPEÑO
1. CONOCIMIENTO/RECUERDO: recordar información
2. COMPRENSIÓN: identificar detalles de información importante
3. ANÁLISIS: utilizar lo aprendido en la creación de nuevos conocimientos y aplicarlos
4. UTILIZACIÓN: aplicar el conocimiento en situaciones específicas
1. METACOGNICIÓN: establecer metas y toma de
decisiones acerca de la información
2. CONCIENCIA DEL SER: son actitudes creencias y
sentimientos que determinan la motivación individual
para completar las tareas
ETAPAS CUADRANTES
1. APERTURA (inicio)
2. DESARROLLO
3. CIERRE
1. Escenario didáctico
2. Búsqueda, identificación y evaluación de la
información
3. Acceso y jerarquización de las fuentes de
información
1. Construcción de estrategias de
resolución de problemas
2. Solución de problemas
3. Respuesta, reporte o exposición

9. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones
que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes. La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución con un conjunto de
acuerdos preestablecidos socialmente y que se han convertido en normas que se aplican de forma rígida y en la
que la labor docente está regulada por este marco institucional.
 La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una modificación de conducta, ésta es observable y
particularizada y se puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es controlar
estímulos, conductas y reforzamientos.
 Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual donde el sujeto se relaciona
con el objeto de conocimiento y
 por lo tanto los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los individuos.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por
los cambios individuales y sociales. Los alumnos tienen una sensación de perdida de tiempo cuando comienzan
por si mismos a construir un conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades.
Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar que son capaces
de pensar y crear y eso asusta. Los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la
aparente pérdida de tiempo por el lento avance.

10.  Adiaz Orts (2008) Didáctica Critica disponible en
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtichtmla.( consultado el 5-05-
2015)

 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias
Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de
la didáctica crítica” enFundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición, pp. 180-196. )
 KEMMIS, S. (1988), “El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción” Madrid:
Morata, p. 45. disponible en https://aulaneo.wordpress.com//didacticadidactica-critica/
(consultado el 4-05-15).
 Pansza, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la
didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Disponible en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf (consultado el 4-
05-15).
Bibliografía