1. PROPUESTA DE SILABO 2013
EVALUACION POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD.
Por: Marino Ucharima
Estudiante de la facultad de derecho y ciencias políticas de la universidad Alas
Peruanas (Perú). Viendo las nuevas corrientes educativas en nuestro país, tanto en el
aspecto pedagógico como en las evaluaciones, me atrevo a proyectar un nuevo silabo
que concierne sobre la Evaluación por Competencias en la Universidad.
Es muy urgente que en las universidades del país, el director académico de derecho
con su equipo de docentes mejoren esta propuesta de silabo que formulo. Con el único
objetivo de mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje de evaluación por
competencias.
En la actualidad las universidades no responden completamente a las demandas
actuales de evaluación por comnpetencias y que se inlcuya por lo siguiente los temas
como: La evaluación en la enseñanza universitaria Etimología y conceptos, pues còmo
ingresar a un campo sino concemos su etimología?. Averiguar los enfoques de los grandes
eruditos en educación como Seneca, Ciceron, Quintilliano que analizaron minuciosamente
sobre la evaluación.
La formación basada en competencias es una alternativa para superar los diversos problemas
entonces la pedagogía y la didáctica van de la mano para la buena formación del estudiante,
por ende las clases de evaluación son esencia fundamental. En las universidades no solo debe
diseñarse en función de la incorporación del profesional a la vida productiva sino deben ir como
El educador, mediador y organizador de situaciones de la evaluación aprendizaje y sus
características de un método moderno que tanto se fomenta en la actualidad.
La evaluación tradicional, actual y sus Competencias se imponen en la actualidad a pesar que
caminamos por el siglo XXI, y muchos docentes universitarios continúan con la enseñanza y las
evaluaciones tradicionales, los que en otro tiempo fueron sus maestros y los conocimientos
quedaron y les sirve de modelo para continuar con lo mismo. El estudiante ahora es un
procesador de datos lecciones y el docente universitario debe encontrarse a la altura del
estudiante, que lleva muchas veces la delantera en enfoques modernos del ciber.

2. Facultad de Derecho y Ciencia Política
Escuela Académico Profesional de Derecho
SÍLABO
I. DATOS GENERALES
1.1. Asignatura : Evaluación por Competencias en la Universidad
1.2. Ciclo Académico : IX
1.3. Código : 0703-07505
1.4. Área Curricular : Formación Profesional General
1.5. Carrera Académico – Profesional : Derecho
1.6. Requisito : Ninguno
1.7. Semestre Académico : 2013 - 1
1.8. Horas semanal / mensual : 4 / 68
1.8. 1. Hora teórica : 2
1.8.2. Horas prácticas : 2
1.9. Créditos : 3
1.10. Profesor (es) : AURIS VILLEGAS Víctor
1.11. Texto básico : VARGAS, Evelyn. (2002). Enseñando y Evaluando
Competencias - método actual o tradicional?
Primera edición. Perú: IMPRENTA TACCSI SAC.
II. SUMILLA
La asignatura, “Evaluación por Competencias” es parte integrante del área curricular de
formación profesional general; es teórica, es práctica y tiene como propósito desarrollar en el
futuro abogado con habilidades en la docencia para transferir información, persuadir y guiar a
personas (y en las aulas Universitarias) con las cuales establecerá contacto profesional,
comunicando sus ideas en situaciones educativas y de enseñanza – aprendizaje.
Aborda el estudio de las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Aspectos teóricos de la
educación y la función docente. 2. Diseño de la acción docente. 3. Planificación de un programa
educativo: el sílabo. 4. Planificación de una sesión de aprendizaje.
III. COMPETENCIAS
Muestra habilidades docentes referidas a la programación curricular y gestión de programas
educativos vinculados al Derecho en el marco de los paradigmas del conocimiento, la
educación y el aprendizaje y su aplicación de las evaluaciones por competencias en la
actualidad.
IV. CAPACIDADES
1. Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje,
los enfoques pedagógicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeño
docente.
2. Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseño de la
actividad docente, en correspondencia al modelo educativo que se asuma.
3. Elabora un sílabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas de
su elaboración.
4. Planifica una sesión de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de su
elaboración.

3. V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN Y LA FUNCIÓN DOCENTE
CAPACIDAD
Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje, los enfoques
pedagógicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeño docente.
SEMANA
SESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
1ª.
1 La evaluación en la enseñanza
universitaria. Etimología y conceptos
Debate la relación entre sociedad y
conocimiento.
2
Principales pedagogos Seneca,
Ciceron, Quintilliano y la evaluación.
Debate la relación entre sociedad y
conocimiento.
2ª.
3 La pedagogía y la didáctica, clases
de evalaucion
Elabora un esquema conceptual
sobre la relación educativa..
4 La pedagogía, la acción docente y
clases de evaluación.
Identifica los ámbitos de la acción
docente en un cuadro de
correlaciones.
3ª.
5 El educador como mediador y
organizador de situaciones de
la evaluación aprendizaje y sus
características.
Elabora un resumen descriptivo de
las funciones docentes.
6
La evaluación tradicional, actual y
sus Competencias
Elabora un listado de las
competencias docentes del
profesor universitario y las
describe.
4ª.
7 El estudiante como procesador
de información y su influencia en la
evaluación.
Elabora un listado de las
características del perfil del
estudiante universitario.
8
Primera práctica calificada. Resuelve la práctica calificada.
CONTENIDO ACTITUDINAL
Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de
manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el
desarrollo de las actividades educativas en el aula.

4. UNIDAD DE APRENDIZAJE II
DISEÑO DE LA ACCIÓN DOCENTE
CAPACIDAD
Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseño de la actividad docente, en
correspondencia al modelo educativo que se asuma.
SEMANA SESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
5ª.
9 El docente y las Necesidades de
diseñar la acción evaluativa según
sus niveles.
Describe las características de los
niveles del diseño educativo.
10
Los marcos de referencia del
Del por què y para què la
evaluación?
Elabora un diagrama conceptual
sobre marcos de referencia.
6ª.
11
Componentes de la evaluación. Elabora un esquema de los
componentes del diseño.
12
Proceso del diseño de la
acción docente y el objeto de la
evaluación.
Elabora un flujograma de las
etapas del diseño.
7ª.
13 El diseño didáctico de enseñanza
aprendizaje. Existe una formula de
evaluación?
Redacta un resumen sobre las
características del aprendizaje
cognitivo.
14
La evaluación es omnipresente?
Porque?
Elabora un resumen de las
características de la educación de
adultos.
8ª.
15
Examen parcial. Resuelve el examen parcial.
16
CONTENIDO ACTITUDINAL
Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante
contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades
educativas durante el aula.

5. UNIDAD DE APRENDIZAJE III
PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: EL SÍLABO
CAPACIDAD
Elabora un sílabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas de
su elaboración.
SEMANA SESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
9ª. 17 Estructuras de la evaluación. Elabora un esquema de los
componentes del sílabo.
18
Competencia y capacidades
De la evaluación
Analiza y diferencia: Objetivos y
competencias.
10a.
19
Los contenidos educativos,
¿cómo seleccionar y dosificar
contenidos de una evaluación?
Organiza contenidos educativos
considerando la tridimensionalidad.
20
Métodos y técnicas de
Evaluación y competencias.
Propone métodos y técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
11ª.
21
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
y elementos de evaluación.
Propone estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
22
Paradigmas de la evaluación Propone recursos y medios
educativos.
12ª.
23
Evaluación del enseñanza aprendizaje
y la competencia universitaria.
Construye criterios e indicadores
de evaluación.
24
Segunda práctica calificada. Resuelve la práctica calificada.
CONTENIDO ACTITUDINAL
• Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante
contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades
educativas durante el aula.

6. UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
Planifica una sesión de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de su
elaboración.
SEMANA SESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
13ª.
25 La clase magistral. Tipos,
ventajas y desventajas de una
evaluación por competencias.
Elabora un cuadro comparativo de
los tipos de clase.
26
La evaluación debe ser constante en
una sesión de aprendizaje?.
Describe las habilidades que
desarrolla en los estudiantes la
sesión de aprendizaje.
14ª.
27
¿Cómo se planifica las
los contenidos de una evaluación?
Formula las capacidades y
contenidos de la sesión.
28 ¿Cómo se planifica el
desarrollo y contenidos de la
evaluación por competencias?
?
Desagrega contenidos y formula
criterios de evaluación para una
sesión de aprendizaje.
15ª.
29 Resultados de una evaluación
eficaz
Realiza demostraciones.
30 Preparación de una variedad de
evaluaciones. Realiza demostraciones.
16ª.
31 Examen final.
Resuelve el examen final.
32
17ª.
33 Examen sustitutorio.
Resuelve el examen sustitutorio.
34
CONTENIDO ACTITUDINAL
Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante
contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades
educativas durante el aula.

7. VI. METODOLOGÍA
Teniendo en consideración que los métodos de enseñanza determinan el tipo de acto de los
docentes y estudiantes en función de los objetivos y del contenido del proceso de instrucción,
se aplicarán los siguientes métodos pedagógicos en la conducción de la asignatura: 1. Método
expositivo. En forma restringida a fin de procurar la participación activa de los estudiantes. 2.
Método de elaboración conjunta. Consistente en el planteamiento de problemas, formulación de
interrogantes y construcción progresiva con el aporte de las respuestas de los estudiantes y los
conocimientos del docente.
Asimismo, se emplearán los métodos de exposición problemática, el método basado en
problemas y el método investigativo. De otro lado, se emplearán procedimientos inductivos,
como la observación, la abstracción y la generalización. Igualmente, procedimientos deductivos,
como la generalización, actividades de aplicación, y también, procedimientos analíticos y
sintéticos (entre estos últimos: resumen, síntesis y definición).
VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los medios y materiales educativos coadyuvan a la construcción de los aprendizajes, dado que
estimulan los procesos cognoscitivos y la interiorización de los contenidos, facilitando el logro
de la competencia y el desarrollo de las capacidades. Por tales razones, se ha considerado a
los siguientes medios y materiales educativos como necesarios e imprescindibles para el
reforzamiento de los procedimientos didácticos y la facilitación del logro de los aprendizajes
previstos en la asignatura, en concordancia con el enfoque educativo por competencias:
a. Materiales impresos: separatas, texto básico, guías prácticas, hojas de actividad, etc.
b. Materiales audiovisuales: se emplearán presentaciones fílmicas, multimedia y otros.
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación tiene por finalidad la comprobación del grado y nivel de avance y los resultados
del aprendizaje en el curso del proceso continuo de verificación y análisis. Se evaluará el logro
de la capacidad y las competencias de la asignatura.
Evaluación de proceso
Es permanente y busca la participación activa y responsable del estudiante durante el
desarrollo del contenido temático.
a. La evaluación teórica
Se realizará a través de la aplicación de prácticas calificadas, por lo que se utilizará el sistema
de pruebas con preguntas objetivas, ensayo o de desarrollo, así como la exposición de trabajos
de investigación al final de las unidades de aprendizaje previstas y en las fechas programadas
por la Universidad.
b. La evaluación práctica
Se realizará utilizando fichas de observación y guías de práctica con escalas de calificación,
listas de cotejo, escalas estimativas y valorativas (evaluar actitudes, participación y valores).

8. Evaluación de resultados
Se dará a través de la aplicación de un examen parcial y otro de examen final, que se elaborará
considerando los siguientes criterios de evaluación: a) manejo de información, b) aplicación, c)
análisis y síntesis, d) pensamiento inferencial, e) pensamiento sistémico y f) pensamiento
crítico.
Requisitos de aprobación de la asignatura
Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20) Asistencia regular a clases Aquel estudiante
que tenga el 70% de asistencia a las clases dictadas está apto para ser calificado. En caso
contrario, el estudiante será inhabilitado para rendir el examen final. La nota final de la
asignatura será el promedio de:
Tareas académicas (Peso 6) :60%
Examen parcial (Peso 2) :20%
Examen final (Peso 2) :20%
Promediándose de la siguiente manera:
PF= TA x 0.6 + EP x 0.2+ EF x 0.2
10
Donde:
PF = Promedio final
TA = Promedio de prácticas calificadas y tareas académicas.
EP = Examen parcial
EF = Examen final
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN
• Bibliográficas
DRA. MAGALYS RUIZ IGLESIAS,Maestria internacional de competencias
profesionales, Universidad autónoma de nuevo León, Universidad de la Mancha.
Castilla Junio 2008.
TERESA AGUADO ODINA, INÉS GIL JAURENA, MERCEDES HERRAZ
RAMOS, BEATRIZ-S. LÓPEZ PÉREZ. Evaluación de la enseñanza universitaria.
La UNED en el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades
en España, mayo 2003.
Josep Alsina (coord), Roser Boix, Silvia Burset, Francesc Buscà, Rosa M.
Colomina, M.aª Ángeles García, Teresa Mauri, Joan-Tomàs Pujolà, Rosa Sayós.
Evaluación por competencias en la Universidad: las competencias transversales.
España, Editorial Octaedro Febrero 2011.
www.slideshare.net/andrea_234566/principales-pedagogos- .
www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab18_06arti.pd