Diplomado DGSPE 2017

Diplomado:“Las Competencias Profesionales en el Marco
del Nuevo Modelo de Evaluación Docente”
SEIEM
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Coordinación Académica y de Operación Educativa de SEIEM
Dirección de Educación Superior
Departamento de Actualización con
Centros de Maestros
julio de 2017

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Propósito:
Que los Coordinadores y Asesores Técnico
Permanentes de los Centros de Maestros conozcan el
contenido del Diplomado “Las Competencias
Profesionales en el Marco del Replanteamiento de la
Evaluación Formulado por el INEE” e identifiquen el
enfoque, ideas clave, actividades sustantivas; con la
finalidad de conocer el marco teórico metodológico
para su implementación en la fase con asesores
externos.

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Presentación del vídeo :

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Calendario Evaluación del desempeño tercer grupo y
primera, segunda y tercera oportunidad
Etapa 1 (subir informe de director y participante a plataforma) del 16 al 31 de
octubre de 2017.
Elaboración Etapa 2: del 1 de septiembre al 27 de octubre de 2017
Recopilación de información Etapa 2 (subir proyecto a plataforma) del 23 de
octubre al 3 de noviembre de 2017
Etapa 3: Examen de conocimientos a docentes de Educación Básica del 4 al
26 de noviembre de 2017

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Módulo I “Ámbitos de Intervención de la Práctica Docente”
12, 19 y 26 de agosto de 2017
Módulo II “Elaboración de la Planeación Didáctica del Proyecto de Enseñanza”
2, 9 y 23 de septiembre
Módulo III “Evidencias de la implementación.”
30 de septiembre 3, y 14 de octubre
Módulo IV “Reflexión sobre los resultados de la intervención docente”
21, 28 de octubre y 3 de noviembre de 2017.
(se va a solicitar que les permitan asistir el 1 de noviembre a sesión)
Etapa de retroalimentación: 18 y 25 de noviembre de 2017

Diplomado:“Las Competencias Profesionales en el Marco
del nuevo modelo de la Evaluación Docente”
SEIEM
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Coordinación Académica y de Operación Educativa de SEIEM
Dirección de Educación Superior
Departamento de Actualización
Centros de Maestros
julio de 2017

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MARCO LEGAL
La Ley del Servicio Profesional Docente:
LA EVALUACIÓN ES UN
DERECHO…
…PERO TAMBIÉN UNA
OBLIGACIÓN
Artículo 68.
Participar en los concursos y
procesos de evaluación respectivo
Artículo 52
TÍTULO QUINTO
De los Derechos,
Obligaciones y Sanciones

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El INEE determinará su periodicidad,
considerando por lo menos una
evaluación cada cuatro años y vigilará su
cumplimiento.

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FORMACIÓN CONTINUA ASOCIADA A LA
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Oferta de formación continua para el fortalecimiento
de conocimientos pedagógicos y disciplinarios o
curriculares.
Línea eje Departamental
2. Desarrollo de Opciones Formativas para el Desarrollo
Profesional Docente

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La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece que
el personal docente y el personal con funciones de dirección o
supervisión en la educación básica (EB) y en la media superior (EMS)
—aplica al personal en servicio y con plaza definitiva— tendrá la
obligación de “cumplir con los procesos establecidos para las
evaluaciones con fines de Ingreso, Promoción, Permanencia y, en su
caso, Reconocimiento, en términos de lo prescrito por esta Ley”
(LGSPD, art. 69)
Replanteamiento del
modelo de Evaluación
del desempeño docente
2017
Etapas para
evaluar el
desempeño
docente 2017
Etapa previa: Programa de Profesionales.
Fortalecimiento y actualización en
conocimientos pedagógicos, disciplinarios o
curriculares. (cursos, diplomados, talleres en
línea y presenciales)
ESTABLECIENDO…….

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Etapas para evaluar el desempeño docente 2017.
Informe de responsabilidades
profesionales Proyecto de enseñanza
21 3
Exámen de conocimientos
Pedagógicos y curriculares
Ó disciplinares
Planeación de una
secuencia didáctica o
Unidad temática
Implementación de lo planeado
en el aula y selección de
evidencias del trabajo de los
alumnos
Integración del reporte
de resultados de
implementación y
entrega del Proyecto de
Enseñanza
Identificación de
fortalezas y espacios
de mejora del
docente
Vinculado con los Planes
y programas de estudio

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FORMACIÓN CONTINUA
ASOCIADA A LA EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO
Oferta de formación continua
para el fortalecimiento de
conocimientos pedagógicos y
disciplinarios o curriculares.

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ELEMENTOS PARA EL FORTALECIMIENTO A LA FORMACIÓN
CONTINUA
Importancia
del
desempeño
docente
para la
calidad de
la
educación.
Atender
puntualme
nte el
desarrollo
profesional
de los
docentes.
Que los
docentes
cuenten con
una oferta de
calidad
permanente.
Coadyuvar en
la mejora de
los
aprendizajes
de los
estudiantes y
obtener
mejores
niveles de
calidad en
cada escuela
Apoyar a los
docente
antes,
durante y
después del
proceso de
evaluación

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Brindar una atención personalizada al docente, con
apoyos pedagógicos presenciales.
Fomentar que el perfil, los parámetros y los
indicadores sean referentes para una práctica
profesional que propicie mejores logros de
aprendizaje en todos los alumnos.
Promover el uso de tecnologías en el desarrollo de
algunas de las actividades del Diplomado
Retos

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MODELO FORMATIVO: REFLEXIÓN - ACCIÓN
Obtención de información objetiva
acerca de la situación real de su
práctica educativa
PROBLEMATIZACIÓN
“AMBITOS DE INTERVENCIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS Y ESPACIOS DE
MEJORA DEL DOCENTE
“ELABORACIÓN DE LA
PLANEACIÓN DE UNA
SITUACIÓN DIDÁCTICA Y
SU IMPLEMENTACIÓN”
“Evidencias de la implementación.”
SELECCIÓN DE EVIDENCIAS
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
“REFLEXIÓN SOBRE LOS
RESULTADOS DE LA
INTERVENCIÓN DOCENTE”
RETROALIMENTACIÓN Y
REFLEXIÓN
Ofrece las herramientas para
propiciar la articulación entre
las demandas concretas que
plantean el Perfil, parámetros
e indicadores y la Evaluación
del desempeño docente así
como el proceso formativo del
mismo para la mejora de la
práctica educativa
LINEAS DE ACCIÓN E
INDICADORES DE LOGRO
CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y
CONTEXTO PSICOPEDAGOGICO
RECONOCIMIENTO DE LAS
LINEAS DE ACCIÓN PARA
LA PROPUESTA DE CAMBIO
Y ELABORACIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNA
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Promoción y participación
en el aprendizaje a través
de la comunicación del logro
Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo; a
través de dar a conocer
información al aprendiz
que le permita la mejora
de su desempeño.
MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4

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EJES QUE ORIENTAN AL DIPLOMADO
Análisis-Reflexión
De la práctica educativa
Aprendizaje
dialógico
Trabajo
Colaborativo
Sistematización de
la práctica docente
Acompañamiento formativo
Relaciones de respeto,
empatía y solidaridad

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METODOLOGÍA DE
TRABAJO.
Lecturas previas de
los diferentes textos
Reflexión – Acción
de su práctica educativa
Análisis y la confrontación
sobre las temáticas y
autores seleccionados
Organizadores de
ideas, o texto libre
Reflexión individual e
interacción grupal
Materiales para el
Facilitador y el Participante
Rúbricas de Evaluación

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4 Módulos
120 horas
Organización del Diplomado
Destinatarios
Modalidad
24 sesiones de 5
horas cada una
30 horas cada uno.
6 sesiones de 5 hrs
Docentes de Educación Básica de
acuerdo a su Nivel
y/o Modalidad Educativa
Presencial

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QUE LOS DOCENTES PARTICIPANTES AL
TÉRMINO DEL DIPLOMADO FORTALEZCAN
SUS COMPETENCIAS DE INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA, METODOLÓGICAS
MOTIVACIONALES Y DE EVALUACIÓN A
TRAVÉS DEL ENFOQUE DE LA REFLEXIÓN
ACCIÓN QUE LE PERMITA LA
MOVILIZACIÓN DE RECURSOS Y SABERES
QUE IMPACTEN EN EL DISEÑO DE UN
PROYECTO DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO,
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA,
IMPLEMENTACIÓN, SELECCIÓN DE
EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y DE SU
PRÁCTICA
PROPÓSITO GENERAL

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MÓDULO I
“ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE”
MÓDULO II
“ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE Y SU IMPLEMENTACIÓN”
MÓDULO III
“EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS PARA LA
MEJORA DEL APRENDIZAJE”
MODULO IV
“REFLEXIÓN SOBRE LOS
RESULTADOS DE LA

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La propuesta de evaluación del Diplomado contempla la
presentación de los productos finales de cada sesión
 La participación individual en las actividades desarrolladas
colectivamente y las aportaciones generadas en la discusión de
los temas revisados.
 Se propone una rúbrica para evaluar algunos aspectos del trabajo
durante las sesiones, la cual se encuentra en el apartado de
anexos.
 Para acreditar el Diplomado el participante deberá contar con una
asistencia mínima del 85% de las sesiones estipuladas para el
cumplimiento de cada módulo.
 Para la conformación del portafolio del docente, se integrarán los
productos significativos de cada módulo en una
carpeta.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Obtener una calificación mínima de ocho para la acreditación
del Diplomado,
 considerando los siguientes criterios de evaluación:
 Portafolio del docente 35%
 Producto Final 50%
 Participación en clase 15%
 De acuerdo al resultado de cada módulo éstos se promediarán
para sacar la evaluación final del Diplomado.

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DIRECTORIO
Coordinación General
Profr.Valdemar Molina Grajeda
Dra. Rosío Gardeazabal Islas
Profr. J. Esteban Pomposo Villalba
Coordinación Académica
Dra. Micaela González Pastelín
Profra. Patricia Islas Liceo

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Diseñadores
Módulo 1
Zenaida Gómez Ostria
Marlen Flores Nieto
Módulo 2
Isabel Delia Sánchez Olvera
Colaboración del personal del C de M
de Villa del Carbón
Módulo 3
Enrique Bahena Sánchez
Módulo 4
Rosa Hernández Sánchez
Antonio Galicia Salazar
Colaboración equipo de Coordinadores
del Centro de Maestros Naucalpan

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SEIEM
Diplomado:
““Las Competencias Profesionales en el Marco del Nuevo Modelo de
Evaluación Docente””
Módulo I:
“ ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ELEMENTOS
EJE PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO”
6

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Módulo 1
“Ámbitos de Intervención de la Práctica Docente”
Propósito General
Identificar y describir los ámbitos:
sociocultural, escolar y psicopedagógico
en los que desarrollan la práctica
docente, a través de la realización del
diagnóstico para identificar las
problemáticas en el aula.

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Módulo 1
Presentación
Contexto Sociocultural (características
sociales, culturales, familiares, el tipo de
escuela, la organización escolar.
Diagnostico Psicopedagógicos (proceso de
enseñanza – aprendizaje).
La importancia de conocer los contextos,
donde el docente se desempeñe como un
agente activo, participativo, consciente de
su realidad y de las condicione en que
actúa.

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Módulo 1
Introducción
Entendemos la práctica docente como una
praxis social, objetiva e intencional de los
agentes implicados en el proceso-
maestros, alumnos, autoridades educativas
y padres de familia-, así como los aspectos
políticos-institucionales, administrativos y
normativos que, según el proyecto
educativo de cada país, determina la
función del maestro.

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Módulo 1
Estructura del módulo
Consta de seis sesiones.
Sesión I Reconocimiento del Contexto
Sociocultural y las Condiciones Escolares.
Sesión II Hacia una conceptualización del
Contexto Sociocultural y las Condiciones
Escolares.
Sesión III Reconocimiento del contexto
psicopedagógico: Estilos de aprendizaje

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Módulo 1
Sesión VI Reconocimiento del contexto
psicopedagógico: Valoración del
desempeño docente
Sesión V Reconocimiento del contexto
psicopedagógico: Ambientes de
aprendizaje y valoración del desempeño
del alumno
Sesión VI Reconocimiento del contexto
psicopedagógico: Valoración del
desempeño docente

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Módulo 1
Sesión Propósitos Específicos Ejes temáticos Producto
I Identificar y describir el contexto
sociocultural y las condiciones
escolares de la escuela que
permita visualizar las
características de ésta, que se
hacen presentes en las
relaciones que el docente tiene
con la comunidad.
¿Qué es un contexto?
Reflexión sobre la
importancia del
contexto en el
proceso educativo.
Escrito de las
preguntas: ¿Qué es
el contexto? y ¿Cuál
es la importancia del
contexto en el
proceso educativo?
II Reconocer la importancia del
contexto sociocultural y las
condiciones escolares como
referente para la elaboración de
la planeación didáctica.
Conceptualización del
contexto sociocultural
y las condiciones
escolares desde el
Plan y Programas de
Estudio 2011 y la
experiencia docente
Texto Individual del
contexto
sociocultural y las
condiciones
escolares con base a
una Rúbrica

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Módulo 1
Sesión Propósitos específicos Ejes temáticos Producto
III Identificar fortalezas, retos y
desafíos que tiene el docente para
trabajar su práctica educativa
considerando los diversos estilos de
aprendizaje de sus alumnos.
Valoración al
desempeño de los
alumnos
Cuadro de retos,
fortalezas y
debilidades para
incorporar los estilos
de aprendizaje a la
práctica docente.
(portafolio docente)
IV Identificar los retos, fortalezas y
desafíos que tiene un docente en el
desarrollo de las competencias
profesionales que puedan interferir
en el óptimo desarrollo individual
de sus alumnos, a través de
adecuar la situación de enseñanza y
aprendizaje a las características y
necesidades de los alumnos.
Estilos de
aprendizaje
Texto de retos,
fortaleces y
debilidades de los
estilos de
aprendizaje

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Módulo 1
Sesión Propósitos específicos Ejes temáticos Producto
V
Identificar los retos, fortalezas y
debilidades que tienen los docentes
para generar ambientes de
aprendizaje de colaboración, que
promuevan la mejora de los
aprendizajes y que valoren el
desempeño de los alumnos.
Ambientes de
aprendizaje
Cuadro de fortalezas
y retos para la
generación de
ambientes para el
aprendizaje.
VI
Realizar una valoración a la práctica
educativa, a través de conocer las
estrategias que utilizan en el logro
de los aprendizajes esperados, para
obtener las evidencias de
enseñanza necesarias para la
mejora de su práctica educativa.
Valoración del
desempeño
docente
Texto del
seguimiento a su
practica educativa
para la mejora de los
aprendizajes de los
alumnos.

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Módulo 1
Actividad introductoria: Presentación del
diplomado
Técnica de integración
Presentación del Diplomado “Las
Competencias profesionales en el marco
del replanteamiento de la evaluación
formulada por el INEE”

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Módulo 1
Sesión uno
Reconocimiento del Contexto Sociocultural
y las Condiciones Escolares.
Propósito
Identificar y describir el contexto
sociocultural y las condiciones escolares de
la escuela que permita visualizar las
características de ésta, que se hacen
presentes en las relaciones que el docente
tiene con la comunidad.

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Módulo 1
Sesión uno
Reconocimiento del Contexto Sociocultural
y las Condiciones Escolares.
Actividad 1
Análisis del video de la conferencia
impartida a la prensa. Por el “INEE
Replantea Modelo de Evaluación del
Desempeño Profesional Docente 2017”.
https://www.youtube.com/watch?v=QE0EMUBBFbY

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Módulo 1
Sesión uno
Reconocimiento del Contexto Sociocultural y
las Condiciones Escolares.
Actividad 2 compartir con otros
Recuperar las ideas previas de los
participantes, intercambien su experiencia
con base a las siguientes preguntas:
¿Qué es el contexto?
¿Cuál es la importancia del contexto en el
proceso educativo?
¿Cuál es la trascendencia del contexto en el
diseño de su planeación didáctica?

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Módulo 1
Sesión uno
Reconocimiento del Contexto Sociocultural y
las Condiciones Escolares.
Lectura individual de:
a). “Transformando la Práctica Docente”, de
Cecilia Fierro e identifiquen qué aporta cada
dimensión para el contexto sociocultural y las
condiciones escolares.
b). “El proceso de evaluación en la Educación
Preescolar”, SEP (2011), para reflexionar su
práctica docente.

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Módulo 1
Sesión dos
Hacia una conceptualización del Contexto
Propósito
Reconocer la importancia del contexto
sociocultural y las condiciones escolares
como referente para la elaboración de la
planificación didáctica.

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Módulo 1
Sesión dos
Actividad 1 para consolidar…
De manera individual redacten un texto del
contexto sociocultural y las condiciones
escolares, considerando las lecturas y su
experiencia, con base a las preguntas guía

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Módulo 1
Contexto Sociocultural
Preguntas guía Descripción Cómo influye en el
aprendizaje
¿Cómo es la comunidad
en la que trabaja?
¿Qué opciones culturales
hay en la comunidad?
¿Cuál es el nivel promedio
de escolaridad de los
padres de familia?
¿Cómo apoyan los padres
de familia en la educación
de los hijos?

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Módulo 1
Condiciones Escolares
Preguntas guía Descripción Cómo influye en el
aprendizaje
¿Cómo es el ambiente de
trabajo en esta escuela?
¿Cómo funciona el CTE para la
profesionalización docente en
la mejora de los aprendizajes
de los alumnos?
Qué condiciones como
colectivo tendrían que
considerar en la escuela para
lograr el perfil de egreso?

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Módulo 1
Sesión dos
Actividad 2 compartir…
En equipos realicen una coevaluación con
base a la rúbrica para compartir y
retroalimentar su texto del contexto
sociocultural y condiciones escolares con la
finalidad de promover el aprendizaje entre
pares.

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Módulo 1
Actividad 3 para reflexionar
De manera individual realiza una escrito de
una cuartilla en relación con lo siguiente y
socializarlo en plenaria
¿Por qué es importante reconocer el
contexto sociocultural y las condiciones
escolares para su intervención docente?

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Módulo 1
Producto final del modulo I de la sesión
una y dos:
Texto Individual del contexto sociocultural
y las condiciones escolares con base a la
rúbrica.

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INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
• Planeación
didáctica
• Evaluación
CÓMO
APRENDEN LOS
ALUMNOS
• Ambientes de
aprendizaje
• Estilos de
aprendizaje
CONTENIDOS
• Planes de
estudio
• Programas de
estudio
IDENTIFICAR PROBLEMATICAS DESDE…..
DESCRIPCIÓN
DE LOS
CONTEXTOS
• Contexto sociocultural
• Contexto Psicopedagógico

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¿Por qué un Diagnóstico
Psicopedagógico?

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Bruecker y Bond
(1981), orientan la
utilización del
diagnóstico
psicopedagógico a
través de 3 objetivos
fundamentales del
proceso de
diagnóstico
Comprobar el progreso
del alumno hacia las
metas educativas
establecidas previamente
en el ámbito
cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
Identificar los factores de
la situación de
enseñanza y aprendizaje
que puedan interferir en
el óptimo desarrollo
individual.
Adecuar la situación de
enseñanza y aprendizaje
a las características y
necesidades de cada
alumno con el fin de
asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a
superar las dificultades.

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SESIÓN 3
CONTEXTO
PSICOPEDAGÓGIC
O Y DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO
PROPÓSITO
Identificar las fortalezas,
los retos y desafíos que
tiene el docente para
trabajar su práctica
educativa considerando
los diversos estilos de
aprendizaje de sus
alumnos a través de
aplicar un test y diversas
formas de organización de
su aula para trabajar
inclusivamente en la
mejora de los
aprendizajes.
TEMAS
1. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Lecturas de
comprensión
obtener los estilos
de aprendizaje de
sus alumnos,
aplicando el test
de estilos de
aprendizaje.
Obtener su estilo
de aprendizaje.

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Cuadro de retos,
fortalezas y
debilidades para
incorporar los
estilos de
aprendizaje a la
práctica docente.
TEXTO 1: Retos,
fortalezas y
debilidades para
incorporar los estilos
de aprendizaje a la
práctica docente.

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SESIÓN 4
COMPETENCIAS
DOCENTES
PROPÓSITO
Identificar los retos, fortalezas y
desafíos que tiene un docente
en el desarrollo de las
competencias profesionales que
puedan interferir en el óptimo
desarrollo individual de sus
alumnos, a través de adecuar la
situación de enseñanza y
aprendizaje a las características
y necesidades de los alumnos
con el fin de asegurar su
desarrollo continuo y de
ayudarle a superar las
dificultades de aprendizaje.
TEMAS
1. Competencias
Docentes
ACTIVIDADES
Lecturas de
comprensión
Cuadro del grado
de inserción que
tienen estas
competencias
docentes en su
propia práctica
educativa

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Cuadro de fortalezas,
retos y debilidades
para la
implementación de
las competencias
profesionales en su
práctica educativa.
texto breve sobre los
retos y desafíos que
tienen como docentes
para impactar con su
práctica educativa en
la mejora de los
aprendizajes de sus
alumnos.

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SESIÓN 5
AMBIENTES DE
APRENDIZAJEY
VALORACIÓN
DEL
DESEMPEÑO DE
LOS ALUMNOS
PROPÓSITO
Identificar los retos,
fortalezas y debilidades que
tienen los docentes para
generar ambientes de
aprendizaje de
colaboración, que
promuevan la mejora de los
aprendizajes y que valoren
el desempeño de los
alumnos para la mejora de
los aprendizajes.
TEMAS
1. Ambientes de
Aprendizaje.
2. Valoración del
desempeño de los
alumnos.
ACTIVIDADES
Lecturas de comprensión
Cuadro de factores que
favorecen el aprendizaje.
Cuadro de Organización de
los A. de A.
Lista de cotejo para la
valoración del logro de los
aprendizajes esperados.
Niveles de logro de
PLANEA

LOGO
Cuadro de
fortalezas y
retos para la
generación de
Ambientes para
el aprendizaje.
Cuadro de
compromisos
para medir
avances de
aprendizaje.

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SESIÓN 6
VALORACIÓN DEL
DESEMPEÑO
DOCENTE
PROPÓSITO
Realizar una valoración a la
práctica educativa, a través
de conocer las estrategias
que utilizan en el logro de
los aprendizajes esperados,
para obtener las evidencias
de enseñanza necesarias
para la mejora de su
TEMAS
1. Estrategias
activas de
aprendizaje.
2. Valoración del
desempeño de los
alumnos.
ACTIVIDADES
Cuadro de fortalezas,
debilidades y oportunidades
para el desarrollo de
estrategias didácticas
activas.

LOGO
y retos para la
selección de
estrategias didácticas
que favorezcan el
aprendizaje.
y retos para dar
seguimiento al
aprendizaje.
Redacten un texto
breve donde
identifiquen cómo
pueden dar
seguimiento a su
práctica educativa para
la mejora de los
aprendizajes de sus
alumnos

LOGO
PROFESOR
(Intervención
pedagógica:
procesos de
planeación y
evaluación;
antes y después)
CONTENIDO
(Planes y
programas de
estudio:
aprendizajes
esperados,
propósito)
PRÁCTICA
EDUCATIVA
(El ser y el hacer)
ALUMNO
(Cómo aprenden
los alumnos)
INTERACTUAR

LOGO
INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
• Recursos y
materiales
• Instrumentos de
observación
CÓMO
APRENDEN LOS
ALUMNOS
• Estrategias
• Habilidades
cognitivas
CONTENIDOS
• Principios
pedagógicos
• Aprendizajes
esperados
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DESDE…..

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AUTODIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Nombre del Docente:______________________________________________ Grado y
Grupo:_____ Asignatura:____________________
RÚBRICA

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PARÁMETRO PUNTAJE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO OBSERVACIONES
2.1 Organiza su intervención
docente para el aprendizaje de
sus alumnos
2.2 Desarrolla estrategias
didácticas para que sus
alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluación de los
aprendizajes con fines de
mejora.
2.4 Construye ambientes
favorables para el aprendizaje.
3.1 Reflexiona
sistemáticamente sobre su
práctica docente como medio
para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de
estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional.
4.1 Considera los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educación pública mexicana en
el ejercicio de su función
docente.
4.4 Demuestra altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.

LOGO
SEIEM
Módulo II:
Diplomado:
“Las Competencias Profesionales en el marco del nuevo modelo de
evaluación del docente”
“ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SU
IMPLEMENTACIÓN”

LOGO
INTRODUCCIÓN
Corresponde al Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planificación
didáctica.
Deberá incluir al menos los siguientes elementos:
• Diagnóstico del grupo.
• Planificación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5
sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en
el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
- Estrategia de evaluación
La función principal de este momento es contextualizar la práctica y ser el
referente para el análisis de la misma. Servirá para la justificación de las
decisiones que toma el docente que se solicitarán a través de tareas
evaluativas.

LOGO
Módulo 2
“ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SU
IMPLEMENTACIÓN”
PROPÓSITO GENERAL
Diseñar la planificación de la
situación de aprendizaje como parte
central del proyecto de enseñanza
fortaleciendo su intervención
didáctica.

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La estructura del módulo 2
En la sesión uno Hacia una conceptualización de la
planificación didáctica
En la sesión dos Modalidades de trabajo
En la sesión tres Tratamiento didáctico del
aprendizaje esperado o contenido programático
En la sesión cuatro Evaluación de los aprendizajes
En la sesión cinco Planificación didáctica
En la sesión seis Implementación de la planificación
didáctica

LOGO
SESIÓN PROPÓSITO TEMÁTICAS PRODUCTO
UNO
HACIA UNA
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Que el docente
reconceptualic
e la
planificación
didáctica
mediante un
análisis que le
proporcionara
un marco
teórico,
referencial o
explicativo que
le ayudaran a
prever las
situaciones en
las que se
desarrollaran
los procesos
educativos.
1. Conceptualización
de la planificación
didáctica desde el plan
2011 y la experiencia
docente.
Texto “Sobre la
conceptualizaci
ón de la
planificación
didáctica y
recupere
experiencia
docente”
empleando las
preguntas guías
del recuadro.
2. Características de
la planificación
didáctica desde el plan
docente.
3. Elementos y
componentes de la
planificación didáctica
desde el plan y
programas de estudio
docente.

LOGO
SESIÓN PROPÓSITO TEMA PRODUCTO
DOS
MODALIDADES
DE TRABAJO
Que el docente
analice las
modalidades de
trabajo de las que
dispone para la
organización
didáctica para la
elaboración de la
planificación
didáctica de la
situación de
aprendizaje
1.Conceptualización de
situación de aprendizaje
desde el plan y programas de
estudio 2011 y la experiencia
docente.
Texto
donde
argumente
la
organizació
n didáctica
que
empleará
en el diseño
de la
situación de
aprendizaje.
Estructura
de la
planificació
n didáctica.
2.Conceptualización de
ambiente de aprendizaje
docente.
3. Modalidades de trabajo
docente.
4. Enfoque didáctico del
campo formativo o las
asignaturas de los
aprendizajes esperados o
contenidos programáticos
docente

LOGO
TRES
TRATAMIENTO
DIDÁCTICO
DEL
APRENDIZAJE
ESPERADO
Que el docente
diseñe el
tratamiento
didáctico del
aprendizaje
esperado o
contenido
programático.
1. Tratamiento didáctico
del aprendizaje
esperado o contenido
programático.
Realizar el
diseño de las
actividades
del
tratamiento
didáctico del
aprendizaje
esperado o
contenido
programático
.
2. Estrategias de
intervención didáctica
3. Elementos considerados
en el libro de texto o del
maestro.
4. Actividades para el logro
del aprendizaje esperado o
contenido programático.

LOGO
CUATRO
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
Que el docente
diseñe la
evaluación de los
aprendizajes
esperados o
contenidos
programáticos
utilizando
estrategias,
técnicas y
herramientas de
evaluación que
le permiten
identificar el nivel
de logro de los
aprendizajes de
cada uno de sus
alumnos y
determine la
evidencia que de
muestra de la
intervención
docente
1. Conceptualización de evaluación desde
el plan y programas de estudio 2011 y la
experiencia docente.
Diseñar la
evaluación
de los
aprendizaje
s
esperados
o
contenidos
programátic
os.
2. Características del enfoque formativo
desde el plan y programas de estudio 2011,
herramientas de la evaluación y la
3. Tipos y momentos de evaluación desde
el plan y programas de estudio 2011,
4. Estrategias de evaluación desde el plan
y programas de estudio 2011, herramientas
de la evaluación y la experiencia docente.
5. Técnicas de evaluación desde el plan y
programas de estudio 2011, herramientas
de la evaluación y la experiencia docente.
6. Instrumentos de evaluación desde el
plan y programas de estudio 2011,
7. Principio pedagógico 1.7 del plan de
estudios.
8. Las características que deben cumplir
las evidencias.

LOGO
CINCO
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Que el docente
elabore la
planificación
didáctica de la
situación de
aprendizaje con la
cual realizará su
intervención
didáctica.
1. Sistematización
de las
actividades de la
intervención
docente a través
de la
planificación
didáctica.
Planificaci
ón
didáctica

LOGO
SESIÓN PROPÓSITO TEMA PROD
SEIS
IMPLEMENTACIÓN DE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Que el docente
implemente la
planificación
didáctica en el
aula
1. Análisis de la
implementación
de la
planificación
didáctica de la
situación de
aprendizaje.
Texto
análisis
impleme
de
planifica
la situac
aprendiz
Diario
trabajo

LOGO
DESCRIPCIÓN
El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la planificación es
un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).
Por ello en esta sesión se parte de que “la planificación requiere
sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer explícita la
propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada de
acciones que facilite su intervención y cumpla con el cometido de mejorar la
calidad educativa. Lo recomendable es que el docente tenga la libertad para
organizar las actividades de aprendizaje en congruencia con los programas de
estudio y de acuerdo con las necesidades del grupo o grupos de alumnos que
atiende”.
Estimado docente en este tema es importante el análisis de su práctica
docente; por ello planteamos como punto de partida:
¿Por qué reflexionar acerca de algo que sabemos y realizamos
continuamente? ¿A caso nuestras planificaciones didácticas no hablan por sí
mismas?

LOGO
PROPÓSITO
Que el docente reconceptualice la planificación didáctica mediante un
análisis que le proporcionará un marco teórico, referencial o explicativo
que le ayudaran a prever las situaciones en las que se desarrollaran los
procesos educativos.
TEMÁTICAS:
1. Conceptualización de la planificación didáctica desde el plan y
programas de estudio 2011 y la experiencia docente.
2. Características de una planificación didáctica desde el plan y
programas de estudio 2011 y la experiencia docente.
3. Elementos y componentes de la planificación didáctica desde el
plan y programas de estudio 2011 y la experiencia docente.
PRODUCTO
Texto “Sobre la conceptualización de la planificación didáctica y su
experiencia docente” empleando las preguntas guías del recuadro.

LOGO
ACTIVIDAD 4. LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL PLAN DE
ESTUDIOS 2011 PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
• De manera individual lea los siguientes textos:
• El principio pedagógico 1.2 “Planificar para potenciar el
aprendizaje” p 27.
• El apartado “Elementos de la planificación” (Págs. 17-18, 54) en
“La evaluación durante el ciclo escolar”.
• Programa de estudio 2011 y guía de la educadora p 25, 95-97,
167-170.
• Programa de estudio sexto grado p 247-249
• Programa de estudio de matemáticas de secundaria p58
• Orientaciones para la planificación didáctica.

LOGO
Cuadro 1 Conceptualización y elementos de la planificación didáctica.
ASPECTOS
1.2.
Planificar
para
potenciar el
aprendizaje
Guía del
maestro
(preescolar
primaria,
secundaria)
Orientaciones
para la
planificación
didáctica
Programas de
estudio
Concepto
Características
Consideraciones
Elementos de la
planificación
Orden de las
actividades de la
situación de
aprendizaje

LOGO
Modalidades
de trabajo
Evaluación
de los
aprendizajes
Tratamiento
didáctico
Planificación
didáctica
Reconceptualización
Planificación
didáctica
Implementación

LOGO
EVALUACIÓN
Contempla el portafolio de evidencias, el cual se
integra con los productos finales de cada sesión, la
planificación didáctica de la situación de aprendizaje
como producto final del módulo y el diario de trabajo;
además la participación individual en las actividades
desarrolladas individualmente y en colectivo y las
aportaciones generadas en la discusión de las temáticas
revisadas.
Para acreditar el módulo el participante deberá contar
con una asistencia mínima del 85% de las sesiones
estipuladas para el cumplimiento del módulo

LOGO
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Portafolio de
evidencias
Entrega puntual de los productos finales
de cada sesión y aparecen de manera
ordenada. Evaluados con la rúbrica
correspondiente.
El producto final de cada sesión
representa el 7% de la acreditación del
módulo. *
28%
Diario de trabajo Entrega puntual del diario 7%
Producto final Entrega puntual del producto final
evaluado con la rúbrica correspondiente.
50%
Participación en
clase
En cada sesión el participante es
evaluado con la rúbrica de participación
en clase, cada evaluación representa el
2.5% de la acreditación del módulo.
15%

LOGO
PRODUCTO INSTRUMENTO
Producto de la sesión elabore un texto “Sobre la
conceptualización de la planificación didáctica y
recupere experiencia docente”.
Rubrica (7%)
Texto donde argumente la organización didáctica
que empleará en el diseño de la situación de
aprendizaje.
Estructura de la planificación didáctica
Rúbrica (7%)
Realizar el diseño de las actividades del
tratamiento didáctico del aprendizaje esperado
o contenido programático.
Rúbrica (7%)
Diseñar la evaluación de los aprendizajes
esperados o contenidos programáticos elegidos
para la situación de aprendizaje
Rúbrica (7%)
Total
28%

LOGO
TABULADOR DE HORAS DE ASISTENCIA
30 = 100
%
25 = 83
%
20 = 66
%
15 = 50
%
10 = 33
%
5 = 16 %
29 = 96
%
24 = 80
%
19 = 63
%
14 = 46
%
9 = 30 % 4 = 13 %
28 = 93
%
23 =
76%
18 = 60
%
13 = 43
%
8 = 26 % 3 = 10 %
27 = 90
%
22 = 73
%
17 = 56
%
12 = 40
%
7 = 23 % 2 = 6 %
26 = 86
%
21 = 70
%
16 = 53
%
11 = 36
%
6 = 20 % 1 = 3 %

LOGO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL MÓDULO
ASPECTO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Satisfactorio alto
81 - 100
Satisfactorio bajo
61 - 80
No satisfactorio
48 - 60
PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA Asistió puntualmente a la sesión y permaneció
durante toda la clase.
12 puntos
Asistió puntualmente a la sesión, pero no
permaneció durante toda la clase, o viceversa.
10 puntos
No asistió puntualmente a la sesión y no
permaneció durante toda la clase.
PARTICIPACIÓN Participó en la ejecución colaborativa de todos
los productos.
13 puntos
Participó en la ejecución colaborativa de
algunos productos.
10 puntos
No participó en la ejecución colaborativa de
los productos.
7 puntos
COMUNICACIÓN Participó frecuentemente en la discusión de los
tópicos expresando sus dudas, ideas y
conclusiones.
12 puntos
Participó escasamente en la discusión de los
tópicos expresando sus dudas, ideas y
conclusiones.
10 puntos
No participó en la discusión de los tópicos.
7 puntos
SABER ESCUCHAR Escuchó con atención la participación de sus
compañeros y demostró interés
retroalimentando sus ideas con respeto,
tolerancia y apertura.
13 puntos
Escuchó con atención la participación de sus
compañeros, pero no demostró interés
10 puntos
Se mostró distraído durante la participación
de sus compañeros, y no demostró interés
7 puntos
RESPONSABILIDAD Realizó todos los ejercicios individuales y los
concluyó por completo.
12 puntos
Realizó todos los ejercicios individuales pero
algunos no los concluyó por completo.
10 puntos
No realizó todos los ejercicios individuales y
algunos no los concluyó por completo.
7 puntos
ATENCIÓN Mantuvo atención a las actividades propuestas.
13 puntos
Mantuvo poca atención a las actividades
propuestas.
10 puntos
No mantuvo atención a las actividades
propuestas.
7 puntos
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Registro todas las actividades de tarea y de la
sesión, tal como se le indico.
12 puntos
Registro algunas de las actividades de tarea y
de la sesión, tal como se le indico.
10 puntos
No registro la mayoría de las actividades de
tarea y de la sesión, tal como se le indico.
8 puntos
DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES Su desempeñó en las actividades propuestas fue
excelente ya que estudió todos los materiales de
apoyo proporcionados y mostró amplia
comprensión de los contenidos involucrados.
13 puntos
Su desempeño en las actividades propuestas
fue aceptable ya que estudió algunos de los
materiales de apoyo proporcionados y mostró
una aceptable comprensión de los contenidos
involucrados.
10 puntos
Su desempeño en las actividades propuestas
fue escaso ya que no revisó los materiales
proporcionados y mostró escasa comprensión
de los contenidos involucrados.
8 puntos

LOGO
RUBRICA PARA EVALUAR LOS TEXTOS
ASPECTOS
EXCELENTE
81 - 100
REGULAR
61 - 80
INSUFICIENTE
48 - 60
ESTILO El texto está escrito
atendiendo a las reglas de
ortografía y redacción.
25 puntos
En el texto hay algunos
errores de gramática, se
comprende en lo general
pero hay errores que
dificultan la comprensión.
20 puntos
En el texto hay errores de
ortografía y gramaticales,
es difícil la comprensión
pues no se sabe que se
quiere decir.
15 puntos
ORGANIZACIÓN En el escrito hay vinculación
de los argumentos con una
idea principal y son
organizados de forma lógica.
25 puntos
En el escrito hay la mayoría
de los argumentos están
relacionados a una idea
central.
20 puntos
En el escrito los
argumentos no están
claramente dirigidas al
desarrollo de una idea
clara.
15 puntos
ENFOQUE El texto cumple con el
propósito y la información
seleccionada es suficiente y
pertinente.
25 puntos
El texto cumple con el
propósito y la información es
medianamente pertinente.
20 puntos
El texto no cumple con el
propósito y la información
incluida no es suficiente.
15 puntos
ANALISIS El escrito contiene un análisis
profundidad y exhaustivo del
tema.
25 puntos
En el texto están escritos
algunos aspectos faltando
los más importantes.
20 puntos
En el escrito se comenta
superficialmente.
15 puntos

LOGO
RUBRICA PARA EVALUAR EL DIARIO DE TRABAJO
ASPECTOS
EXCELENTE
81 - 100
REGULAR
61 - 80
INSUFICIENTE
48 - 60
a) La actividad a) Descripción de la actividad planteada, su
organización y desarrollo
25 puntos
a) Descripción de la actividad
planteada su desarrollo
20 puntos
a) Descripción de la actividad
planteada pero solo su
organización
15 puntos
b) Sucesos b) Descripción de sucesos
sorprendentes o preocupantes
25 puntos
a) Descripción
parcial sucesos
20 puntos
b) Enunciación de sucesos
15 puntos
c) Reacciones y
opiniones
de los niños
c) Descripciones de reacciones y opiniones
de los niños respecto a las actividades
realizadas y de su propio
aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo
utilizadas hicieron
que los niños se interesaran en las
actividades, que se involucraran
todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?),
¿qué les gustó o
no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?,
¿les fue difícil o sencillo
realizarla?, ¿por qué?
25 puntos
c) Descripciones de reacciones y
opiniones
de los niños respecto a las
actividades realizadas y de su
propio
aprendizaje; es decir, si las formas
de trabajo utilizadas hicieron
que los niños se interesaran en las
actividades, que se involucraran
todos (y si no fue así, ¿a qué se
debió?), ¿qué les gustó o
no?
20 puntos
c) Descripciones de reacciones y
opiniones
de los niños respecto a las
actividades realizadas y de su
propio
aprendizaje; ¿cómo se sintieron en
la actividad?, ¿les fue difícil o
sencillo
realizarla?, ¿por qué?
15 puntos
d)Valoración general de
la jornada
de trabajo
d)Valoración general de la jornada
de trabajo que incluya una breve nota de
autoevaluación:
¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer
algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra
manera podría
intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
25 puntos
d) Valoración general de la jornada
de trabajo que incluya una breve
nota de autoevaluación con
algunas explicaciones o
justificaciones de su valoración.
20 puntos
d)Valoración general de la jornada
de trabajo que incluya una breve
nota de autoevaluación
15 puntos

LOGO
SEIEM
Módulo III:
Diplomado:
“Las Competencias Profesionales en el marco del nuevo
modelo educativo”
“Evidencias de la implementación”

LOGO
Evidencias de la Implementaciòn
Que los docentes:
Analicen y reflexionen sobre las evidencias de desempeño
que realizan sus alumnos, tomando como referente los
aprendizajes esperados o contenidos programáticos que
guían su estrategia de intervención, a fin de tomar decisiones
con respecto a la mejora de los aprendizajes y de práctica
educativa.
Propósito

LOGO
DURACIÓN
30 horas de aprendizaje, distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada
una.
MATERIAL DE APOYO.
Guía del participante. Que presenta los propósitos, los materiales, las
actividades y los productos que se abordarán a lo largo de las sesiones
para trabajar los contenidos del módulo. Esta guía también contendrá
los textos de apoyo, los organizadores de información y las referencias
complementarias que apoyen a la mejor comprensión de los temas y el
alcance de los propósitos

LOGO
PERFIL DE INGRESO DE LOS PARTICIPANTES
Maestro de Educación Básica (Inicial, preescolar, primaria,
secundaria, Educ. Especial, Educ. Indígena Educ. Física) en servicio
que se desempeñen como docente, técnico docente, asesor técnico
pedagógico, directivo, supervisor, jefe de enseñanza, jefe de sector.
PERFIL DE EGRESO
Los docentes que culminen el presente módulo contarán con los
elementos necesarios para desarrollar un proyecto de enseñanza
que contemple el uso de las evidencias como una herramienta de
valoración de los aprendizajes de los alumnos y que se verá
demostrado en los productos que se solicitan, así como en la
reorientación de su práctica docente

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE PROCESO O DE PRODUCTO PARA LA VALORACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS
LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS (LA ARGUMENTACIÓN)
MÓDULO 3
Evidencias de la
Implementaciòn
1
5
PROPOSITO
Analicen y reflexionen sobre las evidencias de
desempeño que realizan sus alumnos, tomando
como referente los aprendizajes esperados o
contenidos programáticos que guían su estrategia
de intervención, a fin de tomar decisiones con
respecto a la mejora de los aprendizajes y de
EJES
TEMÁTICOS
2
3
4

LOGO
En la Sesión 1 “LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE” se
recuperarán los productos del módulo 1 y 2 de este Diplomado. Con el
fin de que el docente recupere las experiencias suscitadas en la
implementación de su proyecto y realice un ejercicio muestra con las
evidencias que surgieron en el módulo 2 e identifique los indicadores
para dicho ejercicio. 9 actividades

LOGO
LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión
En la Sesión 1 “LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE” se
recuperarán los productos del módulo 1 y 2 de este Diplomado. Con
el fin de que el docente recupere las experiencias suscitadas en la
implementación de su proyecto y realice un ejercicio muestra con las
evidencias que surgieron en el módulo 2 e identifique los indicadores
para dicho ejercicio. 9 actividades
Propósito:
Que los docentes:
Recuperen los productos de los Módulos 1 y 2 de este Diplomado a
través de las experiencias suscitadas en la implementación de su
proyecto y realicen un ejercicio muestra con las evidencias para que
identifiquen los indicadores para dicho ejercicio

LOGO
INDICADORES DE PROCESO O DE PRODUCTO PARA LA VALORACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
2
Sesión
En la Sesión 2 “INDICADORES DE PROCESO O DE PRODUCTO PARA
LA VALORACION DE LAS EVIDENCIAS” los docentes seguirán
recuperando las experiencias de la implementación de su proyecto;
además de realizar un ejercicio con los indicadores de logro del aprendizaje
esperado de la secuencia didáctica trabajada, para tomarlos como
referentes en el diseño de instrumentos de valoración de las evidencias
tales como lista de cotejo, rúbrica, escala de verificación. 5 actividades
Que los docentes:
Recuperen las experiencias de la implementación de su proyecto en la
delimitación de indicadores para diseñar instrumentos de valoración del
desempeño de los alumnos a partir de los aprendizajes esperados.
Propósito

LOGO
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
Sesión
En la Sesión 3 “VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA”, los docentes
realizaran el proceso de la recuperación de tres evidencias de acuerdo
a su nivel y/o modalidad educativa, con el diseño ya acorde a sus
aprendizajes esperados de su implantación. 4 actividades.
Que los docentes:
Diseñen un instrumento de evaluación que le permitan valorar las
evidencias de aprendizaje de sus alumnos a partir de los
indicadores de los aprendizajes esperados para analizar y
reflexionar sobre su desempeño
Propósito

LOGO
RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS4
Sesión
En la sesión 4 “RETROALIMENTACION A LOS ALUMNOS” los
docentes después de haber hecho una valoración de las evidencias de
los aprendizajes esperados, realizan devoluciones a sus alumnos en
cuanto a los indicadores, con el fin de realizar su retroalimentación.
Que los docentes:
Desarrollen retroalimentación a sus alumnos de acuerdo a la valoración
de la evidencia de desempeño para identificar las fortalezas y los retos
tanto de la práctica educativa como del aprendizaje de sus alumnos
Propósito

LOGO
Al finalizar, en la Sesión 5 “LA PRODUCCION DE TEXTO DE ANÀLISIS
(LA ARGUMENTACION)” se retoma la experiencia que se vivió en la
evaluación del desempeño docente del ciclo escolar 2016-2017 para
realizar a partir de los enunciados del expediente de evidencias de
enseñanza, las argumentaciones que sustenten las decisiones tomadas
con respecto a la planificación y evaluación de los aprendizajes.
LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS (LA ARGUMENTACIÓN)
5
Sesión
Que los docentes:
Analicen y expliquen en un texto argumentativo la validez de las
evidencias de desempeño como un ejercicio cotidiano de reflexión
sobre su práctica docente y los efectos en el aprendizaje de sus
alumnos
Propósito

LOGO
Cada sesión se aborda en seis horas, no olvidando que es flexible y se
pueden modificar estos tiempos a diferentes ritmos de acuerdo a las
características que presenten los grupos de docentes que asistan al
Diplomado, en el entendido de que se cuentan con 30 horas de trabajo
para su tratamiento, de tal manera que algunos temas requieran mayor
profundidad o sólo una retroalimentación y reafirmación de
conocimientos anteriores.

LOGO
EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación del Módulo contempla obtener el 80% de
calificación para considerar acreditado el mismo, considerando los
siguientes criterios de desempeño:
INDICADORES VALORACIÓN
Asistencia 20%
Participación activa 15%
Productos 50%
Autoevaluación 15%

LOGO
Es cuanto…
Enrique Bahena Sánchez
Centro de Maestros 1507 Metepec
serio82000@yahoo.com.mx

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE1
Que los docentes:
Recuperen los productos de los Módulos 1 y 2
de este Diplomado a través de las experiencias
suscitadas en la implementación de su
proyecto y realicen un ejercicio muestra con las
evidencias para que identifiquen los
indicadores de logro.

¿Responde a la situación didáctica como parte del proyecto de
enseñanza, al considerar los intereses y desempeño real del
alumno?
¿Se priorizan las formas de aprender de los alumnos en la
situación de aprendizaje?
¿La situación didáctica contempla los propósitos y enfoque
educativos vigentes?
¿Qué tipo de evidencias se esperan obtener en esta situación
didáctica?
¿Qué utiliza el docente como eje rector para el diseño de la
situación didáctica?
¿Qué efectos tendrá la implementación de la evaluación
formativa a la evidencia de enseñanza para la mejora de los
aprendizajes?
Actividad No. 1
De manera individual y con base los ejercicios de planificación
realizados hasta el momento, contesten las siguientes interrogantes:

Actividad No. 2
Socialicen en plenaria las respuestas de los participantes y realicen
un texto de los resultados, para reafirmar la justificación del diseño
de la situación didáctica como parte del proyecto de enseñanza
para la mejora de los aprendizajes.

Producto:
mapa conceptual
 La relación entre los aprendizajes esperados y la planificación de
las secuencias didácticas
 La relación entre los aprendizajes esperados y las evidencias
 Relación entre los contenidos y las evidencias de aprendizaje

INDICADORES DE PROCESO O DE PRODUCTO PARA LA
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS2
Que los docentes:
Recuperen las experiencias de la
implementación de su proyecto en la
delimitación de indicadores para diseñar
instrumentos de valoración del
desempeño de los alumnos a partir de
los aprendzajes esperados.

1.-_________________________________________________________
2.- ________________________________________________________
3.-_________________________________________________________
4.- _______________________________________________________
5.-_________________________________________________________
Actividad No. 2
De las evidencias que ya eligió en las actividades anteriores y el
recuadro con los indicadores de ejemplo de la actividad 26 del
Módulo 2 de este Diplomado de acuerdo a las producciones hay un
recuadro con algunos indicadores, seleccione los más acordes a
utilizar en tu ejercicio y diseñe los que consideres faltan para su
ejercicio:

Parámetro Aceptable Muy bien Excelente
Rasgo Necesita ayuda Puede mejorar Lo hace
Emplea el vocabulario
adecuado en el registro
de la información
Utiliza información
relacionada con el tema
Utiliza buena
información con
respecto al tema
Utiliza información
clara y precisa del tema.
Usa, conoce y presenta
las abreviaturas, que se
utiliza en un directorio
Carece de información
que es básica. Hay poca
creatividad el producto
es muy común
Cuenta con información
adecuada. Presenta
creatividad proyecta un
producto novedoso
Implementa los
elementos que
ejemplifican muy bien
su información.
Implementa creatividad
y propone un nuevo
modelo de información.
Interpreta el directorio
de modo que le facilite
identificar datos.
Su información necesita
más claridad y menos
falta de ortografía.
Su información es clara,
con algunas faltad de
ortografía, registra de
manera clara su
directorio.
Su información es clara
coherente y con
excelente redacción en
la descripción de su
directorio.
Actividad No. 3
Con la lista de indicadores diseña una rúbrica para identificar el grado de desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes o valores en una escala. (Ejemplo)

Producto:
Evidencias elegidas con su rúbrica correspondiente

Que los docentes:
Diseñen un instrumento de evaluación
que le permitan valorar las evidencias de
aprendizaje de sus alumnos a partir de los
indicadores de los aprendizajes esperados
para analizar y reflexionar sobre su
desempeño

Instrumentos de evaluación
Técnicas de evaluación
Documental De campo
Listas de cotejo X X
Guías de observación X
Cuestionarios X X
Ejercicios prácticos X
Entrevistas personales X
Planteamiento de problemas X
Estudios de caso X
Juego de roles X
Bitácora o diario X
Pruebas orales X
Portafolio de evidencias X X
Actividad No. 1
De manera individual, revise los planteamientos del siguiente recuadro.

Actividad No. 2
A partir de la selección de un aprendizaje esperado y de los indicadores de logro que
realizó en la sesión 2, correspondientes a la asignatura y tema; realice la valoración de
la evidencia de acuerdo al nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos, utilizando como instrumento una lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Escuela “___________________________________________________________”
Fecha: ____________________________ Grado: _____________ Grupo: ___
Asignatura: _________________________ Bloque: ________________
Aprendizaje (s) esperado (s) Indicadores de logro
1.
2.
3.
4.
5.

NOMBRE
DEL
ALUMNO
APRENDIZAJE
ESPERADO 1
INDICADOR
DE LOGRO.
2
INDICADOR
DE LOGRO.
3
INDICADOR
DE LOGRO.
4
TOTAL %
DE
SI
OBSERVACIONES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Totales
NOTA: Es importante que en la columna de observaciones se describa porque SI ó porque NO

PRODUCTO:
Reflexionen en torno a los resultados obtenidos, seleccionen tres
evidencias y complementen para ello el siguiente cuadro:
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2 EVIDENCIA 3
¿Qué logros tuvo el
alumno en relación con
el aprendizaje esperado
seleccionado para la
evidencia?
¿Qué logros tuvo el
alumno en relación con
los indicadores de
logro seleccionados
para la evidencia?
¿Qué dificultades
enfrentó el alumno
para el logro del
aprendizaje esperado
seleccionado para la
evidencia?
¿Qué dificultades
enfrentó el alumno
para el logro de los
indicadores de logro
seleccionados para la
evidencia?

Que los docentes:
Desarrollen retroalimentación a sus alumnos
de acuerdo a la valoración de la evidencia de
desempeño para identificar las fortalezas y los
retos tanto de la práctica educativa como del
aprendizaje de sus alumnos.

Objetivo
Cognitivo
ESCALA
PUNTAJE
SIEMPRE (3)
ALGUNAS
VECES (2)
NUNCA(1)
Conocimiento
(Puntaje
máximo 3)
La evidencia da
muestra de que el
alumno es
completamente
capaz de recordar
información
anteriormente
aprendida, ya que
reconoce
fácilmente
informaciones,
ideas, hechos,
fechas, nombres,
símbolos,
definiciones, etc.,
de una forma
aproximada a
cómo las ha
aprendido.
La evidencia da
muestra de que el
alumno es
medianamente
capaz de recordar
información
anteriormente
aprendida, ya que
reconoce con
dificultad
informaciones,
ideas, hechos,
fechas, nombres,
símbolos,
definiciones, etc.,
de una forma
aproximada a cómo
las ha aprendido.
La evidencia da
muestra de que
el alumno no es
capaz de
recordar
información
anteriormente
aprendida, ya
que no
reconoce
informaciones,
ideas, hechos,
fechas,
nombres,
símbolos,
definiciones,
etc., de una
forma
aproximada a
cómo las ha
aprendido.
Comprensión
(Puntaje
máximo 3)
La evidencia da
muestra de que el
alumno entiende
todo aquello que
ha aprendido y
esto lo demuestra
cuando es capaz
de presentar
correctamente la
información de
otra manera,
cuando la
transforma,
cuando encuentra
relaciones con
otra información,
cuando se asocia a
otro hecho,
cuando se saben
decir las posibles
causas y
La evidencia da
muestra de que el
alumno entiende
algunos aspectos de
lo que ha aprendido
y esto lo demuestra
cuando presenta
con errores la
información de otra
manera, cuando la
transforma, cuando
encuentra
relaciones con otra
información,
cuando se asocia a
otro hecho, cuando
se saben decir las
posibles causas y
consecuencias.
La evidencia da
muestra de que
el alumno no
entiende todo
aquello que ha
aprendido y
esto lo
demuestra
cuando no es
capaz de
presentar la
información de
otra manera,
cuando no la
transforma,
cuando no
encuentra
relaciones con
otra
información,
cuando no se
Actividad No. 1
Para determinar si las estrategias que está utilizando el docente para el logro de los aprendizajes
esperados son las adecuadas, realice la valoración de la evidencia conforme a los objetivos
cognitivos de aprendizaje, a partir de la siguiente rúbrica:
NOTA: utilizar esta rúbrica para la evaluación de las tres evidencias, haciéndolo cada una por
separado.

OBJETIVO
COGNITIVO
PUNTAJE
VALORACIÓN
DEL
DESEMPEÑO
RETOS FORTALEZAS
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Trabajando individualmente, identifiquen donde están los retos y fortalezas para la
mejora de los aprendizajes y de la práctica educativa; completen el siguiente cuadro
con los resultados obtenidos:

Utilicen el mismo formato de la rúbrica que construyeron en la actividad 4 de la
sesión 2 de este módulo; utilícenlo para construir la rúbrica para evaluar cada una
de las tres evidencias seleccionadas:

NOTA: esta rúbrica debe contener las características que debe
tener la evidencia para que sea coherente con lo que debe
aprender el alumno; esta rúbrica debe ser entregada al alumno
previamente a la realización de la evidencia, para que él se pueda
autoevaluar y regular su propio aprendizaje.
Actividad No. 4
Argumenten que acciones debe realizar sus alumnos para mejorar su aprendizaje

LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS
(LA ARGUMENTACIÓN)5
Que los docentes:
Analicen y expliquen en un texto argumentativo la
validez de las evidencias de desempeño como un
ejercicio cotidiano de reflexión sobre su práctica
docente y los efectos en el aprendizaje de sus alumnos.

ELEMENTOS DEL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS Y DE LA ESCUELA
Describa las características de
desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos que consideró
como referente para el
desarrollo de la situación de
aprendizaje
Describa los aspectos
relacionados con el contexto
escolar y sociocultural en que
se desenvuelven sus alumnos
Describe aspectos
relacionados con la
participación de la familia en
el proceso educativo.
Actividad No. 1
Este ejercicio es de manera individual. Tomen la evidencia o evidencias
de aprendizaje que se analizaron en la sesión 3 de este módulo y
respondan a los cuestionamientos.

PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM VIGENTE
Describe el aprendizaje
esperado, propósito y/o
competencia de la situación
de aprendizaje a la que
corresponde la evidencia
Describe características del
enfoque de la asignatura a la
que corresponde la situación
de aprendizaje de la evidencia
Describe el tema y contenidos
disciplinares, procedimentales
y actitudinales de la situación
de aprendizaje de la evidencia
Describe como los contenidos
trabajados favorecen el
aprendizaje esperado,
propósito educativo, intención
didáctica y/o competencia de
la situación de aprendizaje

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SEIEM
Módulo IV:
Diplomado:
“Las Competencias Profesionales en el marco del nuevo modelo de la
evaluación docente”
“REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LA

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DESCRIPCIÓN GENERAL
• El módulo 4 Reflexión sobre los resultados de su
intervención docente está diseñado para
desarrollarse en 30 horas de trabajo académico
presencial y está integrado por las siguientes
sesiones donde se abordarán los siguientes Ejes
temáticos:

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PROPÓSITO GENERAL
• El docente de Educación Básica se identificará
como un profesional que reflexiona
sistemáticamente sobre su práctica docente;
como un medio para mejorarla,
retroalimentarla, apoyar el aprendizaje de sus
alumnos y fortalecer su intervención en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

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PROPOSITO ESPECÍFICO
Que el docente se reconozca como un profesional
que reflexiona sobre su práctica como un medio
para mejorar su desempeño.
EJE TEMÁTICO
El profesor como profesional reflexivo de su
práctica docente.

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ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
• Integrados en 4 equipos realicen la lectura:
“Principios educativos de las perspectivas
experiencial, reflexiva y situada” en Enseñanza
situada. De Frida Dìaz Barriga.
• Escriban las características de cada teoría, una
por equipo.
• En trabajo grupal diseñen un cuadro que
concentre los resultados de cada equipo

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ACTIVIDAD 2
• De manera individual realicen la lectura “Competencias
docentes y formación: La investigación-Acción educativa
como estrategia de cambio” en Secuencias didácticas:
Aprendizaje y evaluación de competencias. De Sergio
Tobón Tobón.
• Terminada la lectura individual, formen equipos para
comentar sus hallazgos y registren sus conclusiones en
un organizador gráfico, para exponer en plenaria e
identificar un concepto común.

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ACTIVIDAD 3
• Se integraran en 6 equipos para hacer la lectura “de
la reflexión en la acción a la práctica reflexiva” en:
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. De Philippe Perrenoud (un tema por
equipo). Se reintegraran en nuevos equipos con un
integrante de cada tema a fin de que en cada equipo
se comparta las conclusiones de la lectura completa
(Rejilla). Estos nuevos equipos realizaran un mapa
metal “la transición de la acción a una práctica
reflexiva” y la expondrán en plenaria.

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ACTIVIDAD 4
• En forma individual elaboren un texto breve en
donde señalen los aspectos tratados que les
permitan mejorar en su práctica docente.

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TEMA
Recuperación y reflexión de los productos finales del
proyecto de enseñanza.
Que el docente recupere los productos finales de los
módulos anteriores del diplomado para hacer una
reflexión de su proyecto de enseñanza que le permita
mejorar su intervención docente.

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ACTIVIDAD 1
• En trabajo grupal realicen la lectura comentada
del siguiente texto y expresen sus opiniones: (EL
TEXTO ESTA EN EL MANUAL)

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ACTIVIDAD 2
• Con los siguientes documentos,
elaborados en los módulos anteriores
diseña un esquema que identifique
las partes del proyecto de enseñanza
que implementaste. (Los productos
se enlistan en el manual).

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ACTIVIDAD 3
• Con base en los productos finales de los módulos
anteriores. Recuperen en los siguientes cuadros,
elementos que expongan logros y dificultades de
su práctica docente durante su proyecto de
enseñanza.
• Cuadro. Logros y dificultades

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LOGROS DIFICULTADES
Reconocimiento del
contexto sociocultural y de
las condiciones escolares.
Diagnóstico de
necesidades de su grupo.
LOGROS DIFICULTADES
Planificación didáctica de
la situación de
aprendizaje
Implementación de la
situación de aprendizaje
LOGROS DIFICULTADES
Análisis de evidencias
En la retroalimentación
del logro de los
aprendizajes esperados

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¿Cuál es el grado de cumplimiento de tu proyecto de
enseñanza? En:
Reconocimiento del contexto
sociocultural y de las condiciones
escolares.
Diagnóstico de necesidades de su
grupo.
Planificación didáctica de la situación de
aprendizaje
Implementación de la situación de
aprendizaje
Análisis de evidencias

ACTIVIDAD 4
De manera individual harán un análisis de
su práctica docente considerando la
información de los cuadros elaborados y
registrando sus reflexiones en el cuadro
siguiente.

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ACTIVIDAD 5
• Integrados en un círculo de reflexión, se harán
comentarios sobre la pertinencia, eficacia y viabilidad
de los aspectos que integran su proyecto de
enseñanza. Cada integrante del grupo tomará nota
de las observaciones que el grupo les haga.
• Con las observaciones y su análisis redactará un texto
breve (una cuartilla); Descripción de mi práctica
docente conforme al análisis realizado (hasta este
momento qué me dice).

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TEMA
El proceso de evaluación en el proyecto de
enseñanza.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
El docente evaluara los aspectos relativos a los
diferentes momentos del proyecto de enseñanza
para ajustar, mejorar y retroalimentar el mismo
proyecto.

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ACTIVIDAD 1
• De manera individual revise la presentación PPT
de la Evaluación del desempeño 2017 del INEE.
• Integrados en binas compartan sus planeaciones
didácticas y analícenlas de acuerdo a los aspectos
que plantea el siguiente cuadro.

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Planeación didáctica.
ASPECTOS Cómo fueron los resultados obtenidos
en la implementación de la secuencia
didáctica
Observaciones de mejora
Elementos
curriculares
Estrategias
didácticas
Recursos (tiempos,
espacios,
materiales)
Organización del
grupo
Estrategia de
evaluación

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Actividad 2
• En binas compartan su portafolio de evidencias
de su intervención docente, plasmado en los
productos representativos del desempeño de su
grupo. Integre sus comentarios en el siguiente
cuadro:

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Contribución en el aprendizaje de los
alumnos
Situaciones de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de evaluación

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Actividad 3
• De manera individual analice su proyecto de
enseñanza de acuerdo a los planteamientos del
siguiente cuadro:
• Cuadro.- Ajustes al proyecto para mejorarlo
• En equipos compartan lo expresado en el cuadro.
• Producto final
• Individualmente redacte un texto breve sobre
sobre las mejoras al proyecto

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Se consideró lo que
comprende cada etapa
del proyecto de
enseñanza.
Que ajustes puedo hacer
al proyecto de enseñanza
para retroalimentarlo.
Reconocimiento de las
condiciones escolares y
del contexto sociocultural
Diagnóstico de
necesidades de su grupo.
Planificación acorde al
grupo y al enfoque de la
asignatura o campo
formativo
Desarrollo de situaciones
de aprendizaje de
acuerdo al contexto de la
escuela

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TEMA
Reflexión sobre los resultados del Proyecto de
Enseñanza.
Facilitar la escritura del texto de reflexión sobre los
resultados del proyecto de enseñanza, basándose
en argumentos razonados, para verificar el valor de
la evidencia de aprendizaje.

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ACTIVIDAD 1
• Para iniciar, implementar alguna dinámica que permita
organizar al grupo en equipos y una vez organizados hacer la
lectura comentada el texto(SE ENCUENTRA EN EL MANUAL).
• De manera individual elaborar un mapa mental del contenido
del texto introductorio.
• Intercambiar con uno o varios compañeros el mapa mental
para que sea evaluado y retroalimentado
• En colectivo comparte tu sentir tras la experiencia de tu
evaluación considerando lo siguiente:
• ¿Hubo enojo, molestia, aceptación o disposición para
escuchar la evaluación y/o retroalimentación al mapa mental?
• ¿La actividad está propiciando entrar a la autorregulación?
¿Cómo?

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ACTIVIDAD 2
• En equipo realizar la lectura del texto “De la
práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus” y
con base en ella justifique sus respuestas a los
cuestionamientos anteriores, dirigiéndolos hacia
los resultados del proyecto de enseñanza.

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ACTIVIDAD 3
• En equipo revisar el mapa conceptual “Educación
para el Siglo XXI” compartiendo lo que llama su
atención y registrando lo que consideres
oportuno para sustentar los resultados del
proyecto de enseñanza.

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ACTIVIDAD 4
• En binas intercambien sus sentires (de ida y vuelta)
en torno a los siguientes cuestionamientos
relacionados con los resultados del proyecto de
enseñanza.
• ¿Cómo te sentiste con los resultados del análisis de
tu proyecto de enseñanza?
• ¿Explica si es lo que esperabas?
• ¿Con cuáles elementos justificas los resultados?
• ¿Cómo influyeron en los resultados del proyecto, las
características de desarrollo y del aprendizaje de los
alumnos?.

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• De acuerdo a las aportaciones del enfoque sociocultural,
¿cómo se favorecieron los aprendizajes esperados con las
características del contexto escolar, familiar, social y
cultural considerados? ¿Pudieron haberse considerado
algunos otros?
• ¿Qué sucedió al incorporar los conocimientos previos?
• ¿Los instrumentos de evaluación permitieron recuperar
evidencias de aprendizaje objetivas?
• ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades que identificó
en tu intervención docente?
• Basándote en argumentos razonados ¿qué modificarías?
• ¿Con qué te quedas del proceso?

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ACTIVIDAD 5
• Estructurar el texto que dará cuenta de la
reflexión sobre los resultados del proyecto. Para
iniciar puedes considerar las siguientes ideas:
(ESTAN EN EL MANUAL).
• Producto final: Texto de reflexión sobre los
resultados del Proyecto de enseñanza.

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TEMA
Mejoras al Proyecto de enseñanza.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Desarrollar estrategias para integrar nuevos
conocimientos y experiencias que le permitan
innovar en su práctica docente, a través de mejoras
en los proyectos de enseñanza.

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ACTIVIDAD 1
• De manera individual hará la lectura “Las
secuencias de enseñanza/aprendizaje o
didácticas” y “Cuatro unidades didácticas a
manera de ejemplo”, “Criterios para el análisis de
las secuencias”, en La práctica Educativa. Página
53. de Antoni Zavala Vidiella.

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ACTIVIDAD 2
• Registrará los aspectos mencionados en la
lectura en los siguientes cuadros.

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Concepto Características
Secuencia didáctica
Y
Unidad Descripción Características
I
II
III
IV

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ACTIVIDAD 3
• Integrados en equipo comenten sus cuadros,
lleguen a conclusiones y expongan en reunión
grupal.

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ACTIVIDAD 4
• Realicen las lecturas: “Ejemplos sobre el uso de
las estrategias cognitivas en la Educación Básica”
en Enseñar a aprender de Estévez Nénninger, Etty
Haydeé y “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño”, en Enseñanza Situada, de Díaz
Barriga, Frida; de manera grupal y registren sus
observaciones en el siguiente cuadro:

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Pregunta generadora Estrategias cognitivas Evaluación centrada en el desempeño
¿Qué se entiende por ….?
¿Qué mejorar de mi proyecto
de enseñanza?
¿Cómo puedo mejorar mi
Proyecto de enseñanza?
¿Cómo selecciono las más
adecuadas?
¿Cómo las vinculo con el
Programa de Estudios?

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ACTIVIDAD 5
• De manera individual reflexione sobre las
conclusiones del cuadro y revise su Proyecto de
Enseñanza detectando aspectos que se pueden
mejorar
ACTIVIDAD 6
• Seleccione estrategias cognitivas y estrategias de
evaluación que puedan mejorar se proyecto de
enseñanza. Considere lo que plantea su Programa
de Estudio (2011).

LOGO
ACTIVIDAD 7
• En binas por nivel educativo realizarán un
ejercicio de coevaluación de sus proyectos de
enseñanza considerando las aportaciones del
Módulo.
ACTIVIDAD 8
• Realice las mejoras a su Proyecto de Enseñanza y
haga una presentación para exponer su trabajo
en reunión plenaria con el grupo.

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ACTIVIDAD 9
• En plenaria expondrán los Proyectos de
Enseñanza mejorados; se podrán hacer
sugerencias para fortalecerlos.

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EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Portafolio de evidencias Identifica los aspectos que necesita mejorar en su práctica
docente.
15%
Producto final Aplica estrategias de búsqueda, selección e información
para apoyar su análisis reflexivo. (evidencias)
15%
Participación en clase Vincula los aprendizajes esperados, determinados en el
programa de estudios, con su proyecto de enseñanza para
el análisis reflexivo de su práctica docente.
15%
Produce textos escritos que le permiten argumentar sobre
su proyecto de enseñanza, compartir experiencias y
fortalecer su práctica profesional.
15%
Rediseña su proyecto de enseñanza haciendo mejoras
pertinentes y viables.
15%
Trabajo final del curso: Ensayo sobre la reflexión sistemática de su práctica docente. 25%

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DESARROLLAR LA ACTIVIDAD 3
DE LA SESIÓN 1
“De la reflexión en la acción a la
práctica reflexiva” de Philippe
Perrenoud, aplicar una rejilla.

QUE EL DIPLOMADO HAYA CUBIERTO SUS
EXPECTATIVAS Y QUE ÉSTAS IMPACTEN EN LA
MEJORA DE SU PRÁCTICA DOCENTE ASÍ COMO
EN SU DESARROLLO PROFESIONAL

Diplomado DGSPE 2017

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