Diseño curricular y elaboración de sílabo

ARQ. DENISSE MORALES BILLINI, Ma ES, PhD (c)
DECANATO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
UNIBE
CURRÍCULO POR COMPETENCIAs/
ELABORACIÓN DEL SÍLABO

Currículo por Competencias/
Planificación Didáctica
Parte: Aspectos conceptuales
1) ¿Qué es currículo?
2) ¿Qué es Diseño Curricular?
3) ¿Qué entendemos por competencia?
4) ¿Qué es Currículo por competencias?
5) ¿Cuáles son los componentes del currículo por
competencias?
CONTENIDO

Parte: Elaboración del sílabo
6) Concepto y componentes del sílabo.
7) Importancia del sílabo en la planificación.
8) Componentes del sílabo en la planificación
didáctica por competencias.
9) Formato del sílabo por competencias de UNIBE
CONTENIDO

Parte:
Aspectos conceptuales

1.¿Qué es currículo?
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html)

2. ¿Qué es Diseño Curricular?
El diseño curricular revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Fernández Lomelín, 2009)
Según Rycheny Salganik (2006), en el diseño curricular, resulta indispensable
definir los perfiles de los profesionales que demanda la sociedad, analizar cuáles
son las competencias que debe poseer y, en función de ello, diseñar el plan de
estudios con las asignaturas y el sistema de gestión del currículo por créditos
académicos. Así, cuando el estudiante culmine su formación habrá desarrollado
las competencias requeridas para un desempeño eficiente.

¿Cuál es el proceso hasta ahora desarrollado?
Dra. Mº Angélica Guzmán 2016 UNIBE
Diseño
Curricular
Perfil Profesional
Plan de EstudioPrograma de Curso

Diseño Curricular: Es un documento escrito elaborado con la finalidad de
orientar la práctica educativa en el ámbito de los Centros de Formación
Profesional.
Incluye los distintos elementos de la propuesta formativa:
Objetivos
1 Contenidos
2 Metodología de
enseñanza
3
Secuencia
de
Contenidos
4 Selección
de
Materiales
5 Criterios de
enseñanza y
de
evaluación
6

Perfil Profesional
El Diseño Curricular por Competencias contempla tres niveles o perfiles de
formación en la trayectoria educativa del egresado que constituyen el perfil
profesional, los cuales deben estar asociados a los ejes formativos que se
estructuran de acuerdo al Plan de Estudio y al Programa de la Carrera, y a la
triada del Saber, Saber Hacer y Saber Ser, es decir, debe reflejar lo cognitivo,
aptitudes y actitudes a desarrollar en todo el proceso enseñanza-aprendizaje
de su trayectoria de formación profesional, estos perfiles son:
1. Perfil de Egreso o Nivel Terminal,
2. Perfil o Nivel Intermedio,
3. Perfil o Nivel Inicial.
Los perfiles de los diferentes niveles se formulan como competencias.

La Universidad Católica Silvana Henríquez (2010), conceptualiza el perfil
de egreso, como:
Perfil de egreso se entiende como: La movilización “de conocimientos,
habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito
para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el
marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En
otras palabras, el perfil de egreso define qué es lo que la unidad espera
lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la
forma en que se organiza para hacerlo”.
Perfil de Egreso

Perfil o Nivel Intermedio # 2
Permiten formular o explicitar un perfil de nivel intermedio (2do-3er año del
PE) que cumpliría la función de articular capacidades y habilidades en
áreas básicas con el desarrollo de competencias disciplinares específicas
de una carrera. Se trata de aprendizajes integrados que se espera que
sean alcanzados a medio camino de la trayectoria de formación. Su logro
requiere ser evaluado en el contexto de situaciones preparatorias a la
formación profesional que el estudiante deberá enfrentar durante el ciclo de
especialización de su carrera.
Perfil o Nivel Intermedio # 1
El perfil inicial o intermedio # 1, refleja los aprendizajes que el estudiante
debe lograr en su primer año de desarrollo, son las capacidades y
habilidades en áreas básicas que constituyen la base para su formación
profesional y especializada.

Ejes Formativos
Son líneas que orientan el trabajo formativo y estructuran al Plan de
Estudio (PE), se convierten en áreas de competencias que el
estudiante debe desarrollar en las diferentes actividades curriculares de
su carrera articulados con los propósitos de aprendizaje a lograr.
Mapa o matriz de competencias
Es un cuadro de doble entrada que señala las competencias del perfil
de egreso (genéricas y específicas) que se van a trabajar en cada
actividad curricular y consecuentemente con los ejes formativos.
(Guzmán, M.A., 2010).

NIVEL INICIAL
Mapa curricular
PERFIL DE EGRESO
PERFIL O
NIVEL INTERMEDIO
PERFIL DE EGRESO
NIVEL TERMINAL
Evaluación integral en cada nivel de competencias
EJESFORMATIVOS
SUBCOMPETENCIAS

Perfil de Egreso / Perfiles Intermedios
Eje Formativo
Competencia Perfil de
Egreso
Competencia Perfil
Intermedio #2
Competencia Perfil
Intermedio #1
EF #1
Expresión gráfica
del diseño de
interiores.
Comunicar gráficamente de
manera creativa e innovadora
proyectos de diseño, usando
distintas técnicas de
representación (manuales y/o
digitales) que garanticen su
calidad de expresión.
Representar diferentes sistemas y
métodos de comunicación gráfica, con
dominio técnico y estético, para la
presentación de proyectos de diseño
de interiores.
Diferenciar distintos tipos de
técnicas de representación
fundamentales de la expresión y
comunicación gráfica para fortalecer
la creatividad en la exposición de las
ideas y proyectos.
EF #2
Diseño de espacios
y complementos.
Diseñar espacios y productos de
manera creativa e innovadora,
utilizando como base la
investigación y el eficiente
manejo de los recursos y
tecnologías, para satisfacer las
necesidades del usuario.
Plantear soluciones de diseño,
factibles y pertinentes, que respondan
a problemáticas éticas, sociales y
culturales.
Identificar e interpretar los aspectos
fundamentales del diseño, para
ofrecer soluciones a problemas
espaciales con responsabilidad y
pensamiento crítico.
EF #3
Gestión y ejecución
de proyectos de
diseño.
Gestionar y ejecutar proyectos de
interiores que aseguren la calidad
en la terminación, con adecuado
uso del tiempo y los recursos en
su proceso de elaboración,
respetando los valores éticos,
culturales y ambientales.
Planificar las diferentes fases de
elaboración de un proyecto de
interiores, incluyendo la coordinación
de servicios, presupuestos y
cronogramas, para lograr un manejo
efectivo del tiempo y los recursos.
Identificar y relacionar los
diferentes componentes de gestión y
ejecución para la elaboración de
proyectos de interiores basados en
estándares y criterios establecidos.

¿Cuál debe ser el foco de la formación?
Qué se quiere enseñar
v/s
Qué se necesita aprender
Transformación Cultural
Dra. Mº Angélica Guzmán 2016 UNIBE

Gonzalez y Larrain (2005) refieren, “por competencias se entiende la
concatenación de saberes, no sólo pragmáticos (práctica, experiencia)
y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir. Esto
significa que frente a una situación dada quien tiene la competencia
para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para
adecuarlos a condiciones específicas, e intervenir eficaz y
oportunamente, asumiendo actitudes acordes con sus principios y
valores”.
Las competencias son los
conocimientos , habilidades,
destrezas y actitudes que el
estudiante deberá adquirir en el
devenir o transcurrir de la
asignatura de acuerdo al perfil
del egresado planteados en la
carrera y en la institución.
Competencia es más que conocimientos y
habilidades, es la capacidad de afrontar
demandas complejas en un contexto particular,
un saber hacer complejo, resultado de la
integración, movilización y adecuación de
capacidades, conocimientos, actitudes, valores,
utilizados eficazmente en situaciones reales
(deseco, 2005; Richen y Salganik, 2003)

Elemento de competencia es la descripción de una realización que debe
ser lograda por una persona en al ámbito de su ocupación. Por tanto, se
refiere a una acción, un comportamiento o un resultado que el trabajador
debe demostrar y, es entonces, una función realizada por un individuo.
La unidad o elemento de competencia está descrita a partir de una
fórmula gramatical: VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIÓN.
Elemento de competencia
Señala la acción precisa que debe ser ejecutada por
el sujeto.
VERBO
ACTIVO
Describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la
acción.OBJETO
Es el enunciado que describe la forma, el criterio o el
contexto que debe ser considerado en el
cumplimiento de la acción.
CONDICIÓN

SABER
Conocimientos generales,
disciplinarios, profesionales,
capacidades intelectuales
SABER HACER
Habilidades, destrezas
PODER HACER
APTITUDES
Transferencia de conocimientos,
habilidades inter e intrapersonales
QUERER HACER
ACTITUDES
Motivación, disposición,
principios y valores
Competencias
Profesionales
(Perfil de egreso)

Retos (Gonzalez F. y Larrain U., 2005)
“El compromiso de las universidades a vincular más sus carreras con el
sector productivo y a organizar los aprendizajes, de modo que resulten
relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo
laboral”.
Proyecto Tuning América Latina (2004-2007) plantea tres tipos de
competencias genéricas:
 Instrumentales
 Interpersonales
 Sistémicas

González y Larrain (2005) categorizan las competencias genéricas y
definen de la siguiente manera:
Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que
normalmente se adquieren en la formación general y
permiten el ingreso al trabajo, tales como: la habilidad
para la lecto-escritura, la comunicación oral, y el cálculo.
Básicas o
Instrumentales
se relacionan con los comportamientos y actitudes de
labores propias de diferentes ámbitos de producción, tales
como la capacidad para trabajar en equipo, saber
planificar, habilidad para negociar, otras.
Generales o
Transversales
Tienen relación con aspectos técnicos directamente
vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente
transferibles a otros contextos laborales, tales como: la
operación de maquinarias especializadas, la formulación de
proyectos de infraestructura, entre otras.
Especializadas
o específicas

Otras competencias planteadas por Gonzalez y Larrain:
Competencias Laborales
• Son las actitudes, conocimientos y destrezas
necesarias para cumplir exitosamente las
actividades que componen una función laboral,
según estándares definidos por el sector productivo.
Competencias Profesionales
• Son aquellas que se adquieren en la práctica
profesional.
competencias de egreso
• Son aquellas que se adquieren durante los estudios.

SectorEducativo
• Capacidad de
análisis y
síntesis
• Capacidad de
aprender
• Capacidad de
solución de
problemas
SectorEmpleadoryProfesional
•Capacidad de
aplicar los
conocimientos
adquiridos,
•Capacidad de
adaptarse a
nuevas
situaciones,
•Preocupación por
la calidad,
•Habilidad para
gestionar la
información,
SectorEmpleadoryProfesional
•Capacidad para
trabajar de forma
autónoma,
Capacidad para
trabajar en
equipo,
•Capacidad para
organización y
planificación,
•Habilidad para la
comunicación oral
y escrita,
•Habilidades
interpersonales
Competencias Tuning consideradas más importantes a
desarrollar por el ámbito educativo, laboral y profesional:

Las propuestas formativas orientadas al desarrollo de competencias
rompen con la estructura clásica de elaboración del diseño
curricular. Esto puede visualizarse en que los aprendizajes:
 Se estructuran tridimensionalmente, involucrando conceptos,
procedimientos y actitudes (Saber, Saber Hacer, Saber ser).
 Se plantean de forma compleja, es decir, en términos de
competencias, con verbos de acción+objetivo+condición.
 Se construyen a partir de escenarios de desempeño, es decir del
perfil de egreso.
 Se evalúan considerando dichos escenarios de desempeño, tomando
en cuenta si es perfil de egreso terminal, intermedio o inicial.
 Se formulan tomando en cuenta los diferentes niveles de
pensamiento o dominio cognitivo. (BLOOM, ANDERSON &
KRATHWOHL)

NIVELES DE PENSAMIENTO O DE DOMINIO
COGNOSCITIVO. BLOOM, ANDERSON & KRATHWOHL
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer
Pensamiento de
orden superior
Pensamiento de
orden inferior

Orden
Dominios
Cognoscitivos
Verbos de
acción
Orden Dominios
Cognoscitivos
Verbos de
acción
Bajo nivel o de orden inferior Alto nivel o de orden superior
1
Conocimiento o
Recuerdo
Conocer,
identificar,
relacionar,
listar...
4 Análisis
Analizar,
comparar,
investigar,
examinar,
contrastar,
categorizar…
2 Comprensión
Clasificar,
resumir,
inferir,
comparar,
explicar…
5 Evaluación
Juzgar, evaluar,
validar,
seleccionar,
argumentar,
deducir…
3 Aplicación
Aplicar,
relacionar,
desarrollar, o
rganizar,
calcular…
6
Creatividad o
síntesis
Diseñar,
crear,
construir,
inventar ,
improvisar
Idear…

II Parte:
Concepto y componentes del Sílabo
por Competencias

Sílabo es una pieza clave dentro del proceso de construcción
curricular y la planificación de la actividad curricular, pues
permite el diálogo entre el diseño de formación y la
implementación práctica del trabajo docente.
Por ello su construcción debe ser realizada de manera
consciente e intencionada, en miras de lograr exitosamente
los perfiles profesionales planteados. (González, M.A., 2016)
El sílabo es un instrumento académico de carácter curricular que
presenta la información necesaria y orientadora del proceso de
enseñanza-aprendizaje que respalda el desarrollo y cumplimiento
de las actividades programadas para el desarrollo del módulo o
asignatura.

El sílabo para que sea efectivo en su propuesta de
enseñanza-aprendizaje, requiere:
 Se debe leer con los alumnos, en la primera clase:
presentar los contenidos, los cronogramas, las lecturas, el
peso de los exámenes, rúbricas, etcétera.
 El alumno debe saber cómo lo van a evaluar.
 Los sílabos deben entregarse a las escuelas antes de la
primera semana de clase y ser evaluable.
 Incluir en la Plataforma Virtual el sílabo en cada asignatura.
 El detalle de la información del sílabo debe dar pie a un
diálogo entre los alumnos.
 Debe ser flexible y sujeto a cambios cuando sea necesario.
(González, M.A. / Morales, D., 2016)

El Programa/Sílabo se articula en torno a los
siguientes componentes*:
- Datos Generales de la AC
- Descripción y justificación de la AC;
- (Sub)Competencias, objetivos esperados,
competencias asociadas.
- Contenidos;
- Aspectos metodológicos y Actividades
Didácticas;
- Recursos didácticos;
- Aspectos evaluativos; y,
- Bibliografía.

Eje al que atributa
# y descriptor
Unidad de
competencia;
Institucional, de
egresado y de
formación
Subcompetencias,
Objetivos y
Competencias
Asociadas
DATOS
GENERALES
Filosofía
Institucional:
Misión, Visión y
Principios
Carrera:
Actividad
Curricular:
Nombre, Código,
Pre-requisitos
Créditos, No. de
horas, aula.
Semestre
académico,
Escuela Director
Facilitador

a) Descripción y justificación de la AC:
La Descripción corresponde a la carta de presentación de la
AC, por lo que debe especificar la orientación general, es
decir de que trata con relación a los aprendizajes esperados
y a los procesos formativos que se pondrán en acción.
A la vez debe, de manera sintética, explicar la relevancia
que dicha AC tiene en el marco de la formación profesional
específica.
Se redacta en uno o dos párrafos y debe transmitir el sentido
del texto en el menor número de palabras de manera clara,
breve, objetiva, coherente y pertinente.

b) Determinación de (sub)competencias:
Las (sub)competencias corresponden a los aprendizajes que se
espera desarrollar a través de la AC, por lo que constituyen la
piedra fundamental de la formación.
Representa lo que los estudiantes deben ser capaces de saber,
hacer y valorar, al final del proceso formativo, en la actividad
curricular específica. Es decir, siempre se estructuran como logros
o metas de aprendizaje.
Ejes, perfiles de Egreso y (sub)competencias deben ser referidos
de acuerdo a las tributaciones de la carrera en su Diseño
Curricular.

c) Determinación de Contenidos:
El Contenido es considerado un medio para el desarrollo
de los perfiles profesionales, por tanto deja de estar
configurado como un elemento puramente conceptual y
se articula sobre la tridimensionalidad del aprendizaje:
- Saber;
- Saber hacer; y,
- Saber ser.
Unidaddeaprendizaje
Contenidos de
conocimiento
Contenidos de
desempeño
Contenidos de
producto

Programación de los contenidos / Programa
calendarizado
La programación de los contenidos está determinada
por la selección de temas y subtemas, actividades y
experiencias de aprendizaje; debe expresar los
contenidos por conocimientos, por comprensión, por
desempeño, y por productos que debe dominar el
estudiante.

e) Explicitación de Aspectos
metodológicos:
Corresponden a los grandes lineamientos u orientaciones a
partir de los cuales se desarrollará el proceso formativo.
• Estos criterios permiten establecer focos de
aprendizaje, por ejemplo: Individual o Colaborativo;
Memorístico/De descubrimiento; Deductivo o
Inferencial; presencial, semipresencial, o virtual.
• Así como, actividades extracurriculares e inter y
multidisciplinaria.

Si bien existen múltiples estrategias que posibilitan el desarrollo
de procesos formativos en la Educación Superior, podemos
identificar algunas que claramente se asocian a los currículos
orientados al desarrollo de competencias:
- Estrategia de descubrimiento;
- Método de proyecto; y,
- Resolución de problemas.
Se describen las actividades, técnicas o métodos didácticos que
se van a desarrollar en el módulo y las competencias que debe
lograr el estudiantes en la aplicación de las mismas.

Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje por
proyecto
Simulación
Estudio de
caso
Método de
resolución de
problemas
Aprendizaje
Basado en el
servicio
Internacionali-
zación del
Currículo

Secuencia en el Aprendizaje invertido

e) Recursos y materiales didácticos:
Recursos didácticos son el conjunto de elementos
que facilitan la realización del proceso enseñanza y
aprendizaje:
Materiales son los medios utilizados en un
determinado recurso didáctico.

Recursos didácticos:
Presentaciones
oral y escrita
Líneas del tiempo
Cuadros
comparativos,
gráficas,
Mapas mentales y
conceptuales
Ensayos,
resúmenes,
lecturas
Videos, películas,
documentales
WEB, Redes
Sociales, otros
Material impreso: libros,
periódicos, revistas,
apuntes, artículos,
documentos, cartas, otros.
Material audiovisual:
televisión, computadoras o
laptops, radio, grabadoras,
proyectores de acetato,
otros.
Tableros: pizarras,
rotafolio, cartulinas
Material de laboratorios
Materiales didácticos:

e) Explicitación de Aspectos evaluativos:
Corresponden a los grandes lineamientos u
orientaciones a partir de los cuales se valorará el
proceso formativo.
Estos criterios permiten establecer focos de análisis
evaluativo, por ejemplo: Hetero o Autoevaluación;
Foco cualitativo o cuantitativo; Proceso o producto;
etc.

Dentro de un currículum orientado al desarrollo de
competencias es fundamental incorporar tanto la
autoevaluación, como la coevaluación, pues estas estrategias
potencian la autocrítica, la responsabilización por el propio
trabajo y por el trabajo en equipo.
Dentro de un Programa/Sílabo se sugiere que se incorporen las
pautas evaluativas principales, para orientar el proceso de
construcción cognitiva por parte del estudiante.
Es importante tener en cuenta la evaluación diagnóstica,
evaluación formativa o de procesos, evaluación sumativa.

f) Bibliografía:
La bibliografía debe ser considerada como un recurso
esencial dentro de la formación profesional, por ello no
debe postergarse su tratamiento. De hecho, múltiples
estrategias formativas consideran este recurso como eje de
su desarrollo.
En términos generales, la bibliografía debe estar presentada
con el formato oficial correspondiente.
Si bien en algunos contextos la bibliografía se divide en
mínima y complementaria, en los Programas/Sílabos se suele
incorporar solo la bibliografía fundamental para el desarrollo
de la actividad curricular, dejando la complementaria como
componente de las programaciones específicas.

Referencia Bibliográfica Formato APA
Se desglosan las referencias bibliográficas y webgrafía en el
formato determinado, sugiriendo el formato APA en UNIBE.
BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS
1. Miranda, E., Huamán, B., Spelucin, J. (2009). Guía para la
elaboración del sílabo por competencias. Perú: Chataro Editores.
WEBGRAFÍA
1. Miranda, E., Huamán, B., Spelucin, J. (2009). Guía para la
elaboración del sílabo por competencias. Perú: Chataro Editores.
Recuperado el 9 de marzo del 20016, desde,
pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pnadw042.pdf

RECOMENDACIONES DEL SÍLABO POR COMPETENCIAS
 Enfocar la formación al aseguramiento del perfil de
egreso del estudiante.
 Evitar la fragmentación de los contenidos
 Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
 Facilitar la integración de contenidos aplicables al
trabajo.
 Generar aprendizaje transferibles a situaciones
complejas.
 Favorecer la autonomía del estudiante.
 Transformar el papel del docente y estudiante.

Ejemplo del Formato de Silabo del
Currículo por Competencias

Ejemplo del Silabo de la Actividad
Curricular Metodología del Diseño por
Competencias

Diseño curricular y elaboración de sílabo

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Diseño curricular y elaboración de sílabo

Similar a Diseño curricular y elaboración de sílabo (20)

Más de Innovación Educativa UNIBE

Más de Innovación Educativa UNIBE (20)

Último

Último (20)

Diseño curricular y elaboración de sílabo