C.E.I.P. “JUAN DE YEPES”           AVILA  1º CICLO E. PRIMARIA
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que másnos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros...
Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener.Pero hay algunos detalles que es convenientecambiar.          “¿Qué letra...
“¿Qué letra es ésta?” Cuando se equivocan, a veces pasa esto:     pes     ¿Qué letra es ésta?      a         Es laeme     ...
No leemos con el nombre de las letras.          Leemos los sonidos que representan.                     “m” no es “la eme”...
“Lee” Casi siempre les hacemos pasar por esta situación:                               ¡Vamos a leer!                     ...
Analicemos qué ha pasado:“vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo”No le estamos ayudando,estamos comprobando si sabe...
Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son:Lectura imitativa. (Chomsky)El primer paso es leer nosotros primero, l...
Lectura conjunta. (Topping)• Es parecida a la anterior.• Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en  si...
Primero, leemos nosotros.Luego leemos juntos, nosotros en voz alta perodespacio, ellos nos intentan seguir.Repetimos, pero...
¡Vamos a leer!             Primero leo yo, luego                leemos juntos.    La mesa es alta             La mesa es a...
Nos ha salido                   Ahora tu solo.             fenomenal, repetimos.    La mesa es altala mesa es       La mes...
“Esto ya lo ha leído”A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos           ” ésta ya la ha leído, ya se la sa...
En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos:discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas,palabras,...
LEER COMO TAREADónde y cuándo.Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y unlugar determinados para trabaja...
Qué actividades hacemos y cómo las hacemos.Con este material, podéis realizar las actividades de lecturaque queráis. Os pr...
ACTIVIDADES CON PALABRASAunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabrassueltas. Con ello trabajamos:•Comprensió...
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras).1. Decir los nombres, segú...
2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor porgrupos similares.3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe coloc...
4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y          a    lado los        y                          ypedi...
6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos.7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las         ...
ACTIVIDADES CON FRASESEste segundo paso en la lectura es la base para lacomprensión lectora. Vale la pena detenernos en es...
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR.  (Variad siempre el orden de las frases).1. Leer con ellos cada frase, según las pauta...
3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante.        palabra a palabra                      Lola lía a          ...
6. Inventar frases nuevas y leerlas.Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos yhacemos otras.      Lulú        ...
ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOSEn un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, peropronto leeremos cuentos pequeñ...
2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman).           simultánea   Lectura oral simultánea entre el adulto y el ni...
4. Lectura con apoyo (Anderson).4.   El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras   El adulto comienz...
6. Lectura en telegrama.6.   El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre   El niño lee el texto palabr...
8. Lectura alternativa.   El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno,   El niño y el adulto leen un...
LEER COMO PLACERLa lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamentalaprender a disfrutar de ella.Buscad otro u otros moment...
De todas formas, os damos unas pinceladas a tener encuenta.    Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva.    Cuan...
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  1. 1. C.E.I.P. “JUAN DE YEPES” AVILA 1º CICLO E. PRIMARIA
  2. 2. El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que másnos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros/ashijos/as.Con frecuencia intervienen también los abuelos, los tíos o loshermanos mayores.Es importante que TODOS los que trabajamos con el/ella, en laescuela o en casa, nos pongamos de acuerdo en qué hacer , cuándoy cómo hacerlo para facilitarle el proceso.
  3. 3. Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener.Pero hay algunos detalles que es convenientecambiar. “¿Qué letra es ésta?” “Lee.” “Esto ya lo ha leído.”
  4. 4. “¿Qué letra es ésta?” Cuando se equivocan, a veces pasa esto: pes ¿Qué letra es ésta? a Es laeme La eme con la e, me. me - sa
  5. 5. No leemos con el nombre de las letras. Leemos los sonidos que representan. “m” no es “la eme” es “mmmm”. pesa mmmmesa mesa mesa, muy bien
  6. 6. “Lee” Casi siempre les hacemos pasar por esta situación: ¡Vamos a leer! Lee glubLa mesa es alta
  7. 7. Analicemos qué ha pasado:“vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo”No le estamos ayudando,estamos comprobando si sabe leer,y recordad que aún está aprendiendo
  8. 8. Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son:Lectura imitativa. (Chomsky)El primer paso es leer nosotros primero, luego lepedimos que lea con nosotros.Lectura simultánea. (Heckelman)• Se hace una lectura conjunta. Nosotros leemos despacio, en voz alta y el niño intenta seguirnos.• Luego vamos bajando la voz y el niño va tomando la iniciativa, hasta que lee él solo.• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos la lectura de la frase entera.
  9. 9. Lectura conjunta. (Topping)• Es parecida a la anterior.• Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en silencio.• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos con él la lectura de la frase entera.• Cuando quiera volver a leer solo, nos hará una seña y nos callaremos.• El niño seguirá leyendo solo hasta que cometa un error.Lectura con apoyo. (Anderson)• Después de practicar las anteriores.• Leemos nosotros, callando de vez en cuando para que siga el niño.• Luego leerá él y nosotros solo leemos las palabras difíciles para que no se bloquee. Todo esto quedaría:
  10. 10. Primero, leemos nosotros.Luego leemos juntos, nosotros en voz alta perodespacio, ellos nos intentan seguir.Repetimos, pero ahora ellos intentan leer alto ynosotros muy bajito, o nos vamos callando si vemosque leen bien.Leen ellos y nosotros sólo leemos la palabra en quese equivoca. No se la mandamos repetir. Termina deleer la frase y luego repetimos la frase entera.Después de ensayar una lectura podemosproponerles que la lean a algún familiar.
  11. 11. ¡Vamos a leer! Primero leo yo, luego leemos juntos. La mesa es alta La mesa es altala mesa es La mesa es alta alta
  12. 12. Nos ha salido Ahora tu solo. fenomenal, repetimos. La mesa es altala mesa es La mesa es alta alta La mesa es altala mesa es alta
  13. 13. “Esto ya lo ha leído”A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos ” ésta ya la ha leído, ya se la sabe”. Para aprender, necesita repetir. Debe hacerlo varias veces, varios días. Así adquiere seguridad y velocidad y nosotros comprobamos que va aprendiendo. No tengáis prisa por ampliar el número de consonantes que sabe. Hay que trabajar con seguridad y tranquilidad. Lo que trabajamos con una, lo trabajamos para todas. No les aburráis. Repetir también puede implicar renovar. Podemos incluir juegos o estrategias de lectura, leer lo mismo de diferentes maneras.
  14. 14. En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos:discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas,palabras, frases y textos, comprensión lectora y expresiónoral y escrita.En casa sólo debéis reforzar la lectura con la mismametodología, lo que significa darle las mismas pautas, losmismos mensajes. También fomentar la lectura como fuentede placer. Lectura como tarea. Lectura como placer.
  15. 15. LEER COMO TAREADónde y cuándo.Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y unlugar determinados para trabajar.Con qué trabajamos.Para facilitar la tarea, os entregaremos materiales básicosde lectura según los vamos iniciando en el colegio. Hojas de lectura Recortables
  16. 16. Qué actividades hacemos y cómo las hacemos.Con este material, podéis realizar las actividades de lecturaque queráis. Os proponemos algunas y vosotros, según lascaracterísticas de vuestro/a hijo/a decidís las que hacéis. Tened en cuenta que los niños ya han trabajado la lectoescritura en E. Infantil. En algunos casos el ritmo de trabajo será rápido y en otros más reposado. El tipo de actividades también será diferente, unos necesitan partir de actividades sencillas y otros requerirán tareas más complejas.
  17. 17. ACTIVIDADES CON PALABRASAunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabrassueltas. Con ello trabajamos:•Comprensión lectora.•Velocidad y fluidez lectora.•Evita el silabeo.•Concepto de palabra (evitará que las junte al escribir). Podemos utilizar los pictogramas recortables
  18. 18. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras).1. Decir los nombres, según vamos presentando las los vamos lastarjetas (tarjetas de dibujo con palabra).
  19. 19. 2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor porgrupos similares.3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar laspalabras correspondientes. Leer las palabras. correspondientes. palabras.
  20. 20. 4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y a lado los y ypedirle que las una.5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos Jugar cartas. Nosotros lascon los dibujos. Luego al revés dibujos.
  21. 21. 6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos.7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las palabras.palabras según se le presenten y a buen ritmo.
  22. 22. ACTIVIDADES CON FRASESEste segundo paso en la lectura es la base para lacomprensión lectora. Vale la pena detenernos en estasactividades, ganaremos para el futuro.Están pensadas también para prevenir errores de unión oseparación de palabras.Con ellas trabajamos:•Comprensión lectora.•Velocidad y fluidez lectora.•Prevenir errores.•Lectura, palabra a palabra. Podemos utilizar las frases recortables Lola lee Lola lee a Lulú lee Lola lía a Leo lee Lulú La ola lía a Lulú Lola
  23. 23. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de las frases).1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la pautas lalectura. La o lee lee la ú íLeo lee la a Lola ul a LulúLola Lola lía a L lee Lola Lulú2. Leer una palabra Leer vosotros y y otra otra ellosalternativamente. Lola lía a Lulú lía Lulú Lola a
  24. 24. 3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante. palabra a palabra Lola lía a Lulú Lul a lía Lol Lola lía a Lulú ú a4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer. las de Separar leer. Lol lía a Lulú a5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque. Lul lía Lol ú a a
  25. 25. 6. Inventar frases nuevas y leerlas.Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos yhacemos otras. Lulú lía a Lol a ola la lía Lol a7. Dictar frases inventadas.
  26. 26. ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOSEn un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, peropronto leeremos cuentos pequeños.Mencionamos técnicas que podéis seguir utilizando en elfuturo. ACTIVIDADES Y TÉCNICAS.1. Lectura imitativa (Chomsky). Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según el nivel del niño, exagerando la expresividad. el nivel del niño, exagerando la expresividad. Luego el niño repite la lectura. Luego el niño repite la lectura. Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, descripciones, textos expositivos, teatro,… descripciones, textos expositivos, teatro,…
  27. 27. 2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman). simultánea Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto deja que predomine la voz del niño. deja que predomine la voz del niño. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.3. Lectura conjunta (Topping). Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída erróneamente y sigue leyendo en voz alta. erróneamente y sigue leyendo en voz alta. Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo. parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo. Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta. que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
  28. 28. 4. Lectura con apoyo (Anderson).4. El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras para que el niño las lea. para que el niño las lea. Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee. encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.5. Lecturas repetidas (Samuels). El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 palabras. palabras. Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente. repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente. Se utiliza para mejorar la velocidad. Se utiliza para mejorar la velocidad.
  29. 29. 6. Lectura en telegrama.6. El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre cada una (dando un golpecito en la mesa). cada una (dando un golpecito en la mesa). Se utiliza para Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta. “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.7. Lectura en boomerang. El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera palabra comienza la lectura en el sentido correcto. palabra comienza la lectura en el sentido correcto. Se utiliza para Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta. separación de palabras incorrecta.
  30. 30. 8. Lectura alternativa. El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, un párrafo cada uno. un párrafo cada uno. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y Se utiliza para mantener la atención en la lectura y preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas. preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.9. Lectura por personajes. El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un personaje que se ha elegido. personaje que se ha elegido. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la entonación. entonación.10...16 Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más adelante podemos hablar de ellas. adelante podemos hablar de ellas.
  31. 31. LEER COMO PLACERLa lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamentalaprender a disfrutar de ella.Buscad otro u otros momentos (No el momento de trabajo),para leer con ellos por placer.Se trata de que disfruten de la lectura sin temor a hacerlobien o mal.Aplicad toda la creatividad y emotividad que queráis.
  32. 32. De todas formas, os damos unas pinceladas a tener encuenta. Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva. Cuando podáis, leed cuentos sencillos juntos. Alternando párrafos, páginas,… Ahora no se corrigen los errores, nos centramos en la historia (triste, alegre, chistosa,…) y disfrutamos de ella. Aprovechad otros momentos para leer o jugar con las palabras, en la calle, en el centro comercial,… Haced juegos verbales como adivinanzas, refranes, chistes, veo-veo,… en cualquier momento del día.

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