Problemas de aprendizaje

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Problemas de aprendizaje

  1. 1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1. 2. Contenido 3. Conductismo y los problemas del aprendizaje 4. Humanismo y los problemas de aprendizaje 5. Psicoanálisis y los problemas de aprendizaje 6. Conclusiones INTRODUCCIÓNPor medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco másacerca de las diversas teorías de psicología que existen y han existido durante muchosaños. En este trabajo plantearemos un problema común y frecuente en cualquier niño deedad escolar, independientemente de cual se la edad exacta. Este problema es acerca delas dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.A través de las diversas fuerzas de la psicología, como lo son: las teorías conductistas, lashumanistas y el psicoanálisis; trataremos de conseguir las principales causas y posiblessoluciones de los problemas de aprendizaje.Veremos según cada tipo de teoría o fuerza cuales pueden ser los métodos empleadospara poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en niños queasisten al colegio.Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa ycuales son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no sólo enla época escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entrenuestros alumnos y los profesionales de la psicología, sirviendo el día de mañana comovínculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que en la mayoría de los casos deproblemas, lo niños tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las causasprimordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen estar teniendo opresentando el mismo.Por último anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestrascompañeras aprendamos más acerca de una cátedra que va muy ligada con nuestracarrera, la psicología.
  2. 2. CONTENIDOPROBLEMAS DE APRENDIZAJE:El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas delaprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una personatenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que sonafectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, ymatemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años delperiodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cualesse determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmentea niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en laescritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina discalculia.Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas deaprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Losinvestigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias enel funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niñoscon problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmentetienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que suscerebros procesan la información de una manera diferente.Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, bajaatención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientosdisruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendocon su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres,supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizancon niños menores.Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en elestudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluaciónfísica del niño, para asídescartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente lospsicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento deproblemas de aprendizaje.La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algúnproblema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento ocomunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje sontambién hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestaratención muy corta.
  3. 3. Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizajese pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edadtemprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño queno aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuelasecundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemasemocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunosniños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que loscrean "malos" a que los crean "estúpidos".CAUSAS:Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:• Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas en lectura.• Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.• Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.• Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosadurante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para elcorrecto desarrollo de una tarea.Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por pocotiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas deaprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes deconducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adultaCONSECUENCIAS:Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en loslogros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Losalumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad decaracterísticas, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, ohabilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en lacoordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, comotambién las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, ycomportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.• Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:• Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.• Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
  4. 4. • Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos.• Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.• Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismocomo un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error.Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el procesode aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo aldesarrollo de técnicas de modificación de conductas en el aula. Trató la conducta entérminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada.Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable unatecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar elcastigo para cambiar la conducta y sugirió que el usode recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde elpunto de vista social y pedagógicamente más eficaz.Skinner adoptó las máquinas de Pressey (máquinas de enseñar en la década de los años30. La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras deSkinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas deenseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal. Desdela posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicaciónen el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basadaen las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conductaplanificados y que a priori se consideran deseables), con algunas modificaciones paraque no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que elrefuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de laalteración de la conducta. Por este motivo organizó la instrucción en pequeñas unidadesllamadas marcos (frames). Después de cada marco que presentaba información alestudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con larespuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que loserrores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que losmarcos fueran muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias parea quecon más facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje sedaba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamóal reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
  5. 5. La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define elaprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de loscasos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento operante.En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por el cual unarespuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del acondicionamientooperante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas.Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamientooperante.Skinner considera los siguientes aspectos:• El conocimiento consiste en una conducta pasiva.• El conductismo está formado por tres elementos: estímulo descriminitavo, respuesta operante y estímulo reforzante.Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de laconducta que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los individuosy su ambiente.APLICACIÓN:Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Estosignifica que después de cada actividad que los alumnos realizan, después de que sediscutió y contrastó un tema, después de que se logró el objetivo planteado conanterioridad, el maestro deberá dar el reforzamiento correspondiente, para que elalumno continúe trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación,calificaciones, etc.Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado encualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnosdeben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salonesen silencio. Las primeras horas se le dedican a aritmética. Los alumnos se deben deubicar por si solos en donde quedaron en la última clase. Pasados la hora comienza la delectura y luego la de ortografía. Posterior a esto suena otra campanada que les permite alos alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el salón de clases ha sidomecanizado de manera que necesitan muy poca supervisión por parte del maestro yotros miembros del colegio. La falta de motivación por parte del maestro para brindarindividualización a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un salón de clasesempeora la situación de un alumno con problemas de aprendizaje.Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son consideradoscomo arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivosdidácticos se dividen en un gran número de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por
  6. 6. uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para queincrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner seopone a que los profesores y psicólogos ocupen términos como voluntad, sensación,impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos físicos. Al hablar de problemas deaprendizajes la mayoría del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidadfísica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes,un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetosexternos o campos de fuerza.Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en laactividad de la educación; la gente cambia constantemente las probabilidades derespuestas de otras personas mediante la formación de conciencias de reforzamientos.El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una losproblemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden sermodificados por medio de los estímulos adecuados y de la gratificación o recompensaadecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no están guiados pordeficiencias mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan por diversascausas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta(como la de prestar la debida atención en clases y brindar el mejor esfuerzo), lasprobabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientosnaturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Unorganismo puede ser reforzado por casi cualquier situación.En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condición operante, las distintasespecies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedanser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, niños y más recientemente…con sujetos humanos con algún padecimiento psicótico. A pesar de las enormesdiferencias filogenéticos, todos estos organismos han demostrado tener extraordinariasimilitud de propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado quepor medio del experimento de Skinner se logró que por medio de la condición operantese lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, niños en especial. Podemos citareste ejemplo en el caso de cualquier niño que asista al colegio, y que tenga algúnproblema de aprendizaje.HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como losinconscientes. Las teorías de la motivación en la psicología establecen un nivel demotivación primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, yun nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Sesupone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
  7. 7. Abraham Maslow (1.908-1.970) diseñó una jerarquía motivacional en siete niveles que,según él explican la determinación del comportamiento humano. Este orden denecesidades sería el siguiente:Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de subsistencia del ser humano.Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, baño, etc. 1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a las situaciones de peligro. 2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender. 3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.). 4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc. 5. Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena música, puesta de sol, etc. 6. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno, sensación auto superadora permanente.En la educación temprana los factores constituyen también la nota emblemática delcomportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo en que elniño auto construye el modelo de sí mismo, a partir de la interacción con los padres, esde vital importancia para su futuro. El modelo práctico que tiene de sí mismo el niñoserá más seguro, vigoroso y confiado cuanto más apegado haya estado a su madre,cuanto más accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto másestimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con estopodemos decir que el apego y la vinculación afectivas y cognitivas, de manera estable yconsciente, se establece entre un niño y sus padres como consecuencias de lasinteracciones sostenidas por ellos.La vinculación padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductasinnatas del niño (temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambiény principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en lasinteracciones con él. Es muy difícil que un niño llegue a confiar en sí mismo, que seacapaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el sentimiento de confianzarespecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en sí mismo yen otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forman parte delsentimiento básico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan enun mismo proceso.
  8. 8. APLICACIÓN:Apego y educación constituyen el arco sobre el que el niño configura su talentoemocional y muchas otras características y peculiaridades de su personalidad y de supersonal modo de ser.Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de niños en un colegio que son inseguros,que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema deaprendizaje). Esto agrupa a aquellos niños que perciben a la madre como una base queno es segura, juego exploratorio con independencia de ella, actitud negativa ante elcontacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc.Independientemente de que la madre sea así o no, el hecho es que por su modo decomportarse el niño percibe y se construye como una persona evitativa, y enconsecuencia trae problemas de distracciones y de carencia de interés por el aprendizaje.El segundo ejemplo es aquel de niños en el mismo colegio, que se muestran seguros. Sucomportamiento se caracteriza por la percepción de la madre como una base segura,juego exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separación de la madre,actitud de búsqueda activa de contacto corporal y proximidad con la madre, conducta detomar iniciativas y de estar listo para la interacción. Igual que en el caso anterior,independientemente de que la madre sea así o no, esto hace que el niño perciba y seconstruya como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible ycolaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el niño se atreve aexplorar el mundo y a mostrarse más cooperativo.Un niño que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de lascausas más comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debeen gran medida a la relación profesor-alumno y padre-hijo. La motivación que se le da aun niño en casa, el hecho de que este niño tenga sus necesidades básicas cubiertas, enespecial la de seguridad; que le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad deinteractuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.Un niño que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente presenteproblemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos devergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar cualquier tarea oactividad, apareciendo la frustración, y con ella la falta de interés por realizar actividadeseducativas normales para cualquier otro niño.PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extrañas" y "los bajosrendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que enlugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier índole,etc., es necesario develar para responder adecuadamente. Para develarlo se puede
  9. 9. emplear el psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente podrá conocer mejorcuáles son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un niño,irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que devela laotredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la transgresión, es decir, lacara oculta de la racionalidad científica. Es el psicoanálisis el que convoca a una lecturadistinta; introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como efecto de locultural, como el trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes simbólicas. Lalectura a través del psicoanálisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura elinconsciente como expresión más radical que resiste e insiste en la revelación de sudeseo.Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman que la vida mental es indiferente en susorígenes. La diferenciación y estructuración psíquica proviene de las experiencias yrelaciones del niño con sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica lasdiferencias individuales en la personalidad sugiriendo que diferentes personas, se lasarreglarán en distintas formas, con sus pulsiones fundamentales de vida y muerte.El papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez porque nosiempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno desus miembros. Desde la perspectiva psicoanalítica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de que siquiera se le planeara o sesupiera de su existencia, ocupa un lugar en la imaginación y discurso de los padres, detal manera que cuando nace un bebé, éste ya tiene una representación en el deseo yfantasma de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre quese pone en juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vezpre-concebidos por los suyos y así sucesivamente.APLICACIÓN:Los problemas de aprendizaje con mucho más comunes de lo que se piensahabitualmente. Más allá de los enfoque se parte de algo que no anda según lo esperado,por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leídodesde diferentes discursos como psicología, pedagogía, historia del niño, etc. Y es deaquí donde se piensa que la problemática abordará el tipo de abordaje o solución. Queun niño presente dificultades en el aprender puede llevar a rápidas y erráticassoluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos elementos que marcanla fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formalesa aquellas personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferenteal esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a la mediaestadística.
  10. 10. Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar losmejores elementos pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de unniño frente al material de estudio "adecuado", o el docente "correcto", la constancia o larepetición, bastarán por si solas para llevar adelante un proceso educativo. De estamanera se suele perder de vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas, detécnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogías para optimizar la captacióneducativa, se esconde la demanda de resolución del malestar que un niño produce.De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultadeseducativas en un lugar no comprometido, alejado así cualquier déficit ya sea individual(en los genes, la herencia o la naturaleza) o pedagógico (educadores, métodos deenseñanza).Es común entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la búsqueda de lasmaneras más facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sindudas cual es la problemática, por ejemplo las matemáticas o la ortografía. Pero no setrata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un niño o en la metodología, seobtura así la posibilidad de preguntarse por los modos de aparición de los problemaseducativos. Por ejemplo ¿por qué se comete reiteradamente un mismo error? ¿Por quéaparecen conflictos frente a determinados hechos? ¿Qué dice un niño de su noaprender? ¿Qué dice un padre o un docente del no aprender del niño?Cuando se piensa la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución deun sujeto en relación al significante. Desde esta lógica cuando se trata de pensar en eltrabajo psicoanalítico con niños, se parte de la idea que la constitución subjetiva ocurretanto para niños como para adultos, por lo tanto no se podría dividir la clínica entreniños o adultos. No se podría ser psicoanalista "de" niños, sino que se podría mencionarla especificidad de trabajar "con" niños (sus tiempos, recursos, características) etc.La lógica psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lotanto la trama significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño,la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si es que el niño puede situarsecomo síntoma de la pareja de los padres, como se ubica en el fantasma materno, comoocupa o desocupa un lugar fálico. Así los padecimientos infantiles están en relación a loestructural, y es trabajo de análisis trabajarlos, construirlos en relación a un circuitopulsional y fantasmático (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto esnecesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" dealgo, sino que se piensa en una articulación significante y estructural, y como es que uninfante puede articular una posible pero necesaria pérdida fálica, en el sentido de seencuentre con la ausencia materna, con el vacío del Otro. El análisis permitirá realizarlas operaciones lógicas para acotar el deslizamiento metonímico del sujeto bajo elsignificado dado por el Otro, y así llegar a sostener un fantasma relacionado perodiferenciado de la fantasmática parental.
  11. 11. El enfoque psicoanalítico se centra en los discursos que operan en relación al niño, entreellos "la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sinoque la presencia del Otro es requerida para aprender.El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va más alládel mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite ala trama deseante y a la estructura del inconsciente. El psicoanálisis apunta a develar laverdad sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es soportado por unapersona, sino por el decir mismo de los enunciados que circulan. Soportar estacirculación permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece comodevenir, en tanto producto. Si el niño no aprende, entonces algo dice con su noaprender.Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe asu vez que estas ideas solo se formarán en relación a la trama deseante subjetiva y a loque los otros se propongan. Se debe abordar el lugar de un niño en su familia, lo que seespera de él, lo que se dice de él. El infante tiene teorías, concepciones, representaciones,y estas no se constituyen desde las percepciones sino desde el posicionamiento queocupa como sujeto frente a Otro.Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada función paterna, susdéficit, y sus fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje están enrelación directa al modo de inscripción de la castración simbólica. Ocurre que no hayposibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna fisura en la dupla madrefálica hijo narcisista. El niño necesita inscribir una falta en el Otro. En la educación no setrata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.CONCLUSIONESPodemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que soncausados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en lacual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje varían de una persona aotra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestándose por logeneral en los primeros años de edad escolar.Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sinopor el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o conniveles promedios.Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entrelas cuales podemos decir que están los factores genéticos, los factores pre y peri natales,las madres y padres mayores, disfunciones neurológicas, etc. De la misma maneraestudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmética,razonamiento y habilidades para la organización; factores primordiales en la escuela.
  12. 12. Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teorías psicológicas. Laprimera, el conductismo, donde analizamos las teorías de Skinner acerca de lasrecompensas y el castigo, llegando a la conclusión que la motivación en los niños es degran importancia, ya que el esfuerzo que los niños dan en el Colegio debe serrecompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se encuentren. Losproblemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de losestímulos y recompensas adecuadas.La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la intervención del psicólogoAbraham Maslow, quien diseñó la jerarquía motivacional en siete niveles y que sirvenpara explicar el comportamiento humano. A través de esta jerarquía pudimos apreciarque si un niño presenta problemas de aprendizaje, posiblemente tenga algunas de susnecesidades básicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, deamor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poderdesarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplosexplicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría yde su relación con los problemas de aprendizaje.Por último la tercera teoría analizada fue la del Psicoanálisis, expuesta por SigmundFreud, con la cual también se dio gran importancia a la relación padres hijos en cuanto alas posibles causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea deque no hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aquí dondeinfluyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel eexigencia del medio, etc.Por medio del análisis de estas tres teorías, logramos buscar posibles soluciones a lascausas y orígenes de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orígenes esmucho más fácil poder llevar a un diagnóstico adecuado y de esta manera comenzar abuscar una posible solución al problema.
  13. 13. PROBLEMAS DE APRENDIZAJELos problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la dificultad que tiene alguna personapara aprender de la misma manera que los demás en general se ve afectada su comprensión lectora,el uso de las reglas ortográficas, interpretar las normas escuchadas, hablar correctamente, realizarraciocinios y desarrollar problemas matemáticos, estos problemas de aprendizaje se dan de diferentemanera y con diferente intensidad dependiendo de la persona, en muchas ocasiones no se realiza undiagnóstico y los niños son catalogados con retraso mental o en ocasiones simplemente se catalogaque es un niño perezoso para el estudio.¿CÓMO IDENTIFICO SI MI HIJO TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?Si usted tiene a su hijo en la escuela, y de allí le reportan constantemente que su hijo no entiende laslecciones, no realiza los trabajos adecuadamente, se distrae fácilmente sin razón aparente, hay queempezar a realizar una evaluación detallada, para realizar un diagnóstico adecuado, se debe primeroanalizar si físicamente el niño no tiene alguna dificultad auditiva o visual, o tener alguna lesiónimportante que afecte el desempeño de su cerebro.Descartado esto se debe realizar una evaluación acuciosa con un psicólogo especializado en el áreaeducativa, para conocer que tipo de problema de aprendizaje se está presentando y para dar untratamiento adecuado, los tratamientos generalmente están relacionados con profesores de apoyo, elpsicólogo se puede poner en contacto con los profesores del niño, para sugerir formas de evaluaciónmás justas que midan verdaderamente los avances del niño y no los ponga en desventaja con losdemás. Además se debe realizar un trabajo con las familias, pues en muchas ocasiones cuando losniños acuden a los profesionales es porque ya tienen una larga historia de fracaso escolar, por lo quesu autoestima está muy deteriorada y de igual manera la imagen que la familia tiene de el es muynegativa.¿QUÉ ES LA DISLEXIA?La dislexia es un tipo de problema de aprendizaje que se caracteriza por que el niño tiene dificultadesen el aprendizaje de la lectura y la escritura, descartando que se tenga algún tipo de retraso mental.Las causas son variadas desde factores hereditarios, problemas en el embarazo, dificultadesemocionales etc..Características del niño con dislexia • Tiene una inteligencia promedio, en algunos casos arriba del promedio • Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra retraído y distante. • Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso. • Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares • No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio • Presenta habilidades en la música, el arte, se aburre más en las clases magistrales que en las practicas • Aprende mas cuando trabaja con las manos • Se muestra hiperactivo o soñador en clase
  14. 14. COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJELos problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Sonproblemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad yconstituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimientoescolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, deagudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, enconcentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar,procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente.El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivelde inteligencia pueden lograr. El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales depercibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a losde otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso enla escuela o en su comunidad.Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niñosNo es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar lasinformaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientesde las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje,cuando el niño:- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por loque fracasa en el trabajo escolar.- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar laspalabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.
  15. 15. - Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas,tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otrosartículos.- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el"hoy" y/o "mañana".- Manifiesta irritación o excitación con facilidadCARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJELos niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la listaobtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association ofAmerica)", características y/o deficiencias en: LECTURA (VISIÓN): El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala,sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; nolee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales enlectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos yquejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entreotras.Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y noescribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro ozurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tienepensamiento poco organizado y una postura pobre, etc. Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se sientemareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otrosvisualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a lavez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.Matemáticas
  16. 16. El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión ymemoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.Tratamiento del Trastorno por déficit de atenciónpor Kenny Arbieto Torres Si bien el déficit de atención no se presenta aisladamente, sino que puede ir acompañado de otros problemas como el exceso en la actividad motora e impulsividad, además dada las diferencias individuales y la dificultad existente en precisar su etiología, es que los expertos en el área no han descartado ninguna de las posibilidades terapéuticas, sugiriendo un enfoque de tratamiento multidisciplinario e integrado para el beneficio global del sujeto. Una aproximación útil de tratamiento puede incluir programas escolares especiales, apoyo farmacológico, tratamiento psicológico bajo los enfoques de terapia conductual y cognitivo conductual, entrenamiento en habilidades sociales, consejería familiar, terapia individual (Buendía, 1996) y grupal, así como talleres relajación, pintura, dibujos, actividades deportivas de tiempo libre, y un sistema de educación especializado o personalizado si fuera pertinente. Se han elaborado diversos programas, los cuales están destinados no solo al desarrollo y mejoramiento de estrategias atencionales, sino también a ejercer un autocontrol por parte del sujeto de su actividad motora excesiva, como un requisito indispensable para que emerja la conducta atencional. De otro lado la mayoría de las investigaciones enfocan el tratamiento del trastorno por déficit de atención en las consecuencias que produce a nivel de las relaciones interpersonales, por lo que parte del tratamiento estaría dirigido a generar y desarrollar habilidades sociales y de solución de problemas interpersonales.
  17. 17. La mayoría de los enfoques de tratamiento del déficit de atención se han centrado en niños, puesto que su conducta repercute en el contexto familiar, escolar y social, estando estos bajo el control y responsabilidad de sus padres o de personas adultas. No tanto ocurre esto con adolescentes y más aún con adultos, si bien el déficit de atención evoluciona y puede perturbar sus relaciones sociales, académicas y laborales, estas personas acuden voluntariamente al tratamiento y asumen la responsabilidad por ello, en estos casos el tratamiento consiste en un entrenamiento cognitivo, asertivo, autocontrol, programas de completamiento de actividades y tareas, terapia de pareja, según sea el caso y la repercusión a la que el trastorno por déficit de atención asociado a otras variables o trastornos se hayan dirigido. La familia cumple un rol principal en el tratamiento de niños con trastorno por déficit de atención, muchas de sus conductas se mantienen por las interacciones maladaptativas entre padres e hijos, por lo que se ha considerado que los terapeutas deben entrenar a padres y además dar indicaciones a los maestros, pues las manifestaciones conductuales inadecuadas se dan en el ambiente natural donde se desenvuelve el niño, es decir casa y escuela, por lo tanto la intervención se debe realizar en esos niveles. Al respecto, las conclusiones apuntan a la idoneidad de los programas con técnicas cognitivas y conductuales (entrenamiento en autoinstrucciones verbales, autocontrol y autoevaluación) como parte del tratamiento psicológico para la adquisición de otras estrategias atencionales. De otro lado, el psicólogo deberá considerar que el tratamiento del TDAH en asociación a otros trastornos en el área de aprendizaje o del comportamiento deberá ser abordado como cualquier otro problema, realizando un análisis funcional e identificando las áreas que se encuentren en déficit para contribuir con su desarrollo.4.1.- TRATAMIENTO CONDUCTUAL. La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción, propias del niño con TDAH, aún cuando no sean intensas, van a perturbar su atención, dificultando la adecuada asimilación de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la razón y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comportamental, el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación social y se siente responsable del aumento de su autocontrol. Algunas técnicas conductuales para tal fin son:
  18. 18. - Programa de economía de fichas.- La gran mayoría de niños con TDAH no parecen estartan motivados hacia sus tareas escolares, sobre todo por las constantes exigencias quereciben, como para realizarlos sin lograr algún tipo de consecuencia externa positiva, por loque la economía de fichas constituye un programa idóneo.Esta técnica consiste en la administración de fichas cada vez que el niño emite una conductadeseada, como la obediencia al profesor o el estar quieto en su silla por una mayor cantidadde tiempo, el no molestar al compañero, las fichas serán cambiadas por una serie deprivilegios que sean significativos para el alumno tanto en casa como en clase. Luego dealgunas semanas se evalúa la eficacia del programa.- Contrato de contingencia.- Es una técnica útil en el tratamiento de niños con TDAH cuyaedad supere los seis años. El método establece una negociación o contrato en el que sedetermina concretamente que es lo que se le pide al niño, y cuales serán las consecuenciasderivadas de su cumplimiento o incumplimiento. Se debe partir de metas realistas, es decir,de comportamientos simples que el niño pueda realizar, para pasar posteriormente a negociarcontratos más complicados. Se debe tener en cuenta que los reforzadores deben sernegociados por el propio niño y cambiarse con frecuencia por otros para no producir saciación.- Costo de respuestas.- Consiste en la administración de cierta cantidad de fichassignificativas para el niño, al comienzo de cada sesión de tratamiento, las cuales se retiraránuna a una cuando el niño transgreda las normas que se establecieron al iniciar la sesión, paralo cual se le instruye previamente, al final, las fichas podrán canjearse por premios. Con estatécnica se busca que el niño aprenda nuevas habilidades en la sesión de terapia, que sepueden dar manipulando el contenido de las tareas a realizar y las normas establecidas. - Tiempo fuera.- Es un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de reforzamiento durante un periodo determinado contingente a la emisión de la respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuales son los refuerzos que mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque no lo atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no encuentre reforzadores positivos para su conducta. Los lugares más utilizados en casa son el cuarto del baño, el lavadero, un rincón de la habitación no resulta conveniente pues no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una vez que haya pasado el tiempo establecido, el niño puede volver a sus actividades. Esta técnica se utiliza cuando la conducta del niño no puede ignorarse. - Sobrecorrección.- Este procedimiento consiste en remediar en exceso las consecuencias negativas de la conducta desadaptativa, por ejemplo, el niño que ensucia limpiará además de lo que ha ensuciado algo más. - Extinción.- Consiste en la no-aplicación de ningún reforzador o no prestar atención al niño cuando la conducta inadecuada es emitida. Dado que todo comportamiento se mantiene
  19. 19. cuando se refuerza, se debe ignorar al niño, esto incluye, retirarse cuando el niño esta fuera de control y no murmurar o criticar con otros la conducta del niño en presencia del mismo.4.2.- TRATAMIENTO COGNITIVO CONDUCTUAL. Luria (1988) reconoce la importancia del lenguaje interior, y el papel que juega en las estructuras de las formas supremas de atención voluntaria. Kirby y Grimley (1992) indican que el lenguaje o habla interna desempeña una función esencial en la comprensión de los mecanismos que rigen la atención por los que los niños con trastornos por déficit de atención se pueden beneficiar del uso del lenguaje interno como medio para aumentar la concentración y reducir la impulsividad. Miranda (2000) realizó un estudio sobre la eficacia de un tratamiento cognitivo conductual en una muestra española de 32 niños con TDAH con o sin manifestaciones de agresividad asociada, estos niños siguieron un programa de entrenamiento en autoinstrucción, solución de problemas y control de la ira que incluyo también refuerzo positivo y técnicas de costo de respuestas. Los resultados señalaron que los niños con TDAH que siguieron esta terapia mostraron mejoras significativas en las valoraciones que padres y profesores hicieron de su funcionamiento conductual, no obstante estos cambios positivos fueron superiores en el grupo sin agresividad 4.2.1.- El entrenamiento en autoinstrucciones verbales. Fue elaborado por Meichembaun y Goodman, constituye la base del tratamiento cognitivo conductual, las tareas utilizadas varían desde habilidades sensoriomotrices simples a habilidades complejas de solución de problemas. Se emplean tareas de copias de modelos y coloreados de figuras para pasar luego a tareas que requieren de un pensamiento conceptual para su resolución (Miranda y Santamaría, 1986) El entrenamiento en autoinstrucciones verbales pasa por las siguientes fases: 1.- Un modelo adulto que ejecuta una determinada tarea dándose las instrucciones en voz alta (modelado cognitivo). Las verbalizaciones se refieren a elementos importantes para desempeñar la tarea, como la definición del problema, la planificación de una estrategia general de ejecución, la focalización de la atención en las pautas que guían la ejecución, darse autorefuerzos y autoevaluarse a fin de corregir los errores cometidos en voz alta. 2.- El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía externa). 3.- El niño ejecuta la tarea dándose instrucciones en voz alta. 4.- El niño realiza el trabajo susurrando las instrucciones. 5.- El niño trabaja guiándose por su lenguaje interno. 6.- Es importante que el terapeuta cometa deliberadamente errores, para luego exponer en voz alta cuales serán los procedimientos que seguirá a fin de corregirlos. Así mismo llegará un momento en que el terapeuta y el niño se den alternativamente uno al otro las instrucciones explícitas para la ejecución de la tarea.
  20. 20. 7.- Las habilidades y estrategias que el niño aprende en el entrenamiento se deben poner en practica en el juego, casa y escuela, la generalización de estrategias fuera de las sesiones terapéuticas se favorece implicando a los padres del niño y a su profesor como co- terapeutas, para que actúen como modelos a imitar. Se debe considerar que poco a poco los reforzadores materiales como dulces o figuras, deben ser sustituidos por reforzadores sociales como alabanzas sociales o autoalabanzas, de esta forma se autorefuerza contingentemente a la emisión de las autoverbalizaciones. Meichembaun (1977; véase en Kirby y Grimley, 1992) sugiere lo siguiente en el manejo de niños difíciles para el tratamiento con Autoinstrucciones verbales. - - El terapeuta debe ser entusiasta y sensible al niño. - - El tratamiento debe comenzar con juegos o actividades interesantes, no con tareas académicas. - - No se debe permitir que el niño se de autoinstrucciones de manera mecánica sin comprender el verdadero significado de estos. Una de las formas de frenar las respuestas impulsivas a medida que se trabaja en la enseñanza de autoinstrucciones verbales al niño, se basan en los experimentos realizados por Palkes, Stewart y Kahena (1968; véase en Ross, 1995) quienes utilizaron en sus sesiones instrucciones escritas con ilustraciones caricaturescas impresas en cuatro tarjetas de recordatorio con la orden de “detenerse, escuchar, mirar y pensar” antes de contestar, las cuales estaban sobre la mesa frente al niño, quien tenía que leerlas en forma autodirigida: “miraré, pensaré antes de contestar”. Estos auxiliares de entrenamiento visual contribuyen en reducir las respuestas rápidas, poco pensadas e impulsivas del niño, y mejoran su desempeño en tareas de atención. Por otro lado Kirby y Grimley (1992) consideran que la técnica de costo de respuestas puede ser utilizada en el entrenamiento cognitivo, esta cumple una función de retroalimentación cuando al momento de retirarle las fichas se le comunica al niño la conducta que realizó en ese momento. Al final de las sesiones terapéuticas se estimula al niño que utilice las autoinstrucciones en clase y en casa, pudiendo obtener una ficha extra si en la próxima sesión describe como las ha utilizado. Más adelante como una forma de valorar y reflexionar sobre su propia ejecución, el niño se evalúa a sí mismo en una escala que va del 1 al 5, la cual es mostrada en un cartel por el terapeuta y que indican que su ejecución en la tarea fue: nada bien, regular, bueno, muy bueno o excelente, si coincide la calificación del niño con la del terapeuta, aquel obtiene una ficha extra.4.2.2.- Vigilancia Cognoscitiva.
  21. 21. Es un procedimiento eficaz en niños con déficit de atención, permite trabajar la conciencia de atención del niño. Con este método se le enseña al niño a responder al sonido de una campana que es emitida a intervalos regulares de tiempo. El sonido de la campana es para recordarle al niño que es necesario que razone a fin de resolver bien la tarea. El niño trabaja en una tarea asignada hasta que suena la campana, entonces anotará en una hoja de respuestas si estaba o no atento a la tarea al escuchar el sonido. Una vez que el niño aumenta la conciencia de la atención se prolonga el intervalo de tiempo lo que implica un periodo más largo de atención sostenida sin la función recordatoria que cumple el sonido de la campana (Kirby y Grimley, 1992).4.2.3.- Solución de problemas interpersonales. La mayoría de las investigaciones señalan que niños con déficit de atención e hiperactividad carecen de estrategias para salir airosamente de situaciones conflictivas con sus compañeros, son rechazados por ellos y llegan a ser impopulares. El estatus de rechazo está determinado fundamentalmente por las escasas habilidades sociales y de comunicación, es muy posible que un niño con déficit de atención e hiperactividad no pida permiso para unirse a un juego, y cuando lo consigue no respeta las reglas establecidas. Las características desarrolladas en diferentes grados por algunos niños con TDAH como la obstinación, el negativismo, el carácter dominante, el abuso hacia otros, su labilidad emocional aumentada, la baja tolerancia a la frustración y sus explosiones de ira, complican aún más su ajuste social e interpersonal (Kirby y Grimley, 1992). Es muy posible que las deficiencias atencionales impidan la correcta comprensión de señales o indicadores claves para el buen desarrollo de las interacciones sociales y el conocimiento de reglas que regulan esas interacciones, estos niños saben como deberían actuar en una determinada situación, sin embargo son impulsivos, y esto dificulta las relaciones con sus compañeros (Miranda, Roselló y Soriano, 1998). Los niños con TDAH deben ser capaces de generar de manera rápida una variedad de alternativas, considerando sus respectivas consecuencias y seleccionando entre ellas una que tenga que tenga probabilidades de superar los obstáculos, de tal manera que pueda continuar en la consecución del objetivo. Las personas con TDAH encuentran estos obstáculos mucho más difíciles de superar, y no se toman tiempo para pensar en opciones que les puedan ayudar a tener éxito en la consecución de los mismos (García y Magaz, 2000). Las deficiencias en las habilidades sociales suelen ser el motivo más común por el que los niños acuden al especialista (Kirby y Grimley, 1992). Aparentemente algunos niños con el cuadro TDAH pueden mostrarse soberbios y agresivos. Un estudio comparativo permanente realizado por medio de entrevistas a 11 familias en los Estados Unidos, reveló que los hermanos de niños con TDAH sentían que eran victimas de estos, aunque a menudo esa experiencia de victimización era subestimada por la familia (Kendall, 1999).
  22. 22. Para Miranda, Roselló y Soriano (1998) el niño con déficit de atención e hiperactividad manifiesta un síndrome de desmoralización, que se caracteriza por sentimientos de impotencia y minusvalorización en relación con su rendimiento y competencia social, lo cual es retroalimentado por las múltiples dificultades que afrontan a diario. Estas frustraciones y castigos están en su mayor parte dirigidas a su persona y no sólo a su falta de atención, por lo que es lógico que su percepción personal este afectada negativamente, aunque algunos niños intentan compensar y conservar su autoimagen. Kirby y Grimley (1992) trabajaron el programa de entrenamiento en la solución cognoscitiva de problemas interpersonales (SCPI) que busca entrenar a niños en la solución de problemas hipotéticos de índole social. Este programa incluye el desarrollo de las siguientes habilidades que integran la comprensión social:- - Sensibilidad a problemas. El niño en el curso de los intercambios sociales, debepercatarse que pueden surgir problemas y ser capaz de reconocerlos.- - Razonamiento alternativo. Es la capacidad de generar diferentes soluciones u opciones alenfrentar un problema, y crear una serie de posibilidades para resolverlas.- - Pensamiento por medios y fines. Es la habilidad para concebir una estrategia oprocedimientos a través de una serie de pasos.- - Razonamiento de consecuencias. Es la habilidad de pensar en las posibles consecuenciasde las estrategias elegidas con respecto a sí mismo y a otros.- - Pensamiento causal. Es la capacidad que refleja cierta conciencia de que la conducta dela gente es ordenada, predecible, y obedece a motivaciones personales y sociales.Al iniciar las sesiones se debe establecer reglas que estipulen que no se aceptan solucionesinmaduras y poco realistas, pudiéndose emplear el costo de respuestas para disminuir dichascontestaciones, y a través de un dialogo entre el niño y el terapeuta se analiza como piensael niño, y se le guía en la solución de problemas sociales que pueden ser propuestos por elpropio niño.Es importante enseñar a los niños a reconocer y manejar emociones. Muy aparte de laspracticas simuladas y los problemas hipotéticos, en la practica real suele ser difícil para elniño aplicar lo aprendido, sobre todo en situaciones que requieren una respuesta socialadecuada rápida, fracasan y reaccionan con ira y sentimientos de tristeza. Por esta razón sedebe entrenar al niño en el uso de algunas técnicas de autocontrol y relajación.Un claro ejemplo lo constituye la técnica de la tortuga, diseñado por Schneider y Robin(1976; véase en Miranda y Santamaría, 1986) como un método para enseñar autocontrol enniños. Implica las siguientes fases.- - Se enseña al niño a responder a la palabra clave `tortuga` de la siguiente manera:cerrando los ojos y pegando los brazos al cuerpo se le narra un cuento, cuya idea centralconsiste en que una tortuga experta le dice a otra tortuga que tenía muchas dificultades, la
  23. 23. forma como podría resolver dichos problemas, que consistía en encerrarse en su caparazón cada vez que se encontrase amargo o colérico. - - Posteriormente se pasa a discutir con el niño alternativas disponibles en la solución de problemas determinados. - - Se generaliza la aplicación de la técnica a otros ambientes. Otra forma de manejar emociones e impulsos consiste en la enseñanza de palabras que el niño deberá memorizar, tales como SILENCIO, CALMA, FACIL, DESPACIO, SUAVE, las que se presentarán escritas en cartones de colores, el niño deberá respirar profundamente y decirlas de una manera lenta y personal siempre que se observe que realiza alguna actividad sin analizarla o de manera impulsiva. Finalmente se generaliza esta técnica para tareas que se lleven a cabo en casa o en la escuela.4.3.- INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. Por lo general, el déficit de atención casi siempre está asociado a problemas de hiperactividad, siendo este el subtipo más común (Millstein et al. 1998) los que generan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. La escolaridad es una de las actividades que se deben programar oportunamente en niños con dificultades atencionales e hiperactividad, por lo que el profesor del aula deberá conocer el problema del niño para asumir una actitud favorable y comprensiva hacia este e integrarse así al equipo terapéutico multidisciplinario (Celada, 1989), apartándose de la función tradicional directiva e instruccional que limita el aprendizaje de los niños. Se hace necesario que el profesor de clase conozca los elementos que pudieran estar perturbando una adecuada atención en sus alumnos, así como también tener un sentido de autocrítica en cuanto a la metodología de enseñanza y las estrategias atencionales que esté empleando, los cuales contribuirán a la eficacia en el tratamiento del déficit de atención. Los niños con TDAH no deben ser sacados del sistema educativo normal, porque esto tiene un efecto contraproducente, no se les deben de tratar como si fueran niños especiales. Por lo tanto deben seguir estudiando en un colegio habitual, o en casos particulares recibir una educación más personalizada, pero el profesor de clase deberá considerar que en caso de estar a cargo de niños con TDAH, estos deberán ocupar los primeros asientos para evitar distracciones y así prestar mejor atención a la clase, necesitarán además una mayor cantidad de tiempo en resolver sus tareas escolares que el que reciben sus compañeros o caso contrario no deberán recibir demasiados trabajos que no podrán culminar, el docente deberá saber combinar las tareas de alto interés con las que tienen menor atractivo para evitar el cansancio del pupitre; Así mismo es indispensable mantener relaciones óptimas con el alumno, integrarlo al grupo mediante dinámicas, no recriminarle su problema, ni avergonzarlo, aplicar técnicas de modificación de conducta en clase y utilizar estrategias para captar y mantener la atención. 4.3.1.- Estrategias destinadas a captar la atención del alumno.
  24. 24. Uno de los objetivos básicos del profesor de clase es captar la atención de sus alumnos. Teniendo en cuenta que la atención es selectiva, el estudiante concentrará su atención en aquello que le parezca interesante. De ahí la conveniencia de que el profesor utilice como parte de su exposición anécdotas, curiosidades e historias interesantes, y que con frecuencia haga preguntas que obliguen a los niños a prestar atención (Gallego, 1997). Así mismo, para llamar la atención sobre la información o procedimientos, a menudo el maestro deberá utilizar láminas novedosas llenas de colorido y atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del tema (Bichler, 1992). Sin embargo, un ambiente sobreestimulado contribuye también a incrementar los periodos de distracción, por lo que la clase deberá estar sencillamente decorada, ventilada, con un ambiente agradable, normas reguladoras del comportamiento y relaciones afectivas entre los alumnos y el profesor (Gallego, 1997). Genovard (1980; véase en García, 1997) indica que el maestro deberá analizar los intereses básicos del alumnado y basar en ellos la actividad escolar. Así mismo, al comenzar una clase deberá informar al alumno de los contenidos que abarca el tema y el nivel de dificultades reales de la misma. Finalmente deberá desarrollar los contenidos de los temas debidamente estructurados y organizados. Para Gallego (1997) El profesor puede entrenar al alumno en el uso de estrategias para el manejo de información como los esquemas y resúmenes, puede ofrecer ejercicios de relajación y gimnasia rítmica para los que lo necesitan cuando hay agotamiento por un exceso de información recibida. Igualmente este autor resalta la importancia en el autoconocimiento por parte del alumno de su propia capacidad de atención a través del uso de cuestionarios manejados por el profesor de clase.4.3.2.- Estrategias destinadas a mantener la atención del alumno. Bichler (1992) considera que los alumnos prestan atención a la clase cuando comprenden que le será útil para adaptarse a su ambiente, por lo que recomienda que las clases de aritmética, ortografía, lectura, etc. se relacionen con los intereses naturales de los estudiantes (por ejemplo, llevar el registro de dinero para hacer compras, escribir cartas para varios funcionarios del gobierno, criticar los programas de televisión, medir la temperatura, el viento, etc.) para lograr el mismo efecto, el profesor puede establecer dinámicas o juegos que dependan del mantenimiento de la atención como el juego de simón, seguir la pista de un objeto oculto, o determinar si dos imágenes son idénticas o diferentes. Genovard (1982; véase en García, 1997) señala algunas estrategias para mantener la atención. - Variar los estímulos, pues un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de vigilancia, si hay cambios de estímulos o situaciones es más fácil mantener la atención.
  25. 25. - Crear conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido y conseguir que el alumno tenga satisfacción por atender. - Mostrar un cierto grado de afectividad en el momento de transmitir la información. Gallego (1997) precisa ciertos procedimientos al respecto. - - Acortar el tiempo de explicación oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos como en ejercicios en el cuaderno o alguna actividad escrita. - - Realizar con frecuencia preguntas concretas para incrementar la participación ordenada de los alumnos. - - Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas. - - Es útil interrumpir la transmisión de conocimientos para que los alumnos lo completen o terminen, pues cuando el alumno es más participativo, crece su nivel de atención. - - El profesor puede también entrenar a los alumnos con déficit de atención en estrategias de autocontrol, mediante el uso de registros de control de la atención que el alumno deberá llenar en cada clase y entregarla al profesor para su valoración. - - El profesor deberá estar capacitado para ayudar al niño en el desarrollo de su lenguaje interno, lo que da muy buenos resultados en niños con déficit de atención. - - Reforzar directamente las actividades académicas en niños con déficit de atención. - - El profesor deberá promover la toma de apuntes en los estudiantes durante todo el tiempo que dure su exposición.Cabe resaltar que los materiales para el entrenamiento de la atención no estánrestringidos a la edad, como es el caso de las pruebas psicológicas, ya que el objetivoprincipal es que el niño aprenda inicialmente bajo guía, un dialogo interno yposteriormente se de autoinstrucciones verbales y desarrolle estrategias a través de laresolución de sus tareas, esto quiere decir también que no se deben tomar las tareas delos manuales existentes como un conjunto de ejercicios cuya solución exitosa y repetitivasea garantía de mejora.
  26. 26. En dicho entrenamiento los terapeutas y profesores pueden emplear tareas de memoria visual, seguimiento visual, laberintos, discriminación visual, búsqueda de semejanzas y diferencias, colorear recuadros y formar un dibujo, secuencias de números, letras, unir puntos, y demás ejercicios, los cuales dependerán también de la creatividad de quien entrena. Al respecto, García (1997) considera que las estrategias más importantes que el niño debe desarrollar son: - - Estrategias de atención global, que consiste en atender lo más posible a toda la información que se le presenta mediante la exploración o el escudriñamiento de la información. - - Estrategias de atención selectiva, en el que se deberá seleccionar la información más relevante mediante técnicas de fragmentación o subrayado. - - Automatización de los pasos y estrategias utilizadas. - - Estrategias de atención sostenida, en la que se deberá utilizar técnicas de memoria, elaboración de esquemas, hablar y repetir la información en voz alta, etc.4.4.- INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. La administración de fármacos representa para los médicos la forma más potente y rápida de promover la atención y reducir la excesiva actividad motora en un corto plazo. Es importante enfatizar que el uso de medicamentos como única medida terapéutica no es del todo favorable, por lo que simultáneamente las personas con déficit de atención e hiperactividad deberán ser tratados en el contexto de su familia, escuela y comunidad. Las drogas de primera línea en el tratamiento del déficit de atención son los psicoestimulantes, los que con frecuencia son administrados son el Metílfenidato, las Anfetaminas y el Pemoline. Se debe precisar mediante pruebas de laboratorio, si un niño en particular tiene necesidad de tomar estimulantes y cuales son las dosis óptimas, ya que dado las diferencias individuales, estos fármacos surten efectos variados. Los psicoestimulantes tienen un efecto positivo sobre el nivel de activación cerebral, aumentando la actividad de la sinapsis catecolaminérgica en el cerebro, y tienen a la vez acción dopaminérgica y noradrenérgica. La acción noradrenérgica permitiría que los medicamentos estimulantes controlen el comportamiento agresivo, antisocial y psicótico; mientras que por su efecto dopaminérgico, estos fármacos ayudan a mantener el foco de atención (Kinsbourne y Kaplan, 1990). Los efectos producidos aumentan la atención sostenida, la capacidad mnémica y el control inhibitorio de las respuestas impulsivas, logrando relaciones sociales óptimas,
  27. 27. incrementando periodos de concentración y mejorando el aprendizaje de niños con déficit deatención.Sin embargo el tratamiento con estimulantes es susceptible a los efectos secundarios queocurren a niveles de dosis terapéuticas, aunque algunos autores consideran que tales efectosson tolerables, se toman en cuenta para el incremento o disminución de las dosis del fármacosegún sea el caso. Tales efectos pueden ser: la pérdida del apetito, insomnio, aumento de latensión, síntomas de ansiedad (onicofagia y chuparse los dedos) inhibición social, tendencia agritar e irritabilidad (Miranda y Santamaría, 1986).Además de estos efectos, el uso de psicoestimulantes ha generado ciertas controversias, comola supresión del crecimiento de niños que reciben tratamiento por más de dos años, latendencia a producir tics o movimientos involuntarios, la posibilidad de abuso, adicción y dedesarrollar hepatitis tóxicas (Estrada, 1997), lo cual no ha sido del todo comprobado, siendoestas algunas de las razones que suscitan la reticencia y prejuicios de algunos padres respectoa los efectos del medicamento (Goróstegui, 1997).Por otro lado, se ha destacado la eficacia de usar drogas de segunda línea como losantidepresivos y los antihipertensivos, cuya utilización resulta especialmente apropiada cuandolos estimulantes están contraindicados.Los antidepresivos más usados son la Imipramina, la Desipramina y la Nontriptilina, los cualesproducen efectos secundarios como sequedad de los labios, estreñimiento, erupcionescutáneas, visión borrosa, y está contraindicada en personas con problemas cardiacos. Entre losantihipertensivos más usados están el Propranolol, administrado exclusivamente en adultos, laClonidina y la GuanfacinaLos pacientes con TDAH que no responden adecuadamente a la monoterapia con fármacos, sontratados mediante el uso de drogas en combinación, sin embargo aún se conoce poco sobre laeficacia de esta modalidad de tratamiento (Estrada, 1997).Para evitar los fracasos en el tratamiento farmacológico, es indispensable que el equipomultidisciplinario detecte adecuadamente el TDAH como diagnóstico, además de entrenar a lospadres o tutores de niños con déficit de atención, pues son ellos los que supervisarán eltratamiento en casa. Los psicofármacos no se deben imponer a familia que mantienen unaactitud negativa hacia ellas, pues se corre el riesgo que no sigan puntualmente las indicacionesde su médico con el afán de demostrar su ineficacia (Barkley 1983; véase en Miranda ySantamaría, 1986). Kenny Arbieto Torres. Psicologogo ESTILOS DE APRENDIZAJE
  28. 28. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? - Las distintas teorías y como se relacionan entresi - Los estilos de aprendizaje y las estrategias - Los estilos de aprendizaje y la teoría delas inteligencias múltiples - La inteligencia emocional ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algocada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque lasestrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno denosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias autilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo deaprendizaje.Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquiergrupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandesdiferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de queaparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades yejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas yavanzará más en unas áreas que en otras.Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo lamotivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque confrecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad ybagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras auno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática.Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto delos estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandesposibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción delaprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibirinformación de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero sientendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la informaciónrecibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datosrecibidos en función de sus propias características.Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen esun marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diarioen el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendonuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momentodado.Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en queelaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo queestemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variarsignificativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos deaprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas.Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍEn las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar lasdiferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es labuena?.
  29. 29. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio queabarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoríasexistentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidaddel proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentementecontradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremosnuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: • El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. • La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. • Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entresí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual,por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender elestilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de lasteorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informaciónhay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, elcomportamiento social. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIASNuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamospara aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizajecómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo deaprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategiasmás usadas.Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dichode otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide,sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareasconcretas. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESUna de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos añoses la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligenciacomo el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productosvaliosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias,según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, lainteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencianaturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunqueparte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza elconcepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuopuede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo,
  30. 30. una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja conla inteligencia musical.Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutablepara cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globalesde un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globalesno son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no haycontraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos deaprendizaje.Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiplesse centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opiniónpersonal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollaráreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos deaprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera deaprender puede utilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudesdel individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro. LA INTELIGENCIA EMOCIONALDe los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestracapacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal estárelacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal estádeterminada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las delos demás.La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a lafrustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestracapacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional. ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓNEn nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los másinfluyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos lainformación.Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos unaingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebroselecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de unaexcursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares quevisitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno deellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo quepasa a nuestro alrededor.Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés,naturalmente. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. Perotambién influye él como recibimos la información.Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente,otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de losdemás sentidos.
  31. 31. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después, la cara, el nombre, o la impresión que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamenterelacionado con la forma en la que recordamos después esa información.Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastanteclaro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones quehacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabaciónalmacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos unarepresentación de lo que queremos recordar. Tómese un momento para traer a su memoria a alguna conversación reciente. Procure recordarla de la manera más completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantos más detalles mejor a su recuerdo. ¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo recordar?Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácilreconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil representarvisualmente lo que sabemos.Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, elsistema derepresentación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representaciónvisual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Elsistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la vozde la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representaciónauditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimosal escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,potenciando unos e infra-utilizando otros.El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos: • Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. • Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus propias característicasLos sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada aseleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,planteándolo al revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canaldeterminado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sinoporque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema
  32. 32. implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacióntendrán distinto grado de desarrollo.Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos losalumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicacionesque se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras delprofesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión queesa clase les causó.Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos lasinstrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable esque tengamos que repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese mismogrupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad derepeticiones.Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar imágenes quesonidos. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas defuncionamiento. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menoseficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voya poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y vermentalmente como combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si loque estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros.Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unossistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos okinestésicos.Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará organizarel trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Sistema de representación visual:Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página dellibro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacióna la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad paraabsorber grandes cantidades de información con rapidez.Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuandoun alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que estáprocesando la información de forma auditiva o kinestésica.La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar.Tambíen la capacidad de planificar.Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende,
  33. 33. de los profesores) sean visuales.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Enuna conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir laexplicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivoCuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manerasecuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la páginadel libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda lainformación a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mentalpaso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni unapalabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, unalumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo elresto del texto o de la información.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con lamisma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en elaprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuandopueden hablar y explicar esa información a otra persona. Sistema de representación kinestésicoCuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, anuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos estesistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otrasactividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de susalumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestanfísicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente queescribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les preguntadónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedossaben lo que tienen que hacer.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de losotros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir amáquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse dememoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
  34. 34. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras yolvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoriamuscular, es muy difícil que se nos olvide.Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, mástiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver conla falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos delaboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchasveces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aulabuscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las ordenado, distrae muestras físicas observador y fácilmente de cariño tranquilo. Mueve los labios le gusta tocarlo Preocupado por al leer todo su aspecto Facilidad de se mueve y Voz aguda, palabra, gesticula mucho barbilla levantada No le preocupa Sale bien especialmente arreglado de Se le ven las su aspecto. casa, pero en emociones en la seguida se cara Monopoliza la arruga, porque conversación. no para. le gusta la Tono de voz música más bajo, pero habla alto, con la Modula el tono y barbilla hacia

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