1. INSTRODUCCIÓN
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En esta breve introducción, abriremos nuestro panorama con un poco de información acerca de los aspectos que la UNESCO pone de relieve sobre el desempeño docente y el uso de las TIC, de esta forma encontraremos el fundamento de
nuestro curso.
Dos décadas después de la integración general de las computadoras en las escuelas hemos aprendido muchas lecciones significativas sobre el papel que desempeñan las TIC en la educación y sobre su capacidad de transformar los sistemas
educativos nacionales. Sin embargo, los países de todo el mundo se enfrentan a
acuciantes problemas para aprovechar el potencial de las TIC en las aulas y en la
sociedad en general (UNESCOa, 2011).
En el Marco de competencias de los docentes en materia de TIC que brinda la
UNESCO se pone de relieve que no basta con que los docentes tengan competencias en las TIC para que sean capaces de transmitirlas a los alumnos. Los docentes deben poder ayudar a sus alumnos a colaborar, a resolver los problemas
y a aprender creativamente mediante el uso de las TIC para convertirse en ciudadanos del mundo. Esto implica que los docentes deban profundizar en el uso
de las TIC, colaborar para saber cómo ayudar a sus alumnos a colaborar, resolver
problemas para ayudar a la resolución de problemas de los alumnos; y aprender
creativamente mediante el uso de las TIC para poder ayudar a que el aprendiendo
desarrolle las mismas competencias (UNESCO, 2011).
Asimismo, la UNESCO (2011) difunde el aprendizaje electrónico como la piedra
angular para construir sociedades integradoras del conocimiento.
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen sien-

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do fundamentales para lograr la educación de calidad.
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La UNESCO organiza en tres enfoques didácticos, tres etapas sucesivas en la formación del docente:
1. El aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, que facilita a los estudiantes el uso de las TIC para aprender de manera más eficaz.
2. El segundo consiste en la profundización del conocimiento, que permite que
los estudiantes adquieran conocimientos más avanzados de las asignaturas escolares y los apliquen a problemas complejos de la vida real.
3. El tercero es la creación de conocimiento, que dota a los estudiantes, los ciudadanos y la fuerza laboral en la que se integrarán de la capacidad de crear los
nuevos conocimientos necesarios para forjar sociedades más armoniosas, satisfactorias y prósperas.
A la par de esto, y como apoyo al aprendizaje electrónico la UNESCO promueve
activamente los REA, es decir los recursos educativos de libre acceso (OER, según
sus siglas en inglés) los cuales son materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que están en el dominio público y pueden ser usados mediante una
licencia de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación (por
ejemplo, las licencias Creative Commons).
Entonces, tenemos que están las posibilidades de ampliar el acceso a recursos
pedagógicos que cualquier puede usar y adaptar. Por ello colaborar y comunicar
son dos fenómenos claves para hacer realidad la educación de calidad para todos.
En la actualidad una herramienta que posibilita la comunicación y colaboración es
el portafolio electrónico. Un portafolio electrónico con base en una estructuración
y metodología permite desarrollar habilidades para compartir y colaborar no sólo
en el ámbito académico, sino también en el campo laboral y comunitario. Además

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permite el desarrollo de una autoevaluación y sobre todo de una adquisición
autónoma del conocimiento (Barberà et al., 2009) característica enmarcada en las
competencias que deben tener los docentes, de acuerdo a la UNESCO.
Asimismo, Mellado (2010) expone que “el portafolio constituye uno de esos instrumentos al servicio de la mejora de los docentes y de su proceso de formación”.
Por otra parte una de las herramientas en la web que por sus características posibilita el desarrollo de portafolios electrónicos es el blog, considerado también como
bitácora en línea. De acuerdo con Reyes, Fernández & Martínez (2013):
A pesar de su naturaleza social, el blog ha sido usado en las aulas más como portafolio electrónico que como comunidad de aprendizaje (Martínez y Hermosilla,
2011); es decir, ha servido como plataforma de difusión de las actividades y materiales curriculares más que como espacio de interacción entre miembros de la
clase. Sin embargo, su sistema de intercambio de comentarios facilita el desarrollo
de la discusión pública, un hecho crucial si se entiende la alfabetización académica como un proceso de comunicación contextual y culturalmente situada (Gee,
1999) y como participación en una comunidad (Lave y Wenger, 1991).
Es así como el portafolio electrónico apoya el desarrollo de habilidades que permitan mejorar la práctica educativa en busca de una educación de calidad.
Para iniciar con nuestra interacción deberás consultar la actividad 1.1 de la semana 1.

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Referencias
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UNESCO (2011) Temas. Las TIC en la educación. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
Mellado, M. E. (2010). Portafolio en línea en la formación inicial docente. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 12 (1). Recuperado de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=52911384&lang=es&site=ehost-live
Barberà, E. et al. (2009). Portafolios electrónicos y educación superior en España.
Situación y tendencias. Red U - Revista de Docencia Universitaria. Número monográfico III. Portafolios electrónicos y educación superior en España. Recuperado de:
http://content.ebscohost.com/pdf25_26/pdf/2009/8WU8/02Jun09/54296668.
pdf?T=P&P=AN&K=54296668&S=R&D=a9h&EbscoContent=dGJyMNXb4kSeprI4wtvhOLCmr0uep69Ssqm4S6%2BWxWXS&ContentCustomer=dGJyMPGpslCuqbBKuePfgeyx44Dt6fIA
Reyes, S., Fernández-Cárdenas, J. & Martínez, R. (2013). Comunidades de Blogs Para
La Escritura Académica En La Enseñanza Superior: Un Caso de Innovación Educativa En México. Revista Mexicana de Investigación Educativa 18 (2013): 507–535.
Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v18n57/v18n57a9.pdf