Planeacin.seminario.3 (1)

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA
MISI
PROPUESTA SEMINARIO- TALLER

NOMBRE DEL ASESOR:

TEMA DEL SEMINARIO TALLER:

LA ARTICULACIÓN DE LAS TIC COMO UNA PROPUESTA DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINAR

Fundamentación conceptual:

El mundo contemporáneo se ha vuelto una red digital. La política, las relaciones sociales, el
conocimiento y la vida cotidiana hoy se están reestructurando por mediación de la cada vez más
diversa familia de tecnologías digitales de información y comunicación. Son objetos y a la vez
procesos que transforman cada espacio de la cultura y la sociedad. Desde el trabajo y la economía,
pasando por la vida pública y la participación social, hasta la proximidad del espacio familiar y la
intimidad, las Tecnologías de información y Comunicación TIC, juegan un papel creciente y
poderoso. Internet, la fotografía digital, los dispositivos móviles, las redes tecno sociales, la
televisión, la radio, entre otros, están reestructurando el paisaje de la vida cotidiana, es decir,
transformando los procesos de la comunicación, el aprendizaje y la interacción humana a distinta
escala y significado.

Pensar las TIC en la vida escolar, desde distintas disciplinas y experiencias, apunta a construir un
proceso de planear y desarrollar prácticas sistemáticas de apropiación y uso efectivo que
consideren su papel cada vez más amplio y diverso. La complejidad, multifuncionalidad y
crecimiento de las TIC en la vida cotidiana hacen indispensable pensar la Escuela como lugar clave
para desarrollar una apropiación guiada, sistemática y efectiva para el desarrollo de aprendizajes
que en cualquier nivel habiliten al estudiante para desenvolverse en este mundo mediado por las
tecnologías y los Medios de Comunicación (Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria,
2010).

Según (UNESCO, 2004) los sistemas educativos del mundo entero se enfrentan en la actualidad al
desafío de utilizar las TIC para brindarle a sus estudiantes las herramientas y conocimientos
necesarios para el siglo XXI. Esta coyuntura lleva a generar un cambio en la educación actual desde
un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada
principalmente en el estudiante dentro de un ambiente interactivo de aprendizaje.

Es en este sentido que la Secretara de Educación de Bogotá entiende que el nuevo milenio el
aprendizaje es un procesos que se articula a lo largo de toda la vida y que con las denominadas
Herramientas Para la Vida enunciadas en el Plan sectorial de Educación Bogotá 2008 – 2011, y en
especial para este caso la herramienta para la vida de Fomentar el uso pedagógico de la
informática y los medios de comunicación, busca generar un encuentro entre la escuela y los
diferentes escenarios de formación humana mediados por el uso de los medios de comunicación y
las nuevas tecnologías, que logran generan un influjo notable en la interpretación y aprehensión
de los diferentes saberes (Secretaria de Educacion de Bogotá, 2009).

Como condición para el aprendizaje a lo largo de la vida y para promover el desarrollo del
pensamiento científico y tecnológico en docentes y estudiantes, de acuerdo con los ciclos
académicos, es necesario también adquirir y fortalecer conocimientos, capacidades y habilidades
para la incorporación y apropiación de estas nuevas tecnologías y lenguajes en todos los ciclos y
áreas del conocimiento, propiciando así una verdadera transformación pedagógica de la calidad de
la educación y una renovación del sentido de la comunicación, de los medios y las nuevas
tecnologías, en la construcción de una mejor ciudad y una mejor sociedad.

El uso pedagógico de Internet y los medios de Comunicación en contexto cultural del
aprendizaje.

Las TIC son un instrumento ligado a una forma de uso, a una cultura de apropiación. Por ello,
generar un modelo de apropiación en el proceso escolar implica que no solo consideremos la
dimensión puramente instrumental del sistema tecnológico, sino también su dimensión simbólica
y cultural, es decir, las maneras de usar socialmente la tecnología.

La actividad formativa dentro de un proceso de mediación tecno pedagógica no se da
exclusivamente en una herramienta, ni en un contenido, ni en un software o hardware
determinado, sino en el conjunto del proceso cultural del aprendizaje que moviliza las TIC en la
cultura de los sujetos. Aprender con TIC es una mediación para aprender a través de las TIC, en el
marco de una experiencia para actuar en la cultura. Por eso el aprendizaje con TIC es un proceso
en relación con su papel en la cultura de los sujetos. (Maestria en Investigación Social
Interdisciplinaria, 2010)

Según el texto Las Tecnologias de la Información y la Comunicación en la formación docente
(UNESCO, 2004), el diseño e implementación de planes educativos que incorporen las TIC son
procesos eficaces para lograr reformas educativas, profundas y de amplio alcance. Este cambio
significativo en la práctica docente se denota con mayor eficiencia cuando se logra un cambio de

pensar frente a las TIC por parte de la comunidad educativa. Thomas Khun (2000) señala que las
revoluciones científicas se producen cuando las antiguas teorías y métodos son incapaces de
resolver los nuevos problemas; por lo cual, hay que realizar un cambio de teorías y de métodos, a
esto se le denomina “cambios de paradigma”. Y esto, esencialmente es lo neural en la
implementación de las TIC al contexto de la educación por ciclos.

Don Tapscott (1998), manifiesta que estamos en el advenimiento de una nueva era de aprendizaje
digital, especialmente en una etapa de transición del aprendizaje por transmisión a un aprendizaje
interactivo y dinámico. Los estudiantes del Siglo XXI no quieren ser vistos como recipientes vacios
en un modelo de aprendizaje de transferencia sino que quieren participar activamente en su
propio proceso de aprendizaje. El uso pedagógico de las Tic busca que los estudiantes no
reproduzcan conocimiento sino que produzcan su propio conocimiento.

El Internet y los Medios de Comunicación: un puente entre ciclos

Frente a esas situaciones recurrentes, la labor de un proceso con TIC en la formación por ciclos
consiste en crear “puentes de aprendizaje” entre experiencias de carácter colaborativo,
distribuidas a lo largo no de compartimientos disciplinares, sino de rutas de conocimiento
articuladas en las singularidades de los procesos y los ritmos de aprendizaje. Con los medios
tradicionales era más complejo dar cuenta de la singularidad y diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje. Con las TIC esto se vuelve todo lo contrario. Las TIC son esencialmente objeto de
mediación que apoya la autonomía del sujeto. Por su tecnicidad son interactivas, y por ello tienen
el potencial de uso para responder diferenciadamente a los ritmos, estilos y singularidades de
aprendizaje. Esto es base del apoyo a la autonomía del aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y competencias en TIC en una educación por ciclos permite que el
estudiante invierta su rol pasivo y se exponga como agente activo de su proceso de aprendizaje;
para esto, la implementación de las TIC se apoya en la teoría sociocultural de Vigotsky (1978)
“Cada una de las funciones en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces; primero, en el
nivel social; y luego, en el nivel individual; primero, ente las personas (interpsicologico), y luego en
el interior del niño (intrapsicologico). Esto se aplica tanto para la atención voluntaria como par la
memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
verdaderas relaciones entre los individuos.” El uso pedagógico de las TIC presentan un ambiente
de aprendizaje colaborativo y cooperativo que le permite al estudiante una previa relación social
con pares y expertos de sus temas de interés promoviendo el dialogo, la discusión, la escritura en
colaboración y la resolución de problemas apuntalando en progreso en la comprensión de los
estudiantes y sus crecimiento cognitivo.

La implementación de las TIC en la educación por ciclos se apoya adicionalmente en la cognición
distribuida; donde se destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interacción
con otros, ya que requiere del dialogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo
público y desarrollando una comprensión compartida. En el contexto de las TIC se han diseñado un
sinfín de herramientas para facilitar la colaboración online como forma de apoyar la construcción

de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del aula de clase y fuera
de ella a la vez. (Oshima, 1995)

El uso pedagógico de las TIC en el contexto de la educación por ciclos resalta el aprendizaje
cognitivo utilizándolo para denominar el proceso instructivo en el que los pares con más
experiencia o conocimiento proveen a sus compañeros un sistema de ayudas o guías para apoyar
su desarrollo y crecimiento cognitivo. El aprendizaje cognitivo permite que los estudiantes
aprendan mediante la interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y que
compartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo. Las TIC sirven como
poderosas herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los grupos
compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o intelectuales en
colaboración.

Por otra parte, las TIC son objetos básicamente relacionales, generan interacción entre sujetos y
comunidades. Como objetos, las TIC son experiencias multifuncionales en donde cada uno, con
una determinada experticia comunicativa, pedagógica o disciplinar puede aportar en la
construcción colectiva. Por ejemplo, actuando en equipo, una institución puede tener estudiantes
organizados en torno a diferentes procesos: la producción de contenidos, su montaje
comunicativo con herramientas TIC y, por supuesto, su implementación en las prácticas. Las TIC
son más un medio de procesos que un fin del aprendizaje. En este sentido siempre son un apoyo y
soporte de cualquier otro proceso de aprendizaje, y por lo tanto de diferentes tipos de
competencias que pueden usar las TIC como medio de su desarrollo. (Maestria en Investigación
Social Interdisciplinaria, 2010)

El uso pedagógico de internet y de los medios de comunicación en el Currículo, Una propuesta
de Integración interdisciplinar.

El marco de la reorganización por ciclos permite que el imaginario de currículo sea revalorado;
siguiendo a Grundy (1987), en cuanto el currículo no es un concepto sino
una construcción cultural, así podemos entender que la articulación pedagógica de las TIC es un
proceso de reconocimiento, aceptación y acomodación con las nuevas formas de ser y de estar en
la sociedad. Las Tecnologías de la Información y la comunicación han cambiado la forma de
percibir y estar en el mundo, por ende inciden en las practicas educativas, las TIC según Brunner
(2000) se convierten en la cuarta gran revolución de la educación, después de la escolarización, la
educación pública y la masificación de la educación.

Entonces, es hora de hacer un alto en nuestro quehacer docente y volver a pensar el currículo
integrando este nuevo paradigma educativo, las TIC. Un currículo que responda a esta nueva era
donde se produce nuevo conocimiento y por ende resultan nuevas formas de aprendizaje, donde
este establece las relaciones dinámicas, los nodos, los núcleos de conceptos, la
pluridimensionalidad. Los procesos dinámicos, el pensamiento complejo y la interdisciplinariedad
como los ejes fundantes de su desarrollo. Este nuevo aprendizaje busca la comprensión, vista esta

como la tenencia de conocimiento pluridisciplinar y no como el manejo de una disciplina, ante
esta realidad vemos que nuestras escuelas deben enfrentar un nuevo currículo enfocado al
“Aprendiz del nuevo milenio”1 Caracterizado por; atención múltiple, aprendizaje por ensayo y
error y no por imitación, multimedial, trabajo cooperativo (con sus pares, no con adultos). El
currículo por ende debe ser una construcción cultural mediada por la influencia de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Desde esta perspectiva se busca entonces que las TIC contribuyan a la creación de un Currículo
emancipatorio donde siguiendo a Habermas se propone descubrir todas aquellas ataduras de la
realidad en la búsqueda de la conexión entre saber teórico con la práctica de la vida. Para Grundy
(1987) el currículo emancipatorio se compromete con el cambio de estructuras en las cuales se
produce el aprendizaje a través de la Promoción de la crítica para afianzar la transformación;
donde el docente y los estudiantes son creadores activos del aprendizaje. Vemos entonces que
una articulación curricular de las TIC nos permite la creación de un currículo del nuevo milenio.

El lograr una articulación de las TIC al currículo parte de cambiar el paradigma educacional
impuesto desde la Revolución industrial que pasa por técnicas y supuestos encarnados en el
aprendizaje memorístico y por imitación. De esta forma la escuela y los profesores reconocen que
no son los únicos canales por donde conectar al estudiante con el conocimiento y la información;
la escuela se adapta a un contexto cultural más variado y menos lexicográfico, mas icónico y
menos focalizado, es decir debe desaparecer lo individual y lo lineal en nuestro sistema educativo.

Siguiendo esta línea propuesta, encontramos como condición esencial que el texto escrito y la
palabra del profesor dejan de ser los canales exclusivos de comunicación en la escuela. Para la
óptima articulación de las TIC en el currículo según Brunner (2000) La escuela ya no puede actuar
más como si las competencias que forma, los aprendizajes a que da lugar y los tipos de
inteligencia, pudieran limitarse a las expectativas formadas en la Revolución Industrial. Y por
último la escuela debe entrar al mundo globalizado, eso sí sin perder sus características de ser una
entidad formativa que educa para una optima socialización del individuo.

Establecidas estas condiciones esenciales de la escuela para la articulación de las TIC al currículo,
enunciemos las características de un profesor del nuevo milenio; estas pasan por no enseñar sino
guiar en la sociedad de la información donde se convierte en esencial el discernimiento sobre la
información publicada, el profesor debe de ser guía de procesos y no mas transmisor de
contenidos, el maestro del nuevo milenio debe modelar los procesos de aprendizaje, aprender con
los otros, mostrar cómo se aprende y dar valor significativo a la frase “aprender a aprender”, las
clases deben girar en torno a núcleos problemicos donde se inste a la formulación de hipótesis y
no a las soluciones definitivas, el maestro debe garantizar el desarrollo de habilidades de nivel
superior donde se logre extraer significado a la información.

1
Este concepto es introducido por la profesora Inés Aguerrondo al realizar una traducción de un concepto
esbozado por Brunner “New Milenium Apprentice” que hace referencia a un cambio de paradigma en la
nueva era de la sociedad del conocimiento, donde existen nuevas formas de aprendizaje se convierten en las
habilidades del aprendiz que no depende exclusivamente de la escuela. (Aguerrondo, 2010)

En este orden de ideas, la articulación de las TIC al currículo empieza con un cambio de mentalidad
por parte de los miembros de la comunidad educativa, quienes han logrado entender la necesidad
de las TIC como objetos mediadores y herramientas fundamentales para el currículo del siglo XXI.
Esta primera conclusión nos lleva a establecer una premisa que debe regir cualquier modelo de
articulación de las TIC al currículo; y es que la Institución Educativa debe propiciar la adquisición y
el fortalecimiento de capacidades y habilidades para la incorporación y apropiación de las TIC intra
e interciclos por medio del fomento de procesos cognitivos que utilicen y apropien estas
herramientas. Esta premisa responde a los planteamientos sobre un currículo como praxis y hacia
el interés emancipador formulado por Grundy (1987), donde se compromete al estudiante no solo
en ser un receptor activo, sino como creador activo del mismo junto con el profesor.

Un cambio de actitud hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje no basta para la articulación
de las TIC al currículo; después de una auto reflexión sobre nuestro quehacer con miras al siglo
XXI, debemos entonces ver la infraestructura en TIC de nuestra institución, esta infraestructura
juega un papel preponderante en la necesidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos
con las TIC y de esta forma lograr mayor transversalidad en esta inclusión a través del Currículo.

Con esta mirada de barrido ante la infraestructura en TIC que posee la institución se busca no
solamente transformar la Escuela sino generar los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos que
aseguren a los estudiantes una educación de calidad y acorde con las exigencias del Siglo XXI, que
les posibilite una participación plena en la sociedad del conocimiento. Es importante entonces
construir un Modelo Institucional de articulación de las TIC al currículo, ya que ninguna institución
es la misma en la generalidad, ni en la búsqueda de transformaciones significativas en la
articulación de las TIC en sus procesos educativos. Sin embargo les presentamos una grafica que
puede ayudar a la identificación de los ejes esenciales en la creación de un Modelo Institucional de
articulación de las TIC al currículo.

1 Modelo de articulación de las TIC al Currículo

En esta grafica podemos ver que no solo basta con un cambio de pensamiento hacia el currículo, el
aprendizaje y las TIC; sino que encontramos una serie de variantes necesarias para una óptima
articulación de las TIC al Currículo. El primer eje corresponde a la Dirección Institucional; allí es
importante el liderazgo administrativo, pedagógico y técnico que se imprima en el camino de
articulación de las TIC por parte de las directivas de la Institución Educativa, hace referencia a los
cambios necesarios en la estructura física y en la cultura organizacional de la Institución educativa.
La dirección institucional debe propender porque la articulación de las TIC no sea una compra de
“aparatos” sin una capacitación básica docente y/o una adquisición de software de aplicación sin
un propósito curricular alguno; es decir, la dirección institucional debe ser la garante y principal
patrocinadora de una formación y capacitación docente en el uso de las TIC para que de esta
forma se dé un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprendizaje (Sanchez, 2001).

Como segundo eje se debe garantizar una Infraestructura TIC básica, este eje depende
directamente del primer eje de dirección institucional, allí se debe atender a la consecución.,
gestión y buen uso de los recursos tecnológicos (hardware, software, conectividad y soporte
técnico); el maestro no debe atender complejidades y vicisitudes de conectividad y de soporte
técnico (así lo sepa resolver), ya que estas lo separan constantemente del objeto pedagógico del

uso de las TIC y diametralmente lo separan del permanente uso de estas en su práctica
pedagógica. Aunque no es una premisa, si es fundamental que el eje de Infraestructura TIC (en el
nivel que se tenga) este optimo y listo para ejecutarse en la Institución educativa. El maestro y la
Institución Educativa deben tener un mapa o inventario de la infraestructura TIC de la institución
en el momento de crear el currículo, de esta forma sabrán aprovechar al máximo estos recursos y
de esta forma potenciarlos en el uso pedagógico; es decir, Que el currículo oriente el uso de las TIC
y no que las TIC orienten al currículo (Dockstaden, 1999).

Un tercer eje corresponde a los estamentos de Coordinación y Docencia TIC; en la institución se
debe crear un manual de funciones a desempeñar en el uso y responsabilidad de las TIC, este eje
abarca capacitación, cualificación en el camino de articulación de las TIC al currículo. No se debe
pretender que con el uso esporádico de las TIC ya se ha realizado la articulación, esta situación
implica generar una innovación educativa, un cambio desde una concepción centrada en las TIC a
una concepción centrada en el aprender con las TIC, esto implica que el uso de las TIC pasee por
todo momento y por toda persona perteneciente a la institución educativa. El manual de
funciones entonces no se entiende como un protocolo de uso de las herramientas sino un manual
pedagógico de aplicación de las TIC, allí se encontraran modelajes de Aprendizaje basado en
Problemas, Webquest, Blogs educativos, proyectos curriculares que incorporen las TIC como
estrategia de individualización educativa, estrategias que propendan al desarrollo de habilidades
cognitivas en el uso de las TIC requeridas y desarrolladas que logren estar directamente
relacionadas con el contenido y las tareas de la clase necesariamente unidas a un modelo de
aprender lógico y sistemático. En pocas palabras la Coordinación y Docencia TIC se refiere a las
habilidades que se deben tener para poder integrar las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

El eje correspondiente a Interdisciplina, se relaciona con el eje anterior; solo con un plan de
gestión optimo, claro y conciso de las TIC en la institución se puede generar una articulación de
todas las áreas del currículo escolar; siempre existirán maestros reacios a la articulación y uso de
las TIC en su práctica pedagógica, pero solo con un excelente plan de gestión donde se logre
modular “lo que se tiene” con “lo que se quiere” con ejemplos pedagógicos y con experiencias
significativas se puede lograr que aquellos maestros empiecen a romper la barrera de la brecha
digital y poco a poco vayan integrando las TIC a sus prácticas pedagógicas. Nuevamente aquí se
debe resaltar la necesidad de capacitación y cualificación docente, ya que el trabajo cooperativo y
colaborativo entre pares docentes en el uso de las TIC es el más fuerte imán para la integración de
maestros de otras áreas.

Por último encontramos el eje de Currículo TIC; en este momento el Equipo de Ciclo es consciente
de las habilidades y perfiles necesarios para la implementación curricular de las TIC, por ende se
debe trabajar ahora en la articulación de los anteriores procesos. Un plan de gestión de TIC que
busque la articulación de estas al currículo debe partir por generar apropiación y buen uso de las
muchas o pocas herramientas que posea la institución, en este caso el Ciclo al que pertenezca. El
afán no es llenarnos de aparatos, herramientas y recursos TIC sin un respaldo pedagógico; ¿para

qué tener pizarras electrónicas, cuando les damos el mismo uso que las pizarras de tiza?. ¿Para
qué tener LCD en todas las aulas sino creemos en el papel educativo de la televisión?. En este eje
se debe crear un propósito educativo y pedagógico al interior del ciclo (La impronta) y desde allí
lograr darle el mejor uso a las herramientas, recursos TIC, ya al final del año académico el equipo
de ciclo si puede generar una evaluación de la utilización y pertinencia de los recursos y sugerir la
adquisición de software y recursos web para el próximo año.

En el portal Web podrá encontrar el documento Proyecto ECO Educación para la Comunicación
del profesor Borys Bustamante, miembro del equipo asesor de la Maestría en Investigación
Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Objetivos

Adquirir y fortalecer conocimientos, capacidades y habilidades para la incorporación y
apropiación de las TIC y los medios de comunicación en los procesos educativos y
pedagógicos.

Reconocer el papel de las TIC y los medios de comunicación como agentes mediadores y
objetos de estudio en los procesos de formación y socialización.

Reconocer los ejes principales en la creación de un modelo de articulación de las TIC y los
medios de comunicación al currículo.

Construir un Plan de gestión de TIC por ciclo con el fin de lograr una correcta y coherente
articulación de estas al currículo institucional.

SÍNTESIS DEL SEMINARIO-TALLER

El Seminario taller permite poder diferenciar la articulación curricular de las TIC de la articulación
de las TIC. Cuando hablamos de articulación curricular de las TIC nos estamos refiriendo a la
importancia y necesidad de integrar las TIC en forma transversal al desarrollo curricular de la
institución educativa. El propósito fundamental aquí es la actividad de aprendizaje, la acción
pedagógica, el aprender y las TIC son herramientas que permiten aquello. Las TIC se utilizan para
fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular, son el medio y no el fin del
ejercicio pedagógico, las TIC por si solas sin un referente curricular y pedagógico no van a
solucionar nada al interior de la institución educativa. Las TIC son herramientas para estimular el
desarrollo de aprendizajes y habilidades de orden superior. Las TIC se tornan invisibles, el profesor
y el estudiante se apropian de ellas y las utilizan en un marco de aprendizaje.

Por el contrario, cuando hablamos de articulación de las TIC, el centro es la tecnología. Aprender
las TIC por las TIC aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje que
soporte esta acción. Es un enfoque tecno céntrico de articulación de las TIC. Es una mirada
centrada en la tecnología y no en el aprender, enfocada a los objetos y no a los sujetos con sus
particularidades. En este sentido no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, así
como también no es lo mismo “estar en la escuela” que “estar en el aula aprendiendo”,
construyendo realidades y aprendizajes.

Esta introducción es importante para identificar el SER del seminario, no pretendemos en esta
sesión enseñar a los docentes a usar herramientas web que apoyen sus campos disciplinares,
aunque es importante este sentido hace parte de una fase más avanzada en el proceso de
articulación curricular de las TIC; nuestro propósito entonces es crear un plan de gestión
institucional de las TIC como abrebocas a una posterior articulación curricular de las TIC intra e
interciclos.

Para lograr este propósito en el Seminario es necesario que los maestros del ciclo puedan
distinguir los tres niveles esenciales para llegar a la articulación curricular de las TIC: Preparación,
Uso e Integración. Estos niveles serán el sustento y la base de contenidos a trabajar al interior de
cada ciclo en el desarrollo del Seminario.

Complejidad Integración

USO

Preparación

Tiempo

2 Niveles de Integración curricular de las TIC.

1. La Preparación de las TIC implica empezar a dar los primeros pasos en su conocimiento y
uso, realizar algunas aplicaciones, el interés está en vencer el miedo, en romper la brecha
digital, y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC, no
implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo.
Esta es la etapa de romper las brechas y cambiar de paradigma educativo. Para conocer
hay que experimentar, por tal en el desarrollo de nuestro seminario esta parte de
preparación se desarrollará con un conocimiento de la plataforma de apoyo al proceso de
reorganización curricular por ciclos, conocer el uso de nuestra plataforma serán los
primeros pasos en la integración curricular de las TIC, allí el maestro (unos más rápido que
otros) conocerá ejemplos, modelos y herramientas que le permitirán multiplicar su gestión
al interior del grupo.

2. Uso de las TIC pasa por un conocimiento y uso en diversos ámbitos, sin necesidad de tener
un propósito curricular claro. Este momento abarca que los maestros y estudiantes logren
apropiarse de una cultura de la información, usen las TIC para la prepararacion de sus
clases, como apoyo en labores administrativas, gestionar hardware y revisar software
educativo, utilizar herramientas web de libre uso que optimicen sus prácticas educativas,
etc. Las tecnologías se usan sin un propósito claro, no permean el aprendizaje, tiene un

papel secundario en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las TIC no son usadas como
apoyo a un propósito de aprendizaje. Si bien es cierto que son usadas para apoyar
actividades educativas, todavía se ven como eje del proceso, no se despegan de una
mirada tecnocentrista. Sin embargo este uso sin claridad y objeto curricular permite
hacerse de una visión más amplia en los componentes (cinco ejes) que articulan la
integración curricular de las TIC, es reconocer que la integración curricular se da en
diferentes estamentos y momentos y que es pertinente crear un Plan de gestión de TIC
que estructuren estas prácticas aisladas y se logren constituir en un eje fundante y
transversal del currículo, en esta momento del Seminario los maestros crearan un plan de
gestión de TIC coherente a su ciclo educativo, para esto diligenciaran una matriz en primer
momento interinstitucional que les dará bases para una posterior integración curricular
de las TIC en sus propios Colegios. (Sistematización).

3. Integración de las TIC es incrustarlas en el currículo para un fin educativo específico, con
un propósito explícito en el aprendizaje. El sentido de este momento se puede explicar
con un ejemplo.

Es cuando los estudiantes aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que
simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y visualizar las
consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la
variabilidad de los datos y variables modificadas.

Entonces esta Integración curricular de las TIC implica necesariamente:

La incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula.
La apropiación de las TIC.
El uso de las TIC de forma invisible.
El uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC.
Es una integración transversal de las TIC al currículo.
El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.
El aprendizaje es interdisciplinar, hay integración de áreas en búsqueda de una
hipótesis común.
Se trabaja con núcleo problema, pregunta de investigación, etc.
Hay pertinencia y coherencia con la impronta del ciclo.

Para este momento es importante que los maestros de Ciclo conozcan diferentes modelos de
integración curricular de las TIC con el fin de poder analizar la más pertinente a ser usada e
implementada en su correspondiente Ciclo. Se proponen entonces seis modelos para la
integración curricular de las TIC (Jacobs, 1990).

Ahora, ante la poca literatura sobre la integración curricular de las TIC, analizaremos este modelo
de integración curricular desde la interdisciplina. Entre las principales perspectivas
Interdisciplinares se encuentran:

 Multidisciplinar: Es una colaboración coyuntural y temporal entre diferentes disciplinas.
 Interdisciplinar: Implica una transformación recíproca entre las disciplinas y se pueden
crear conceptos y categorías nuevas.
 Transdisciplinariedad: Se desdibujan fronteras entre las disciplinas. También se puede
entender como una relación entre sistemas en cuyo caso el mundo es entendido como
una totalidad.
 Diálogo de saberes: Las relaciones entre Saber y Poder son fundamentales en el momento
de establecer este diálogo.

Tipos de Interdisciplinariedad aplicados al currículo

 Multidisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas o saberes.
 Pluridisciplinariedad: Disciplinas cercanas en un mismo sector.
 Disciplinariedad Cruzada: Se asume una disciplina relevante (vg. Historia) y las otras se
retoman como disciplinas subsidiarias (vg. Sociología, Economía Geografía).
 Interdisciplinariedad: Transformación recíproca de las disciplinas y saberes.

Interdisciplinariedad y Aprendizaje

Se deben tener en cuenta:

 Los diversos canales de aprendizaje.
 La relación entre Interdisciplinariedad e Inteligencias Múltiples.
 La relación entre interdisciplinariedad y los diversos modos de subjetivación.
 Modularidad de la mente humana. (Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria,
2010)

Desde esta posición que asumimos podemos enunciar seis tipos de interdisciplinariedad aplicadas
a la integración curricular de las TIC. (Jacobs, 1990)

1. La forma anidada implica que en una área de conocimiento el profesor estimula el trabajo
de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las
TIC

2. La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas,
los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.

3. La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias
múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.

4. La forma integrada implica unir diferentes áreas en la búsqueda de superposiciones de
conceptos e ideas, utilizado las TIC.

5. la forma inmersa las áreas son parte de la experticia del estudiante, filtrando el contenido
con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.

6. la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones
internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas
relacionadas, utilizando las TIC

ENTONCES EL MODELO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC RESPONDE
NECESARIAMENTE A UN MODELO DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINAR.

Es en este momento cuando el maestro de ciclo logra crear un modelo de articulación curricular
de las TIC desde la perspectiva de la interdisciplinariedad. (Sistematización).

En el portal web del proyecto se ejemplarizara cada forma de articulación curricular, se tendrán
evidencias claras del proceso de cada modelo de articulación.

Metodología de trabajo

Ciclos 1 y 2

Primer momento Retroalimentación primer seminario y funcionamiento
portal WEB

Tiempo: 30 minutos.

Actividad: Se presentaran los datos estadísticos sobre las percepciones y desarrollo
del primer seminario.
Trabajo en línea sobre el portal web en el aspecto de registro de usuarios.

Metodología: En primer momento se presentara la retroalimentación de los diferentes
formatos de análisis trabajados en seminario sobre currículo,
interdisciplinariedad y subjetividades.

Los encargados de la administración de los portales web realizan un
tutorial sobre el acceso, registro de usuarios en los portales web del
proyecto, los maestros asistentes verán los contenidos virtuales como una
guía sobre los pasos a seguir en el funcionamiento de los recursos web del
proyecto en el marco y temática del seminario.

Segundo Momento Las TIC en contexto cultural del aprendizaje

Modelo de Articulación curricular de las TIC.

Tiempo: 60 minutos

Actividades: Presentación sobre Cambio de paradigma en la articulación curricular de
las TIC.

Presentación de la propuesta de Integración curricular de las TIC “Zona
Escolar “y “aulas conectadas”

Metodología: A partir de un video se ofrecen evidencias de la importancia del cambio de
paradigma en el contexto cultural del aprendizaje. Al término del video se
realizara una contextualización sobre el cambio de paradigma (20
minutos).

Se hará presentación de la experiencia en integración Curricular de las TIC
“Zona Escolar” y “Aulas conectadas”, se contextualizara la experiencia, se
evidenciara por medio de un video el programa “Zona Escolar” y se

presentara el ejemplo diligenciado del formato de articulación curricular
(Anexo 1), donde se evidenciara el proceso del macro currículo y el micro
currículo en la propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)

Receso
Tiempo: 15 minutos

Tercer Momento Las TIC en el Currículo, Una propuesta de Articulación
interdisciplinar.

Tiempo: 90 minutos

Actividad: Con los maestros se ejemplarizara el modelo de integración curricular de
TIC “Zona Escolar”.

Metodología Se realiza un modelaje de integración curricular de las TIC y los medios de
Comunicación, en especial la Radio escolar. Para este propósito cada
grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un grupo de
preguntas enfocadas a la RCC, Los Maestros recibirán los pasos esenciales
y roles a desempeñar en la construcción del guion radial, posteriormente
se pondrá en marcha la grabación de la emisión radial por parte de los
asesores en medios del equipo, esta grabación será publicada
posteriormente en un aula virtual por el asesor de MISI. (Anexo 2)

Cuarto Momento Articulación Curricular de las TIC por Ciclos.

Tiempo: 30 minutos

Actividad: Se realizara una charla sobre los conceptos fundamentales para lograr una
exitosa integración curricular de las TIC al interior de las instituciones.

Metodología: Se realizara una presentación por medio de la herramienta PREZi en la
cual se retoma el ejercicio del momento anterior y a través de él se realiza
una modelación de un plan de gestión de TIC. Se concluye el ejercicio
invitando a los colegios a visitar el repositorio de herramientas web por
ciclo y a la asistencia al programa radial ZONA ESCOLAR para evidenciar
sus experiencias en planes de integración curricular de las TIC.

Recursos e instrumentos de trabajo

 Guías de trabajo y tutoriales de los portales WEB.

 Recursos TIC

 WI – FI.

 Fotocopias.

Ciclos 3

portal WEB

Tiempo: 30 minutos.






Tiempo: 60 minutos

las TIC.

Escolar”.

minutos).

“Zona Escolar”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara por medio
de un video el programa “Zona Escolar” y se presentara el ejemplo
diligenciado del formato de articulación curricular (Anexo 1), donde se
evidenciara el proceso del macro currículo y el micro currículo en la
propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)

Receso
Tiempo: 15 minutos

interdisciplinar.

Tiempo: 90 minutos

TIC “Zona Escolar”.

Comunicación, en especial la Radio escolar. Para este propósito cada
grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un grupo de
preguntas enfocadas a la RCC, Los Maestros recibirán los pasos esenciales
y roles a desempeñar en la construcción del guion radial, posteriormente
se pondrá en marcha la grabación de la emisión radial por parte de los
asesores en medios del equipo, esta grabación será publicada
posteriormente en un aula virtual por el asesor de MISI. (Anexo 2)


Tiempo: 30 minutos






 Recursos TIC

 WI – FI.

 Fotocopias.

Ciclo 4

portal WEB

Tiempo: 30 minutos.






Tiempo: 60 minutos

las TIC.

Escolar”.

minutos).

“Facebook educativo”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara
por medio de un ejemplo de “lección virtual” y se presentara el ejemplo

Receso
Tiempo: 15 minutos

interdisciplinar.

Tiempo: 90 minutos

TIC “lección virtual y facebook educativo”.

Comunicación, en especial los recursos de Internet. Para este propósito
cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un texto
narrativo, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a
desempeñar en la construcción de una lección virtual, se trabajara en la
creación de un hipertexto a partir de una presentación dinámica del texto
narrativo, se publicaran las diferentes presentaciones en la página de
facebook. (Anexo 2)


Tiempo: 30 minutos





 Recursos TIC

 WI – FI.

 Fotocopias.

Ciclo 5

portal WEB

Tiempo: 30 minutos.






Tiempo: 60 minutos

las TIC.

Escolar”.

minutos).

“Facebook educativo”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara
por medio de un ejemplo de “lección virtual” y se presentara el ejemplo

Receso
Tiempo: 15 minutos

interdisciplinar.

Tiempo: 90 minutos

TIC “lección virtual y facebook educativo”.

Comunicación, en especial los recursos de Internet. Para este propósito
cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un texto
científico, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a
desempeñar en la construcción de una lección virtual, se trabajara en la
creación de un hipertexto a partir de una presentación dinámica del texto

científico, se publicaran las diferentes presentaciones en la página de
facebook. (Anexo 2)


Tiempo: 30 minutos



Anexo 1. Articulación de las Herramientas para la Vida al proceso de Reorganización Curricular por Ciclo

Localidad: ___________ Institución Educativa: __________________________________________ Ciclo: DOS

Líder de Ciclo: ______________________________________________________ Fecha: Abril de 2010

Finalidad (¿Para qué enseña? ¿Por qué se enseña?): Impronta del Ciclo
Realizar el tránsito de la alfabetización, fundamentada en la cultura impresa, hacia una de múltiples escrituras Cuerpo, creatividad y cultura
que conforman el mundo audiovisual e informático
Caracterización de los niños y niñas del ciclo Propósitos del PEI:
*Comienzan a buscar la independencia y a manifestar inconformidad y confrontación con las reglas de los
adultos y las reglas de los amigos. El proceso continuo,
*Transición entre los primeros años escolares, centrados en la socialización y el aprendizaje lúdico, a un proceso permanente y participativo que
que sin dejar de ser lúdico y dinámico, enfatiza aprendizajes más organizados en las distintas disciplinas. busca desarrollar armónica y
*Ellos y ellas empiezan a confirmar que lo valioso de la escuela es la relación con sus compañeros, amigos y
coherentemente todas y cada
profesores, dando mucho valor a la amistad y al reconocimiento del otro.
*Comienzan a buscar la independencia y a manifestar inconformidad y confrontación con las reglas de los una de las Dimensiones del ser
adultos y las reglas de los amigos. Buscan tener un espacio en un entorno social que, muchas veces se ha humano (ética, espiritual,
construido para los más grandes o los más pequeños. cognitiva, afectiva,
*No quieren ser tratados como jóvenes o adultos o, por el contrario como niños de primera infancia. comunicativa, estética,
Orientados al descubrimiento de las relaciones entre los objetos y la interacción concreta con los objetos, la
corporal, y socio-política) a fin
experimentación.
*Se inquietan por explicar el funcionamiento de los objetos, los fenómenos y los sucesos del mundo que los de lograr su realización plena
rodea, construir categorías y realizar inferencias de los fenómenos que les interesan. en la sociedad.
*Actividades académicas como son la construcción de cuadros, representaciones simbólicas, esquemas,

identificar objetos, caracterizarlos, compararlos, secuenciarlos; empiezan a constituirse en herramientas básicas
para el aprendizaje.
*Necesitan un ambiente en donde se valoren sus experiencias, sus saberes, sus diferencias y se afiance su
singularidad, viven la vida en el presente.
Áreas/campos
Evaluación
Herramientas Dimensiones (ejes, conceptos, temas, Estrategias de Integración
(criterios)
tópicos)
Cognitivo Proyectos Pedagógicos
Sociales En un proceso transversal y permanente al
Interacción práctica con el mundo
real Una estrategia metodológica que dinamiza en estudiantes y desarrollo de las experiencias y las actividades.
Partir del contexto para lograr su Tecnología profesores, la construcción de conocimientos sobre el mundo
comprensión y transformación. de la vida de forma contextualizada, experencial, globalizante y Por la naturaleza de las actividades es posible
Apropiación de conceptos y uso de Matemáticas significativa dentro de un ambiente educativo. ver las actuaciones de los estudiantes frente a
lenguaje especializado
los conocimientos, el docente cuenta con la
Físico-creativo Español invaluable posibilidad de constatar todo el
tiempo de sus desarrollos y/o competencias
Fomentar el desarrollo perceptivo Ciencias Naturales
Fomento al Uso Pedagógico – motor
A partir de una pregunta sobre la ciudad, los estudiantes realizan Diariamente el docente puede evidenciar el
de la Informática y los Proyección de acciones
Arte y Lúdica avance de sus estudiantes en operaciones como:
medios de comunicación Elaboración de modelos una indagación desde las distintas disciplinas para la construcción
explicativos interpretar, conceptualizar, explicar, refutar,
Ed. Física de hipótesis sobre los diversos lugares que responden a la contradecir, hipotetizar, entre otras muchas.
indagación sobre sus intereses y gustos.
Socio-afectivo Ética Además de lo anterior se evalúa teniendo en
Cada área utiliza las TIC y los medios de comunicación como cuenta el ritmo de aprendizaje de cada
Fortalecimiento de la identidad
estrategia de recolección de información. estudiante, las condiciones de ingreso y la
Caracterización de las influencias
del entorno evolución del mismo en el proceso escolar.
Desarrollo progresivo de la En consenso con los estudiantes se plantea establecer un
autonomía programa radial sobre los lugares interesantes de Bogotá, que El cierre del proyecto responde a una rúbrica de

Ético-político denote el proceso de selección de información, creación de evaluación sobre la creación de un guion de
conocimiento y fortalecimiento de la ciudadanía. programa radial.
Relacionamiento con su entorno y
con sus semejantes

Apreciación sobre la sociedad y
sobre su papel en ella.

Anexo 2

Guion Radiofónico.

Cada programa radial responde a un trabajo previo bajo un concepto llamado guion. El guion es la
creación previa planteada en un escrito que se materializara en la emisión radial. El éxito de una
emisión radial se fundamenta en la óptima organización de un guion.

El guion maraca el paso en la producción de un programa radial, en la medida que contiene los
detalles, los espacios, sonidos, textos, silencios, que forman parte del plan a realizarse. En un
guion actúan:

Medios Humanos, son las personas que integraran el programa, locutores,
programadores, entrevistadores, entrevistados, invitados, etc.
Medios Técnicos. Son todos los recursos, y herramientas que se necesiten para llevar a
feliz término el guion radial.

El guion es algo más que un texto, es una estructura de organización. Cuando escribe un guion
está escribiendo una obra literaria y educativa, pero al mismo tiempo un documento de trabajo
para todos los que han de intervenir, esto precisa que la escritura del guion debe ser precisa,
ordena y detallada, enfocada a los perfiles del Ciclo educativo.

El Guion se diagrama en un formato de tres columnas. En la primera el nombre del recurso
humano, en la segunda columna el texto a desarrollar y en la tercera el tiempo de la intervención.

Responsable Texto Tiempo

Sin embargo de antemano se debe desarrollar el esquema previo, que responde a la
documentación básica, los recursos de información, el desarrollo de la temática, los objetivos de la
emisión, los medios técnicos, la música, los intermedios, las pausas y la selección de contenidos.

Profesor es de su selección la orientación de su guion, si usted selecciona la experiencia radio
escolar, Usted y sus estudiantes serán invitados el próximo sábado al programa “zona escolar” de
laud stereo; si por el contrario escoge la experiencia de “aulas interconectadas” su experiencia
será guiada para que grabe un podcast y un pequeño video y participa en la experiencia de “aulas
interconectadas”.

Profesor, con su equipo institucional de ciclo cree un guion en los siguientes formatos
presentados, así mismo diligencie la matriz de integración curricular de las TIC con el fin de
construir un currículo interdisciplinario.

Colegio____________________________ Ciclo________________

Impronta______________________________________________________________________

Tópico_______________________

Medio Texto Tiempo (7 minutos)

(Humano – Técnico) (Contenidos)

Documentación Básica Objetivos Desarrollo de la
Tematicas

Recursos Contenidos Música

Bibliografía Citada.

Brunner, J. J. (2000). Educación : escenarios del futuro. Nuevas tecnologias y sociedad de la
información. Santiago de Chile: PREAL.

Dockstaden, J. (Enero de 1999). Profesores del Siglo XXI, ¿saben el qué, el por qué y la forma de
integración de las tecnologias? the journal , págs. 73 - 74.

Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo
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Grundy, S. (1987). Producto o praxis del Curriculum. Madrid: Morata.

Jacobs, H. H. (1990). ascd learn ,teach, lead. Recuperado el Febrero de 2011, de www.ascd.org:
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Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria. (2010). Bogotá: MISI.

Marques Graell, P. (2006). Sobre la escritura y la lectura en el mundo digital. El Libro en nuestra
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Secretaria de Educacion de Bogotá. ( 2009). Educación de calidad para una Bogotá Positiva.
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Tapscott, D. (1998). Creciendo en un entorno digital : la Generación Net. Bogotá: MacGraw - Hill.

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Bibliografía de apoyo.
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Ferreiro, E.(2004). Alfabetización digital ¿de qué estamos hablando?. Conferencia inaugural de las
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Nemirowsky, M. (2004). Escribimos en el aula, según en qué aula. En Aula infantil, No. 18, Pg. 5 –
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Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Madrid. Ed. Cultura Libre.

Documento creado por el equipo interdisciplinario de la Maestría en Investigación Social
Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco del Proyecto de
reorganización curricular de la educación por Ciclos.

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