implementacion de actividades lucida para la enseñanza aprendizaje del sistema osero en la institución Etno-Educativa Paulino Salgado Batata de Barramquilla

Implementación de actividades lúdicas como estrategia didáctica para la
enseñanza y el aprendizaje del tema “sistema óseo” en estudiantes de 5º
grado de la Institución Etno-Educativa “Paulino Salgado Batata” De
Barranquilla
Presentado por:
Miguel Alfredo Herrera Obeso
Jonger Farid Rocha Marimon
Monografía de grado para optar el titulo de licenciados
En Biología y Química
Universidad del atlántico
Facultad de ciencia de la educación
Programa Licenciatura en Biología y Química
Barranquilla / Atlántico
ABRIL/ 2013
2

Implementación de actividades lúdicas como estrategia didáctica para la
enseñanza y el aprendizaje del tema “sistema óseo” en estudiantes de 5º
grado de la Institución Etno-Educativa “Paulino Salgado Batata” De
Barranquilla
Presentado por:
Monografía de grado para optar el titulo de licenciados
En Biología y Química
Director:
M.D.Q. ANTONIO ALBERTO ARAUJO PEREIRA
Facultad de ciencia de la educación
Programa Licenciatura en Biología y Química
Barranquilla / Atlántico
Abril / 2013
Nota de aceptación
3

________________________
________________________
________________________
Presidente del jurado
______________________________
Jurado 1
______________________
Jurado 2
_____________________
Barranquilla, __________________ de 2013
Dedicatoria
4

Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mi madre. A Dios porque ha estado
conmigo en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar a
mi madre JOSEFA MARÍA OBESO FONTALVO por haber enseñado los valores
de la vida. En especial dedico este triunfo a VIRGINIA MARÍA PÉREZ OBESO
que ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento
Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni
un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que soy
ahora. y mis primos ERIBERTO JOSÉ MÁRQUEZ PÉREZ, LIDIA ESTHER
MÁRQUEZ PÉREZ y en especial a EDWARD JOSÉ BRAVO PÉREZ por haber
estado cuando más los necesitaba.
A mi novia YERALDIN SANDRID BERTEL PAÉZ, por acompañarme en
momentos de presión y por último pero no menos importante a nuestros docentes
y compañeros los cuales me brindaron todo su conocimiento y apoyo en esta
meta alcanzada.
Dedicatoria
5

Dedico este trabajo de grado en primer lugar mi creador DIOS por darme la fuerza,
sabiduría, paciencia y tolerancia suficiente para poder afrontar las distintas
situaciones que se me presentaron a lo largo y ancho de esta carrera. En segundo
lugar a mis padres LUZ BERTILDA MARIMON LOPEZ Y WILLIAM ENRRIQUE
CACERES CASSIANI que han sido, fueron y serán por siempre mi apoyo
incondicional para poder cumplir todas mis metas. A mi hija AIENAILIN ADELIE
ROCHA que se convirtió en el motor que me impulsaba a seguir adelante y
levantarme cada día siendo un mejor padre y un mejor ciudadano para tratarla
como el regalo que es ella. A mi novia ROSA ANGELICA JULIO, por entenderme
en momentos de presión y por último pero no menos importante a mis profesores
y compañeros los cuales me brindaron todo su conocimiento.
Agradecimiento
6

Primeramente le damos infinitamente gracias a Dios, por habernos dado fuerza y
valor para terminar estos estudios. Agradecemos a DIOS que nos dio la fuerza y
la sabiduría en este largo camino. También a nuestros padres y amigos que nos
dieron el impulso a seguir en nuestra formación y sobre todo a nuestros
profesores que nos ayudaron en este proceso de aprendizaje en especial a
nuestro director de tesis ANTONIO ALBERTO ARAUJO PEREIRA, igualmente a
nuestros evaluadores RAUL PEREZ Y ELVIRA FLOREZ gracias a todos ellos por
brindarnos su apoyo y confianza en todo momento.
Finalmente agradecemos a nuestros compañeros de grupo, por la constante
comunicación con ellos ya que han contribuido en gran medida a transformar y
mejorar nuestra forma de actuar, especialmente a aquellos que nos brindaron
cariño, comprensión y apoyo, brindándonos momentos muy gratos.
Tabla de contenido
Pág...
7

Titulo……………………………………………………………………………………..
Resumen…………………………………………………………………………………
Introducción……………………………………………………………………………
1. Planteamiento del problema…………………………………………………17 - 18
1.1 Formulación del problema…………………………………………………….19
1.2 Justificación.…..………………………………...……………………………... 20
1.3 Objetivos……………………….………….………………….……………..…...21
1.3.1. Objetivo general……….…….……………………………………..…….….21
1.3.2. Objetivos específicos…………………………………..………………...…21
2. Antecedentes……………….…………………………………………………....22
2.1 Marco de referencia. ……………………………………………..……..22 - 23
2.2 Marco teórico………………………………………………..….….………....24
2.2.1 El placer de aprender jugando ….……….……………………..…. 24 - 25
2.2.2 Teoría del aprendizaje significativo. (David Ausubel. 1976)...........25 - 26
2.2.3 La lúdica como didáctica…………………………………..…..…… 26 - 27
2.2.4 Desarrollo creativo en el estudiante……………………………………27- 28
2.3 Marco conceptual……..……………….………………………………………29
2.3.1 Conceptos claves ………………………………………………………29 - 30
2.3.2 Conceptualización del juego…………………………….-……………31 - 32
2.3.3 Aspecto fundamental en la concepción de la lúdica en los niños………
…………………………………………………………………………………...32
8

2.4 Concepto a través de La historia el sistema óseo mediante del juego o lúdica
………………………………………………………………….…………..….33 - 34
2.4.1 El juego y la lúdica como estrategia pedagógica………...……..…..34 - 35
2.4.2 El juego y la lúdica en la enseñanza de la Biología………….……..35 - 36
2.5 Marco legal………………………………................................................37 - 39
3. Metodología…………………………………….……………………………40
3.1 Diseño de la investigación…………………………………………….……..40
3.2 Paradigma…………………………………………………………...….…40 - 41
3.3 Tipo de investigación…………………………….………………..…...…41 - 42
3.4 Población y muestra ……………………………………………………..….…43
3.4.1. Delimitación espacial……………………………………….……….…….43
3.4.2. Delimitación temporal………………………………………………….43 - -44
3.4.3. Participantes……………………………………………………….………….42
3.5 Técnicas e instrumentos para La recolección de información……………44
3.6 Fases de investigación……………………………………………………44 - 45
3.6.1 Etapa # 1: Diagnóstico preliminar…………………………………………..45
3.6.2 Etapa # 2: Planeación……………………………………………………..…45
3.6.3 Etapa # 3: Preparación………………………………………………..…….45
3.6.4 Etapa # 4: Implementación…………………………………………....45 - 46
3.6.5 Etapa # 5: Evaluación……………………………………………..........…..46
4. Análisis e interpretación de resultados……………………………………..47 - 52
9

4.1 Análisis de la interpretación de La encuesta realizada a docentes……….
……………………………………………………………………………………52 - 57
4.2 Análisis e interpretación de La encuesta realizada a estudiantes……….
……………………………………………………………………………………58 - 63
4.3 Informe general de los diarios de campos…………………………………64
4.3.1 Diario De Campo…………………………………………………..…..64 - 68
5. Propuesta…………………………………………………………………..….68
5.1. Presentación de la propuesta,…………… ……………………………...68
5.2. Introducción………………………………………………………………….70
5.3. Descripción de la propuesta (Los huesos y su divertido mundo)....70
5.4. Justificación……………………………………………………………....…71
5.5. Objetivos………………………………………………………………….….72
5.5.1. Objetivo general………………………………………………………......72
5.5.2. Objetivos específicos,……………………… ………………………..…..72
5.6. Fundamento teórico…………………………………………………...….73 - 78
5.7. Cronograma de la propuesta lúdica………………………….……….79 - 80
5.8. Eventos lúdicos pedagógicos………………………………………….81 - 86
5.9. Resultados finales después de la implementación de la propuesta….....
……………………………………………………………………………………8 - 92
5.9.1 Análisis comparativo del desarrollo evaluativo de los estudiantes y docentes
al inicio y al final de la investigación………………………………………….…93 - 97
10

5.9.2 Cuadro comparativo del antes y después de implementar la propuesta de
investigación…………………………………………………………….…………98 - 99
6. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………..
Bibliografía………………………………………………………………..…………..
Anexos…………………………………………………………………………………..
Evidencias……………………………………………………………………..……….
Tabla de gráficos
 Diagnósticos realizados a los estudiantes sobre el conocimiento
previo que tienen acerca del sistema óseo
11

Pág.
Gráfico 1. El esqueleto………………………………………………………………47
Gráfico 2. Los huesos del cuerpo………………………………………………..…48
Gráfico 3. Funciones de los huesos…………………………………………….…49
Gráfico 4. Ordena mis huesos…………………………………………………….50
Gráfico 5. Clasificación de los huesos……………………………………….…..51
 Análisis de la Interpretación de la encuesta realizada a docentes
Pág.
Gráfico 1. Conocimientos de los estudiantes……………………………………53
Gráfico 2. Elementos metodológicos……………………………….……….……54
Gráfico3. Espacios de recreación………………………………………..……….55
Gráfico 4. Actividades…………………………………………………………......56
Gráfico 5. El aprendizaje mediante el juego…………….……….…………...…57
 Análisis e interpretación de la encuesta realizada a estudiantes.
Pág.
Gráfico 1. Clases ludicas,………………………………………………………..….58
Gráfico 2. Actividades ludicas………………………………………...…………….59
Gráfico 3. Clases de estrategias………………………………………………..….60
Gráfico 4. Medios de enseñanza tradicionales……………………………….…..61
Gráfico 5. Aprender jugando………………………………………………………..62
 Resultados finales después de la implementación de la propuesta
Pág.
12

Gráfico 1. El comienzo de la lúdica……………………………………………..…87
Gráfico 2. Los recuerdos de la lúdica…………………………………………....88
Gráfico 3. Diferencia entre los huesos del cuerpo humano…………….……...89
Gráfico 4. Comparación entre los huesos del cuerpo………………………..…90
Gráfico 5. Diferentes temas para aprender jugando ………………………..….91
Gráfico 6. Los juegos como alternativas para las clases………………..…..…92
 Análisis comparativo del desarrollo evaluativo de los estudiantes y
docentes al inicio y al final de la investigación y después de la
presentación de la propuesta
Pág.
Gráfico 1. Colocando los huesos…………………………………………………..93
Gráfico 2. Mis huesos………………………………………………………………..94
Gráfico 3. Ayúdenme a recordar cuales son funciones…………………….…95
Gráfico 4. Ayúdenme a recordar mis huesos………………………………..…..96
Gráfico 5. Ordenando los huesos de mi cuerpo………………………….….…97
Resumen
13

La presente investigación, tiene como objeto principal la implementación de
elementos de aprendizaje de manera constructiva y metodológica para la
enseñanza del sistema óseo a estudiantes de quinto grado de la institución etno-
educativa paulino salgado batata. El desarrollo y uso de un objeto didáctico para
el aprendizaje y comprensión del sistema óseo humano, es más eficiente, que en
la típica forma de un clásico o curso lineal, donde el estudiante en muchas
ocasiones solo tiene que escuchar y copiar lo explicado por el profesor.
Esta investigación es compatible con los nuevos paradigmas educacionales,
donde el aprendiz construye su propio conocimiento de forma significativa en lo
vivido por el mismo con sus compañeros, ya que ésta investigación implica el gozo
más grande de todo niño que es el juego. Es decir, que en esta forma de
enseñanza el estudiante aprende jugando. Los objetos permiten el aprendizaje
significativo por el uso de una metodología dinámica, probando que ésta forma de
enseñanza es más eficiente que la enseñanza sin recursos multimediales. El
desarrollo del objeto de aprendizaje, fue hecho con la participación de estudiantes
de quinto grado de la institución etno-educativa distrital paulino salgado batata.
Después de varias visitas a la institución se pudo comprobar que los estudiantes
presentaban problemas y dificultades.
Finalmente, se formalizo la implementación de dicho elemento de aprendizaje.
Todas estas consideraciones invitan a la reflexión científico - pedagógica acerca
de las condiciones actuales de la enseñanza de esta disciplina en nuestras aulas y
las posibilidades que existen para mejorar su calidad, donde los medios de
enseñanza se convierten en imprescindibles para su aprendizaje.
Introducción
14

Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades
sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje.
Sirven para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y
estudiantes, ya que contribuyen a objetivizar la enseñanza al transmitir
información. El profesor al concebir la preparación y ejecución de su clase debe
seleccionar los medios de enseñanza en intima relación con los objetivos,
contenidos y métodos de enseñanza. (GONZÁLEZ CASTRO 1993) definió los
medios de enseñanza como los componentes del proceso docente educativo que
le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro
de los objetivos planteados.
Teniendo en cuenta, el contexto internacional y conociendo que los más
importante aportes investigativos acerca del desarrollo lúdico en la Anatomía
Humana provienen de universidades de Estados Unidos. Donde se Destacan
primordialmente los atlas interactivos NETTER Y A.D.A.M, los cuales son muy
difundidos en las Escuelas de nuestro país, por la gran calidad de sus contenidos
visuales; nos impulsó a elaborar un elemento o herramienta didáctica pedagógica
para la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía humana en alumnos afro
descendientes, teniendo en cuenta sus costumbres, cultura y raíces palenquearas.
(NETTER Y A.D.A.M)
Inicialmente, se pensaba realizar esta investigación en una institución privada pero
se notó que la mayoría de las escuelas privadas, están inmersa en profundos
cambios metodológicos como las TIC (tecnología de la información y la
comunicación). En el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que ha implicado la
reformulación de toda su malla curricular con creación de asignaturas integradas.
Es decir, no se notó ninguna necesidad, en cambio en la Institución Etno-
Educativa Paulino Salgado Batata se encontraron muchas necesidades, no solo
en el área de Biología sino también en el resto de las áreas del saber y cabe
resaltar que para apoyar una verdadera integración en las asignaturas, se requiere
el desarrollo de recursos multimediales que respondan a los nuevos enfoques
15

educativos para así estar a la vanguardia de la educación y al nivel de las demás
instituciones.
En este trabajo, se pretende satisfacer las necesidades de elementos y
herramientas pedagógicos para el estudio de la Anatomía Humana en la Básica
Primaria, aprovechando las nuevas tecnologías como: la educación digital,
tableros electrónicos, las bibliotecas virtuales entre otras. Lo más
eficientemente posible. Por eso, es importante darle a la creación de esta
herramienta multimedia el carácter , haciendo énfasis en su importante impacto en
la comunidad educativa, es importante resaltar que (WILEY 2000), define los
objetos de aprendizaje (OA) como los elementos de un nuevo tipo de instrucción
basado en el paradigma de orientación a objetos (POO) de ciencias de la
computación. (WILEY 2000).
1. Planteamiento del problema
Como aspecto inicial a tener en cuenta en esta investigación, se aprecia que el
aprendizaje en contextos informales y las experiencias fuera del aula son
recomendados como un elemento importante para fomentar el interés y la
16

motivación de los estudiantes hacia las ciencias y su aprendizaje. La sociedad
contemporánea se despliega entre la ciencia y el consumo como algo muy
cotidiano. A los estudiantes se les presentan pocas alternativas de desarrollo del
pensamiento ya que la mayoría de las clases se realizan en espacios cerrados
como en las aulas de clases. Sabiendo que existen numerosos espacios
didácticos extracurriculares, como los museos, zoológicos, bibliotecas o salidas de
campo, donde se encuentren con la naturaleza y el conocimiento de manera
espontanea. (Guisasola, 2007)1
.
Es por esta y otras razones, que esta investigación apunta a resolver la falta de
implementación de actividades lúdicas por parte de los educadores que a veces
nos vemos encerrados en la monotonía que de una u otra manera no nos deja ver
ni buscar nuevas estrategias para mejorar nuestro que hacer diario para poder
llamar la atención de los estudiantes y de igual manera crear un aprendizaje
significativo en los mismos. El tema sistema óseo tiene una estrecha relación ya
que los docente al momento de explicar este tema solo se limitan a tocar las
partes superficial tales como (cabeza, tronco y extremidades). Con la
implementación de estas actividades lúdicas estamos moviendo todas nuestras
articulaciones y es algo que el niño va a recordar toda la vida ya que el sistema
óseo y el juego hacen parte de ellos.
El sistema óseo, es un tema que los alumnos no llegan a asimilar bien con las
típicas clases tradicionales que los docentes dicta a diario las cuales están
acostumbrados los estudiantes de ese plantel, es por ello que se hace necesario
implementar estrategias lúdicas para mejorar la enseñanza de este tema y de
otros temas que a pesar que el profesor lo explica de la forma más sencilla
posible el estudiante no adquiere el conocimiento suficiente y mucho menos presta
atención ya que solo se limitan a escribir, mas no a entender un tema tan
importante como lo es este y del cual los alumnos solo conocen unos cuantos
nombres como el fémur, el humero, el radio, entre otros. Pero no tienen idea de
17

la ubicación de estos huesos que hacen y harán parte de su vida y tener
conocimiento de ellos les ayuda a solucionar problemas más adelante.
Actualmente, las frases: alfabetización, educación, pedagogía, pensamiento,
espíritu, método dialéctico, cultura científica, se han convertido en las más
mencionadas entre los “diseñadores” del currículo, profesores y responsables de
la “administración” educativa. Esta frase va más allá de un “slogan” de una
escuela pre científica llena de obstáculos epistemológicos; se relaciona con los
ciudadanos de una sociedad moderna necesitan una mínima comprensión de la
ciencia para poder tomar decisiones a comprender los problemas.
1
(Guisasola, 2007).
En un sentido más amplio del significado de la palabra educación, es decir,
teniendo en cuenta las perspectivas anotadas arriba, y los espacios en donde se
desarrolla la Práctica Pedagógica, estos son ilimitados. En las Instituciones
formales e informales, se puede proyectar como disciplina de estudio y de
investigación, la Pedagogía. La institución etno-educativa Paulino Salgado Batata
ubicada en la 21 B # 75 -93 Barrio nueva Colombia de barranquilla es una entidad
integrada en su mayoría por alumnos afro descendientes provenientes de Barrios
cercanos como la Manga la 21 y Nueva Colombia, en su mayoría de estrato 1 bajo
y bajo-bajo con un gran problema de aprendizaje en el tema sistema óseo, puesto
que en la institución no se utiliza la lúdica como estrategia innovadora para la
enseñanza de este tema.
2
Moreno, E. R. 2013 CREENCIAS Y PRÁCTICA EN PROFESORES DE CIENCIAS: IDEAS PARA PENSAR UN PROGRAMA
DE DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA EVOLUCIÓN DOCENTE. Revista de estados y experiencias de educación.
11 (22)
1.1 Formulación del problema
18

La población objeto son los estudiantes de 5º grado de la institución Etno-
educativa Paulino Salgado Batata de Barranquilla, integrada por los niños y niñas
de edades entre los 9 a 13 años.
De acuerdo a lo anterior, esta investigación planea resolver el siguiente
interrogante:
¿Cómo implementar las actividades lúdicas, para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje del tema sistema óseo, en estudiantes de 5° grado de la Institución
Etno-educativa Paulino Salgado Batata?
1.2 Justificación
19

Luego de realizar diferentes observaciones y pruebas piloto, se notó que los
estudiantes presentan falencias en la aprensión del tema sistema óseo lo que llevó
a deducir que algunos de los docentes no están utilizando las estrategias
pedagógicas adecuadas, acordes para fundamentar un proceso de enseñanza al
momento de explicar sus clases. Puesto que los docentes están utilizando una
pedagogía pasiva y tradicional, basándose únicamente en la teoría, sin dar libertad
a sus estudiantes para que sea él quien construya su propio conocimiento y lo
aplique en su vida diaria.
Mediante el juego el alumno es capaz de aprender y descubrir nuevos
conocimientos, nuevas habilidades y nuevas conductas las cuales le servirán más
adelante para solucionar diferentes problemas de la vida cotidiana. Incluso Los
animales necesitan del juego para despertar sus habilidades e instintos y el
hombre no es la excepción.
LOS BENEFICIADOS DIRECTOS DE ESTA INVESTIGACIÓN SON los
estudiantes, puesto que es por ellos que se realiza esta investigación, para que
ellos a partir de las actividades lúdicas conozcan y aprendan las partes y el
correcto funcionamiento de sus huesos para una mejor relación en su entorno
escolar, los investigadores también se beneficiaran de forma directa ya que a
partir de esta enriquecen su conocimiento y se despierta en ellos el interés por la
investigación con el objetivo de ayudar a la ciencia, mientras que los docentes lo
hacen de forma indirecta.
Con esta investigación se busca APORTAR A LA EDUCACIÓN una forma
diferente de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje en la cual los niños y niñas
aprenden jugando y es este el punto novedoso de esta investigación.
Un propósito de esta investigación es mostrar la importancia de la actividad lúdica
como estrategia innovadora para la enseñanza del tema sistema óseo, en
estudiantes afro descendientes de 5º grado de la institución distrital etnoeducativa
´´Paulino Salgado Batata de barranquilla´´. 3(Cañeque, 1993: 3).
20

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
 Implementar actividades Lúdica Como Estrategia Didáctica Para Mejorar La
Enseñanza Y El Aprendizaje Del Sistema Óseo En Estudiantes De 50
Grado
De La Institución Etnoeducativa “Paulino Salgado Batata” de Barranquilla
21

1.3.2 Objetivos específicos
 Conocer las ideas previas de los estudiantes acerca del tema sistema óseo.
 Desarrollar el proceso de enseñanza en forma alegre e interesante.
 Brindar un cuestionario de preguntas que posibiliten a los estudiantes
autoevaluarse en el aula.
 Buscar y aplicar actividades lúdicas correspondientes al tema sistema óseo.
 Implementar estrategias lúdicas en el aula para probar sus conocimientos y
desarrollar habilidades y competencias.
 Analizar el impacto que deja la implementación de las actividades lúdicas
como estrategia en el proceso docente.
 Evaluar de forma didáctica, el desarrollo del aprendizaje del tema “sistema
óseo” durante el proceso investigativo.
 Hacer fructífera la clase desde el inicio hasta el término de la misma y
durante todo el tiempo del año escolar.
2. Antecedentes
Son muchas las estrategias que se desarrollan sobre la lúdica en los diferentes
niveles escolares tanto en la basica, como en la Media y Secundaria, para ello se
analizaron algunas referencia de actores que hablan de la importancia de la lúdica
en el aprendizaje. (Piaget, 1945:).
2.1. Marco referencial
22

Alguno de los trabajos de investigados que aportaron a nuestra investigación
fueron:
DE LA OSSA MARTINEZ, PIZARRO URIELES Y PODILLA BERMUDES la lúdica
como estrategia pedagógica para la enseñanza y aprendizaje del tema sistema
digestivo en los estudiantes de 5° del E.B.P del C.C.E.B. Nº 189 (2007).
MENCO RODELO, SIERRA CASTRO Y TAPIA LOBO diseñaron e implementaron
las estrategias lúdicas para facilitar el aprendizaje en la temática las plantas y su
entorno en niños con trastornos por déficit de atención del tercer grado de la
Institución Educativa Francisco José de caldas de Soledad. (2008) La cual se
relaciona con la nuestra en cuanto al marco teórico, además es un trabajo muy
vistoso ya que son personas con problemas y la tesis que más nos sirvió de guía
fue la realizada por El grupo investigador de la universidad del atlántico
conformado por VARGAS y ROJAS en su estudio titulado la lúdica como
estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje del tema los seres vivos en
estudiantes de 5° grado de la I.E.D REUVEN FEUERSTEIN de la ciudad de
Barranquilla. (2009) por otra parte pero no fuera de tema nos guiamos de la
investigación realizada en el año 2011 por BURBANO ARRELLANÓ, de la
universidad de Nariño en la cual diseñó y desarrolló un sistema lúdico-educativo,
versátil para el desarrollo integral en niños de 3 a 6, por medio de la estimulación
creativa y cognitiva.
MARIA BONILLA, PILAR SANCHESZ Y LUZ TANAYO, en el año 2010 realizaron
una monografía titulada: Implementación de estrategias lúdicas para fortalecer el
sentido de pertenencia y el compromiso por el cuidado del medio ambiente en los
estudiantes del grado sexto de la institución educativa la despensa sede marco
Fidel Suarez en la fundación universitaria “los libertadores” de la ciudad de
Bogotá.
La monografía internacional que ayudo nuestra atención fue realizada en el
instituto universitario de tecnología industrial Rodolfo Loero Arismendi de la ciudad
23

de Venezuela en el 2010 por LCDA MEJIAS, CORDOVA YAVISNET,
HERNANDEZ DAMELIS Y MARQUEZ WEMDY. Titulada las actividades lúdicas
para mejorar el proceso de iniciación lectora en los niños y niñas de primer grado
en la escuela anexa pedro Arnal esta monografía fue esencial para el correcto uso
de las letras y su pronunciación.
Así mismo Spencer (1855) lo considera como el resultado de un exceso de
energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes. (Teoría
del excedente de energía).
2.2. Marco teórico
2.2.1 El placer de aprender jugando
Un sustento teorico para nuestra monografia es asumir como sustantivo para esta
investigacion que la creatividad como placer que incrementa el desarrollo
Biologico y cultural, puede lograr e integrar la parte emocional y la parte racional
de los individuos, no se trata de una actividad sino de un sin numero de terminos o
mecanismos que se pueden integrar en los diferentes pensamientos como lo son
el racionalismo y el positivismo.
24

Entendemos que todas estas integraciones tienen mucho que ver con las acciones
tanto fisicas como mentales a las que se ve expuesto el individuo, los aspectos en
la parte emocional y en lo afactivo tienden a ser básicos en los procesos
cognitivos, por lo tanto, si no hay un estimulo para que el individuo aprenda ciertos
temas, la parte cognitiva en este caso no funcionara correctamente.
Sin embargo, es bueno saber que lo emocional, en términos meta-teóricos es
como el combustible que se necesita para ejercer una determinada operación
mental. Se sabe que existen operaciones en las cuales el ser humano, puede
participar, entre estos podemos encontrar las inteligencias motrices ya que estas
requieren de muy pocas emociones, para que se pueda llevar acabo. De igual
forma existen otros procesos cognitivos que pueden llegar a necesitar mayor
energía para que puedan ser o actuar como sistema desencadenante de los
procesos creativos. (Oscar A Zapata 1995, editorial pax mexico).
Lo anterior se ve reflejado en Groos (1898-1901) quien concibe el juego como un
modo de ejercitar o practicar los instintos, antes de que estos estén
completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para
el desarrollo de las funciones que son necesarias para la época adulta. De tal
manera, el juego como una experiencia cultural hace parte de nosotros y
constituye un factor determinante en la integridad de los individuos ya sea cuando
este se encuentre integrado o ligado a la educación de nuevos saberes
Si pensáramos detalladamente, la lúdica o el juego son factores determinantes
que influyen mucho en el aprendizaje de los individuos, las teorías psicogenética
de jean Piaget afirman que (el juego constituye un verdadero revelador de la
evolución mental del niño), Por lo tanto cada etapa de su desarrollo es vinculando
ciertos tipos de juego, en los cuales el se pueda desenvolver perfectamente. En
este caso se puede decir que no importa la edad en la cual estés, siempre está
destinado a aprender por medio del los juegos o la lúdica. Hall (1904) asocia el
juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a
experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la
recapitulación). Esta teoría nos ayuda a entender el modo de aprender de cada
25

persona y la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Piaget (1932-
1966) el cual relaciona desarrollo de los estados cognitivos con el desarrollo de la
actividad lúdica mientras que Vygotsky (1933-1966), subraya que lo fundamental
en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, que
contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Así mismo
Bronfer brenner (1987) considera que el juego y la fantasías son actividades muy
importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta
base teórica, para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo, del
lado de la psicología Freud, relaciona el juego con la necesidad de la satisfacción
de impulsos instintivos de carácter heroico o agresivo, y con la necesidad de
expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que
acompañan estas experiencias,
2.2.2 Teoría del aprendizaje significativo. (DAVID AUSUBEL. 1976)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno
se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje
significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede
considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje
significativo. Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje
significativo,
Esto basado en cómo la persona construye su propio conocimiento y
entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre
las mismas. (Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo
educacional infantil y luego se tiene a (Vygostky, Bruner y Ausubel)
26

Los autores expuestos anteriormente exponen que el ambiente de aprendizaje
más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,
los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de
crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo
tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo
que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
2.2.3 La lúdica como didáctica
Como aporte de esta investigación al contexto educativo para comprender y
valorar el posible papel que le corresponde al juego en la educación y del
desarrollo aprendizaje infantil, es importante distinguir entre los diferentes tipos de
juegos, porque el papel que desempeña el juego a lo largo del desarrollo del
individuo, varía en función del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la
etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo.
Como anteriormente se ha señalado, el juego es un camino natural y universal
para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto,
el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego ya que;
además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo
el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades psicomotoras e intelectuales y
en general, proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a
conocer sus posibilidades, limitaciones, a crecer y madurar.
Por lo tanto, el juego es una actividad cotidiana en el niño, la cual está ligada en
los procesos en los cuales este actúa como mediador de procesos intelectuales,
psíquico, sociabilidad de tal manera que el niño liga su acción lúdica a situaciones
imaginarias para poder suplir todas aquellas inquietudes producto de la
dependencia.1
(Ángeles Gervilla Castillo 2006 Madrid Narcea.)
27

Según vigotsky la Imaginación es la capacidad que tiene la mente humana para
representar en el pensamiento las imágenes de cosas o hechos reales o irreales.
Tal vez lo más importante de esta facultad mental, sea el aspecto creativo de la
misma. Se puede imaginar e inventar sin límite alguno, sabiendo que no tiene por
qué ser algo real.
2.2.4 Desarrollo creativo en el estudiante
Como diagnostico apreciado para diseñar esta propuesta, nosotros creemos que
es importante abordar el estudio de la creatividad humana y es preciso mirarlo
desde un punto de vista más amplio es decir, ligado a la generación de procesos
culturales que tuvo el hombre desde su origen e inclusive a nivel celular2
.
La educación en el aula debe complementarse con la educación afectiva en el
hogar. La labor docente no es perfecta del todo, pero mejorará si los padres,
madres y familiares colaboran en este proceso educativo.
Sin duda alguna, una de las metas en la educación, es el desarrollo de la
creatividad, tarea que le compete también al hogar. Esta es otra razón que justifica
no solo la presentación de este tema, sino la ejecución de las recomendaciones
que se ofrecen y la búsqueda continua de nuevas formas para incrementar la
creatividad en los educandos mediante la lúdica.3 y 4
___________________________________________________
1
Enciso y García (2006), Pérez y Gallego (1996), Solbes y Vilches (200)
2
Sanmarti 2002, Edmundo Lazo (2006), Campanario (1999).
3 García 2004, Mosquera et al., 2003, Novak, 1991.
4 Osorio 2002
28

2.3 Marco Conceptual
Para una mejor comprensión de la presente monografía es necesario manejar
adecuadamente la siguiente conceptualización, en esta investigación:
2.3.1 Conceptos claves:
De diversos medios, o espacios donde sacamos información, entendemos que;
Juegos: en esta investigación se asume como una actividad presente en todos
los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de
comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la
evolución de la especie Humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución
29

de la especie .Así se considera el Aprendizaje como el proceso através del cual
se adquieren o se modifican habilidades destrezas, conocimiento, conductas o
valores como resultado del estudio la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación, por lo tanto la Lúdica se entiende aquí como una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano, el concepto
de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano de comunicarse, sentir, expresarse y producir en los seres humanos una
serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento que nos lleva a gozar, reír, gritar, e inclusive llorar en un verdadera
fuente de emociones, por esto se hace relevante la aplicación de la Didáctica:
como la rama de la Pedagogía que se encarga de las diversas formas y técnicas
de enseñar métodos para mejorar la enseñanza permite abordar, analizar y
diseñar los esquemas, planes y pautas para conseguir que los conocimientos
lleguen de una forma más eficaz; didáctica es la parte práctica de la
pedagogía. (DAVID AUSUBEL. 1976)
La motivación: aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras
palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer
un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.
La enseñanza: es la transmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a través de diversos medios y técnicas; es la guía, asesoría por parte
del docente para que el estudiante aprenda a aprender.
La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la
comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.
La entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el
que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos
esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito
profesional.
30

La encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos.
Los cuestionario Es un instrumento que se utiliza para recolectar información, se
conforma de preguntas de todo tipo (abiertas, cerradas - opción -, objetivas,
subjetivas)
La etnoeducacion: es el enaltecimiento de los valores; históricos, etnológicos,
culturales, político y ecológico. El extraordinario aporte de los pueblos afro
colombiano a la construcción y el desarrollo de la entidad, la nacionalidad y de
todas las esferas de la sociedad colombiana.
(http://www.wordreference.com/definicion/diccionario)
2.3.2 Conceptualización del juego
El concepto de juego, en esta investigación se precisa, por lo tanto no se cree que
exista una persona que pueda decir que nunca jugó. Y que esto le dejo mucho
aprendizaje y muchos saberes, cualquiera que sea la edad, la sexualidad, la
profesión, la raza o su religión alguna vez se vio involucrado en esta actividad tan
importante como lo es el juego. Desde la experiencia propia como fuente de
conocimiento hasta aquellos que se han dedicado a investigar esta actividad tan
relevante en el mundo. Ya que este ha generado un gran campo de conocimiento
que lo respalda.1
Por lo tanto se entiende por juego toda actividad en la cual se ve involucrada la
parte física y mental para el desarrollo de las estrategias estas pueden ser
variadas en todos los sentidos y formas ya que posee la capacidad de transformar
31

al niño o el individuo que la realiza. Interpretando lo anterior, se logra decir que el
juego para aprender es un espacio formal para la acción libre de la ejecución de
diferentes ejercicios. Este fenómeno típico ha acaparado la atención de muchos
investigadores. Cualquiera que fuese su origen y la causa que lo explique, en lo
que están de acuerdo todos los pedagogos, es en el reconocer que el juego es el
ejercicio natural de la infancia y que tiene un gran valor formativo. Requiere de la
colaboración de todas las capacidades a la vez, pues en su desarrollo interviene la
atención, la imaginación, la organización y las actividades creadoras.
Elkonin (1980) concepción etimológica, histórica.
El juego nace espontáneamente, proporciona un enorme placer al niño y permite
ampliar el conocimiento que el niño tiene del mundo social.
Cardeviola de ortega (1969) notifica el juego centralizado o actividad como base
de los intereses individuales
En los niños de 3 a 6 años las propuestas son de exploración y es un juego
simbólico, en los niños de 6 y 9 años las propuestas de organización pueden ser
útiles para indagar que conocimientos tienen los niños como "juego del consultorio
médico" para presentar determinados, con la relación a los contenidos (problemas
con números o jugar al almacén) jugar a la panadería.
2.3.3 Aspectos fundamentales en la concepción de la lúdica en los niños
La afectividad: El desarrollo de la afectividad es explicita en la etapa infantil en
forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz, Wallon;
Winnicott). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la
personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que
es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir,
permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar
tensiones.
La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución
general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales
32

agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e
independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema
corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la
coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.
La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está
unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades
dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios
que el entorno le ofrezca.
En la creatividad: los niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar
curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de
modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven
obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de
ser creativos en la expresión, la producción y la invención.
(Aristoteles.Nietzsche, Freud, Ed. Universidad de Navarra, 1991)
2. 4. Concepto a través de la historia del sistema óseo mediante del juego o
lúdica
Trayendo lo que se entendía y aprovechando lo que se entiende actualmente, En
la actualidad, el ámbito natural, el juego se destaca como una constante cultural
del conocimiento dentro de las actividades lúdicas que realizamos a diario, así
lograr establecerla como una herramienta didáctica de gran valor para el
aprendizaje y un desarrollo fundamental de saberes ya que logra integrar al niño
en la sociedad; esto para mejorar los distintos aprendizajes que el estudiante
pueda concebir nuevos conceptos.
El concepto del juego que tienen los distintos autores como: Spencer (1855),
Lázarus (1883), Piaget (1932, 1946, 1962, 1966), Sternberg (1989), (Berger y
Thompson, 1997), Garvey (1977), Vygotsky (1991), (Bruner, 1984; Rogoff, 1993).
33

Bronfen brenner (1987) siempre estuvieron de acuerdo en algo que el juego puede
llegar a ser la base para aprender dichos conceptos
Según la cultura de Bronfen brenner (1987), existen motivos para creer que el
juego puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la
independencia y el igualitarismo. Además considera que varios aspectos del juego
no sólo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonomía, sino
también con la evolución de formas determinadas de la función cognitiva.
Jowett y Sylva (1986) han mostrado que el entorno de una escuela infantil del
primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos, proporciona un potencial
mayor para el aprendizaje futuro.
(Lee, 1977). El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego
aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en
el confuso mundo en el que ha nacido.
Piaget llega a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el
que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para
explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también
fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del
desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y
entender las normas de los juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el
concepto de norma social en el niño.
Por lo tanto el juego como proceso vital tiende a llenar las necesidades básicas o
comunes de niños y niñas y se articula con el campo de la conducta
considerándola como un conjunto de operaciones mentales, corporales o afectivas
estimulando a si la actividad y el desarrollo del pensamiento y del lenguaje siendo
estas las etapas del desarrollo de Piaget.
1
2.4.1. El juego y la lúdica como estrategia pedagógica
34

El tipo de persona que forma este Modelo; es un individuo que elabore progresiva
y secuencialmente, por la construcción y significado de los aprendizajes,
acompañado del desarrollo de la inteligencia. El método que utiliza, consiste en
crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno, el
desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el
aprendizaje por construcción y significación y la formación de habilidades
cognitivas, según cada etapa. El alumno es investigador. Se crea un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores.
Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y
estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y
enseñarle a ser un científico. Se analizan las estructuras, las operaciones
mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones
académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia
es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el
aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido.
Se plantea esta parte como objetivo de fortalecimiento del concepto de la lúdica
como recurso didáctico y la identificación de los materiales apropiados para el
trabajo en las diversas áreas del conocimiento. Esta se clasifica por medio de
edades, sexo, e intereses comunes.
1
Domenech. Bañeras C. Editorial Grao, 2009. Pág 110 (claves para innovación educativa)
Esto radica en que el niño es un centro de aprendizaje, lo cual hace que se
puedan clasificar las actividades en diferentes rutinas en cuanto a los
distintos tipos de educación tales como: Educación Física, Música,
Matemática, Biología y Química etc. Todo esto debe llevar al niño a aprender
cosas. (Piaget, 1945)
2.4.2. El juego y la lúdica en la enseñanza de la Biología2
35

De la búsqueda, selección de los conceptos principales usados en esta
monografía notamos que el objetivo que se plantea en esta parte es concientizar a
los futuros docentes sobre la gran importancia de poder implementar el juego y la
lúdica en la didáctica del sistema óseo, reconocer que la didáctica en la biología,
como un proceso se adquiere experiencia y aprendizaje significativo para
establecer los aspectos fundamentales que permitan conocer el sistema óseo de
una manera didáctica y lúdica.
Por lo tanto el maestro debe ser un facilitador guía y promotor de las
transformaciones, intelectuales, afectivas y morales. El maestro debe ser un
mediador de toda información para lo cual necesita salida tanto en el nivel
pedagógico como en el cultural y social, por lo tanto debe ser una persona abierta
a los cambios que permita darse dentro del aula, para aprender de sus alumnos
debe escucharlos y dialogar con ellos para aclarar sus dudas e invitarlos a
profundizar mas sobre los conocimientos adquirido durante la clase.
Las actividades que pueden realizarse para el desarrollo de los conceptos de
tiempo, espacio, adaptación, variedad, cambios, energía y las diversas
interacciones, son fundamentales al momento de explorar la creatividad del niño.
36

2
(Villa Garciam L. Y. M. & Torres Rosero, M. (2013) Una Propuesta Para La Enseñanza De La Ciencia Diologica
Desde Un Análisis Histórico Del Copceto)
2.5. Marco Legal
Este trabajo se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de
las personas a la educación permanente y de calidad; de acuerdo con lo
establecido en el artículo 67 de la constitución política de la República de
Colombia, “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. Hoy en día la ley
general de educación plantea nuevas posibilidades de desarrollo conceptual, en
torno a la lúdica en las prácticas educativas, para que el docente haga uso de
37

estas herramientas. Esta ley hace una articulación sobre la necesidad de utilizar el
juego a nivel educativo.5
___________________________
5 Constitución política de Colombia Actualizada hasta el Decreto 2576 del 27 de Julio de 2005.Articulo 67
De esa misma forma también se destaca la garantía a la libertad de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra, consagrada en el artículo 27, “El Estado
garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”1
Como una propuesta de innovación pedagógica mejorar la calidad se fundamenta
en la ley 115 de 1994, en sus artículos 7, y decretos de reglamentación
especialmente en cuanto a: “a educación como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción integral
de la persona humana, de sus integridad, de sus derechos y deberes”2
ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA. Son
objetivos generales de la educación básica.6
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana;
16
Constitución política de Colombia Actualizada hasta el Decreto 2576 del 27 de Julio de 2005. Artículo 27
2
38

d) Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua entre los compañeros en un aula clase;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa,
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
El decreto complementario 1860 del 3 de agosto de 1994 de la ley general de
educación en el artículo 57, dice que además del tiempo prescrito por las
actividades pedagógicas, se deberá establecer en el PEI, uno de actividades
lúdicas, deportivas, culturales y sociales de carácter educativo y para beneficio de
los estudiantes, los cuales aportaran su atención, colaboración y participación, en
estos beneficios está el material lúdico utilizado para el desarrollo de actividades
así mismo los conocimientos obtenidos a partir de estas.es decir que con esta
investigación se busca que las instituciones inclusión en su plan educativo la
implementación de actividades lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ley 115 de febrero 8 de 1994: en el artículo 73 se habla del proyecto educativo
institucional dentro del servicio educativo y sus normas generales para la
formación integral de los educandos, obliga a las instituciones educativas a
abordar y poner en práctica un proyecto educativo institucional (PEI) en el que se
especifica cuales aspecto y en cuales se encuentra la estrategia pedagógica
encaminada a cumplir con las disposiciones legales, el gobierno nacional
establecerá estimulaciones o incentivos para la investigación y las innovaciones
educativas cuyo (PEI) haya sido valorado de excelente.7
Decreto 230 de 11 de febrero de 2002: capitulo 1 artículo 3 (normas técnicas
curriculares) nos habla en su artículo en su literal acerca de la metodología
aplicable a cada una de las áreas, señaladas al uso de materiales didácticos,
39

textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales o cualquier otro método o
medio que oriente o soporte la acción pedagógica y saber aplicar las estrategias
pedagógicas adecuadas en el momento adecuado.
7
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley 115 de 1994. Bogotá-Colombia.1996. Artículo
3. Metodología
3.1 Diseño de la investigación
Se hace necesario un estudio para identificar e interpretar los procesos
metodológicos desarrollados por los docentes en la institución etnoeducativa
distrital “paulino salgado batata” a los estudiantes de 5º grado de básica primaria
en la ciudad de barranquilla. Esta investigación permitirá, trabajar sobre los
hechos reales, presentando así una correcta interpretación del problema que
presentan los estudiantes en el momento de recibir los conocimientos sobre el
tema del sistema óseo en el área de biología.
3.2 Paradigma
La investigación planteada se ha situado en el PARADIGMA INTERPRETATIVO
también denominado, CONSTRUCTIVISTA E INDUCTIVO asumiendo el. N. L
GAGE (1963).
El modelo se fundamenta en un enfoque de una educación para la diversidad y la
equidad, como modo alternativo para proporcionar la enseñanza a todos los
40

estudiantes que pueden encontrarse en un grupo de clase o en una institución en
general. Un proceso de enseñanza y de aprendizaje tendrá éxito en la medida que
cada docente adecue su intervención y responda a la diversidad de capacidades,
intereses, motivaciones y estilos particulares de aprender así como la equidad que
se pueda manifestar en un grupo (Thomas y Anne, 1999)
En donde la lúdica ha sido clave en la construcción del conocimiento. Se investiga
sobre su propia realidad del contexto escolar, los sujetos de la investigación son
los protagonistas en los eventos pedagógicos, para establecer una relación
teórico-práctica entendida como la acción hacia la transformación. Los principios
que rigen este paradigma son los siguientes:
 Conocer y comprender la realidad
 Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
 Implicar al docente a partir de la autorreflexión
En este tipo de paradigma se busca comprometer al investigador no solo como un
agente pasivo, que solamente observa y critica si no como un sujeto activo
inmerso en el problema y en la solución, capaz de analizar una posibilidad de
cambio-partiendo-de-una-realidad.
http://books.google.com.co/books?
id=8YRczSiYMQgC&pg=PA42&dq=tipos+de+paradigmas&hl=419&sa=X&ei=aIZkUdLrPKfx0gGWqYDoCw&ved=0CCwQ6A
EwAA#v=onepage&q=tipos%20de%20paradigmas&f=false
Así mismo, se pretende transformar la concepción que tienen los alumnos para
apropiarse del tema sistema óseo, donde se procura resaltar la lúdica como un
pilar fundamental para generar conocimiento, además, es mas didáctico ya que
hay una interacción mutua entre los alumnos y el grupo investigador, se requiere
que haya una verdadera comunicación entre la teoría, el conocimiento y la acción.
41

Este paradigma se construye teniendo en cuenta el estudio del contexto personal,
social y el compromiso para la solución de las dificultades presentadas.
(Raúl Torres Martínez San José́, C.R.: EUNED, 2003)
3.3. Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo INVESTIGACIÓN, ACCIÓN,
PARTICIPACIÓN (IAP) y su objetivo es la implementación de la lúdica para la
enseñanza del tema sistema óseo, de esta manera pasar al análisis cuantitativo y
cualitativo, es decir; la clasificación, descripción y explicación de las distintas
situaciones que se evidencian en la Institución Etnoeducativa Distrital Paulino
Salgado Batata de Barranquilla.
A través de la descripción exacta de las actividades, se busca conocer las
situaciones, costumbres y creencias afrodescendientes y las actitudes dominantes
de los estudiantes de esta institución. Teniendo en cuenta que el fin último de los
objetos, procesos y personas no es la recopilación de información, sino que con
esta información poder predecir, comparar, relacionar e identificar una o más
variables dependientes e independientes.
http://books.google.com.co/books?id=jMQSEPBlblkC&pg=PA149&dq=IAP&hl=es-
419&sa=X&ei=UopkUejJNZDq0QG8k4GQCg&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=IAP&f=false
De igual forma se busca con la (IAP) que una parte de la población investigada,
para empezar un proceso de investigación en cual todos se vean inmersos en
ellos y ayuden a socializarlo de manera colectiva.
Las estrategias didácticas a implementar en el aula de clase son muy variadas
entre estas están:
 El cruci-óseo-grama.
42

 Colguemos a huesos.
 Apuntando y respondiendo.
 Juego de palabras óseas.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Delimitación espacial
La investigación se lleva a cabo en La Institución Etno-Educativa distrital
“Paulino Salgado Batata” De Barranquilla ubicada en la Kr 21 B # 75 -93 Barrio
nueva Colombia de barranquilla departamento del Atlántico (Colombia).
43

La institución educativa cuenta con 2 jornadas académicas: en la mañana se
encuentra el bachillerato con un promedio de población de 420 estudiantes,
distribuidos en 14 cursos, con una planta de 5 docentes; y en la tarde la primaria
con 207 alumnos distribuidos en 14 salones con una planta de 6 docentes.
3.4.2. Delimitación temporal
La investigación se realiza en un tiempo de 9 meses comprendidos desde febrero
hasta diciembre del 2012.
Periodo en el que se tienen en cuenta conceptos como: procesos,
descripción, estrategias didácticas, ciencia, observación y lúdica entre otras.
3.4.3. Participantes
Esta investigación está orientada en la implementación de la lúdica como
estrategia didáctica, para explorar las ideas previas de los estudiantes de 5º
grado y fortalecer la enseñanza y el aprendizaje del tema sistema óseo en la
institución etnoeducativa paulino salgado batata de Barranquilla de carácter mixto
la cual cuenta con una población de 26 estudiantes y 3 docentes para un total de
29 personas.
Los siguientes aspectos fueron establecidos como población y muestra.
Población Muestra Población total
Docentes 3 7
Estudiantes 26 200
total 29 207
3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de información.
44

De acuerdo con el problema planteado y el tipo de investigación, se hizo necesaria
la utilización de diferentes métodos de recolección de datos como lo son. El diario
de campo, entrevistas, juegos, la observación y cuestionarios como herramientas
para la recolección de la información. Dirigido a estudiantes y docentes. Estos
servirán de instrumento al momento de evaluar la implementación de la lúdica
como estrategia didáctica. Así mismo conocer las ideas previas de estudiantes y
docentes acerca del tema.
3.6. Fases de la investigación
La investigación consta de cinco fases o etapas a desarrollar las cuales son: la
preliminar, la planeación, la preparación, la implementación por último la
evaluación.
Cada una de estas fases cumple una función específica dentro de la investigación
y sirven para llevar a cabo una buena investigación. La fase preliminar se utiliza
para conocer los conceptos previos de los estudiantes y la intención por parte de
los docentes de asumir y aprender a implementar las actividades propuestas
acerca del tema a tratar, a partir de los datos obtenidos en ella se puede pasar a la
planeación y preparación de la propuesta a implementar para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y mediante la evaluación se observa los nuevos
conocimientos que han adquirido los estudiantes y docentes.
El proyecto se lleva a cabo en las siguientes etapas:
3.6.1 Etapa # 1: Diagnóstico Preliminar
En esta etapa inicial se realizaron encuestas para conocer los conocimientos
previo de los estudiantes acerca del tema sistema óseo humano también se hizo
necesaria la observación continua y la descripción de los sucesos en el diario de
campo para posteriormente poder analizar de forma detenida los resultados de
dichas observaciones y poder proceder a la siguiente etapa de esta investigación.
3.6.2 Etapa # 2: Planeación
45

Para la planeación se realizaron diferentes consultas bibliográficas que nos
sirvieron de guía y nos ayudaron a orientar nuestra investigación: dicha consultas
son:
Folletos, escritos, textos, revistas, Libros, módulos, proyectos, monografías entre
otros. Que se relacionan de forma directa e indirecta con nuestro trabajo y luego
de esto se procedió a recolectar información para poder realizar las entrevistas y
encuestas a estudiantes y profesores de este plantel educativo.
3.6.3 Etapa # 3: Preparación
Para la preparación se tomó toda la información recopilada, luego se organizó esta
información y se concluyeron las actividades a realizar antes, durante y después
de la investigación como el diario de campo, los cuestionarios, las entrevistas, y
los juegos lúdicos y las estrategias didácticas a utilizar, mediante ensayos, el
análisis valorativo de todas las actividades.
3.6.4: Etapa # 4: Implementación
La implementación se inició con videos y charlas sobre el tema a los estudiantes y
docentes de la institución, con el fin de diagnosticar y socializar a la comunidad
educativa, la implementación de la lúdica como estrategia lúdica-pedagógica en
esa institución para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes
y educandos, con el fin de abarcar todas las perspectivas.
Las actividades se realizaron dentro y fuera del salón de clase con el fin de
cambiar el espacio educativo y uno de las actividades implementadas fueron;
Colguemos a huesos, Rompecabezas óseo, apuntando y respondiendo, Cruci-
óseo-grama y el juego de palabras óseas.
Con la implementación se recopilaron datos importantes para la elaboración de la
propuesta la cual debe apuntar a solucionar las falencias del alumno y del
docente.
3.6.5 Etapa # 5: Evaluación
46

La evaluación se caracterizó por presentar un permanente análisis cuantitativo y
cualitativo mediante los cuestionarios y las encuestas que nos arrojaron los
resultados de las estrategias y juegos implementados a los estudiantes y docentes
del plantel educativo, para ella se realizaron diferentes eventos como la aplicación
de estrategias lúdicas utilizando modelos de juegos tradicionales como el muñeco
quemado, los dardos, los crucigramas entre otros para determinar de manera más
precisa el proceso evaluativo y evolutivo.
4. Analisis e interpretacon de resultados
La investigacion se basa en la implementación de la lúdica como estrategia
innovadora en estudiantes de 5º grado en el area de Biologia en la Institución
Etno-educativa Distrital Paulino Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla la
cual tuvo la participación de 3 docentes y 26 estudiantes del plantel educativo.
Diagnóstico realizado a los estudiantes sobre el conocimiento previo que
tienen acerca del sistema óseo
1) Hola me llamo huesos y quiero que me ayudes colocando el nombre
de cada parte mía señalada por las líneas.
47

2) Compañero necesito saber cuántos huesos tengo pero no me
acuerdo, les pregunte a 4 compañeros más y ellos me dijeron lo
siguiente: escoge la respuesta por mí
Categoría # De Estudiantes Porcentaje
a) Tengo 106 Huesos. 8 30.7%
b) Tengo 306 Huesos 3 11.5%
c) Tengo 206 Huesos 4 15.3%
d) No Se Pueden Contar 11 42.5%
Total 26 100%
Gráfica 2: Los huesos del cuerpo
48

15.3%
11.5%
30.7%
42.5%
2) Compañero necesito saber cuántos huesos tengo
pero no me acuerdo, les pregunte a 4 compañeros
más y ellos me dijeron lo siguiente: escoge la
respuesta correcta pormí
a) tengo 106 huesos.
b) tengo 306 huesos
c) tengo 206 huesos
d) no se pueden contar
En este interrogante la mayoría de los estudiantes que estaban entre el 42.5%,
30.7% y el 11.5% encuestados no saben cuántos huesos posee el cuerpo humano
ya que no había visto ni hablado de este tema, mientras que el 15.3% ya tenían
conocimientos del mismo por que lo habían leído en libros.
3. Compañero si supieras que ayer jugando fútbol recibí un balonazo en la
cabeza y ahora no me acuerdo cuales son mis funciones en el interior del
cuerpo humano, cuáles de las siguientes crees tú que son mis funciones:
Categoría # de estudiantes Porcentaje
a) Golpear, apretar y machucar 0 0%
b) Agarrar, saludar y moverse 1 3.85%
c) Sostener, moverme, y
proteger mis órganos
internos.
8 30.76%
d) Comer, reproducirme 17 65.39%
¿Otros? 0 0%
Total 26 100%
Gráfica 3: Funciones de los huesos
49

3.85%
30.76%
65.39%
3. Compañero si supieras que ayer jugando fútbol recibí un
balonazo en la cabeza y ahora no me acuerdo cuales son mis
funciones en el interior del cuerpo humano, cuáles de las
siguientes crees tú que son mis funciones:
a) Golpear, apretar y
machucar
b) Agarrar, saludar y moverse
c) Nacer, comer, reproducirme
d) Sostener, moverme, y
proteger mis órganos internos
En este interrogante la mayoría de los estudiante no tienen claro cuáles son las
función fundamental que tienen los huesos ya que en las clases no profundizan
mucho sobre el tema. Por lo que el profesor en sus clases no les dice que el cual
es la diferencia entre el cuerpo humano de los niños y un adulto. Por lo que el
sistema óseo del niño esta compuesto por 350 hueso y que el esqueleto de adulto
tiene 206 hueso
4. Muchachos se me olvidó decirles que yo soy karateka, y esta mañana en
pleno combate, recibí una gran patada y como estoy hecho de huesos,
me desarmé por completo, por favor ayúdenme a reconstruirme, uniendo
con líneas los huesos que pertenecen a mi parte superior y los que
pertenecen a mi parte inferior.
1. Fémur
2. Húmero
3. Tibia
4. Peroné Parte superior
50

5. Cúbito
6. Cráneo
7. Coxis
8. Radio
9. Costillas parte inferior
10.Esternón
11.Sacro
12.Vértebras
5. Compañero quiero que escojas la mejor respuesta. Los huesos de mi
cuerpo se clasifican en:
Categoría # de estudiantes Porcentaje
a) Largos, cortos y
planos.
0 0%
b) Redondos, cuadrados y
largos.
3 11.53%
c) Largos, cortos y
cuadrados.
7 26.92%
51

d) Grandes, medianos y
pequeños.
16 61.53%
Total 25 100%
Gráfica 5: Clasificación de los huesos
b) Redondos,
cuadrados y
largos.
11.53%
c) Largos,cortos
y cuadrados.
26.92%d) Grandes,
medianos y
pequeños.
61.53%
5. Compañero quiero que escojas la respuesta correcta.
Los hueso de mi cuerpo se clasifican en:
En este interrogante el 61.53% de los alumnos no conocen las formas que tienen
sus huesos es decir, no conocen la clasificación ya que en clase no han tocado
este tema y lo que logran saber es porque lo han leído en su casa cuando llegan
del colegio. Mientras que el 26.92% los confunde con figuras geométricas.
4.1 Análisis de la Interpretación de la encuesta realizada a docentes.
La encuesta realizada a docentes en la Institucion Etnoeducativa Distrital Paulino
Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla, al inicio de la investigación señalaron
los siguiesntes aspectos.
1. ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por sus estudiantes
en el área de Biologia?
52

Categoria # de estudiantes Porcentaje
Exelente 0 0%
Sobresaliente 1 66.67%
Aceptable 2 33.33%
Insuficiente 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 1: Conocimientos de los estudiantes
53

0%
33.33%
66.67%
0%
1. ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por
sus estudiantes en el area de Biologia?
excelente sobresaliente aceptable insufisiente
En este interrogante ¿Cómo considera los conocimientos adquiridos por sus
estudiantes en el área de Biologia? el 33.33% de los profesores manifiestaron que
los conocimientos de los estudiante son sobresalientes por que interpretan de
manera clara sus ideas, mientras que 66.67% de los docentes manifestaron que el
conocimiento de los estudiantes se puede considerar aceptable en el tema del
sistema óseo.
54

2. ¿Qué elementos metodológico empleadas en el area de Biologia?
juegos 1 16.5%
Salidas al patio o
jardin
2 67%
Espacios de
recreacion
1 16.5%
Total 3 100%
Gráfica 2: Elementos metodológicos
16.5%
67%
16.5%
¿Qué elementos metodológico empleadas en el area de
Biologia?
jegos Jalidas al patio o a el jardin Espacios de recreacion
55

Con respecto a la metodología que implementa el docente para la elaboración de
su clase, el 67% representado por (2) docente, respondieron que su metodología
es excelente ya que las salidas son fundamentales pero se generan muchas
distracciones. Mientras que el otro 33% de los docentes consideran que su
metodología es sobresaliente ya que los espacios de recreación son
fundamentales pero muchos de los estudiantes lo utilizan para fomentar el
desorden.
3. ¿Brinda usted espacio para la construcción de conocimiento a los
estudiantes en el área de Biología?
Si 0 0%
No 2 66.7
Aveces 1 33.3
Total 3 100%
Gráfica 3: Espacios de recreación
0%
67%
33%
¿Brinda usted espacio para la construcción de
conocimiento a los estudiantes en el área de
Biología?
Si No Aveces
Este interrogante hace referencia al espacio que ofrecen los docentes para que
sus estudiantes construyan su propio conocimiento, el 33.3% de los docentes
56

manifestaron que sus ideas son sobresalientes ya que siempre le brinda
espacio. Mientras que el 66.7% manifiestan que no por que los estudiantes no
aprovechan los momentos para adquirir conocimiento.
4. ¿Realiza actividades para la construcción del conocimiento a los
estudiantes en el área de Biología?
Si 0 0%
No 2 67%
Aveces 1 33%
Total 3 100%
Gráfica 4: Actividades
0%
66.67%
33.33%
1. Realiza actividades para la construcción del
conocimiento a los estudiantes en el área de Biología?
Si No Aveces
En este interrogante el 33% de los docentes manifestaron que siempre están
innovando y que está excelente para que los estudiantes comprendan los
temas básicos que contiene el área colocándoles videos e ilustraciones, el
57

66.67% de los docentes manifestaron que sus innovaciones son sobresalientes
ya que los estudiantes están construyendo conocimiento constantemente, por
que ellos interactúan y hacen debate entre ellos.
5. ¿Creé usted que los juegos ayudan a mantener un buen aprendizaje
en el área de Biología?
Si 1 33.3%
No 0 0%
Aveces 2 66.7%
Total 3 100%
Gráfica 5: El aprendizaje mediante el juego
33%
0%
67%
Creé usted que los juegos ayudan a mantener un buen
aprendizaje en el área de Biología?
Si No Aveces
58

84.16%
7.69% 7.69%
¿Te gustaria que las clases de biologia se realizaran a
traves de juegos o lúdicas?
Si No Aveces
El 33.33% de los docentes dicen que utilizan juegos como rompecabezas
didáctico y otros juegos infantiles, pero aplicándolo a temas de Biología, mientras
que el otro 66.67% utiliza rondas por que los estudiantes comparten los
conocimientos aprendidos en la clase.
4.2 Análisis e interpretación de la encuesta realizada a estudiantes.
La encuesta realizada a los estudiantes de 5° grado de la Institucion
Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata de la ciudad de Barranquilla
señalaron los siguiesntes aspectos.
1. ¿Te gustaria que las clases de biologia se realizaran a traves de juegos o
lúdicas?
Si 22 84.16%
No 2 7.69%
Aveces 2 7.69%
Total 26 100%
Gráfica 1: Clases ludicas
59

Este primer interogante muestra que el 84.16% de los estudiantes dieron por
respuesta si, por que las clases que maneja el profesor son muy aburidas y los
disgusta por que se la pasa dictando. Mientras que el otro 7.69% manifiesta que
algunas veces les gustaria que se realizaran a traves de juegos. Según esto la
mayoria de los docentes no cuentan con una didáctica que motive a los
estudiantes para que rindan en el area de Biologia. Por lo tanto se entiende que
casi siempre utilizan la tipica clase tradicional.
2. ¿Aplica tu profesor actividades entretenidas en el desarrollo de las clase
de Biologia?
Si 7 26.92%
No 17 65.38%
Aveces 2 7.69%
Total 26 100%
Gráfica 2: Actividades ludicas
26.92%
65.38%
7.69%
¿Aplica tu profesor actividades ludicas en el desarrollo
de las clase de Biologia?
Si No Aveces
60

En este interogantes el 70% de los estudiantes manifiestan que el docente no
aplica ninguna estrategia o didáctica para estimular los temas en clase, el 5% de
los estudiantes manifiestan que algunas veces los docente utilizan juegos que los
motiva a entender los temas, mientras que el otro 25% manifesta que su docente
si utilizan didácticas para el desarrollo de los diferentes temas.
3. ¿De las siguientes actividades lúdica cual te gusta mas que se realizara
en una clase de Biologia?
Rompecabeza 13 50%
Crucigramas 7 26.92%
Cuentos 6 23.07%
¿Otras? 0 0%
total 26 100%
Gráfica 3: Clases de estrategias
50%
27%
23%
0%
¿De las siguientes actividades lúdica cual te gusta
mas que se realizara en una clase de biologia?
Rompecabezas Crisigramas Cuentos otros
El (50%) de los estudiantes respondieron que prefieren que en las clases se
utilizen rompecabezas, mientras que el 26.92% responde que le gustaria que fuera
61

por medio de crucigramas, y el otro 23.07% se inclinaron por los cuentos,
argumentando que estas acividades causan motivación en clase.
4. ¿Qué medios o herramientas utiliza tu profesora (o) para dar la clace
Biologia?
Lecciones escritas 21 80.76%
Lecturas 3 11.53%
Carteleras 2 7.69%
Otros 0 0%
Total 26 100%
Gráfica 4: Medios de enseñanza tradicionales
80.76%
11.53%
7.69% 0%
Qué medios o herramientas utiliza tu profesora (o) para
dar la clace Biologia?
Leccionesescritas lecturas calteleras otros
En este interrogante el 80.76% de los estudiantes dicen que sus docentes se
dedican a realizar lecciones escritas que ya se encuentra en los libros y no
explican, el 7.69% de los alumnos manifestaron que su docente utiliza carteleras,
62

mientras que el otro 11.53% dicen que sus docentes realizan sus temas a través
de dictados o lecturas.
5. ¿Te gustaría aprender jugando?
Si 20 76.92%
No 5 19.23%
aveces 1 3.84%
Total 25 100%
Gráfica 5: Aprender jugando
El 77% de los estudiantes responde que si por que los juegos son buenos para
aprender, manifestando que les gustaría que sus profesores jugaran con ellos.
Mientras que el otro 19% dicen que no les gusta porque su profesor es muy serio.
63

Según el análisis anterior el grupo investigador pudo encontrar el siguiente
hallazgo, el cual deja como evidencia la necesidad de implementar estrategias que
apunten al mejoramiento y la calidad de la enseñanza dentro del salón de clase.
 Existen debilidades en la orientación de los procesos de enseñanza
aprendizaje, utilizado con los estudiantes sobre los temas desarrollados en el
área de biología.
 La mayoría no aplican métodos activos de enseñanza-aprendizaje utilizando la
lúdica como estrategia de didáctica.
 Pocas motivaciones e interés por parte de los estudiantes del 5° grado hacia el
área de Biología esto justificado por la metodología y las estrategias o
motivaciones no implementadas por los docentes en sus eventos pedagógicos.
64

4.3 Informe general de los diarios de campos
Se utilizó un diario de campo como instrumento para el análisis de la realidad de
los procesos de enseñanza- aprendizaje en el área de Biología en estudiantes de
5° grado de la Institución Etno-Educativa Paulino Salgado Batata de Barranquilla.
4.3.1 Diario de campo
Observación del participante No. 1
Fecha:
Situación: actividades del docente y del estudiante en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de Biología.
Observaciones:
 Miguel Alfredo Herrera Obeso
 Jonger Farid Rocha Marimon
Categoría
Fecha: febrero – noviembre
Curso: 50
Hora: 12:30
Motivación
Siendo las 12:30 pm el grupo investigador asistía frecuentemente a la Institución
Etnoeducativa Distrital Paulino Salgado Batata, para observar la metodología
65

utilizada por el docente para el desarrollo de sus clases. En resumen se observó lo
siguiente:
Los estudiantes del 5o
grado se disponían a entrar al salón de clase, organizan las
sillas de manera ordenada y se sientan, se les observa contentos ya que se
disponen a recibir al profesor.
Los estudiantes se encuentran hablando sobre lo sucedido por algunas de sus
casas e incluso de algunos dibujos animados.
Entra el docente, e inmediatamente se dirige a ellos de manera cariñosa con un
saludo “buenas tardes niños” inmediatamente la mayoría de los estudiantes se
colocan de pie y responden de manera respetuosa “buenas tardes profesor” y
después de la orden del mismo, estos se vuelven a sentar, en el momento el
profesor le llama la atención a algunos estudiantes no contestaron su saludo, ya
que estos se encontraban hablando de una serie de dibujos animados llamada “los
Simpson” después de esto el docente le dice a los estudiantes que el tema de hoy
se tratara del cuerpo humano.
Entrega una lectura en varias fotocopias con algunas ilustraciones para dar inicio
a la clase de hoy
Desarrollo
El docente para dar inicio al desarrollo de la clase les pregunta que observaron en
las imágenes. Algunos estudiantes responden profesor se logran observar varios
cuerpos, mientras que el resto decide quedarse en silencio sin responder. Luego
el profesor decide realizar una serie de preguntas: sabes ¿Qué es el sistema
digestivo?, ¿Sabes por qué respiramos? Y ¿De qué está formado tu cuerpo?
Algunos contestan que no saben y otros que si, mientras que el resto se quedaron
sin palabras que ayudaran al desarrollo de la clase; el profesor les pide a algunos
estudiantes que dijeran que si conocían, que explicaran algunas de las preguntas.
66

Se levanta una compañera y dice; profesor el cuerpo humano está formado por
músculos pero no se los nombres.
Algunos estudiantes comienzan a reírse de su compañera, el profesor les pide que
guarden silencio porque su compañera había respondido bien a una de las
preguntas. Luego se levanta Angye Martínez y dice profesor nuestro cuerpo
necesita de oxigeno para vivir, un grupo de estudiante se burla de su compañera
nuevamente, vuelve el profesor y les pregunta; ¿por qué se ríen si su compañera
respondió correctamente?
El profesor entra a desarrollar de manera clara su clase, donde este les expresa a
sus estudiantes que el cuerpo humano está conformado por órganos y aparatos
que actúan coordinadamente para realizar funciones como; la nutrición, la
reproducción la locomoción entre otras.
Con esto se logra observar que el tema les llamo mucho la atención, pero algunos
estudiantes se distrajeron mucho, ya que el profesor no aplico ninguna estrategia
que les llamara la atención, lo que quiere decir que la motivación es muy
importante en estos casos. El profesor les informa a sus estudiantes que
continuaran la próxima clase ya que su tiempo había terminado y tenía que
dirigirse a otro salón.
Estos episodios donde el profesor solo entraba al salón de clase, a dictar el tema
de manera tradicional fueron comunes durante el proceso de la observación.
Etapa # 1
En esta etapa se asistió constantemente a la institución, para observar la
conducta, el comportamiento y conocimiento de los estudiantes, para esto primero
se realizó una encuesta de concientización a estudiantes y docentes para
identificar el acogimiento de esta por parte de los mismos y conocer las ideas
previas de los alumnos acerca del tema sistema óseo.
67

Etapa # 2
Luego de conocer las ideas previas de los estudiantes paulinitas se hizo la
búsqueda de los materiales didácticos acordes, para poder llevar a cabo la
implementación de las estrategias lúdicas para la enseñanza de este importante
tema y causar en ellos de esta forma un aprendizaje significativo.
Etapa # 3
La búsqueda de los materiales o herramientas didácticas utilizadas no fue nada
fácil, puesto que son poco utilizadas para este tema y las pocas que existen son
para otros temas como el sistema digestivo, el respiratorio entre otros, además
siempre se encuentran los mismos materiales didácticos de siempre como los
rompecabezas así que en pocas palabras se innovaron los juegos tradicionales
para utilizarlos a favor y poder llevar acabo la implementación.
Etapa # 4
Los materiales didácticos utilizados para la investigación fueron:
Rompecabezas óseo, el Cruci-óseo-grama, juego de palabras óseas, colguemos
a huesos y (dardos). Los cuales enmarcarán a mejorar la comprensión del tema
sistema óseo, creando un ambiente agradable en experiencia y desarrollando
actividades, y se busca fortalecer los conceptos del tema, con lo cual se pretende
lograr en el estudiante un aprendizaje significativo y crear espacio de integración,
recreación, motivación hacia el aprendizaje en diferentes temas.
Etapa # 5
Para la implementación se les solicito a los estudiantes que formaran grupos de 5
estudiantes, de esta manera cada grupo va acumulando puntos para convertirse
68

en los ganadores al final la primera actividad fue un juego de palabras óseas la
cual se inicia colocando una ficha en el centro de la mesa de juego esta le servirá
de guía a las demás, el resto del grupo debe colocar fichas aleatoriamente para
formar la palabra que se quiere armar referente al tema el docente deberá revisar
los ejercicios y orientar a sus estudiantes la segunda fue el Rompecabezas óseo
en ella a cada grupo se le suministro un rompecabezas desarmado para que lo
puedan armar con precisión. Al armarlo cada grupo deberá explicar porque lo
armo de esa forma y en que se basó para armarlo, posteriormente colguemos a
huesos para ello se colocaron en el tablero un juego de palabras hechas con
cartulina, además, se colocó a huesos el cual simulara a el muñeco colgado
ahorcado.
Luego se colocaron varias letras, dejando un espacio donde hay letras ocultas, los
estudiantes deberán adivinar cuál es la letra oculta, pidiendo vocales o
consonantes para complementar la palabra y por último el diagnóstico final, para
observar el impacto y conocimiento generado en los estudiantes después de la
implementación.
69

5. Propuesta
5.1 Presentación de la propuesta
LOS HUESOS Y SU DIVERTIDO MUNDO
2013
70

5.2 Introducción
Esta propuesta pretende dar solución a las problemáticas que se presentaron o
detectaron en el diagnóstico realizado durante la ejecución de la investigación.
Con la implementación de esta, se procura propiciar en la INSTITUCIÓN
ETNOEDUCATIVA “PAULINO SALGADO BATATA” DE BARRANQUILLA un
análisis crítico constructivo, sobre hacer pedagógico del docente de hoy y de los
futuros docentes. Donde el docente en su rol de orientador y facilitador de
procesos de enseñanza y de aprendizaje con los estudiantes en el tema sistema
óseo.
Este proceso se orienta teniendo en cuenta estrategias lúdicas que sirvan de base
para fortalecer los preconceptos que tienen los estudiantes en el área de Biología,
ya que esta es una manera de ayuda al docente facilitándole el desarrollo de la
clase, estas estrategias que sirven para motivar al estudiante y el accionar del
docente en el aula de clase.
5.3. Descripción de la propuesta (los huesos y su divertido mundo)
Esta propuesta está enmarcada a mejorar la comprensión del tema sistema óseo,
creando un ambiente agradable en experiencia y desarrollando actividades como:
rompecabezas óseo. Cruci-óseo-gramas, juego de palabras óseas, colguemos a
huesos, apuntando y respondiendo. Los cuales se realizaran en varios momentos
y se busca fortalecer los conceptos del tema, con lo cual se pretende lograr en el
estudiante un aprendizaje significativo y crear espacio de integración, recreación,
motivación hacia el aprendizaje en la INSTITUCIÓN ETNO-EDUCATIVA
“PAULINO SALGADO BATATA” DE BARRANQUILLA.
5.4. Justificación
71

Se hace necesario implementar esta propuesta pedagógica e innovadora en el
área de Biología, destacando la lúdica para obtener un aprendizaje significativo en
el tema sistema óseo, motivando a los estudiantes de 50
grado de la Institución
Etno-Educativa “Paulino Salgado Batata” de Barranquilla es decir, lograr que
el conocimiento del tema se realice en una forma creativa, eficaz y permitente,
desarrollando nuevos y mejores esquemas de pensamiento.
De este modo se da cumplimiento a lo establecido por la Ley General De
Educación (ley 115 de 1994).y a los lineamientos curriculares de las Ciencias
Naturales, en cuanto a crear un espacio de autonomía escolar para orientar el
proceso pedagógico, en los cuales el docente cumple el rol de orientador,
facilitador y los estudiantes como eje de aprendizaje, partiendo de su experiencia
y necesidad en un ambiente enriquecido por la reflexión, la imaginación, la
creatividad y las demás manifestaciones artísticas y lúdicas.
5.5 Objetivos
5.5.1. Objetivo general
72

Desarrollar actividades lúdicas como estrategia pedagógica para fortalecer la
enseñanza aprendizaje del tema sistema óseo en los estudiantes de 50
grado de la
INSTITUCIÓN ETNO-EDUCATIVA “PAULINO SALGADO BATATA” DE
BARRANQUILLA
5.5.2. Objetivos específicos
 Sensibilizar y concientizar a estudiantes y docentes sobre la importancia de
la lúdica en el tema sistema óseo
 Realizar actividades lúdicas para conocer la dificultades y falencias que
presentan los estudiantes en el tema sistema óseo.
 Estimular el aprendizaje a través de la creatividad e imaginación en el
desarrollo de las actividades lúdicas en el área de Biología.
5.6 Fundamento teórico
73

El ministerio de Educación Nacional a partir de la ley 115 de febrero 8 del 94 y los
decretos de agosto 3 1994 (capitulo 5 artículo 44) y 233 del 11 de febrero del 2002
(capitulo 1 articulo 3) hizo posible que en las Instituciones Educativas fortalezca el
proyecto educativo institucional (PEI) y la elaboración y uso de los materiales
didácticos para el desarrollo de los estudiantes en el proceso de formación. Para
tener eficacia se hace necesario que se implemente la lúdica en el área del
conocimiento con saberes específicos, estableciéndose con ello soluciones de
manera permanente a las dificultades trascendentales de tipo motivacional.
Es una actividad fundamental durante toda la vida, aunque en la infancia se nos
permite hacerlo con mayor libertad. Los niños se desarrollan a través del
movimiento y el juego libera las tenciones emocionales, por lo tanto, los padres
deben estar conscientes del significado que tiene los juegos para el desarrollo de
sus hijos.
En nuestra cultura se ha dado a la actividad de jugar una limitación que no es del
todo exacta muchos lo consideran una cosa de niño, algo sin sentido, un simple
pasatiempo. Algo que se hace y poco serio, por eso han perdido esta fabulosa
dimensión de la vida.
El juego en la infancia es indispensable desde que el niño es pequeño hasta la
adolescencia se desarrollo a través de las más diversas actividades lúdicas. Jugar
significa un modo de aprender, no es simplemente una diversión, sino una
preparación para la vida adulta.
El juego es parte esencial del crecimiento de cada niño o niña, que requiere hacer
movimientos para desarrollar sus músculos y sus extremidades adquieren
coordinación, a través de los juegos ellos elaboran sus vivencias y emociones
practicando los roles sociales que tendrán que desarrollar en su vida adulta.
74

Para Friedrich froebel “la educación más eficiente es aquella que proporciona a los
niños actitudes, autoexpresión y participación social” y una de las mejores
maneras de formar al niño según lo planteado por froebel es a través del juego
porque a medida que el niño juega actúa, en el juego piensa y a la vez se apropia,
produce nuevos significados para la vida. Lo anterior significa que el juego es un
acto de pensamiento que hace posible la construcción de los conceptos cada vez
más complejos de la realidad y teniendo en cuenta que la educación de hoy busca
formar individuos con capacidad crítica, reflexiva y analítica que lo ayuden a
buscar alternativas de solución a situaciones problemáticas que se presentan en la
vida cotidiana y de esta manera puede protestarse desde su entorno hacia lo
colectivo, el maestro puede a través del juego orientar la formación de sus
estudiantes, de acuerdo con las sugerencias educativas del momento y a la
racionalidad, además construye a la integración y progreso de la vida social del
estudiante.
75

Es por ello que desde la teoría constructivista de Piaget, el aprendizaje se da
cuando surgen situaciones de desequilibrio entre la asimilación y la acomodación,
es decir, entre los conceptos, la categoría y el conocimiento que los estudiantes
asimilan y los que ya posee para tratar de acomodar produciéndose así un
proceso de equilibrio. Las citaciones problemáticas que activan los desequilibrios
mentales del niño deben ser contextualizadas y acorde a los estudios del
desarrollo del joven, es por eso que para Piaget el sujeto produce conocimiento a
través de la interacción de sus estructuras cognitivas o mentales con el medio.
Para autores como Winnicott (1979), el juego es una tercera zona un lugar de
mayor flexibilidad que la vida. El niño vive sus mejores experiencias, se apropia y
recrea la cultura que le es propia, pero la cultura no se vive como algo externo o
ajeno sino que es experimentada a halla la posibilidad de darle sentido a lo que
vivimos y que solo se puede vivir mediante el juego.
El esqueleto
En el cuerpo humano hay más de doscientos huesos. Muchos huesos están
unidos unos con otros formando articulaciones. El conjunto de todos los huesos
del cuerpo humano forma el esqueleto.
El esqueleto sirve para sostener el cuerpo y para proteger los órganos internos,
como el corazón, los pulmones y el cerebro.
Las partes del esqueleto humano
El cuerpo humano tiene tres partes: Cabeza, tronco y extremidades. El esqueleto,
como el cuerpo humano, tiene también tres partes: esqueleto de la cabeza,
esqueleto del tronco y esqueleto de las extremidades.
El esqueleto de la cabeza consta de cráneo y cara.
El esqueleto del tronco está formado por la columna vertebral y la caja torácica.
El esqueleto de las extremidades está formado por los huesos de los brazos y de
las piernas.
76

Los huesos del tronco
El tronco está formado por los huesos de la columna vertebral y los huesos de la
caja torácica.
La columna vertebral está formada por 33 huesos cortos y agujereados llamados
vértebras. Por los agujeros de las vértebras pasa la médula espinal.
Las vértebras protegen así la médula espinal, que es un órgano delicado, muy
importante para el cuerpo.
La caja torácica está formada por las costillas, el esternón, los omóplatos y las
clavículas. Estos huesos protegen el corazón y los pulmones.
Los huesos de los brazos
En el brazo hay tres articulaciones importantes: el hombro, el codo y la muñeca.
Entre el hombro y el codo hay un hueso largo, el húmero.
Entre el codo y la muñeca hay dos huesos largos: el cúbito y el radio.
En la mano hay muchos huesos cortos.
Los huesos de las piernas
En la pierna, como en el brazo, hay tres articulaciones importantes: la cadera, la
rodilla y el tobillo.
Entre la cadera y la rodilla está el fémur, que es el hueso más largo del cuerpo
humano.
Entre la rodilla y el tobillo hay dos huesos largos: la tibia y el peroné.
En el pie hay muchos huesos cortos.
Conceptos de los huesos en las ciencias naturales
77

 Esqueleto: (vista anterior): Conjunto de los huesos que contiene el
esqueleto del cuerpo humano.
 Maxilar superior: Parte ósea superior de la mandíbula.
 Mandíbula: Parte ósea inferior de la mandíbula.
 Clavícula: Hueso de la cintura escapular situado entre el esternón y el
omoplato.
 Manubrio: Parte del parte superior del esternón.
 Esternón: Hueso que une delantero las costillas de la caja torácica.
 Costillas: (1-7): Primeros huesos que forman la caja torácica.
 Costillas falsas: (8, 9, 10): Los 8, 9 y 10 costillas de la caja torácica que
preserva no completamente los pulmones.
 Costillas flotantes: (11, 12): Dos ultimas costillas que forman la caja
torácica.
 Hueso ilíaco: Hueso de la cintura pelviana que da puente del ilion, del
isquion y del pubis.
 Sacro: Hueso que se articula con hueso iliaco por formar el pelvis.
 Isquion: Uno de los huesos que forman el hueso iliaco.
 Fémur: Hueso lo mas largo del cuerpo humano que forma el muslo.
 Rótula: Hueso redondo y llano situado en la parte superior de la rodilla.
 Tibia: Hueso que forma la parte interna de la pierna.
 Peroné o fíbula: Hueso que forma la parte externa de la pierna.
 Tarso: Región ósea posterior del pie.
78

 Metatarso: Región del esqueleto pedestre entre el tarso y los dedos del
pie.
 Falangeta: Ultima falange de un dedo.
 Falangina: Falange central del dedo.
 Falange: Cada uno de los huesecillos de los dedos.
 Metacarpo: Hueso de la mano situado entre el Carpio y las falanges.
 Carpíos: Partes articuladas de la mano, situadas entre el antebrazo y los
metacarpios.
 Radio: Hueso que forma la parte externa del antebrazo.
 Cubito: Hueso que forma la parte interna del antebrazo.
 Húmero: Hueso que forma el brazo.
 Omoplato: Hueso de la parte posterior de el hombro.
 Pómulo: Hueso de la mejilla.
 Hueso nasal: Hueso que forma la nariz.
 Hueso temporal: Hueso que forma el tempo.
 Hueso frontal: Hueso que forma el frente.
Cuando nace, el cuerpo de un bebé contiene aproximadamente 300 huesos. A la
larga, estos se acaban fusionando (se unen al crecer) para pasar a formar el
esqueleto de 206 huesos de una persona adulta. Algunos de los huesos del bebé
están compuestos enteramente por un material especial denominado cartílago.
Otros huesos del recién nacido están parcialmente compuestos por cartílago. El
cartílago es blando y flexible. Durante la infancia, a medida que vas creciendo, el
79

cartílago también crece y, progresivamente, acaba convirtiéndose en hueso, con la
ayuda del calcio.
(http://www.clicsantillana.com.co/index.php/ctl_sec2)
80

5.7. Cronograma de la propuesta lúdica
Fecha de
inicio de la
propuesta
Tema y Sub-
tema
Objetivos especifico Recursos Actividad motivadora
31 de
octubre
Los hueso  Sensibilizar a
estudiantes sobre la
importancia de los
conocimientos de los
huesos del cuerpo
humano.
Tablero,
marcadores hoja de
block, lápiz,
borrador y taja lápiz
Cruci-óseo-grama, juego de palabras
óseas.
81

21 de
septiembre
Clasificación de
los huesos
 Diferenciar los tipos
de hueso que tiene el
cuerpo humano
Juego de
letras(recortes),
tablero, marcadores
Rompecabezas óseo, apuntando y
respondiendo.
14 de
noviembre
 Miembro
inferior
 Miembro
superior
 Distinguir y diferenciar
las posiciones del los
huesos en el cuerpo.
Esqueleto de
cartón, globos y
tablero
Colguemos a huesos
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implementacion de actividades lucida para la enseñanza aprendizaje del sistema osero en la institución Etno-Educativa Paulino Salgado Batata de Barramquilla

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