El documento detalla el plan de estudios 2011 para la educación básica en México, centrándose en las competencias necesarias para la vida, que incluyen habilidades de comunicación, manejo de información, y convivencia social. Destaca la importancia de los ambientes de aprendizaje y la inclusión, promoviendo un enfoque colaborativo entre docentes, estudiantes y familias. Además, establece estándares curriculares y aprendizajes esperados que guían el desarrollo educativo hacia una formación integral y democrática.

1. Campos formativos Competencias para la vida (Plan de
estudios 2011)
El mapa curricular de la educación básica acerca al docente
al visualizar el trayecto formativo que establece la RIEB. En  Competencias para el aprendizaje
el solo se organizan los cuatro campos de formación, que permanente. Para su desarrollo se requiere:
permiten identificar en forma gráfica la articulación curricular. habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
A partir de estos se definen los campos formativos de comunicarse en más de una lengua, habilidades Serie de Trípticos de
digitales y aprender a aprender.
preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La apoyo a la educadora
secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma  Competencias para el manejo de la
horizontal y se organizan en campos de formación. información. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético. ACUERDO 592
 Competencias para el manejo de situaciones. PLAN DE ESTUDIOS 2011
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
PEP 2011
término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración
y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
 Competencias para la convivencia. Su
desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Los Estándares Curriculares integran esa dimensión
educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global,  Competencias para la vida en sociedad. Para
producto del dominio de herramientas y lenguajes que su desarrollo se requiere: decidir y actuar con Una competencia: es la capacidad
permitirán al país su ingreso a la economía del juicio crítico frente a los valores y las normas de responder a diferentes
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones sociales y culturales; proceder en favor de la
situaciones, e implica un saber
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar hacer (habilidades) con saber
educativo.
tomando en cuenta las implicaciones sociales del (conocimiento), así como la
uso de la tecnología; combatir la discriminación y valoración de las consecuencias de
el racismo, y conciencia de pertenencia a su ese hacer (valores y actitudes).
cultura, a su país y al mundo. Acuerdo 592

2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA, 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su
participación en actividades de socialización y aprendizaje. Ambiente de aprendizaje: es el espacio donde se
Es el documento rector que define las desarrolla la comunicación y las interacciones que
competencias para la vida, el perfil de egreso, los posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer,
Estándares Curriculares y los aprendizajes que en los ambientes de aprendizaje media la actuación
así como el interés y la motivación por aprender.
esperados que constituyen el trayecto formativo
del docente para construirlos y emplearlos como tales.
de los estudiantes, y que se propone contribuir a
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
la formación del ciudadano democrático, crítico y
estimulante en el aula y la escuela. Rasgos esenciales para caracterizar los ambientes.
creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible.  Ambiente afectivo social (sentido del yo, habs.
Sociales).
universal.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela  Disciplina y autoridad (libertad regulada: Aceptación,
ESTANDARES CURRICULARES: son descriptores y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños. amistad, participación y cooperación).
de logro y definen que los alumnos demostraran  Ambiente de respeto (el docente actúa con justicia).
al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas Principios pedagógicos de Educación Básica  Saberes y capacidades para aprender (los niños
de educación primaria y secundaria; se organizar desarrollaran su sentido de auto- eficacia).
por asignatura-grado-bloque, y en educación  Centrar la atención en los estudiantes y en los estudiantes y en  Errores en los procesos de aprendizaje (como una
preescolar por campo formativo-aspecto. sus procesos de aprendizaje. fuente de aprendizaje de su enseñanza).
 Planificar para potenciar el aprendizaje.  Ritmos de aprendizaje diversos (despertar el deseo y
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores el placer por aprender entre la diversidad de sus
 Evaluar para aprender.
de logro, en términos de la temporalidad alumnos).
 Generar ambientes de aprendizaje.
establecida en los programas de estudio, definen  Ambiente democrático (aprender las habilidades
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
lo que se espera que cada alumno debe en necesarias para convertirlos en integrantes
términos de saber, saber hacer y saber ser;
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los participativos y cooperativos de una sociedad
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
además, le dan concreción al trabajo docente al democrática).
 usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
 No violencia (¿los niños pueden sentirse seguros?).
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Crear un ambiente socio afectivo y de respeto (diálogo
constituyen un referente para la planificación y la
 Incorporar temas de relevancia social.
 plural bajo un clima de tolerancia y respeto).
evaluación en el aula.
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
 Valores (ofrecer a los niños la oportunidad de
escuela.
BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR experimentarlos y comprenderlos).
 Reorientar el liderazgo.
 Inclusión a la diversidad cultural, de género de
Se ha considerado importante organizar las bases  La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
capacidades, social, económica. (nadie puede ser
en tres grandes rubros: “Características infantiles y
procesos de aprendizaje”, “Diversidad y equidad”, tratado como si valiera menos).
e “Intervención educativa”: Desde la política de la RIEB se concibe que la articulación en  Trabajo colaborativo (vínculos educadora-niños-padres-
tres los niveles de la educación básica, lo cual permite comunidad).
 Las niñas y los niños llegan a la escuela con posibilitar el enlace entre:  TIC: tecnologías de la información y comunicación
conocimientos y capacidades que son la base  El perfil de egreso se espera que los alumnos al concluir
para continuar aprendiendo. la educación básica. Intervención docente para fomentar un ambiente
 Las niñas y los niños aprenden en interacción
democrático
con sus pares.  Aprendizajes esperados y estándares curriculares.
 El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
 Exponer la opinión propia y sus razones.
 Competencias para la vida.
en las niñas y los niños.
 Inferir
 La educación inclusiva implica oportunidades  Principios pedagógicos en los que se sustenta la
formativas de calidad para todos.  Razones hipotéticamente
intervención docente.
 La atención de las niñas y los niños con  Razonar analógicamente
necesidades educativas especiales, con o sin  Enfoques didácticos correspondientes a los campos  Relacionar causas y efectos
discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. formativos y a las asignaturas que integran el mapa  Relacionar partes y todo
curricular.
 Relacionar medios y fines
 Establecer criterios