Este documento presenta un proyecto de investigación que busca fortalecer el uso de la lúdica como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en niños preescolares. El proyecto se llevó a cabo en la Institución Educativa Técnica Nueva Granada e incluyó la observación de las actividades, una revisión del marco legal y contextual, y el uso de encuestas y entrevistas para diagnosticar el problema y desarrollar una propuesta basada en la lúdica.
Procedimientos para la planificación en los Centros Educativos tipo V ( multi...
Presentacion proyecto-octavo-semestre
1. ¡30 Años del IDEAD, en Colombia!
“SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCION”
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NUEVA GRANADA.
CLAUDIA PATRICIA CEBALLOS ZAPATA
LEIDY JULIETH MARTINEZ TICORA
KEYLA SULVEY CARRILLO GALVEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ
2016
2. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Practicas realizadas en la
Institución Educativa Técnica
Nueva Granada
Grado Preescolar
Los niños muestran actitudes
desinteresadas en el proceso
de aprendizaje, generando con
esto, comportamientos tales
como: pereza, timidez,
inseguridad, desmotivación y
baja autoestima.
Ausencia de estrategias lúdicas
en el proceso de aprendizaje
en los niños ha generado
distanciamiento entre la familia
y la comunidad educativa.
Se plantean algunas
alternativas didácticas tales
como: actividades de
sensibilización y de apoyo
pedagógico que involucren los
directivos, docentes, padres de
familia y comunidad.
3. Identificación del problema
¿ DE QUE MANERA LA LUDICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA MEJORA LOS
APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NUEVA GRANADA?
4. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿ DE QUE MANERA LA LUDICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA
MEJORA LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVA GRANADA?
5. 2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer una propuesta pedagógica basada en el
componente lúdico, como estrategia fundamental en el
proceso de aprendizaje en niños y niñas de edad preescolar
de la Institución Educativa Técnica Nueva Granada.
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Generar actividades
lúdicas que contribuyan a
la apropiación de
conocimientos en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y
niñas de nivel preescolar.
Orientar a los docentes de
sobre la importancia de la
reflexión de su práctica
pedagógica la cual le
permita mejorar los
procesos de aprendizaje .
Promover a los padres de
familia pautas
metodológicas, para
enriquecer el proceso de
aprendizaje de sus hijos a
través de la comprensión
del componente lúdico.
Favorecer los procesos de
participación activa de la
comunidad educativa a
partir de actividades
integradoras, que generen
el desarrollo de habilidades
y capacidades en los niños.
7. 3.JUSTIFICACION
Surge de la necesidad de
implementar la lúdica
como estrategia
didáctica en el proceso
de Aprendizaje
En el campo pedagógico actual, se
suele hablar de calidad educativa
basada en los intereses y
necesidades de los niños, en la
búsqueda de favorecer el proceso
de aprendizaje
A través de experiencias
lúdicas, como se despierta
la voluntad e interés del
niño hacia las actividades
que se ofrecen desde el
aula
8. 4. MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
“La lúdica una estrategia mediadora para desarrollar el pensamiento creativo en
los niños del nivel preescolar del centro educativo N° 74 del Barrio Las Flores”.
(Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001)
Defienden la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de los niños,
demostrando que además de proporcionar disfrute y goce por lo que se hace,
suministra espacios de interacción con el entorno natural y social
Las estrategias lúdicas permiten dar rienda suelta a la imaginación, favoreciendo
el aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo de una manera significativa.
9. “la lúdica ofreció diversos momentos de aprendizaje, en los cuales los niños
pusieron en marcha nuevas habilidades, así como el desarrollo de otras ya
adquiridas”
La metodología empleada en este caso, fue la investigación - acción -
participativa, con lo cual se logró la integración activa de la comunidad educativa,
en el diseño y realización de las actividades.
Los padres de familia reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen
desde sus hogares, aplicando este tipo de métodos con sus hijos, demostrando
que la lúdica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en gran
medida el desarrollo de la creatividad.
10. MARCO TEORICO
Estimula y favorece el desarrollo del
pensamiento y la creatividad además genera
disfrute por la adquisición de nuevos
conocimientos.
11. Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo.
Vygotsky establece que el juego es una actividad
social, en la cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996):
El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del
aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como
un invernadero para la recreación de aprendizaje previos
y la estimulación para adquirir seguridad en dominios
nuevos.
12. Para Huinzinga, J el juego en su aspecto formal, es una
acción libre ejecutada “como si” y sentida como situada fuera
de la vida corriente, pero que a pesar de todo, puede
absorber por completo al jugador sin que haya en ella ningún
interés material ni se obtenga en ella provecho alguno.
15. MARCO LEGAL
CONSTITUCION
POLITICA DE
COLOMBIA
LEY 115 DE 1994
LEY DE INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
DECRETO 1860
DECRETO 2247
DECRETO 2343
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA TECNICA
NUEVA GRANADA
17. Descripción de los pasos del
proyecto de investigación
Descripción Fase
1: Caracterización.
La observación.
se logró la identificación
de los aspectos más
relevante en el ejercicio
de caracterización de los
discursos oficiales,
cotidianos y prácticas
pedagógicas.
Observación directa
con la docente y los
niños del grado
transición
18. Descripción de los pasos del
proyecto de investigación
Exploración del
contexto educativo .
La Ley 115 de 1994, la
Constitución Política de 1991,
Resoluciones y Decretos que
determinan los lineamientos
de la educación preescolar. Se
indagó sobre documentos
oficiales de la institución
(Proyecto Educativo
Institucional - PEI, Manual de
Convivencia, entre otros), para
ahondar en el reconocimiento
y análisis de la realidad
institucional.
19. Técnicas que permitieron el desarrollo
del proceso investigativo, en esta
primera fase de diagnóstico.
OBSERVACION DIRECTA
INFORMACION SUMINISTRADA POR LOS CURSOS VISTOS EN
EL SEMESTRE
ENCUESTAS
RECOLECCCION DE DATOS (CARACTERIZACIÓN DEL
CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO )
ENTREVISTAS
REVISION DOCUMENTAL
