1. UNIVERSIDAD CATOLICA LOS
ANGELES DE CHIMBOTE-CHIMBOTE
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR
TEÓFILO LORENZOMIRANDA BLAS

2. ¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una
respuesta a la diversidad de nuestro país
que se manifiesta en su enorme diversidad
geográfica, ecológica, social y cultural, por
lo cual la educación, para ser pertinente y
equitativa, debe responder a esta
REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción
de un currículo flexible y pertinente,que
responda a las características físicas,
cognitivas, intelectuales, afectivas,
morales y culturales propias de los
estudiantes.

3. ¿Qué entendemos por diversificación curricular:
•Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa
adecúa y enriquece el DCN, en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los estudiantes
y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas
zonas y regiones de nuestro país.
•Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos,
implica también la formulación de capacidades y actitudes
a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial
natural, cultural, social y lingüístico de las diversas
regiones y zonas del país.

4. ¿Qué implica la diversificación curricular?
1.
Adaptar y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN
de acuerdo a las características psicosociales y necesidades de los
niños y niñas, así como del contexto cultural y geográfico.
2.
Formular nuevas capacidades y actitudes( si fuera necesario) que
surgen de las características de contexto socio-cultural y geográfico
local.
3.
Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción
del trabajo educativo a las características físicas, psicológicas,
motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.

5. ¿Cuáles son los niveles de construcción
curricular? (INSTANCIAS)
El proceso de diversificación curricular implica los siguientes niveles o
instancias de construcción curricular:

6. Nivel Nacional
El MINEDU a través de la Dirección Nacional de Educación Básica Regular
es responsable de elaborar el DCN. Éste, como instrumento normativo,
propone logros educativos, logros de aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes de las
diversas regiones del país.
El DCN es la base para la construcción de los Proyectos Curriculares
Institucionales, es un instrumento que favorece la unidad del sistema
educativo.

7. Nivel Regional
1.
El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la
responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto
Educativo Regional. Como parte de éste se formula los lineamientos
de Política Educativa Regional para la diversificación curricular. Para
la formulación de estas Políticas, la DRE realizará las siguientes
acciones:

8. 1.
Realizar el diagnóstico permanente de la Región para recoger
las demandas educativas, identificar el patrimonio natural y
cultural de la región, identificar recursos y potencialidades ,
analizar y priorizar los problemas esenciales de la región que
pueden ser abordados desde la educación.
2.
Formular contenidos y temas transversales para la Región a partir
del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales
que afectan a la Región.

9. 3.
El análisis de las áreas curriculares a la luz del diagnóstico,
permitirán formular recomendaciones para la diversificación
curricular en el ámbito regional.
4.
En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias
regionales pueden modificar la estructura de los diseños
curriculares desdoblando el área de Comunicación Integral en
Lengua Materna y Segunda Lengua, así como el tratamiento de
las otras áreas curriculares en lengua Materna conforme a los
escenarios lingüísticos identificados, para garantizar la
educación intercultural bilingüe.

10. Nivel Local
1.
Este nivel se concreta en la Propuesta Pedagógica de las diversas IIEE.
Forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y en su elaboración
participan activamente los docentes, el personal directivo, administrativo y
la comunidad a través del CONEI, desde un enfoque democrático, inclusivo
y responsable.
2.
En ámbitos rurales, la elaboración del PEI se realiza de manera corporativa
entre representantes de las IEs unidocentes y multigrado cuyas
necesidades, demandas, espacio geográfico, cultural y lingüístico, son
bastante similares.

11. 3.
En el marco del PEI , los docentes construirán el PCIE de la IE,
tomando elementos importantes como la misión, visión, objetivos, la
propuesta pedagógica, la información del diagnóstico, como insumos
necesarios para el proceso de construcción.
4.
Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de la IE, cada docente de
grado y de aula formulará la Programación Curricular de Aula. .

12. ¿Cómo se construye el Proyecto Curricular de Institución Educativa?
La elaboración del PCIE diversificado implica un proceso participativo que
involucra a todos los miembros de la IE.
En las zonas rurales, participan los docentes organizados en REDES, GIA o
afínes.

13. Pasos Metodològicos para la elaboraciòn del Proyecto Curricular de la
Instituciòn Educativa.
1
Lectura de los
lineamientos de
política regional
y del PEI.
2
Lectura y
análisis del
Diagnóstico
3
Análisis del DCN de la
Básica
Regular.
4
Determinación
Educación temas
de los
Transversales
Y proyectos
De la I.E.
5
Formulación
del Programa
Curricular
Diversificado,
por áreas
y grados.

14. La elaboración del Programa Curricular Diversificado implica :
1.
Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.
2.
Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las
características de la realidad local y las capacidades y actitudes
resultantes del análisis de los temas trasversales.
3.
Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.
4.
Elaborar el Programa Curricular Diversificado por
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado).
grados

15. ¿Cómo contextualizar las capacidades propuestas por el DCN?
Ejemplo nº1
Quinto grado
Sexto grado
Reconoce la importancia del
valor
nutricional
de
los
alimentos propios de su región:
quinua, papa, maíz, kiwicha, oca,
cebada, olluco, carne de alpaca,
cuy, etc
Incorpora en su dieta cotidiana los
productos alimenticios propios de su
región: quinua, kiwicha, cebada,
trigo, oca, olluco, carne de cuy, de
alpaca, truchas, etc., para mejorar su
nivel de nutrición.

16. ¿Cómo contextualizar las capacidades propuestas por el DCN?
Ejemplo nº2
Sexto grado
Quinto grado
Evalúa el valor nutricional de
los alimentos propios de su
región como: yuca, plátano,
cocona, camu camu, caimito,
mamey,
aguaje,
pijuayo,
pituca, sacha papa, carne de
sajino,
paiche,
palometa,
tilapia, etc.
Practica hábitos alimenticios para
mejorar
su
dieta
cotidiana
incorporando
los
productos
propios de su región: yuca,
plátano, cocona, camu camu,
caimito. mamey, aguaje, piña,
pijuayo, pituca, sacha papa, carne
de sajino, paiche, palometa, tilapia,
etc.

17. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO

18. ¿ Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula?
La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias
de aprendizaje y de enseñanza, y otros elementos educativos.
La Programación Curricular a nivel de aula implica realizar dos tipos de
programación:Programación Curricular Anual y la Programación de Corto
Plazo.

19. 1.- Programación Curricular Anual:
1.
La programación anual es una previsión general que se concreta en un
instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se
distribuyen de manera tentativa las capacidades y actitudes del
Programa Curricular Diversificado (PCD).
2.
Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes de cada grado o ciclo.

20. Programación Curricular Anual:
EL TIEMPO:
CRONOLOGÍA Y
TEMPORALIZACIÓN
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD Y EL
CALENDARIO ESCOLAR
PCA
TEMAS
TRANSVERSALES
PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO

21. 2.- La programación curricular de corta duración:
•
Consiste en definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las
capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual,
seleccionar estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros
elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.
•
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo
pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en
actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras,
que despierten su interés y comprometan su esfuerzo.

22. 3.
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser
empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.
Podemos trabajar con tres clases de unidades:
•
Proyectos de Aprendizaje.
•
Unidades de Aprendizaje
•
•
•
•
•
Módulos de Aprendizaje.
Sesión de aprendizaje
Tópicos de aprendizaje
Pistas de aprendizaje
Rutas de aprendizaje

23. La programación curricular de corta duración:
Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto.
1.-EL PROYECTO
DE APRENDIZAJE
Surge como una necesidad natural y real
de los estudiantes, los que planifican,
ejecutan y evalúan las actividades
planteadas para solucionar el problema.
Conduce al desarrollo de un conjunto de
capacidades relacionadas con el problema
para darle solución o atenuarlo.

24. ¿Cómo elaboramos el proyecto de aprendizaje?
Con la participación activa de los niños y las niñas definimos :
1. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas.
2.
3.
Seleccionar del PCD las capacidades y actitudes que
desarrollaremos mediante el proyecto. Y se formularàn indicadores
para la evaluación de las capacidades y actitudes previstas.
Actividades: Diseñamos los siguientes tipos de actividades.
Actividades de planificación
Actividades de ejecución
Actividades de evaluación
Definimos los indicadores y los instrumentos para evaluar
los aprendizajes.

25. Es una secuencia de actividades que
se organizan en torno a un tema con el
fin de promover y facilitar el logro de
las capacidades previstas. Es un
esquema integrador y globalizador.
2.-LA UNIDAD
DE
APRENDIZAJE
Permite la participación activa y el
compromiso de los alumnos y
alumnas
en
el
desarrollo
de
actividades
muy
variadas
y
contextualizadas.
Conduce al desarrollo de un conjunto
de capacidades relacionadas donde
los
estudiantes
tendrán
un
conocimiento más profundo y más
amplio del tema elegido.

26. ¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?
1.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.
Definimos el nombre de la unidad. y nivel de comprensión de los niños y
niñas que tenemos a cargo.
Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación
sobre el por qué y para qué de la unidad de aprendizaje. Esta justificación
debe guardar relación con el tema eje de la unidad.
Temporalización : Definimos el período de duración de la unidad
Formulamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen los
niños y las niñas durante el periodo definido para su realización.
Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las
capacidades que se esperan logren los niños y las niñas.
Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las
capacidades previstas.
Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que
apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.

27. Es una secuencia de actividades que se
organizan para desarrollar capacidades
y
contenidos
que
corresponden
solamente a un área curricular.
3.-EL MÓDULO DE
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
Posibilita la sistematización y el refuerzo
de aprendizajes específicos de un área.
Su duración es más breve que la unidad
de aprendizaje y el proyecto.

28. ¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje específico?
1. Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que
deseamos trabajar.
2. Formulamos las capacidades y actitudes específicas que
desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las actividades y
estrategias previstas.
3. Definimos los contenidos específicos visualizados a través de un
mapa conceptual o círculo concéntrico.
4. Diseñamos las actividades, estrategias, así como los medios y
materiales que facilitarán el logro de las capacidades previstas.
Asimismo ,temporalizamos el desarrollo de las actividades y
estrategias.
5. Formulamos los indicadores para la evaluación de las capacidades
actitudes previstas en el módulo.