1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
TUTOR DEL CURSO: Dr. Juan José Morán Requena
DESARROLLO MI
CAPACIDAD
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN BASICA REGULAR
I. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS:
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.
 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.
 CARÁCTERÍSTICAS DEL CURRICULO.
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
 PROPOSITOS DE LA EDUCACION.
II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
 PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN.
 INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR.
 RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
 ARTICULACIÓN DE LOS DUCUMENTOS EN LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
 DISEÑO DEL PEI
 DISEÑO DEL PCI

2. INTRODUCCIÓN:
Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricul,14ar Nacional han
permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje
que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de
diversificación y programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras
rutas o procedimientos.
En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómo
hacer la diversificación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo en
cuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las
características del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo
tiempo, atender la diversidad del país.
Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panorámica las tareas
que le corresponde realizar a cada instancia de gestión descentralizada, enfatizando en los
procesos que se ejecutan en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura y
formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de programación curricular: programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones
educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia de
los procesos y el uso de las categorías curriculares oficiales.
Es necesario señalar, además, que la guía de diversificación curricular vigente, es un
documento de referencia, que sirve de consulta tomando en cuenta los reajustes al Diseño
Curricular Nacional.
Dr. Juan José Morán Requena

3. El Perú y su
diversidad:
 Geográfica
 Ecológica
 Biológica
 Étnica
 Lingüística
 Socio cultural
El DCN se diversifica
para atender esta
diversidad, en base a
un marco legal.
I. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1.1. PROPUESTA DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL:
El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica,
lingüística, socio-cultural.
El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la
unidad del país en base a un marco legal.
El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica,
biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera
determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida
del país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el
currículo en la institución educativa.
La educación, en este sentido, debe responder a esas características
mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos
aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con
justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En
consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular
Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.
El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General
de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de
orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y
flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular
en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de
Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
- Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades
de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).
- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico.
(Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).
- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en
el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta
por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor
oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el
Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto

4. Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular,
Art. 24).
Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienen vinculación
directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto, se
establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de
mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y
Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta
de gestión.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se
formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y
oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica
del Proyecto Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los
Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación
Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los
referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones
Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño
Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las necesidades, intereses y
características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de
su entorno.
La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el
planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del
diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local,
cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en
las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir;
son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir
el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.
1.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR:
1. FINES DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR:
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento”.

5. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
2. OBJETIVOS DE LA EBR:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS:
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. Ley General de
Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:
 DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones
para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas, económico productivas y culturales donde se aplica; de
modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la
descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular
diversifi cada, la cual posee valor oficial.
 ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad
de modo participativo.
 FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de
las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios
a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características
están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de
los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la
región y la localidad.

6. 1.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre
la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
a) Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social
y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio
cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
d) Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
e) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

7. f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos
y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
1.5. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGUAL AL 2021:
En concordancia con lo señalado y con los fi nes generales de la educación, se
establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen
las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a
las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los

8. principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad” 1
II. DIVERSIFICACION CURRICULAR:
Documento normativo y orientador,
contiene aprendizajes previstos para
todos los estudiantes del país.
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de
nuestro país.
1
Ley General de Educación Nº 28044 – Artículo 29º
Se adecua y
contextualiza
(se vuelve
pertinente)
Las
necesidades,
intereses y
características
de los
estudiantes.
la real situación
de las IIEE y de
su entorno.
E
L
D
C
N
En
función
de :
Proceso mediante el cual el diseño curricular nacional (DCN), es modificado y enriquecido
de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio –
cultural y geográfica y productiva local o regional, dentro de la cual se desarrolla el
quehacer pedagógico.

9. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas curriculares; en donde
se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la
sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos
regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las
diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país.
Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este
proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando
las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales,
potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres
de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la
sociedad peruana y mundial.
2.1. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como
insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto
Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales
para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular
Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.
Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los
Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional
y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones
Locales para la diversificación en las instituciones educativas.
La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación
curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones
Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y,
específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto
Curricular
Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento
de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución.
Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las
orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones
curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las
sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.
La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,
constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase
en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas
particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de
los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

10. 2.2. INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR:
2.3. RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
INSTANCIA RESPONSA-
BLES
DOC. REFERENCIALES DOC. CURRICUL.
REGIONAL Direcciones
Regionales de
Educación
- Diseño Curricular Nacional EBR
• Lineamientos
• Proyecto Educativo Nacional
• Proyecto Educativo Regional
-Lineamientos para la
Diversificación curricular
Regional.
LOCAL Direcciones de
Unidades de Gestión
Local.
-Diseño Curricular Nacional EBR
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
-Lineamientos para la
Diversificación Curricular Regional
Orientaciones para la
diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
Director de las I.E /
Coordinador de Red.
-Diseño Curricular Nacional EBR
-Lineamientos para la diversificación
Curricular Regional.
-Orientaciones para la
Diversificación curricular.
-Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
Programación Curricular Anual-
UDAs
Niveles de
planificación y
gestión curricular
Documentos referenciales
Documentos curriculares
producidos
 Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional, DCR o PCR.
MED
 Política educativa nacional
 LGE
 PEN
DRE
 DCN – EBR
 Lineamientos Nacionales
 PEN
 PER
 DCN – EBR
 Lineamientos Regionales
 PER
 PEL
UGEL
I.E. o RED
 DCN – EBR
 Lineamientos Regionales
 Orientaciones Locales
 PEI
 DCN
 Lineamientos Nacionales para la
Diversificación Curricular
 Orientaciones Locales para la
Diversificación Curricular
 PCI
 Programación anual
 Unidades didácticas
 Sesiones de aprendizaje


11. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en
el marco de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la
finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación en la institución educativa.
ARTICULACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN:
Proyecto Educativo
Institucional - PEI
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa - PCIE
Programación curricular
de anual - PCA
Es un documento pedagógico, que es el
producto del PCIE, su construcción es de
manera individual, responde a las
características y necesidades de los
estudiantes de aula. Debe evitarse copiados y
construirse en conjunto.
Unidades Didácticas
Es un documento pedagógico, que es el
producto del PCA, esta se puede dar en
Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje y Módulos de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
Esta es la ejecución curricular, aquí se da el
desarrollo de capacidades y logro de
aprendizajes (indicadores), aquí consolidamos lo
planificado en los documentos pedagógicos.
Es necesario construir el PEI, es la génesis,
que dará como producto el planteamiento
pedagógico, los valores, actitudes y temas
transversales, que serán utilizados en
documentos pedagógicos. Se puede construir
en redes educativas rurales o de escuelas
unidocentes y polidocentes multigrado.
El PCI, se construye con los elementos
propuestos en el PEI (propuesta pedagógica,
valores, actitudes y temas transversales), de
esta manera articulamos estos dos
documentos. Se puede construir en redes
educativas rurales o de escuelas unidocentes y
polidocentes multigrado.

12. 2.4. DISEÑO DEL PEI:
¿QUÉ ES EL PEI?
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una herramienta de gestión que
presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica los Procesos Pedagógicos, Institucionales y
Administrativos de la Institución Educativa. El PEI resulta de un proceso creativo
y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.
a. ES UN INSTRUMENTO, en la medida que es un medio, no el fin de la acción
educativa. En el PEI se definen las estrategias para mejorar la calidad de los
servicios que brinda la educación educativa. Provee modificaciones en el
proceso educativo a través de innovaciones del currículo de carácter didáctico,
organizativo y evaluativo. Debe ser didáctico entendible y funcional para lograr
lo previsto.
b. SINGULAR, porque describe claramente la identidad del centro educativo, lo
que se hacen él, su organización y lo que se pretende proyectar.
c. ES UNA PROPUESTA COLECTIVA, porque surge de un construcción
participativa de la comunidad educativa, y de una reflexión crítica a partir de su
realidad pasada, presente y futura. De ahí que no elabora una sola persona o
grupo sino es el trabajo de la comunidad. Ello se logrará con los mecanismos de
sensibilización de los agentes educativos.

13. ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación
de mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientar
los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.
En general, el PEI contiene los siguientes elementos:
1. Identidad de la institución educativa
Definir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde
vamos?
 Misión
 Visión
 Valores
2. Diagnóstico de la institución educativa
 Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la
institución educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.
 La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que
requieren atención urgente.
3. Objetivos Estratégicos
 Qué se pretende lograr según la misión, visión y los aspectos relevantes del
diagnóstico.
4. Propuesta Pedagógica
 Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los
criterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en
su desarrollo.
 Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos
en el Diseño Curricular Nacional, en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes y de la problemática del contexto.
 Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y
psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema
de evaluación que adopta la I.E.
5. Propuesta de Gestión
 Planificación
 Organización
 Ejecución
 Conducción
 Monitoreo

14. 2.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROCESO DE DIVERSIFICACION (OPERALIZACIÓN DEL CURRÍCULO)
Cartel de Capacidades, Contenidos y Valores diversificados.- Para
diversificar el DCN tomamos como insumos al PEN, PER, PEL PEIE en función
de los temas transversales y objetivos priorizados en el PCIE, se diversifican
las competencias, capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Para ello se
considera los abordajes técnicos que son la formulación y reformulación de
capacidades, conocimientos y actitudes, tanto en el nivel primario como en el
nivel secundario, para ello se sugiere la siguiente estructura:
1. Priorizar la problemática pedagógica – diagnóstico.
2. Determinar las necesidades de aprendizaje de los temas transversales.
3. Elaboración el cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCIE.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los diseños curriculares diversificados considerando la
formulación (creación de capacidades y actitudes) y reformulación
(adecuación, graduación de capacidades y actitudes)
7. Codificación de las competencias, capacidades, actitudes e indicadores.
PASOS O RUTA PARA SU CONSTRUCCION DE LA PROGRAMACION CURRICULAR:
 Eelaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los procesos
pedagógicos.
 Lectura de los lineamientos de política regional.
 Determinación de los temas transversales, en el ámbito de la institución educativa.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
 Formulación del programa curricular diversificado de grado.

15. PASO : ELABORACION DEL DIAGNOSTICO.PEDAGOGICO.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES PROBLEMAS CAUSA
ALTERNATIVAS
DE SOLUCION
TEMAS
TRANSVERSALES
Caracterización de las
personas:
Estudiantes.
Docentes.
Disposición de
saberes previos.
Docentes
actualizados.
Promoción
Automática.
Resistencia al
cambio de actitudes.
- Promoción
de niños con
déficit curricular.
- Persistencia de
prácticas
tradicionales
acientíficas.
Inestabilidad
curricular y falta
de estándares.
Incumplimiento
del desarrollo
curricular.
Educación en y
para los derechos
humanos.
2. Currículo
Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación
Programación
Activa.
Acceso a
Información
curricular.
Eficiencia del
desarrollo constante
curricular.
Aplicación de la
Normatividad.
Cambio de
Lineamientos de
política.
Reestructuración del
proceso de
Normatividad
Educativa.
- Inexistencia de un
proceso de
monitoreo.
-No existe claridad
en el propósito de
Evaluación de los
docentes.
- Persistencia de
prácticas
tradicionales
acientíficas.
- Falta de
acreditación.
- Dominio
profesional.
- Compromiso
profesional.
- Educación en
valores.
Ámbito interpersonal Docentes con
actividades positivas
- Existencia de
grupos de conflicto
- Existencia de
Liderazgo
Permisivo
- Trabajo bajo
presión
- Negociación de
Intereses.
- Educación en
valores o formación
ética
Ámbito institucional Local escolar
propicio.
- Falta de recursos
económicos para el
mantenimiento.
- Deterioro
paulatino de la
infraestructura
educativa.
- Falta de práctica
de ciudadanía.
- Falta de
presupuesto
mantenimiento.
- Educación para la
convivencia, la paz
y la ciudadanía
Ámbito social – cultural Existencia de
Redes.
- Uso irrestricto del
tiempo.
- Déficit en el
cumplimiento de
las horas
efectivas.
- Actividades no
previstas.
- Educación en
valores o formación
ética.
PASO: ANALISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA REGIONAL.- DCR
Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la
diversificación curricular que sirve como marco orientador del proceso de construcción del
Proyecto Educativo Institucional PEI y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.
En las políticas regionales los docentes analizan los problemas regionales detectados en el
diagnóstico y que deben ser abordados desde la educación, en términos de capacidades y
actitudes o de temas transversales.
PASO: FORMULACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales se derivan del Diseño Curricular Nacional y de las necesidades e
intereses de aprendizaje, deben responder a las necesidades que emergen del diagnóstico.
A fin de garantizar pertinencia con el diagnóstico se propone el uso del cuadro.
1
2
3

16. PROBLEMA
PRIORIZADO
TEMA
TRANSVERSAL
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
ÁREA Y COMPONENTE
QUE ASUME LA
NECESIDAD
Ambientes sin espacios
verdes. Tráfico y
contaminación del
ambiente.
Educación
ambiental
- Contaminación
ambiental.
- Ambiente saludable.
Área: Ciencia y Ambiente
Componente 1
Los valores y actitudes que se trabajarán en la II.EE.
TEMAS
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
Educación para la
paz y armonía
familiar.
Autoestima
 Demuestra superación personal.
 Se esmera en su presentación personal.
 Acepta sus errores y aciertos.
 Demuestra organización de su tiempo.
 Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje.
Responsabilidad
 Elabora organizadores del conocimiento como medios para el
desarrollo de capacidades.
 Entrega sus trabajos en el momento oportuno.
 Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible.
 Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines.
 Participa en las actividades del aula y de la I.E.
Educación para la
práctica de
valores.
Solidaridad
 Participa en la solución de problemas del aula y de la I.E.
 Comparte sus materiales de estudio con los compañeros de aula.
 Participa cooperativamente en trabajos de equipo.
Equidad
 Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compañeros con
tolerancia.
 Demuestra equidad en sus ideas y acciones.
Demanda de la comunidad circundante:
¿Qué
esperan?
Demandas Expectativas
De la IE
 Comprometida con la educación de sus
alumnos, líder y modelo de su localidad.
 Participar y sobresalir en la formación de los
valores y el desarrollo de capacidades.
De los
profesores Velar por una educación integral de los Alumnos que puedan resolver sus propios

17. alumnos.
 Docentes con vocación e inculcar valores
morales.
problemas.
 Alumnos creativos y constructores de su propio
aprendizaje.
 Valorar su cultura.
Del director
 Líder.
 Responsable.
 Conservación y mantenimiento de la institución
educativa.
PASO: ANALISIS DEL D.C.N.
– Características de los estudiantes al concluir la EBR.
– Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.
– Análisis de cada área curricular, especialmente de Competencias y sus
respectivas Capacidades y Actitudes, para el que será importante analizar
los COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD Y ACTITUD.
CAPACIDAD Y ACTITUD
COMPONENTES
CAPACIDAD O
PROCESO
COGNITIVO
CONTENIDO
ACTITUD O
CONDICIÓN
Describe situaciones imaginarias,
fenómenos, procesos del medio
natural, social y cultural,
relacionando sus ideas de manera
coherente y expresiva.
Describe Situaciones imaginarias,
fenómenos, procesos
PROCESOS COGNITIVOS
PASO: FORMULACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS
O CICLOS.NIVELES – INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA
Diversificar las capacidades y Actitudes según las necesidades detectadas y utilizando los
siguientes criterios:
A.- Especificar
B.- Contextualizar
C.- Graduar o secuenciar
D.- Propuesta o incremento
Organizar los programas diversificados de la siguiente manera
LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)
EXPRESIÓN ORAL
VI CICLO VII CICLO
1° 2° 3° 4° 5°
4
5

18. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Permite decidir si se mantiene el plan de estudios oficial o si es necesario incorporar
otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los
alumnos para:
- Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las
áreas curriculares que se estime convenientes.
- Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos
en las áreas oficiales que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.
(Ver DCN: Pag. Nº 18)
1.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos,
aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de
corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los
aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de
acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en
cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que
son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida
de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades
básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar
en función de determinados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre lo
siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las
unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los
principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la
programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades,
conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo
disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.
Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a
seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:
6

19. Datos generales:
1. Fundamentación
2. Competencias del ciclo
3. Organización de las Unidades Didácticas
Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los
siguientes:
 A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede
generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
 La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un
módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques
que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden
generar también unidades didácticas.
 Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para
ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes.
Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general
de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se
distribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción:
El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se
CONOCIMIENTOS

20. especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica.
Se indica el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos,
luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades
de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades
didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda
extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.
MES FUENTE TEMA
TRANSVERSAL
NOMBRE DE LA
UNIDAD
AREA COMP. CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ACTITUD INDICADORES
CM
4. Orientaciones metodológicas
5. Orientaciones para la evaluación
6. Referencias bibliográficas
Nota: Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el
enfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar la
naturaleza del área. De este modo hemos delineado las grandes líneas y organizado
de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la
institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y constituye el marco a
partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como
programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la
conforman.
BIBLIOGRAFIA:
AGUILAR DIAZ, Cándido
(1998)
Fortalecimiento de valores: Una necesidad de todos
los tiempos; Edit. ISPJM, Camagüey – Cuba.
CHIROQUE CHUNGA; S.
2004
Curriculo una herramienta del maestro y del
educando. Edit. IPP. Lima Perú.
CHIROQUE CHUNGA, S y
TEJEDA. J. 2004.
Trabajo curricular. Edit. IPP. Lima, Perú.
FARRO CUSTODIO,
Francisco (1987)
Planificación y administración de sistemas
educativos. Edit. CPC. Lima-Perú.
IPLAC. ¨2004 El diagnostico en la institución escolar. Edit. Derrama
magisterial. Lima, Perú.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN. 2005
Diseño Curricular Nacional De E. B. R.- Educación
Primaria. Lima. Perú.
MINISTERIO DE
EDUCACION. 2005
Guía para el docente de la escuela unidocente y aula
multigrado del área rural. Oficina de coordinación.