El documento discute la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital. Explica que el aprendizaje ocurre a través de redes de nodos humanos y tecnológicos, y que los factores que influyen en el aprendizaje incluyen la diversidad de la red. También argumenta que el conocimiento se crea y comparte a través de la conexión de nodos, en lugar de transferirse de un lugar a otro.

1. CONECTIVISMO:
TEORÍA DE APRENDIZAJE O
PASATIEMPO
George Siemens
November 12, 2006
Grupo 3

2. Introducción
• Crítica de Pløn
Conectivismo: Verhagen (2006)
• Tiempo para
Una teoría de reflexionar y
aprendizaje reaccionar
para la era • Oportunidad para
dialogar sobre
digital” Siemens conectivismo relación
2004 con el proceso de
aprendizaje

3. Punto de Discusión
 “El canal es más importante que el contenido
dentro del canal. Nuestra habilidad para
aprender lo que necesitamos para mañana es
más importante que lo que sabemos hoy. Un
verdadero reto para cualquier teoría de
aprendizaje es activar el conocimiento
conocido en el punto de aplicación” Siemens
2004

4. Núcleo
Fenómeno
de Red
Tiempo de obsolescencia
Influenciado socialización
y tecnología Aprendizaje de la Tecnología
Educativa
Wen
2.0, Blogs, wikis, Google
Maps, etc

5. Las críticas de Verhagen
¿Es el conectivismo una teoría
del aprendizaje o una
pedagogía?
Los principios defendidos por el
conectivismo están presentes
en otras teorías del aprendizaje
también
¿Puede el aprendizaje residir
en aplicaciones no humanas?

6. Conectivismo: Teoría del Aprendizaje o Pasa-
Tiempo
 Para "conocer " algo se organizará de una
manera determinada, para exhibir los patrones
de conectividad. Para "aprender" se adquirirá
ciertos patrones "(Downes, 2005)
Culturas
Anteriores • Espíritu religioso
Mundo • Productividad
Occidental • Utilitarismo

7. Retos para la educación de hoy (Bowen
1972 )
justificación
el apoyo
adecuada
la pedagogía

8. Era actual del Internet
Debate filosófico
Nuevo
mundo
Aprendizaje virtual
Interpretar
la vida

9. Conocimiento y aprendizaje
El conocimiento reside en una
El conocimiento reside en la
manera distribuida a través de
mente del individuo
una red
El aprendizaje como El aprendizaje es el acto de
estructuras de formación reconocimiento de patrones en
esquemática forma de redes complejas

10. Niveles del acto de aprendizaje en red
• como las redes neuronales (donde el conocimiento
se distribuye a través de nuestro cerebro, no
Internament mantiene en su totalidad en un solo lugar)
e
• como las redes que forman activamente (cada
nodo representa un elemento de la especialización
Externamente y el agregado representan nuestra capacidad de
ser consciente de, aprender y adaptarse al mundo
que los rodea).

11. Los intermediarios y los conductos para
el aprendizaje y la comunicación
• Somos seres SOCIALES y sentimos la
necesidad de compartir el conocimiento, de
exteriorizarlo.
• Existen teorías actuales del aprendizaje que
afirman lo contrario: que la internalización es la
función clave del aprendizaje.
• Cognitivismo: se procesa la información de manera
interna
• Constructivismo: asignamos un significado interno
como resultado de la dimensión social.
• Exteriorización del conocimiento: medio para
hacer frente a la sobrecarga de información.

12. Lenguaje y aprendizaje
 Desde Gutenberg: los libros, han sido los
intermediarios del aprendizaje y del conocimiento.
Pues el texto en sí mismo es una codificación del
conocimiento.
 El lenguaje es utilizado para transformar el mundo
a través de nuestra intervención.
 La asignación del significado del lenguaje se
deriva de un proceso cognitivo, proporcionado
por la sociedad.
 El reto consiste en la adquisición de un lenguaje
común de significado en relación con el
aprendizaje y el conocimiento.

13. Los medios de comunicación, símbolos y
tecnología.
 Los medios de comunicación ,el lenguaje, la
tecnología y los símbolos: permiten al ser humano
exteriorizar elementos de su pensamiento
individual.
 La exteriorización del pensamiento es importante
en el aprendizaje, al ser el conocimiento y la
cognición de carácter interno.
 Las sociedades siempre han sido moldeadas más
por la naturaleza de los medios por los cuales los
hombres comunican, que por el contenido de la
comunicación.
 Las herramientas tecnológicas sociales crean
hoy una gran oportunidad para el diálogo fuera del
espacio y del tiempo.

14. Cognición y emociones.
 Internet permite el desarrollo de conocimientos
y el aprendizaje, a través de una estructura
conectada.
 Es importante considerar el diseño de los
espacios físicos y virtuales, como elemento
influyente en la cognición, que se desarrolla a
partir del medio social.
 Por otro lado, las emociones desempeñan un
papel central en el aprendizaje de la comprensión
y la creación de conocimiento. Pero resultan
difíciles de estudiar por su carácter subjetivo.

15. Epistemología ¿Qué significa conocer?
 La epistemología se ocupa de la naturaleza del
conocimiento y de cómo llegamos a conocer las
cosas.
 Las principales perspectivas epistemológicas
son:
 Empirismo: conocimiento a través de los sentidos.
 Nativismo: conocimiento innato.
 Racionalismo: conocimiento es una función de la razón.
Los límites de la visión tradicional de
conocimiento se acentúan con el desarrollo de
internet.
En lugar de ver el conocimiento como innato, una
función del razonamiento o la experiencia, el

16. Connectivism: Learning theory or
pastime of the Self-Amused?

17. What is learning?
¿Qué es aprendizaje?
 Definiciones con diversos enfoques:
 Driscoll
 Sociedad Americana para la Formación y el Desarrollo.
 Wikipedia:
“Proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación”
*La mayoría de las teorías relacionan aprendizaje como un cambio debido
a la adquisición de habilidades o conocimientos.
*Aprendizaje es mucho más que adquisición de información, ya que este
proceso se puede ver obstaculizado por otros muchos factores externos
e internos.
 Siemens: Aprendizaje como “conocimiento para la acción”
 Tannen: Aprendizaje como una experiencia entre dos vías (profesor-
alumno) donde hay una escucha y una interpretación del significado.
 Stokman: influencia de las redes sociales para el aprendizaje.
 Bandura: Para el aprendizaje es muy importante la interacción con el
medio.

18. Sense and meaning making
Sentido y construcción de
significados
 El aprendizaje puede ser el adquirir una nueva
habilidad, creencia o actitud, mientras que la
construcción de significados es un tipo de
aprendizaje que viene dado a partir de
patrones ya formados por conocimientos ya
existentes.
 Concepciones previas al aprendizaje:
información y adquisición de conocimientos.
 Dar sentido es entender mientras que
construir significados es comprender las
implicaciones del proceso de toma del sentido.

19. What is the role of theory?
¿Cuál es el papel de la teoría?
 La teoría sirve para proporcionar orientación para
la toma de decisiones. Es un vínculo entre el
conocimiento y su aplicación.
 La tecnología educativa está repleta de teorías:
modelos anteriores
(cognitivismo, constructivismo…), teorías
combinadas, teorías emergentes (conectivismo) y
puntos de vista relacionados de aprendizajes en
red.
 Contar con una teoría que ignora el carácter de la
red en la sociedad, en la vida y en el aprendizaje
es perder gran parte del saber como nuestro
mundo ha cambiado.

20. COGNITIVISMO/
TEORÍAS DEL CONSTRUCTIVIS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVIS
APRENDIZAJE MO
MO
Fuente de Experiencia y
Experiencia Razón
Conocimiento razón
El conocimiento La realidad es
es interpretado, interna (como el
¿Cómo Objetivo, externo,
existe realmente, conocimiento) y
adquirimos el experiencia
pero mediado a está construida
conocimiento? sensorial
través de signos y por el
símbolos pensamiento
En el individuo
(reflejado en las
¿Dónde reside el acciones En el individuo, en
En el individuo
conocimiento? observables, es el entorno
decir, en lo
externo)
Skinner, Vygotsky,
Teóricos Bandura, Piaget,
Thorndike, Pavlov, Bandura, Bruner,
importantes Bruner, Dewey
Watson Ausubel, Gagne

21. Motivos para nueva teoría de
aprendizaje y del conocimiento
 Características de la Sociedad de la
Información:

22. Incorporación tecnología

no cambios rutina
académica

23. comprensión proceso aprendizaj
e
Práctica-
participación
Alumno
Miembros comunidad
(activo)

24. información conocimiento

25.  Desarrollo- difusión tecnología
información
Complejidad
creación, orga
nización y
difusión
conocimiento

26. Generación NET Alumnos
contacto
constante
con NNTT
Replanteamiento prácticas
educativas

27. ¿Qué ocurre con la tecnología?
 La tecnología aún está permitiendo nuevas
formas de ver la información y el impacto de
las interacciones.
 El rápido conocimiento requiere la descarga
del acto interno de la cognición, el sentido y la
creación de sentido, y el filtrado a una red que
consta de nodos humanos y la tecnología.

28. ¿Qué hace del conectivismo una
teoría?
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
 Dentro de una red social y tecnológicamente
distribuida.
 ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
 La diversidad de la red.
 ¿Cuál es el papel de la memoria?
 Patronesde adaptación que representan el
estado que existe actualmente en las redes.

29.  ¿Cómo se produce la transferencia?
 Conectando o añadiendo nodos.
 ¿Qué tipos de aprendizaje se explican
mejor con esta teoría?
 El
núcleo de rápido cambio y diversas fuentes
de conocimiento.

30. Aclaraciones sobre la Teoría
Conectivista:
 Controversia sobre la primacía de la memoria
en el proceso de aprendizaje.
 Transferencia de conocimientos  El
conocimiento simplemente se crea, se fabrica
y se comparte.
 Conexionismo – Conectivismo.

31. Conclusiones:
 La sociedad y la tecnología, son la base de un
cambio de la forma en la que percibimos el
aprendizaje.
 Los educadores debemos poseer un sólido
enfoque de las nuevas tendencias.
 La creación de una sólida teoría del aprendizaje
es la base del funcionamiento del aprendizaje y
de la sociedad.
 Hoy en día los educadores están reflexionando
sobre cómo ha cambiado el aprendizaje, y con
ello el diseño de los espacios y estructuras de
aprendizaje.