Ciencias quimica 1medio

QUÍMICA

Programa de Estudio

Primer Año Medio

Propuesta presentada a resolución del
Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Página
Presentación 3
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 5
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Química, 1º año 14
medio
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 21
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 26
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de Química 30
Contenidos Mínimos Obligatorios 22
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 33
Habilidades de pensamiento científico: aprendizajes esperados 35
Semestre 1:
Unidad 1: Modelo mecano-cuántico 37
Unidad 2: Propiedades Periódicas 53
Semestre 2:
Unidad 1: Teoría del Enlace 68
Unidad 2: Leyes Ponderales y Estequiometría 87
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 104
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 110
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 111
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 113
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2
Ministerio de Educación
Diciembre 2009

PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.
las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los
realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada
al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de
definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.
de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un
20091. ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una
instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede
orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad
realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede
por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,
a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos
Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas
contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,
buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como
sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el
principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del
seguimiento a la implementación aprendizaje.
curricular2: - Ofrecen orientaciones generales
para la planificación de la enseñanza
- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio.
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan
programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de
curriculares. planificación y evaluación y, por otra,
- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas
aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y
tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas,
organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la
de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las
profesoras tendrán la responsabilidad y
el reto de nutrir esta información inicial,
1
2
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y
Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos
saberes pedagógicos y didácticos y, a
se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas
estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas
escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo
cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la
conocer la opinión de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo básico. Información
3
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
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selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación de los aprendizajes y la
comunicación de sus avances y
resultados, la selección de los recursos
didácticos, el uso de los textos
escolares, la planificación concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalización curricular y que se
describen en el Marco recién señalado4.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observación y el análisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseñanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitación
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
máximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con
programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que
Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de
articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se
esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de
son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas
son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de
acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación
dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que
de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte
cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una
del nivel. oportunidad para promover
aprendizajes.
Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organización didáctica 2. Organización del año
del año escolar que se expresa en una
secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos
esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en
metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación
evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización
de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se
aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen
innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno
continuación: a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duración
acotada, aproximadamente de un mes o
1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada
fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes
didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su
oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer
Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos
Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la
orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes
enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No
formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con
Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedagógicas
Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de
organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para
Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados
Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las
sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se
aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de
distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.
semestres y unidades.
Las experiencias sugeridas son
3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo
abordar determinados aprendizajes
Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al
siguientes componentes: docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran
indicadores: oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluación formativa
Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las
esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean
conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras
que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez
durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha
el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos
ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de
componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan
esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas
cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es
indicadores, que representan sus importante destacar que las
componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no
Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes
múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el
analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los
alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora
extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,
aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
b) Ejemplos de experiencias de cuenta.
aprendizaje:
Para la construcción de las experiencias
A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los
anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para
genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo
diseñe nuevas actividades de
- Coherencia con los aprendizajes evaluación.
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales Para su construcción, se han
transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios,
del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que
didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la
- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos:
habilidades cognitivas que exigen
elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes
alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los
comunicación, resolución de objetivos fundamentales
problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular
y síntesis. del sector y las orientaciones
- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa.
de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de
desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.
- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los
y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus
estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos
estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños.
individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas
diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte
la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna.
del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas
guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes
- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de
cultural, socioeconómico o de desempeño.
género. - Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes
con la edad de los niños y niñas o
Luego de las experiencias de jóvenes del nivel.
aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual
de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.
observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo
y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de
que tienen la forma de actividades, género.
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los 4. Anexos
aprendizajes.
Para quienes se interesen por conocer la
Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los
experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y
sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios
exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en
aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el
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primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado
segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.
unidad se abordan los CMO; y,

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales del sector y nivel
Contenidos Mínimos Obligatorios del sector y nivel
Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes
Esperados Indicadores

Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de evaluación

OFT

Ejemplos de
tareas de
evaluación

ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos
de un conjunto de instrumentos educacionales.
curriculares que el Ministerio de
Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el
docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias
apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la
currículum. formación de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el
Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum
Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles
se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en
alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y
de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son
mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que
se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a
escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y
curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los
deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco
les dedica. curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.
Los Programas de estudio entregan una
organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los
para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios
Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para
curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan
definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer
semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para
corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos
acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica
además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del
enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre
metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden
apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco
ejemplos y orientaciones tienen un curricular.
carácter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos
organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos
tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el
escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y
los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de
ella.

Mapas de progreso Niveles de logro
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Describen el crecimiento de las Describen los desempeños
competencias consideradas que exhiben los alumnos y
fundamentales en la formación de alumnas en los sectores
los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de
marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el
y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE
por los marcos curriculares.

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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el
profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas
relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una
Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años
curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para
estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al
desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2
del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto
se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7
con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o
tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación
complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va
más allá de la expectativa para Cuarto
Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada
corresponden a los conocimientos, mapa.
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es
año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y
Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,
(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de
los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo
actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y
los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado
los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia
sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a
alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia
determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no
organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras
escolar nacional. evidencias del aprendizaje.

El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan
más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le
página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer
estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el
escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.
dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo
un continuo que los estudiantes recorren
5
a diferentes ritmos, y por ello, no En la página web del Ministerio de Educación
corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento
todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje” y otros materiales
determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.
logro, y que una pedagogía para ser
efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes
diversidad. esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,
programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han
puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del
conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro
aprendizajes esperados de un año da que sigue:

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Marco Curricular

Objetivo Fundamental 1º medio

Relacionar la estructura electrónica de los átomos con su
ordenamiento en la tabla periódica, sus propiedades físicas y
químicas y su capacidad de interacción con otros átomos.

Programa de estudio Mapa de progreso de
Organismos, ambiente y sus interacciones

Semestre 1 Semestre 2 Nivel 7
Evalúa críticamente las relaciones entre …
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1
Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2 Nivel 6
Aprendizaje esperado 3 Comprende que, tanto en la ruptura…
Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4
Aprendizaje esperado 4
Nivel 5
Comprende que el ordenamiento de los elementos en la
tabla periódica permite predecir propiedades físicas y
químicas de los átomos y el tipo de enlace químico.
Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y
Aprendizaje productos en las reacciones químicas y el concepto de
esperado: concentración en las soluciones. Comprende la relación
Relacionar la entre la diversidad de moléculas orgánicas con las
estructura electrónica características del átomo de carbono y la existencia de
de los átomos con su grupos funcionales. Comprende que el modelo
ordenamiento en la ondulatorio permite explicar la propagación de energía
tabla periódica y sus sin que exista transporte de materia, para el caso del
propiedades físicas y sonido y de algunos fenómenos de la luz. Describe
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y
químicas.
conclusiones en investigaciones científicas clásicas,
relacionándolas con su contexto socio-histórico.
Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de
Indicadores: datos empíricos propios o de otras fuentes en términos
de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos
a. Explica la clasificación de los elementos
apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad
químicos en grupos y periodos, según su de modelos y teorías como representaciones científicas
configuración electrónica. de la realidad.
b. Describe los elementos químicos como
elementos representativos y de transición
interna y externa, en función de su Nivel 4
distribución electrónica (según el orbital Reconoce la naturaleza atómica de…
del electrón diferencial).
c. Identifica el número atómico como el Nivel 3
factor que ordena los elementos en el Comprende que la materia …
sistema periódico.
d. Explica las propiedades periódicas de los Nivel 2
elementos en base a sus propiedades Reconoce los estados gaseoso,…
electrónicas (distribución electrónica,
efecto de pantalla y carga efectiva) y
Nivel 1
deduce su variación en la tabla periódica.
Comprende que los objetos …

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
QUÍMICA, 1º AÑO MEDIO

El sector Ciencias Naturales tiene como propósito que los y las estudiantes
desarrollen una comprensión del mundo natural y tecnológico, que los ayude a
interesarse y entender su entorno, a ser reflexivos y críticos en relación al conocimiento
y las tecnologías. Se busca que los y las estudiantes sean capaces de plantear preguntas
y sacar conclusiones basadas en evidencias, tomar decisiones informadas sobre el
cuidado del ambiente y la salud de sí mismos y de otros, e involucrarse en asuntos
científicos y tecnológicos de interés público. En efecto, la necesidad de una formación
científica básica de toda la ciudadanía, es particularmente relevante por las siguientes
razones:

- El valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y la satisfacción
personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los
seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra
vida cotidiana.

- Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente
demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida
contemporánea.

- El conocimiento científico contribuye a una actitud de respeto y cuidado hacia el
mundo natural, como sistema de soporte de la vida.

- La formación en ciencias permite fortalecer una actitud informada y critica frente
a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la
sociedad.

La formación en ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo
de un conjunto integrado de elementos que incluye: el aprendizaje de conceptos y la
construcción de modelos; el desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento
científico; el desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas; el
desarrollo de actitudes y valores; y la construcción de una imagen de la ciencia.

De acuerdo a los fundamentos del sector, descritos en el marco curricular, el
currículum del sector promueve la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y
habilidades de pensamiento científico de manera integrada. Los conceptos – incluyendo,
teorías, modelos y leyes – se refieren a aquellos que son claves para entender el mundo
natural, sus fenómenos más importantes y las transformaciones que ha experimentado
mediante la actividad humana. Desde esta perspectiva, este curriculum no prioriza el

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aprendizaje de un acervo extenso de contenidos cada vez más especializados, sino por el
contrario se concentra en aquellos conceptos y modelos teóricos fundamentales, que
constituyen una base para que nuevos conocimientos puedan ser construidos.

Desde esta perspectiva, se considera que el desarrollo de las habilidades de
pensamiento científico requiere que los alumnos y alumnas se involucren, en ciertos
casos, en ciclos completos de investigación empírica, desde formular una pregunta o
hipótesis y obtener datos, hasta sacar las respectivas conclusiones. Sin embargo,
también considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades de
pensamiento científico fuera de un contexto de investigación empírica, por ejemplo, al
reconocer que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en
parte de lo que se interpreta de las observaciones. Las habilidades de pensamiento
científico se ponen en juego y se desarrollan, además, cuando los y las estudiantes
tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por
científicos.

Cabe destacar que el aprendizaje de conceptos y habilidades de pensamiento
científico supone el desarrollo de determinadas actitudes como propósito del curriculum
del sector. En el marco curricular estas actitudes y valores están expresados tanto en los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del sector, las más específicas de
ciencias; como en los Objetivos Fundamentales Transversales, las que son generales a
todo el currículo. En este programa se desarrollan de modo integrado las actitudes y
valores específicos y generales del currículo, y se destaca en las experiencias de
aprendizaje con recuadros para el docente las oportunidades para abordarlas.

Las habilidades de pensamiento científico de 1° medio en el subsector Química
están orientadas hacia la descripción de investigaciones científicas clásicas o
contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. Incluyen además la
organización e interpretación de datos, la formulación de explicaciones, la valoración
del desarrollo histórico de conceptos y teorías, y la comprensión de la importancia de
las teorías e hipótesis en la investigación científica. De este modo, el aprendizaje es
puesto en juego en un contexto donde las habilidades de pensamiento científico
continúan progresando en complejidad a lo largo de los años escolares, en forma
concomitante a la profundización de los contenidos disciplinarios sobre los que operan.
Así, el aprendizaje de formas de razonamiento y de saber-hacer, no se desarrollan en un
vacío conceptual, por el contrario, se abordan estrechamente conectadas a los
contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicación.

Para darle sentido al contexto dentro del cual se desarrollan las habilidades de
pensamiento científico en este subsector, es importante señalar que la química ha tenido
un impacto fundamental sobre la cultura de los últimos tiempos, y la tecnología
derivada de ella ha influenciado determinantemente nuestra forma de vida. Por lo tanto,
su conocimiento es necesario pata integrarse al mundo actual, y su dominio es una
herramienta valiosa para la comprensión de los fenómenos naturales y el manejo
práctico y creativo del entorno tecnológico.

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Implicancias didácticas

El currículum del sector y los correspondientes programas de estudio
constituyen una selección de conceptos y procesos científicos relevantes derivados de
las respectivas disciplinas de las ciencias. Su organización y secuenciación pretende
facilitar al docente el proceso de transformación de los conocimientos científicos en un
saber enseñable, sin dejar de lado los conocimientos previos que poseen los estudiantes.

Un gran desafío para el docente tiene que ver con la diversidad de estilos y de
niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas de un mismo curso. Este hecho,
conocido por los docentes, ha cobrado una importancia creciente en las actuales teorías
sobre el aprendizaje, que destacan reiteradamente que los nuevos aprendizajes son
construidos por los sujetos a partir de sus conocimientos y experiencias previos. En este
contexto, se recomienda a los docentes iniciar cada unidad pedagógica considerando un
espacio educativo para conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos
previos de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados del programa. La
información recogida le permitirá establecer un dialogo entre los nuevos conocimientos
y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, reforzar aquellos aspectos que
considere débiles, y conformar grupos de trabajo flexibles y mixtos según niveles de
aprendizaje, para que el curso se apoye entre sí.

Este programa de estudio considera en su organización unidades didácticas de
acuerdo a los ejes disciplinarios planteados en el currículum. En cada una de estas
unidades se propone un ejemplo de experiencia de aprendizaje, como apoyo a la labor
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Estos ejemplos de
experiencias de aprendizaje tienen una duración de dos a cuatro clases de dos horas
pedagógicas, en la mayoría de los casos. Las clases tienen un orden secuencial, de tal
modo que los conocimientos, habilidades y actitudes declarados en los aprendizajes
esperados se desarrollen paulatinamente a través de ellas.

La estructura de cada clase también ayuda al desarrollo de los aprendizajes
esperados. Así, cada clase considera una etapa de inicio, en donde se pretende despertar
la atención y el interés del alumnado por los aprendizajes que se espera desarrollen. Se
establece en esta etapa la consideración de las ideas previas de los estudiantes, tratando
de explorar sus conocimientos, comprensiones y concepciones respecto de los saberes
en juego. Luego se considera una etapa de desarrollo, la que profundiza las situaciones
planteadas en la etapa inicial e involucra la resolución y/o construcción de problemas y
situaciones que implican el uso de principios, teorías y conceptos que permiten explicar
los fenómenos en estudio. Para esto, se incluyen diversos recursos didácticos, tales
como lecturas, experimentos, material audiovisual e informático, materiales de tipo
técnico e histórico, salidas de campo, etc. Finalmente se plantea un cierre, en donde se
realiza una síntesis de la experiencia y su relación con los aprendizajes esperados
propuestos inicialmente y con las ideas previas de los y las estudiantes.

Adicionalmente, las unidades presentan sugerencias para la evaluación de
algunos aprendizajes esperados de cada unidad, los cuales pueden o no corresponder a
aquellos abordados en la experiencia de aprendizaje. Tienen un valor de modelo o
ejemplo y no agotan los requerimientos evaluativos de la unidad. Por medio de estas
sugerencias se entregan orientaciones para monitorear los logros de los estudiantes,

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siempre en referencia a los aprendizajes esperados. Se trata de tareas o escenarios de
evaluación para ser usados con propósitos principalmente formativos o sumativos. Por
medio de ellos se proponen diversas herramientas de evaluación, tales como rúbricas de
corrección, escalas de apreciación, criterios de evaluación, entre otras. La inclusión de
estas herramientas tiene por finalidad no solo ayudar al profesor a construir un juicio
evaluativo enriquecido, sino también proveer de recursos para la retroalimentación de
los y las estudiantes, respecto de sus logros. Por ejemplo, las mismas rúbricas aplicadas
en la corrección de un trabajo, sirven para informar a un alumno o alumna de su estado
de avance de un aprendizaje. Asimismo, las sugerencias de evaluación están diseñadas
para que la información evaluativa que se obtenga de ellas, contribuya también a la
retroalimentación del propio docente, respecto de los puntos fuertes y débiles de su
práctica pedagógica. La retroalimentación entonces alimenta el diseño y rediseño de
planificaciones en función de la mejora los logros obtenidos con los estudiantes, así
como de la reflexión sobre las metodologías y estrategias didácticas utilizadas en el
trabajo en el aula. Cabe señalar que el o la docente tiene otras oportunidades de conocer
el nivel de logro de los aprendizajes esperados, durante el transcurso de las mismas
experiencias de aprendizaje que ofrece a sus alumnos y alumnas, pues en ellas los
alumnos y alumnas deben ser invitados permanente a entregar evidencias de la
comprensión que están teniendo de los fenómenos, conceptos, principios, etc., en
estudio.

Las experiencias de aprendizaje sugeridas en este programa son solo ejemplos
que buscan orientar a los y las docentes en la elaboración de sus propias experiencias. El
docente evaluará en qué medida se adecuan a las características de su curso para
determinar si las aplica, y si las aplica tal como se presentan o con las variaciones que
estime pertinentes. Estas experiencias no agotan los aprendizajes esperados del
programa, por ende los profesores y profesoras deberán desarrollar otras. Para ello, se
recomienda que contemplen en las actividades a desarrollar aspectos tales como: el
intercambio de ideas con los pares; diversas formas de comunicar lo aprendido,
oralmente y por escrito; el desarrollo de representaciones de fenómenos, la conducción
de investigaciones y la resolución de problemas. En todas ellas, la verbalización de las
ideas de los estudiantes, sus justificaciones y aproximaciones sucesivas a lo nuevo,
juega un rol destacado. El docente debe dar oportunidades para que los estudiantes
vayan exponiendo sin temor sus preconcepciones y teorías implícitas y las vayan
contrastando con la argumentación que sostiene al conocimiento científico sobre el tema
en estudio, con el grado de complejidad que corresponde al nivel.

En relación a las actividades de resolución de problemas, es conveniente
estimular que los y las estudiantes se enfrenten a auténticas situaciones problemas,
escogidas de tal manera que puedan resolverlas a la vez que desarrollan su lenguaje y
las experiencias que le proporcionan evidencias. De esta forma se caracterizan las
situaciones problemas como aquellas situaciones que plantean dificultades para las que
no se poseen soluciones predeterminadas o hechas; por tanto un problema, es una
situación que pide una solución para la cual los individuos implicados no conocen
medios o caminos evidentes para obtenerla.

El aprendizaje de habilidades de pensamiento científico, en este nivel como en
otros, no ocurrirá a menos que el docente disponga oportunidades para ello de manera

Diciembre 2009

intencionada y sistemática, y monitoree su logro a través del año escolar. Así, por
ejemplo, la identificación de patrones y tendencias en los datos, es un aprendizaje que
requiere poner a los estudiantes en contacto, en reiteradas oportunidades, con datos
sobre temas significativos del nivel y estimularlos a pronunciarse sobre los mismos, las
regularidades y tendencias que observan, y chequear con ellos en qué medida los datos
mismos sostienen o no la interpretación de los estudiantes.

Dado que en el curriculum del sector de ciencias naturales, el desarrollo de
habilidades de pensamiento científico es tan importante como el aprendizaje de
conceptos y modelos, en ciertos momentos es posible que las actividades de aprendizaje
que el docente tenga que poner en práctica se alejen de una clase convencional de tiza y
pizarrón. En el esfuerzo por desarrollar clases innovadoras es importante resguardar
que no se pierda el foco en el aprendizaje que se busca desarrollar, ocurre a veces que se
diseñan actividades muy sofisticadas donde el medio pasa a ser más importante que el
fin que se persigue.

Por ello, en toda clase de ciencias el docente no puede perder de vista ciertos
principios básicos de organización de toda buena clase, tales como una secuencia
ordenada con inicio, desarrollo, cierre; claridad de los objetivos de la clase en función
del (los) aprendizaje(s) esperado(s) que se buscan; oportunidad para aclarar dudas de los
estudiantes; oportunidad para ejercitar y perseverar en el logro del aprendizaje buscado.

Organización

El programa de estudio de primer año medio en el subsector química, ha sido
organizado en cuatro unidades a lo largo del año escolar; estas unidades han sido
estructuradas a partir del eje temático Materia y sus Transformaciones, del currículum
del sector. Las unidades propuestas y su secuencia es la siguiente.

Unidad Eje
Modelo mecano-cuántico Materia y sus transformaciones
Propiedades periódicas Materia y sus transformaciones
Teoría del enlace Materia y sus transformaciones
Leyes ponderales y estequiometría Materia y sus transformaciones

El programa de estudio se ha organizado en dos semestres, los que a su vez se
han estructurado en dos unidades cada uno.

Para dar un sentido de progresión al ordenamiento semestral propuesto, se debe
tener presente que los contenidos y habilidades que serán trabajadas en el subsector de
química de enseñanza media requieren como base, el estudio de diversas temáticas que
han sido abordadas en distintos niveles del segundo ciclo de enseñanza básica y en
particular en 8º año básico. Desde esta perspectiva es importante recordar que, los
alumnos y alumnas han estudiado, entre otros temas: la estructura interna de la materia,
basándose en los modelos atómicos desarrollados por los científicos a través del tiempo
poniendo especial énfasis en la Teoría atómica de Dalton y los modelos atómicos de
Diciembre 2009

Thompson, Rutherford y Bohr como precursores del modelamiento atómico;
importancia de la modelación atómica, y de su utilidad para explicar los procesos de
transformación fisicoquímica de la materia; el estudio del comportamiento de los gases
de manera ideal y de la descripción del Modelo Cinético para explicar fenómenos
asociados al comportamiento de gases y líquidos. Estos contenidos se trabajaron
integrados con las habilidades de pensamiento científico propias del nivel tales como:
obtención de evidencia a partir de investigaciones simples, identificación de patrones y
tendencias, distinción entre datos de una observación e interpretación de los mismos, y
la formulación de explicaciones y predicciones de los fenómenos en estudio.

Se da inicio al año escolar con la unidad “Modelo mecano-cuántico” que
desarrolla el estudio del comportamiento de los electrones en el átomo asentándose en
las nociones del modelo mecano-cuántico, esto es, tanto la descripción de las
propiedades del electrón: carga, masa, spin, como su comportamiento dual onda-
partícula; el estudio de la liberación o captación de electrones por parte de un átomo y la
caracterización de este último por medio de los cuatro números cuánticos y del principio
de incertidumbre. Además esta unidad estudia las relevantes investigaciones científicas,
sean clásicas o contemporáneas, relacionadas con el modelo mecano-cuántico del
átomo, por lo que se destacan principalmente los estudios y resultados científicos de
Plack, De Broglie, Einstein, Schrödinger, entre otros, y las aportaciones de Pauli, Afbau
y Hund en el desarrollo y construcción de configuraciones electrónicas de diversos
átomos. Posteriormente se avanza a la unidad “Propiedades periódicas”, cuyo foco es el
estudio del ordenamiento de los elementos en la Tabla periódica y su relación con sus
estructuras electrónicas y sus respectivas propiedades.

El segundo semestre del año escolar 1º medio, se inicia con la unidad “Teoría
del Enlace” que estudia tanto la capacidad de interacción que existe entre átomos y la
explicación a causa de su estructura electrónica; además desarrolla el estudio de la
distribución espacial de las moléculas a partir de las propiedades electrónicas de sus
constituyentes, es decir, los átomos que la conforman. La unidad concluye con el
estudio y reconocimiento de las fuerzas intermoleculares existentes entre diversas
moléculas y entre moléculas y otras especies como lo son los iones. Finalmente el año
concluye con la unidad “Leyes Ponderales y Estequiometría” donde se propone que las
y los alumnos estudien las leyes de combinación química en diversas reacciones
químicas y que estas últimas dan origen a diversos compuestos comunes. Además se
estudia las relaciones cuantitativas existentes en diversas reacciones químicas
incorporando el concepto mol como unidad de medida de carácter atómica y molecular
aplicable a cálculos estequiométricos. Se promueve la contextualización de estos
estudios en fenómenos de índole industrial y ambiental.

Aun cuando se comprende que el grado de abstracción y especialización de las
temáticas del mundo atómico de este nivel escolar, no facilita la experimentación con
ellas, es importante que el docente aborde las mismas haciendo hincapié en el desarrollo
del pensamiento científico. El punto de partida de una relación conceptual con la
naturaleza es siempre la observación y descripción de un hecho que requiere una
explicación; y lo que más sorprende y entusiasma es lo inesperado en medio de lo
cotidiano. La presentación que se hace en este documento se inspira en este principio,
buscando fomentar la motivación e interés del estudiante, llamándole la atención hacia

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los múltiples aspectos fascinantes e intrigantes que pueblan su experiencia diaria, de los
cuales quizá no está siquiera consciente.

Para que las materias de que trata este programa se integren bien al
conocimiento del estudiante, es necesario que éste asuma un papel protagónico en el
proceso de aprendizaje. El programa incluye sugerencias orientadas a este fin,
esperando que el docente se ayude con ellas para orientar al estudiante y estimularlo a
llevar a cabo sus propias experiencias en los temas que sean de su interés. Esta actitud
se funda en el hecho de que todo lo que sabemos en física lo alcanzaron seres concretos,
observando, midiendo, reflexionando, y los estudiantes sólo podrán conocer cabalmente
estas materias a través del mismo método. Ellos deben observar, ellos deben medir,
ellos deben inferir, ellos deben calcular, ellos deben concluir.

Para desarrollar este programa en el plazo de un año, el énfasis deberá estar en
los aspectos más fundamentales de la materia, ilustrándolos de diversas maneras,
iluminándolos desde muchos ángulos, insistiendo sobre ellos a través de múltiples
aplicaciones. Estas deben incluir el uso de relaciones cuantitativas, siempre recurriendo
a los conocimientos matemáticos que el estudiante ya posee.

En este orden cuantitativo, se espera que alumnos y alumnas alcancen un
dominio de las fórmulas más básicas y se familiaricen con las unidades y órdenes de
magnitud de mayor relevancia. Para ello deben resolver en forma individual una
multitud de problemas sencillos pero variados, que vayan poco a poco afirmando su
conocimiento y convirtiendo en hábito el uso de los conceptos adquiridos y el pensar
cuantitativo. Es importante que el contexto físico de cada ejercicio sea comprendido y
apreciado, evitando siempre la rutina de aplicar fórmulas sin tener que analizar y
evaluar la pertinencia de su aplicación.

También se recomienda mostrar a los y las alumnas los vínculos que posee la
física con otras disciplinas o áreas del saber, por ejemplo con la música cuando se trate
el sonido; con la biología cuando se trate la luz (el ojo) o el sonido (el oído); con la
Educación Física y los deportes cuando se trate la fuerza y el movimiento. etc.

Finalmente, como el programa pone el énfasis en la comprensión de los
fenómenos de la vida diaria, las demostraciones prácticas que se sugieren están basadas
en objetos y materiales habituales y simples, muchas veces ya disponibles o de fácil
adquisición.

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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es
que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,
identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación
para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propósitos formativos del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems,
que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad
de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de
observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y
abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

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3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una
oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y
coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones, entre otros,
ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que
evidencien lo que han aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor
evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación
de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes
y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluación de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el
mapa.
• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
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Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen
finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación
ética e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la
formación integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos
curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General
Básica y Media” (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,
y ambas complementarias entre sí.

Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante

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y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum
nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación
debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

Diciembre 2009

La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.

La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las
decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluación.

3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?

El programa de Química de Primer Año Medio refuerza los OFT planteados en el
curriculum y su relación con los diversos Objetivos Fundamentales Verticales para este
año escolar. Su expresión cobra relevancia mediante diversos aprendizajes esperados y
sus respectivos indicadores de evaluación pertinentes a las unidades propuestas. De este
modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa
propone trabajar integran explícitamente parte de los OFT definidos en el curriculum

En este sentido se promueve:

• Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, en especial aquellos
referidos a promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento, en
especial en la formulación de explicaciones de fenómenos apoyándose en las teorías y
conocimientos científicos que se estudiarán.

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• Los OFT del ámbito Persona y su Entorno vinculados con la protección del entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, al estudiar las reacciones
químicas presentes en la nutrición de seres vivos, la industria y el ambiente. Así mismo,
se busca por medio de este programa que las y los alumnos valoren tanto la
perseverancia, el rigor y el cumplimiento en el logro objetivos propuestos, como la
flexibilidad y originalidad, fomentando permanentemente su creatividad.

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VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS:

Habilidades de pensamiento científico:
1. Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones, en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, por ejemplo, en el
estudio de las líneas espectrales para la identificación de diferentes elementos.
Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto.
2. Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones, apoyándose en
los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo, el estudio de las propiedades
periódicas de los elementos.
3. Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel, por
ejemplo, la configuración electrónica, con énfasis en la construcción de teorías y conceptos
complejos.
4. Distinción entre ley, teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo
del conocimiento científico.

Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los
siguientes CMO:

La materia y sus transformaciones:
5. Descripción básica de la cuantización de la energía, organización y comportamiento de los
electrones del átomo, utilizando los cuatro números cuánticos (principal, secundario,
magnético y spin).
6. Descripción de la configuración electrónica de diversos átomos para explicar sus diferentes
ubicaciones en la tabla periódica, su radio atómico, su energía de ionización, su
electroafinidad y su electronegatividad.
7. Explicación del comportamiento de los átomos y moléculas al unirse por enlaces iónicos,
covalentes y de coordinación para formar compuestos comunes como los producidos en la
industria y en la minería, y los que son importantes en la composición de los seres vivos.
8. Descripción cuantitativa, por medio de la aplicación de las leyes ponderales, de la manera
en que se combinan dos o más elementos para explicar la formación de compuestos.
9. Aplicación de cálculos estequiométricos para explicar las relaciones cuantitativas entre
cantidad de sustancia y de masa en reacciones químicas de utilidad industrial y ambiental,
por ejemplo, en la formación del agua, la fotosíntesis, la formación de amoniaco para
fertilizantes, el funcionamiento del “airbag”, en la lluvia ácida.

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
Modelo mecano-cuántico Propiedades Periódicas
1. Comprender el 1. Describir investigaciones
comportamiento de los electrones científicas clásicas o
en el átomo en base a principios contemporáneas relacionadas
(nociones) del modelo mecano- con la constitución de la tabla
cuántico. periódica.

2. Describir investigaciones 2. Relacionar la estructura
científicas clásicas o electrónica de los átomos con
contemporáneas relacionadas con su ordenamiento en la tabla
el Modelo Mecano-Cuántico. periódica y sus propiedades
físicas y químicas.
3. Comprender la organización de
los electrones en cada uno de los 3. Organizar e interpretar
niveles de energía de diversos datos, y formular explicaciones
átomos. y conclusiones, relacionadas
con las propiedades periódicas
de los elementos.

4. Manifiesta interés por conocer 4. Manifiesta interés por
más de la realidad y de utilizar sus conocer más de la realidad y
OFT intencionados en la Unidad

conocimientos al estudiar los de utilizar sus conocimientos
fenómenos abordados en la al estudiar los fenómenos
unidad. abordados en la unidad.

5. Valora la perseverancia, el 5. Valora la perseverancia, el
rigor, la flexibilidad y la rigor, la flexibilidad y la
originalidad al desarrollar las originalidad al desarrollar las
actividades de la unidad. actividades de la unidad.

Diciembre 2009

SEMESTRE 2
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
Teoría del Enlace Leyes Ponderales y
Estequiometría
1. Comprende que la capacidad 1. Reconocer las leyes de la
de interacción entre átomos se combinación química en
explica por su estructura reacciones químicas que dan
electrónica. origen a compuestos comunes.

2. Reconocer la distribución 2. Establecer relaciones
espacial de las moléculas a partir cuantitativas en diversas
de las propiedades electrónicas de reacciones químicas.
los átomos constituyentes.
3. Organizar e interpretar
3. Reconocer las fuerzas datos, y formular explicaciones
intermoleculares que permiten y conclusiones, apoyándose en
mantener unidas diversas las leyes ponderales y
moléculas entre sí y con otras conceptos de estequiometría.
especies (iones).
4. Manifiesta interés por conocer 4. Manifiesta interés por
OFT intencionados en la Unidad

más de la realidad y de utilizar sus conocer más de la realidad y
conocimientos al estudiar los de utilizar sus conocimientos
fenómenos abordados en la unidad. al estudiar los fenómenos
abordados en la unidad.
5. Valora la perseverancia, el
rigor, la flexibilidad y la 5. Muestra una actitud de
originalidad al desarrollar las cuidado y valoración del
actividades de la unidad. medio ambiente asociada al
estudio de conocimientos
desarrollados en la unidad.

Diciembre 2009

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluación que se presentan a continuación
corresponden a las Habilidades de Pensamiento Científico, estas habilidades han sido
integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las Unidades de los semestres
correspondientes. Por lo anterior, se sugiere a la o el docente incorporar dichas
habilidades en las actividades que elaboren para los distintos aprendizajes esperados de
la unidades disciplinares.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes esperados Indicadores
1. Describir investigaciones • Identifica problemas, hipótesis,
científicas clásicas o contemporáneas procedimientos experimentales, inferencias
relacionadas con los conocimientos y conclusiones, en investigaciones
del nivel científicas clásicas o contemporáneas
• Describe aportes de investigaciones
científicas clásicas
2. Organizar e interpretar datos, y • Ordena e interpreta datos, con herramientas
formular explicaciones y conceptuales y tecnológicas apropiadas,
conclusiones, apoyándose en las relacionándolos con las teorías y conceptos
teorías y conceptos científicos en científicos del nivel
estudio. • Formular explicaciones y conclusiones,
integrando los datos procesados y las
teorías y conceptos científicos en estudio
3. Valorar el conocimiento del • Análisis del desarrollo de alguna teoría o
origen y el desarrollo histórico de concepto relacionado con los temas del
conceptos y teorías, reconociendo su nivel, con énfasis en la construcción de
utilidad para comprender el quehacer teorías y conceptos complejos.
científico y la construcción de • Caracterización de la importancia de estas
conceptos nuevos más complejos. investigaciones en relación a su contexto.
4. Comprender la importancia de las • Distinción entre ley, teoría e hipótesis y
teorías e hipótesis en la investigación caracterización de su importancia en el
científica y distinguir entre unas y desarrollo del conocimiento científico.
otras

Diciembre 2009

SEMESTRE 1

Diciembre 2009

Ciencias quimica 1medio

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