Sociales 6 ap

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio

Sexto Año Básico

Propuesta presentada a resolución del
Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Página
Presentación 03
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14
Ciencias Sociales, 6º año básico
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de 6º año básico 28
Contenidos Mínimos Obligatorios 29
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30
Semestre 1:
Unidad 1: Chile, su espacio geográfico 33
Unidad 2: El primer siglo de la República 42
Semestre 2:
Unidad 1: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social 50
Unidad 2: Organización económica y funcionamiento económico de 61
Chile actual
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 70
Bibliografía 75
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 80
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 81
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 83
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2
Ministerio de Educación
Diciembre 2009

PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.
las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los
realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada
al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de
definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.
de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un
20091. ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una
instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede
orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad
realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede
por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,
a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos
Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas
contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,
buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como
sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el
principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del
seguimiento a la implementación aprendizaje.
curricular2: - Ofrecen orientaciones generales
para la planificación de la enseñanza
- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio.
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan
programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de
curriculares. planificación y evaluación y, por otra,
- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas
aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y
tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas,
organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la
de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las
profesoras tendrán la responsabilidad y
el reto de nutrir esta información inicial,
1
2
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y
Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos
saberes pedagógicos y didácticos y, a
se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas
estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas
escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo
cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la
conocer la opinión de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo básico. Información
3
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
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selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación de los aprendizajes y la
comunicación de sus avances y
resultados, la selección de los recursos
didácticos, el uso de los textos
escolares, la planificación concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalización curricular y que se
describen en el Marco recién señalado4.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observación y el análisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseñanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitación
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
máximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con
programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que
Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de
articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se
esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de
son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas
son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de
acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación
dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que
de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte
cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una
del nivel. oportunidad para promover
aprendizajes.
Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organización didáctica 2. Organización del año
del año escolar que se expresa en una
secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos
esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en
metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación
evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización
de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se
aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen
innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno
continuación: a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duración
acotada, aproximadamente de un mes o
1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada
fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes
didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su
oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer
Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos
Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la
orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes
enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No
formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con
Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedagógicas
Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de
organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para
Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados
Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las
sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se
aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de
distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.
semestres y unidades.
Las experiencias sugeridas son
3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo
abordar determinados aprendizajes
Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al
siguientes componentes: docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran
indicadores: oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluación formativa
Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las
esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean
conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras
que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez
durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha
el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos
ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de
componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan
esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas
cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es
indicadores, que representan sus importante destacar que las
componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no
Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes
múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el
analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los
alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora
extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,
aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
b) Ejemplos de experiencias de cuenta.
aprendizaje:
Para la construcción de las experiencias
A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los
anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para
genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo
diseñe nuevas actividades de
- Coherencia con los aprendizajes evaluación.
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales Para su construcción, se han
transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios,
del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que
didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la
- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos:
habilidades cognitivas que exigen
elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes
alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los
comunicación, resolución de objetivos fundamentales
problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular
y síntesis. del sector y las orientaciones
- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa.
de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de
desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.
- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los
y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus
estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos
estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños.
individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas
diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte
la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna.
del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas
guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes
- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de
cultural, socioeconómico o de desempeño.
género. - Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes
con la edad de los niños y niñas o
Luego de las experiencias de jóvenes del nivel.
aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual
de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.
observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo
y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de
que tienen la forma de actividades, género.
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los 4. Anexos
aprendizajes.
Para quienes se interesen por conocer la
Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los
experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y
sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios
exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en
aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el
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primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado
segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.
unidad se abordan los CMO; y,

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Contenidos Mínimos Obligatorios
Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes
Esperados Indicadores

Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de Evaluación

OFT

Ejemplos de tareas de
evaluación

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos
de un conjunto de instrumentos educacionales.
curriculares que el Ministerio de
Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el
docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias
apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la
currículum. formación de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el
Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum
Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles
se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en
alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y
de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son
mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que
se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a
escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y
curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los
deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco
les dedica. curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.
Los Programas de estudio entregan una
organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los
para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios
Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para
curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan
definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer
semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para
corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos
acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica
además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del
enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre
metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden
apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco
ejemplos y orientaciones tienen un curricular.
carácter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos
organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos
tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el
escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y
los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de
ella.

Mapas de progreso Niveles de logro
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Describen el crecimiento de las Describen los desempeños
competencias consideradas que exhiben los alumnos y
fundamentales en la formación de alumnas en los sectores
los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de
marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el
y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE
por los marcos curriculares.

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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el
profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas
relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una
Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años
curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para
estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al
desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2
del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto
se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7
con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o
tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación
complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va
más allá de la expectativa para Cuarto
Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada
corresponden a los conocimientos, mapa.
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es
año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y
Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,
(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de
los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo
actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y
los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado
los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia
sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a
alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia
determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no
organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras
escolar nacional. evidencias del aprendizaje.

El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan
más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le
página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer
estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el
escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.
dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no 5
En la página web del Ministerio de Educación
corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento
todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje” y otros materiales
determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.
logro, y que una pedagogía para ser
efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes
diversidad. esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,
programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han
puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del
conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro
aprendizajes esperados de un año da que sigue:

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Marco Curricular

Objetivos Fundamentales 6º Básico

Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema
difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre
relatos.
.

Programa de estudio Mapa de progreso de Sociedad en
perspectiva histórica

Semestre 1 Semestre 2 Nivel 7
Se reconoce como sujeto histórico en cuanto
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 observador y protagonista …
Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2
Nivel 6
Aprendizaje esperado 3
Aprendizaje esperado 3 Comprende que a lo largo de la historia los
Aprendizaje esperado 4
Aprendizaje esperado 4 procesos de cambio …

Nivel 5
Reconoce que en los procesos históricos
existen relaciones de influencia…
Aprendizaje
esperado: Nivel 4
Establecer semejanzas Secuencia períodos históricos utilizando siglos
y diferencias entre y milenios, …
relatos históricos
relacionados con un Nivel 3
Secuencia procesos históricos utilizando décadas y
mismo tema de la siglos. Comprende que la historia de Chile es parte
historia de Chile en el de la historia latinoamericana y establece relaciones
siglo XIX. entre acontecimientos históricos que ocurren en
Chile y otros países. Reconoce rasgos comunes que
Chile comparte con los demás países
latinoamericanos.
Indicadores: Comprende que el estudio de la historia incluye
diversos aspectos de la vida humana. Establece
• Identifica similitudes y semejanzas y diferencias entre distintos relatos
diferencias en distintos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas
relatos históricos referidos fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar
a un mismo temas históricos.
acontecimiento, fenómeno
o proceso de la historia de Nivel 2
Chile en el siglo XIX. Secuencia acontecimientos de su entorno
• Formula conjeturas sobre utilizando años y décadas, …
las diferencias entre
relatos históricos sobre un Nivel 1
mismo tema. Utiliza instrumentos y categorías simples de
ubicación temporal, …

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 6º AÑO BÁSICO

En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de
aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales
fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto
con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una
secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a
lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje
que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron
en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y
profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se
describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico
del nivel.

1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad
social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

2. Fundamentos del sector:

El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se
sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir
que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental
ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los
enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta
perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año,
articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica,
favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social
y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido
poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo
permanente referencia a ella.

Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que
alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que

Diciembre 2009

puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo
promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su
propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se
desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas
disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma
permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.

La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión
de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la
consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes
interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como
analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la
sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la
comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de
estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la
democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad
nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la
construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad
que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De
allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a
la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de
la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta
perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la
aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del
conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de
su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de
una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la
cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.

El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En
este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía
y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de
futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para
participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.

El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la
democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a
la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad
democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y
su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el
desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el
ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de

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información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y
posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de
organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En
cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la
convivencia pacífica y democrática.

3. Enfoque didáctico del sector:

El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen
un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para
enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el
tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar
constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a
ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la
geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas
analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen
los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra
la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como estrategias pedagógicas.

En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando
ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,
situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las
habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad
social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la
geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en
torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente
posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les
faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones.

En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las
estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de
la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos
y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias
pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los
programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y
orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web.

Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los
y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las
que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para
así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.
Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la
generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su

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proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes
Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los
fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la
memorización de información puntual.

Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades
entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de
los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización
y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y
habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias
metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través
de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de
foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio.

Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación
y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su
desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se
deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se
explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los
Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 6º Año Básico.

En este año se busca que las y los estudiantes reconozcan las principales características
de la geografía de Chile, y desarrollen una visión panorámica y comprensiva de la
historia del país. Además, interesa que comprendan los principales rasgos de la
organización democrática, de la organización político-administrativas del país, y que
apliquen conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana.

Desde la perspectiva geográfica, se aspira a que comprendan que el espacio geográfico
nacional se puede caracterizar estableciendo relaciones entre sus principales rasgos
físicos y demográficos, y que reflexionen sobre algunos procesos de adaptación de la
sociedad a la diversidad geográfica del país. En ese contexto, se intenciona el uso de
mapas temáticos y regulares, de fuentes visuales y escritas, así como de datos
estadísticos sencillos para obtener y comunicar información sobre la geografía nacional.

Desde la perspectiva histórica de la sociedad, interesa que reconozcan que el estudio de
la historia incluye varios aspectos de la vida social, que comparen relatos históricos
referidos a un mismo tema como una primera aproximación a la noción fundamental de
que el conocimiento histórico y social adquiere sentido en un contexto interpretativo,
por lo cual siempre habrá una diversidad de interpretaciones de lo social y lo histórico, y
que desarrollen su ubicación temporal secuenciando acontecimientos y procesos.
Asimismo, se promueve que utilicen distintas fuentes dadas por el profesor, escritas y
no escritas, para obtener y comunicar información sobre temáticas históricas que hayan
despertado su interés.

Diciembre 2009

En relación a la organización política y económica de la sociedad, se busca que
reconozcan a la democracia como la forma de organización política que mejor resguarda
la participación de los ciudadanos y el respeto de los derechos humanos, y que
identifiquen al Estado, las empresas, las familias y personas como los actores
económicos de la sociedad, caracterizando las principales relaciones económicas que se
dan entre ellos.

Con este propósito el año se ha organizado en las siguientes unidades:

Unidad 1: Chile, su espacio geográfico.
Unidad 2: El primer siglo de la República.
Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social.
Unidad 4: Organización política y funcionamiento económico de Chile actual.

Diciembre 2009

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es
que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,
identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación
para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propósitos formativos del sector.

Diciembre 2009

Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems,
que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad
de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de
observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y
abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

Diciembre 2009

3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una
oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y
coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los
alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el
logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación
de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes
y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Diciembre 2009

- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluación de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el
mapa.
• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
Diciembre 2009

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

Diciembre 2009

III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades
generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formación
integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos
curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General
Básica y Media” (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,
y ambas complementarias entre sí.

Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante

Diciembre 2009

y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum
nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación
debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

Diciembre 2009

La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.

La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las
decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluación.

3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?

En el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año
Básico se enfatizan y articulan los siguientes OFT:
- En el ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del escenario
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. La constatación del
impacto de los procesos de adaptación del ser humano a su entorno hacen
presente la responsabilidad de la sociedad ante el cuidado de la naturaleza y sus
proyecciones como escenario y parte de la sustentabilidad del desarrollo
económico y social. En este mismo sentido, y complementariamente al
desarrollo económico, se desarrolla la valoración de la vida en sociedad como
una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para
ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social
de carácter democrático. La articulación de estos OFT se muestra como una
inmejorable oportunidad de relación entre los distintos componentes curriculares

Diciembre 2009

teniendo como eje el Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo, de tal
forma de proyectar a los y las estudiantes como actores sociales.
Complementariamente se hace necesario enfatizar el desarrollo de las
habilidades que en el proceso de aprendizaje preparan para este propósito. Es
por eso que se intenciona la valoración y ejercicio de la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
- En el ámbito de formación ética se privilegia la oportunidad de conocer,
comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que
todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros”(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En
consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas. La riqueza de la reflexión histórica respecto de nuestro país
otorga la suficiente amplitud y flexibilidad como para integrar una visión crítica
y propositiva de los procesos de conflicto e integración de las diferencias de
sexo, edad, condición física, etnia, religión y situación económica, en las
múltiples dimensiones del desarrollo de Chile.

Diciembre 2009

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Describir el espacio geográfico chileno considerando los rasgos fundamentales de las
dimensiones naturales y humanas.

2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica del
territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e
identificando impactos sobre el entorno.

3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión del
presente.

4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para
desarrollar una visión panorámica de su historia.

5. Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto a la
Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.

6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el
funcionamiento económico de la sociedad.

7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile
y sus regiones.

8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar
similitudes y diferencias entre relatos.

9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos.

10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y sistematización de información.

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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1. Geografía general y regional de Chile:
Descripción de las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del
relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país.
Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen total de la población,
distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principales
recursos y actividades económicas del país. Comparación entre distintas formas de adaptación
de la sociedad al medio en Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias sobre el
entorno. Identificación de las regiones político administrativas de Chile. Descripción de las
principales características físicas, humanas y económicas de su región.

2. Visión panorámica de la historia de Chile republicano:
Periodificación de la historia de Chile republicano: la organización de la República, la época
liberal, la era del salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura militar y la
recuperación de la democracia. Caracterización general de la historia de Chile republicano:
desde la concentración de poder político en el Presidente a las reformas liberales; las
transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justicia
social, la consolidación de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura
y democracia a fines del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la literatura y las
artes (pintura, escultura, cine y música) en el Chile republicano. Valoración de la pluralidad de
la sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indígenas, de los
españoles, y de inmigrantes de distintas naciones.

3. Organización política:
Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitución que organiza al Estado,
define las atribuciones de los poderes públicos y consagra los derechos y libertades de las
personas. Reconocimiento de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones
de interés público se realiza a través de representantes elegidos y de organizaciones sociales.
Descripción general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes.
Identificación de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificación
de la organización político administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional,
provincial y comunal. Descripción de las funciones que cumplen las principales instituciones y
servicios públicos en la región y en la comuna.

4. Organización económica:
Identificación de los actores económicos: personas y familias; empresas; Estado.
Caracterización básica de las relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y venta de
bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripción de la relación entre la
oferta y la demanda en la determinación del precio de los productos. Ejemplificación de estos
conceptos en Chile y en su región.

5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación:
Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del
nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de interés distinguiendo las dimensiones
geográfica, social, económica, política y cultural. Utilización de recursos gráficos para ubicar
y secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos. Utilización de planos, cartas,
mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y
económicos de Chile. Identificación de similitudes y diferencias en distintos relatos históricos
referidos a contenidos del nivel.

Diciembre 2009

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
Chile, su espacio geográfico. El primer siglo de la República.
1. Utiliza mapas, imágenes y textos, para 1. Ubica temporalmente períodos
caracterizar los principales rasgos físicos característicos de la historia de Chile.
de las regiones naturales de Chile.
2. Reconoce que tras la Independencia fue
2. Utiliza mapas e información demográfica necesario organizar políticamente el país,
para caracterizar los rasgos fundamentales comprendiendo la importancia de la
de la población del país. existencia de una Constitución Política.

3. Reconoce las principales actividades 3. Caracteriza la época liberal como un
económicas del país y establece relaciones período de desarrollo político, cultural y
con el espacio en que se desarrollan. económico, valorando la ampliación de
las libertades de las personas.
4. Localiza las regiones político-
administrativas del país y caracteriza los 4. Caracteriza la época del salitre como un
principales rasgos físicos, demográficos y período de modernización de la sociedad,
económicos de su región. reconfiguración territorial y conflictos
sociales.
5. Reconoce procesos de adaptación de la
sociedad a la diversidad geográfica del 5. Establece semejanzas y diferencias entre
país e identificar impactos sobre el relatos históricos relacionados con un
entorno. mismo tema de la historia de Chile en el
siglo XIX.

Reconoce la importancia de proteger el Reconoce la importancia de la organización
entorno natural y sus recursos. de la vida en sociedad para el desarrollo y
intencionados
en la unidad

condiciones de vida de las personas.
Manifiesta interés por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento en el estudio de la Manifiesta interés por conocer la realidad y
OFT

geografía de Chile. utilizar el conocimiento al estudiar sobre la
historia republicana de Chile.

Diciembre 2009

SEMESTRE 2
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
La búsqueda del desarrollo económico Organización política y funcionamiento
y la justicia social. económico de Chile actual.
1. Valora el reconocimiento de los derechos 1. Comprende que la democracia es la forma
económicos y sociales en el país a de organización política que mejor
principios del siglo XX. resguarda la participación de los
ciudadanos y el respeto y ejercicio de los
2. Caracteriza el período del Estado derechos humanos.
empresario y benefactor.
2. Reconoce los principales rasgos de la
3. Caracteriza el período de quiebre y organización político-administrativa del
recuperación de la democracia, valorando país, ejemplificando con su región y
el respeto a los derechos humanos. comuna.

4. Ubica acontecimientos y procesos 3. Reconoce las relaciones básicas que se
históricos utilizando siglos y décadas. dan entre los actores económicos de la
sociedad, ejemplificándolas con
situaciones de su entorno.

4. Aplica conceptos de oferta, demanda y
precio en situaciones cotidianas.

Reconoce la importancia de respetar ideas Valora la organización democrática de la
distintas de las propias al estudiar la historia sociedad y la participación ciudadana.
intencionados
en la unidad

reciente.
Manifiesta interés por conocer la realidad
Valora el resguardo de derechos y la nacional actual y utilizar los conocimientos
OFT

igualdad de todas las personas frente a éstos. aprendidos en la unidad para este propósito.

Diciembre 2009

SEMESTRE 1

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

Chile, Su Espacio Geográfico
En esta unidad interesa que los y las estudiantes caractericen los principales rasgos
físicos de las distintas regiones naturales del país, y que haciendo uso de información
demográfica sencilla, reconozcan las características fundamentales de su población.
Considerando que la mejor forma de describir el espacio geográfico es a través de las
relaciones que se pueden establecer entre sus rasgos naturales y humanos, se busca que
analicen posibles vínculos entre las principales actividades económicas del país y el
contexto geográfico en las que ellas se desarrollan. En este mismo sentido, interesa que
reconozcan distintos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica de
Chile y que identifiquen impactos de las actividades humanas sobre el entorno.

Por otra parte, esta unidad procura que las y los estudiantes se familiaricen con la
organización político-administrativa de Chile, y que, recogiendo las categorías
utilizadas con anterioridad, profundicen en los principales rasgos físicos, demográficos
y económicos de su región.

Para el tratamiento de esta unidad se recomienda que el o la docente intencione el uso
de mapas temáticos y regulares, de recursos computacionales y de información
estadística sencilla, tanto para la ilustración de los fenómenos estudiados como para la
comunicación de información.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Utiliza mapas, imágenes y • Describe, apoyándose en mapas, imágenes y textos,
textos, para caracterizar los las macro-formas del relieve, el clima y los
principales rasgos físicos de las principales recursos hídricos del Norte Grande, del
regiones naturales de Chile. Norte Chico, de la Zona Central, de la Zona Sur y
de la Zona Austral.
• Localiza en el mapa los principales rasgos físicos
del país.
• Identifica en imágenes paisajes característicos de
las grandes zonas geográficas del país.
2. Utiliza mapas e información • Obtiene información de mapas y cuadros
demográfica para caracterizar los estadísticos, sobre el volumen total de población y
rasgos fundamentales de la las zonas de mayor y menor densidad.
población del país. • Obtiene información de gráficos y estadísticas,
sobre la población nacional por edades y sexo y su
distribución urbano-rural.
3. Reconoce las principales • Localiza algunos de los principales recursos
actividades económicas del país naturales de Chile y describe actividades
y establecer relaciones con el económicas asociadas a ellos.
espacio en que se desarrollan. • Identifica al comercio y la industria como las
principales actividades económicas desarrolladas
en las ciudades.
Diciembre 2009

• Formula conjeturas sobre la relación entre las
actividades económicas y el espacio en que se
desarrollan.
4. Localiza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político-
administrativas del país y administrativas del país.
caracterizar los principales • Describe las principales características físicas de su
rasgos físicos, demográficos y región.
económicos de su región. • Interpreta información, a partir de gráficos y
estadísticas, sobre la población de su región por
edades y sexo, y su distribución urbano-rural.
• Identifica los principales recursos naturales y
actividades económicas de su región.
5. Reconoce procesos de adaptación • Explica que las características del entorno
de la sociedad a la diversidad geográfico influyen en las formas de vida de la
geográfica del país e identifica población, dando ejemplos en distintas regiones del
impactos sobre el entorno. país.
• Identifica impactos en el entorno del asentamiento
humano en distintas regiones del país.
6. Reconoce la importancia de • Señala las consecuencias que puede tener para la
proteger el entorno natural y sus vida de las personas el deterioro del entorno
recursos. natural.
• Da ejemplos de medidas que se aplican o se
podrían implementar para paliar el impacto de las
actividades productivas en el entorno.
7. Manifiesta interés por conocer la • Busca información complementaria a la entregada
realidad y utilizar el por el o la docente para satisfacer sus intereses y
conocimiento en el estudio de la curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.
geografía de Chile. • Formula preguntas para profundizar o expandir sus
conocimientos sobre la geografía de Chile.
• Utiliza los conocimientos desarrollados en la
unidad para caracterizar su localidad.

Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Mi región y mi país

Descripción a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que los y las estudiantes sean
capaces de localizar en un mapa las diversas regiones del país y de caracterizar los
principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región. Se espera que alumnos y
alumnas interrelacionen estos rasgos, y que reconozcan algunos procesos de adaptación
de la sociedad a la diversidad geográfica, e identifiquen impactos de la actividad
humana sobre el entorno.

Aprendizajes Esperados e Indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes Esperados Indicadores
Localiza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político-
administrativas del país y caracteriza administrativas del país.
los principales rasgos físicos, • Describe las principales características físicas de su
demográficos y económicos de su región.
región. • Interpreta información, a partir de gráficos y
estadísticas, sobre la población de su región por
edades y sexo, y su distribución urbano-rural.
• Identifica los principales recursos naturales y
actividades económicas de su región.
Reconoce procesos de adaptación de • Explica que las características del entorno
la sociedad a la diversidad geográfica geográfico influyen en las formas de vida de la
del país e identifica impactos sobre el población, dando ejemplos en distintas regiones del
entorno. país.
• Identifica impactos en el entorno del asentamiento
humano en distintas regiones del país.

Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
En el ámbito de desarrollo del pensamiento, la etapa inicial de esta actividad
promueve la búsqueda y procesamiento de información de distintas fuentes. En
relación con el crecimiento y autoafirmación personal, la actividad enfatiza la
capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el conocimiento previo.

INICIO: La actividad se inicia con una lluvia de ideas respecto a la diversidad
geográfica del país, utilizando la recuperación de conocimientos previos de alumnas y
alumnos sobre las diversas características geográficas del país. El profesor o profesora
pregunta por ejemplo, ¿cuáles son las regiones naturales del país? ¿Cuáles son las
Diciembre 2009

Sociales 6 ap

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