Sociales 6 ap

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio

Sexto Año Básico

Propuesta presentada a resolución del
Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Página
Presentación 03
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14
Ciencias Sociales, 6º año básico
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de 6º año básico 28
Contenidos Mínimos Obligatorios 29
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30
Semestre 1:
Unidad 1: Chile, su espacio geográfico 33
Unidad 2: El primer siglo de la República 42
Semestre 2:
Unidad 1: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social 50
Unidad 2: Organización económica y funcionamiento económico de 61
Chile actual
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 70
Bibliografía 75
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 80
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 81
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 83
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2
Ministerio de Educación
Diciembre 2009

PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.
las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los
realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada
al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de
definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.
de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un
20091. ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una
instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede
orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad
realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede
por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,
a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos
Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas
contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,
buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como
sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el
principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del
seguimiento a la implementación aprendizaje.
curricular2: - Ofrecen orientaciones generales
para la planificación de la enseñanza
- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio.
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan
programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de
curriculares. planificación y evaluación y, por otra,
- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas
aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y
tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas,
organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la
de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las
profesoras tendrán la responsabilidad y
el reto de nutrir esta información inicial,
1
2
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y
Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos
saberes pedagógicos y didácticos y, a
se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas
estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas
escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo
cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la
conocer la opinión de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo básico. Información
3
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
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selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación de los aprendizajes y la
comunicación de sus avances y
resultados, la selección de los recursos
didácticos, el uso de los textos
escolares, la planificación concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalización curricular y que se
describen en el Marco recién señalado4.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observación y el análisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseñanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitación
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
máximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con
programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que
Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de
articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se
esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de
son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas
son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de
acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación
dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que
de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte
cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una
del nivel. oportunidad para promover
aprendizajes.
Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organización didáctica 2. Organización del año
del año escolar que se expresa en una
secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos
esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en
metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación
evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización
de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se
aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen
innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno
continuación: a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duración
acotada, aproximadamente de un mes o
1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada
fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes
didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su
oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer
Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos
Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la
orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes
enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No
formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con
Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedagógicas
Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de
organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para
Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados
Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las
sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se
aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de
distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.
semestres y unidades.
Las experiencias sugeridas son
3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo
abordar determinados aprendizajes
Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al
siguientes componentes: docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran
indicadores: oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluación formativa
Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las
esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean
conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras
que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez
durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha
el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos
ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de
componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan
esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas
cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es
indicadores, que representan sus importante destacar que las
componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no
Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes
múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el
analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los
alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora
extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,
aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
b) Ejemplos de experiencias de cuenta.
aprendizaje:
Para la construcción de las experiencias
A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los
anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para
genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo
diseñe nuevas actividades de
- Coherencia con los aprendizajes evaluación.
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales Para su construcción, se han
transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios,
del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que
didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la
- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos:
habilidades cognitivas que exigen
elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes
alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los
comunicación, resolución de objetivos fundamentales
problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular
y síntesis. del sector y las orientaciones
- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa.
de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de
desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.
- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los
y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus
estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos
estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños.
individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas
diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte
la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna.
del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas
guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes
- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de
cultural, socioeconómico o de desempeño.
género. - Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes
con la edad de los niños y niñas o
Luego de las experiencias de jóvenes del nivel.
aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual
de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.
observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo
y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de
que tienen la forma de actividades, género.
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los 4. Anexos
aprendizajes.
Para quienes se interesen por conocer la
Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los
experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y
sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios
exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en
aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el
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primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado
segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.
unidad se abordan los CMO; y,

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Contenidos Mínimos Obligatorios
Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes
Esperados Indicadores

Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de Evaluación

OFT

Ejemplos de tareas de
evaluación

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos
de un conjunto de instrumentos educacionales.
curriculares que el Ministerio de
Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el
docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias
apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la
currículum. formación de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el
Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum
Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles
se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en
alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y
de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son
mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que
se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a
escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y
curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los
deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco
les dedica. curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.
Los Programas de estudio entregan una
organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los
para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios
Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para
curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan
definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer
semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para
corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos
acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica
además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del
enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre
metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden
apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco
ejemplos y orientaciones tienen un curricular.
carácter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos
organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos
tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el
escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y
los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de
ella.

Mapas de progreso Niveles de logro
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Describen el crecimiento de las Describen los desempeños
competencias consideradas que exhiben los alumnos y
fundamentales en la formación de alumnas en los sectores
los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de
marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el
y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE
por los marcos curriculares.

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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el
profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas
relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una
Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años
curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para
estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al
desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2
del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto
se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7
con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o
tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación
complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va
más allá de la expectativa para Cuarto
Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada
corresponden a los conocimientos, mapa.
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es
año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y
Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,
(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de
los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo
actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y
los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado
los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia
sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a
alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia
determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no
organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras
escolar nacional. evidencias del aprendizaje.

El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan
más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le
página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer
estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el
escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.
dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no 5
En la página web del Ministerio de Educación
corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento
todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje” y otros materiales
determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.
logro, y que una pedagogía para ser
efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes
diversidad. esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,
programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han
puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del
conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro
aprendizajes esperados de un año da que sigue:

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Marco Curricular

Objetivos Fundamentales 6º Básico

Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema
difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre
relatos.
.

Programa de estudio Mapa de progreso de Sociedad en
perspectiva histórica

Semestre 1 Semestre 2 Nivel 7
Se reconoce como sujeto histórico en cuanto
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 observador y protagonista …
Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2
Nivel 6
Aprendizaje esperado 3
Aprendizaje esperado 3 Comprende que a lo largo de la historia los
Aprendizaje esperado 4
Aprendizaje esperado 4 procesos de cambio …

Nivel 5
Reconoce que en los procesos históricos
existen relaciones de influencia…
Aprendizaje
esperado: Nivel 4
Establecer semejanzas Secuencia períodos históricos utilizando siglos
y diferencias entre y milenios, …
relatos históricos
relacionados con un Nivel 3
Secuencia procesos históricos utilizando décadas y
mismo tema de la siglos. Comprende que la historia de Chile es parte
historia de Chile en el de la historia latinoamericana y establece relaciones
siglo XIX. entre acontecimientos históricos que ocurren en
Chile y otros países. Reconoce rasgos comunes que
Chile comparte con los demás países
latinoamericanos.
Indicadores: Comprende que el estudio de la historia incluye
diversos aspectos de la vida humana. Establece
• Identifica similitudes y semejanzas y diferencias entre distintos relatos
diferencias en distintos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas
relatos históricos referidos fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar
a un mismo temas históricos.
acontecimiento, fenómeno
o proceso de la historia de Nivel 2
Chile en el siglo XIX. Secuencia acontecimientos de su entorno
• Formula conjeturas sobre utilizando años y décadas, …
las diferencias entre
relatos históricos sobre un Nivel 1
mismo tema. Utiliza instrumentos y categorías simples de
ubicación temporal, …

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 6º AÑO BÁSICO

En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de
aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales
fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto
con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una
secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a
lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje
que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron
en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y
profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se
describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico
del nivel.

1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad
social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

2. Fundamentos del sector:

El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se
sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir
que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental
ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los
enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta
perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año,
articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica,
favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social
y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido
poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo
permanente referencia a ella.

Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que
alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que

Diciembre 2009

puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo
promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su
propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se
desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas
disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma
permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.

La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión
de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la
consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes
interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como
analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la
sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la
comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de
estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la
democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad
nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la
construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad
que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De
allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a
la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de
la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta
perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la
aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del
conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de
su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de
una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la
cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.

El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En
este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía
y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de
futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para
participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.

El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la
democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a
la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad
democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y
su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el
desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el
ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de

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información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y
posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de
organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En
cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la
convivencia pacífica y democrática.

3. Enfoque didáctico del sector:

El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen
un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para
enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el
tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar
constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a
ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la
geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas
analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen
los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra
la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como estrategias pedagógicas.

En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando
ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,
situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las
habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad
social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la
geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en
torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente
posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les
faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones.

En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las
estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de
la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos
y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias
pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los
programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y
orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web.

Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los
y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las
que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para
así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.
Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la
generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su

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proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes
Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los
fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la
memorización de información puntual.

Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades
entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de
los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización
y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y
habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias
metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través
de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de
foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio.

Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación
y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su
desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se
deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se
explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los
Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 6º Año Básico.

En este año se busca que las y los estudiantes reconozcan las principales características
de la geografía de Chile, y desarrollen una visión panorámica y comprensiva de la
historia del país. Además, interesa que comprendan los principales rasgos de la
organización democrática, de la organización político-administrativas del país, y que
apliquen conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana.

Desde la perspectiva geográfica, se aspira a que comprendan que el espacio geográfico
nacional se puede caracterizar estableciendo relaciones entre sus principales rasgos
físicos y demográficos, y que reflexionen sobre algunos procesos de adaptación de la
sociedad a la diversidad geográfica del país. En ese contexto, se intenciona el uso de
mapas temáticos y regulares, de fuentes visuales y escritas, así como de datos
estadísticos sencillos para obtener y comunicar información sobre la geografía nacional.

Desde la perspectiva histórica de la sociedad, interesa que reconozcan que el estudio de
la historia incluye varios aspectos de la vida social, que comparen relatos históricos
referidos a un mismo tema como una primera aproximación a la noción fundamental de
que el conocimiento histórico y social adquiere sentido en un contexto interpretativo,
por lo cual siempre habrá una diversidad de interpretaciones de lo social y lo histórico, y
que desarrollen su ubicación temporal secuenciando acontecimientos y procesos.
Asimismo, se promueve que utilicen distintas fuentes dadas por el profesor, escritas y
no escritas, para obtener y comunicar información sobre temáticas históricas que hayan
despertado su interés.

Diciembre 2009

En relación a la organización política y económica de la sociedad, se busca que
reconozcan a la democracia como la forma de organización política que mejor resguarda
la participación de los ciudadanos y el respeto de los derechos humanos, y que
identifiquen al Estado, las empresas, las familias y personas como los actores
económicos de la sociedad, caracterizando las principales relaciones económicas que se
dan entre ellos.

Con este propósito el año se ha organizado en las siguientes unidades:

Unidad 1: Chile, su espacio geográfico.
Unidad 2: El primer siglo de la República.
Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social.
Unidad 4: Organización política y funcionamiento económico de Chile actual.

Diciembre 2009

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es
que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,
identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación
para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propósitos formativos del sector.

Diciembre 2009

Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems,
que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad
de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de
observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y
abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

Diciembre 2009

3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una
oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y
coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los
alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el
logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación
de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes
y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Diciembre 2009

- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluación de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el
mapa.
• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
Diciembre 2009

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

Diciembre 2009

III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades
generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formación
integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos
curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General
Básica y Media” (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,
y ambas complementarias entre sí.

Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante

Diciembre 2009

y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum
nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación
debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

Diciembre 2009

La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.

La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las
decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluación.

3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?

En el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año
Básico se enfatizan y articulan los siguientes OFT:
- En el ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del escenario
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. La constatación del
impacto de los procesos de adaptación del ser humano a su entorno hacen
presente la responsabilidad de la sociedad ante el cuidado de la naturaleza y sus
proyecciones como escenario y parte de la sustentabilidad del desarrollo
económico y social. En este mismo sentido, y complementariamente al
desarrollo económico, se desarrolla la valoración de la vida en sociedad como
una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para
ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social
de carácter democrático. La articulación de estos OFT se muestra como una
inmejorable oportunidad de relación entre los distintos componentes curriculares

Diciembre 2009

teniendo como eje el Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo, de tal
forma de proyectar a los y las estudiantes como actores sociales.
Complementariamente se hace necesario enfatizar el desarrollo de las
habilidades que en el proceso de aprendizaje preparan para este propósito. Es
por eso que se intenciona la valoración y ejercicio de la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
- En el ámbito de formación ética se privilegia la oportunidad de conocer,
comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que
todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros”(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En
consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas. La riqueza de la reflexión histórica respecto de nuestro país
otorga la suficiente amplitud y flexibilidad como para integrar una visión crítica
y propositiva de los procesos de conflicto e integración de las diferencias de
sexo, edad, condición física, etnia, religión y situación económica, en las
múltiples dimensiones del desarrollo de Chile.

Diciembre 2009

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Describir el espacio geográfico chileno considerando los rasgos fundamentales de las
dimensiones naturales y humanas.

2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica del
territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e
identificando impactos sobre el entorno.

3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión del
presente.

4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para
desarrollar una visión panorámica de su historia.

5. Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto a la
Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.

6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el
funcionamiento económico de la sociedad.

7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile
y sus regiones.

8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar
similitudes y diferencias entre relatos.

9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos.

10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y sistematización de información.

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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1. Geografía general y regional de Chile:
Descripción de las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas del
relieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país.
Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen total de la población,
distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principales
recursos y actividades económicas del país. Comparación entre distintas formas de adaptación
de la sociedad al medio en Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias sobre el
entorno. Identificación de las regiones político administrativas de Chile. Descripción de las
principales características físicas, humanas y económicas de su región.

2. Visión panorámica de la historia de Chile republicano:
Periodificación de la historia de Chile republicano: la organización de la República, la época
liberal, la era del salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura militar y la
recuperación de la democracia. Caracterización general de la historia de Chile republicano:
desde la concentración de poder político en el Presidente a las reformas liberales; las
transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justicia
social, la consolidación de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura
y democracia a fines del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la literatura y las
artes (pintura, escultura, cine y música) en el Chile republicano. Valoración de la pluralidad de
la sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indígenas, de los
españoles, y de inmigrantes de distintas naciones.

3. Organización política:
Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitución que organiza al Estado,
define las atribuciones de los poderes públicos y consagra los derechos y libertades de las
personas. Reconocimiento de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones
de interés público se realiza a través de representantes elegidos y de organizaciones sociales.
Descripción general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes.
Identificación de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificación
de la organización político administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional,
provincial y comunal. Descripción de las funciones que cumplen las principales instituciones y
servicios públicos en la región y en la comuna.

4. Organización económica:
Identificación de los actores económicos: personas y familias; empresas; Estado.
Caracterización básica de las relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y venta de
bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripción de la relación entre la
oferta y la demanda en la determinación del precio de los productos. Ejemplificación de estos
conceptos en Chile y en su región.

5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación:
Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del
nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de interés distinguiendo las dimensiones
geográfica, social, económica, política y cultural. Utilización de recursos gráficos para ubicar
y secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos. Utilización de planos, cartas,
mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos y
económicos de Chile. Identificación de similitudes y diferencias en distintos relatos históricos
referidos a contenidos del nivel.

Diciembre 2009

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
Chile, su espacio geográfico. El primer siglo de la República.
1. Utiliza mapas, imágenes y textos, para 1. Ubica temporalmente períodos
caracterizar los principales rasgos físicos característicos de la historia de Chile.
de las regiones naturales de Chile.
2. Reconoce que tras la Independencia fue
2. Utiliza mapas e información demográfica necesario organizar políticamente el país,
para caracterizar los rasgos fundamentales comprendiendo la importancia de la
de la población del país. existencia de una Constitución Política.

3. Reconoce las principales actividades 3. Caracteriza la época liberal como un
económicas del país y establece relaciones período de desarrollo político, cultural y
con el espacio en que se desarrollan. económico, valorando la ampliación de
las libertades de las personas.
4. Localiza las regiones político-
administrativas del país y caracteriza los 4. Caracteriza la época del salitre como un
principales rasgos físicos, demográficos y período de modernización de la sociedad,
económicos de su región. reconfiguración territorial y conflictos
sociales.
5. Reconoce procesos de adaptación de la
sociedad a la diversidad geográfica del 5. Establece semejanzas y diferencias entre
país e identificar impactos sobre el relatos históricos relacionados con un
entorno. mismo tema de la historia de Chile en el
siglo XIX.

Reconoce la importancia de proteger el Reconoce la importancia de la organización
entorno natural y sus recursos. de la vida en sociedad para el desarrollo y
intencionados
en la unidad

condiciones de vida de las personas.
Manifiesta interés por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento en el estudio de la Manifiesta interés por conocer la realidad y
OFT

geografía de Chile. utilizar el conocimiento al estudiar sobre la
historia republicana de Chile.

Diciembre 2009

SEMESTRE 2
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
La búsqueda del desarrollo económico Organización política y funcionamiento
y la justicia social. económico de Chile actual.
1. Valora el reconocimiento de los derechos 1. Comprende que la democracia es la forma
económicos y sociales en el país a de organización política que mejor
principios del siglo XX. resguarda la participación de los
ciudadanos y el respeto y ejercicio de los
2. Caracteriza el período del Estado derechos humanos.
empresario y benefactor.
2. Reconoce los principales rasgos de la
3. Caracteriza el período de quiebre y organización político-administrativa del
recuperación de la democracia, valorando país, ejemplificando con su región y
el respeto a los derechos humanos. comuna.

4. Ubica acontecimientos y procesos 3. Reconoce las relaciones básicas que se
históricos utilizando siglos y décadas. dan entre los actores económicos de la
sociedad, ejemplificándolas con
situaciones de su entorno.

4. Aplica conceptos de oferta, demanda y
precio en situaciones cotidianas.

Reconoce la importancia de respetar ideas Valora la organización democrática de la
distintas de las propias al estudiar la historia sociedad y la participación ciudadana.
intencionados
en la unidad

reciente.
Manifiesta interés por conocer la realidad
Valora el resguardo de derechos y la nacional actual y utilizar los conocimientos
OFT

igualdad de todas las personas frente a éstos. aprendidos en la unidad para este propósito.

Diciembre 2009

SEMESTRE 1

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

Chile, Su Espacio Geográfico
En esta unidad interesa que los y las estudiantes caractericen los principales rasgos
físicos de las distintas regiones naturales del país, y que haciendo uso de información
demográfica sencilla, reconozcan las características fundamentales de su población.
Considerando que la mejor forma de describir el espacio geográfico es a través de las
relaciones que se pueden establecer entre sus rasgos naturales y humanos, se busca que
analicen posibles vínculos entre las principales actividades económicas del país y el
contexto geográfico en las que ellas se desarrollan. En este mismo sentido, interesa que
reconozcan distintos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica de
Chile y que identifiquen impactos de las actividades humanas sobre el entorno.

Por otra parte, esta unidad procura que las y los estudiantes se familiaricen con la
organización político-administrativa de Chile, y que, recogiendo las categorías
utilizadas con anterioridad, profundicen en los principales rasgos físicos, demográficos
y económicos de su región.

Para el tratamiento de esta unidad se recomienda que el o la docente intencione el uso
de mapas temáticos y regulares, de recursos computacionales y de información
estadística sencilla, tanto para la ilustración de los fenómenos estudiados como para la
comunicación de información.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Utiliza mapas, imágenes y • Describe, apoyándose en mapas, imágenes y textos,
textos, para caracterizar los las macro-formas del relieve, el clima y los
principales rasgos físicos de las principales recursos hídricos del Norte Grande, del
regiones naturales de Chile. Norte Chico, de la Zona Central, de la Zona Sur y
de la Zona Austral.
• Localiza en el mapa los principales rasgos físicos
del país.
• Identifica en imágenes paisajes característicos de
las grandes zonas geográficas del país.
2. Utiliza mapas e información • Obtiene información de mapas y cuadros
demográfica para caracterizar los estadísticos, sobre el volumen total de población y
rasgos fundamentales de la las zonas de mayor y menor densidad.
población del país. • Obtiene información de gráficos y estadísticas,
sobre la población nacional por edades y sexo y su
distribución urbano-rural.
3. Reconoce las principales • Localiza algunos de los principales recursos
actividades económicas del país naturales de Chile y describe actividades
y establecer relaciones con el económicas asociadas a ellos.
espacio en que se desarrollan. • Identifica al comercio y la industria como las
principales actividades económicas desarrolladas
en las ciudades.
Diciembre 2009

• Formula conjeturas sobre la relación entre las
actividades económicas y el espacio en que se
desarrollan.
4. Localiza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político-
administrativas del país y administrativas del país.
caracterizar los principales • Describe las principales características físicas de su
rasgos físicos, demográficos y región.
económicos de su región. • Interpreta información, a partir de gráficos y
estadísticas, sobre la población de su región por
edades y sexo, y su distribución urbano-rural.
• Identifica los principales recursos naturales y
actividades económicas de su región.
5. Reconoce procesos de adaptación • Explica que las características del entorno
de la sociedad a la diversidad geográfico influyen en las formas de vida de la
geográfica del país e identifica población, dando ejemplos en distintas regiones del
impactos sobre el entorno. país.
• Identifica impactos en el entorno del asentamiento
humano en distintas regiones del país.
6. Reconoce la importancia de • Señala las consecuencias que puede tener para la
proteger el entorno natural y sus vida de las personas el deterioro del entorno
recursos. natural.
• Da ejemplos de medidas que se aplican o se
podrían implementar para paliar el impacto de las
actividades productivas en el entorno.
7. Manifiesta interés por conocer la • Busca información complementaria a la entregada
realidad y utilizar el por el o la docente para satisfacer sus intereses y
conocimiento en el estudio de la curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.
geografía de Chile. • Formula preguntas para profundizar o expandir sus
conocimientos sobre la geografía de Chile.
• Utiliza los conocimientos desarrollados en la
unidad para caracterizar su localidad.

Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Mi región y mi país

Descripción a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que los y las estudiantes sean
capaces de localizar en un mapa las diversas regiones del país y de caracterizar los
principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región. Se espera que alumnos y
alumnas interrelacionen estos rasgos, y que reconozcan algunos procesos de adaptación
de la sociedad a la diversidad geográfica, e identifiquen impactos de la actividad
humana sobre el entorno.

Aprendizajes Esperados e Indicadores considerados en esta experiencia:

Localiza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político-
administrativas del país y caracteriza administrativas del país.
los principales rasgos físicos, • Describe las principales características físicas de su
demográficos y económicos de su región.
región. • Interpreta información, a partir de gráficos y
estadísticas, sobre la población de su región por
edades y sexo, y su distribución urbano-rural.
• Identifica los principales recursos naturales y
actividades económicas de su región.
Reconoce procesos de adaptación de • Explica que las características del entorno
la sociedad a la diversidad geográfica geográfico influyen en las formas de vida de la
del país e identifica impactos sobre el población, dando ejemplos en distintas regiones del
entorno. país.
• Identifica impactos en el entorno del asentamiento
humano en distintas regiones del país.

Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
En el ámbito de desarrollo del pensamiento, la etapa inicial de esta actividad
promueve la búsqueda y procesamiento de información de distintas fuentes. En
relación con el crecimiento y autoafirmación personal, la actividad enfatiza la
capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el conocimiento previo.

INICIO: La actividad se inicia con una lluvia de ideas respecto a la diversidad
geográfica del país, utilizando la recuperación de conocimientos previos de alumnas y
alumnos sobre las diversas características geográficas del país. El profesor o profesora
pregunta por ejemplo, ¿cuáles son las regiones naturales del país? ¿Cuáles son las
Diciembre 2009

principales macroformas del relieve chileno? ¿Cuáles son las principales actividades
económicas? ¿Qué diferencias conocen entre los paisajes del norte y del sur de Chile?
etc.

DESARROLLO: El o la docente da instrucciones para que los y las estudiantes dibujen
en su cuaderno un esquicio de Chile con su división político administrativa, nombrando
cada una de las regiones. A continuación, alumnos y alumnas deberán localizar en él la
región en la que viven y describir su localización relativa.

Luego, el profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales se
hará cargo de profundizar sus conocimientos sobre algún aspecto de la región del país
en que viven, por ejemplo:

• Características físicas: principales ríos, principales unidades de relieve y climas.
• Características demográficas: distribución por sexo y edad, principales
localidades, distribución de población urbana-rural, presencia de pueblos
originarios y su localización.
• Características económicas: principales recursos naturales, principales
actividades económicas, ingresos regionales.
• Características socio-culturales e históricas relevantes para comprender la
identidad y diversidad cultural de su región, por ejemplo, bailes, fiestas y
comidas típicas, etc.

Los grupos organizan la información obtenida en un papelógrafo con un cuadro
resumen.
El profesor o profesora hace una síntesis destacando las principales características de la
región que habitan.

Indicaciones al docente
Es importante que se ayude a los estudiantes a jerarquizar y sistematizar esta
información. La recolección de información debe ser realizada principalmente desde los
Atlas de Chile existentes en CRA y del texto de estudio a fin de que se pueda realizar
dentro del bloque de dos horas pedagógicas.

CIERRE: El profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales se
hará cargo de profundizar sus conocimientos sobre alguna región del país en particular,
siguiendo la misma pauta aplicada a la caracterización de la propia región.

Por ejemplo, el profesor o profesora puede realizar un sorteo mediante el cual cada
grupo elegirá al azar una región sobre la cual deberá profundizar. Además, los orienta
sobre los materiales que deberán traer para la clase siguiente y los ayuda a distribuir
responsabilidades al interior del grupo.

Diciembre 2009

Es importante que se oriente a los estudiantes acerca de las fuentes de información,
instándolos a utilizar información estadística y atlas. Ello se puede complementar con
información sobre la región obtenida en Internet, guías turísticas, revistas de viajes, etc.

Clase 2

En esta clase es posible reforzar los OFT de desarrollo del pensamiento relacionados
con la identificación de información de una diversidad de fuentes. En el ámbito de la
persona y el entorno, esta clase ofrece una buena oportunidad para desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo. Asimismo la actividad promueve la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

INICIO: El profesor o profesora organiza los grupos y los orienta para que revisen la
información que trajeron y la clasifiquen de acuerdo a la pauta de aspectos trabajada la
clase anterior.
De acuerdo al material con que cuenta cada grupo, el profesor puede ir dirigiéndolos
hacia el CRA o a algún computador con conexión a Internet para complementar la
información que trajeron.

DESARROLLO: Los grupos desarrollan la pauta extrayendo principales y la van
organizando en un papelógrafo para presentarla al curso.
El profesor o profesora los va orientando, destacando la importancia de ser sintéticos e
identificar la información principal de cada región.

CIERRE: El profesor o profesora revisa que todos los grupos hayan concluido sus
papelógrafos, y orienta a los grupos que tienen el trabajo inconcluso para que lo traigan
terminado la próxima clase.

Clase 3

En esta clase se seguirá reforzando el ámbito de la persona y entorno, ya que la
actividad demanda perseverancia, rigor y cumplimiento, por un lado, e implica la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de
tareas y trabajos.

INICIO: Los grupos presentan a sus compañeros los papelógrafos con la información
que sistematizaron durante la clase anterior. Alumnos y alumnas elaboran un mapa base
de la región estudiada, que deberá contener los principales ríos y las formas del relieve
más significativas.

Diciembre 2009

DESARROLLO: Una vez elaborado el mapa base de la región, orientados por el
docente, los y las estudiantes representan sobre el mapa distintas localidades,
identificando la capital regional, capitales provinciales, y otras ciudades o pueblos que
sean de importancia económica o demográfica para la región, de distinto tamaño según
su población. Luego, vierten en él la información que obtuvieron durante la clase
anterior.

Para ello, el profesor o profesora orienta la elaboración de figuras y símbolos que
permitan representar los distintos elementos sobre el mapa.

• Recursos naturales y actividades económicas.
• Presencia de pueblos originarios.
• Elementos de interés histórico y cultural (parques nacionales, fuertes,
monumentos nacionales, etc.)

De esta forma, sobre el mapa base que habrán construido al comienzo de la clase, se irá
conformando un mapa temático que contendrá la información integrada que los distintos
grupos habrán recopilado sobre la región.

Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación
A este punto es posible ir evaluando la solidez de los aprendizajes de los y las
estudiantes en relación al conocimiento de rasgos generales de la geografía del país,
observando las fortalezas y detectando los posibles vacíos que estos tengan, lo que
permitirá planificar las fases siguientes reforzando aquellos aspectos que se encuentren
más débiles.

CIERRE: Los y las estudiantes ponen en común sus trabajos y el profesor o profesora
los orienta para que muestren en el mapa algún rasgo característico de la región
estudiada que vincule características físicas y humanas. Por ejemplo, destacan la
localización de determinados pueblos o ciudades en relación a la ubicación de los
recursos naturales.

Esta actividad busca que los y las estudiantes puedan visualizar información sobre su
país de manera dinámica y sencilla.
La idea es que el tamaño del mapa permita la presentación del material al curso para que
cada grupo pueda socializar los aprendizajes integrados durante el desarrollo de la
actividad.

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Clase 4

Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento y de la persona y entorno, la
actividad promueve las habilidades comunicativas vinculadas con la exposición de
ideas, opiniones, convicciones y experiencias relacionada con los impactos de la
actividad humana sobre el entorno de manera coherente y fundamentada. En el ámbito
del crecimiento y autoafirmación personal se busca desarrollar el interés por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento.

INICIO: El o la docente, utilizando distintas imágenes del territorio nacional, recupera a
través de una la lluvia de ideas los aprendizajes de los estudiantes sobre la diversidad de
paisajes del país y las diferencias en las formas de utilización del espacio por parte de la
población de los distintos lugares.

Es importante que las imágenes contengan paisajes con intervención humana en las que
se aprecien distintas formas de adaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país.
Se recomienda que se incluyan fotos de la propia región con espacios familiares a los
estudiantes.

DESARROLLO: El profesor o profesora destaca la diversidad de escenarios que se
observan en el país y rescata las potencialidades y desafíos que presentan para sus
habitantes las características específicas de la región que habitan.
Dando ejemplos de los trabajos realizados por los alumnos, el docente explica la
integración de los diversos elementos que componen el sistema regional. Para ello
establece relaciones entre, por ejemplo, las actividades económicas con la localización y
distribución de la población, y con el relieve. Asimismo destaca distintas formas de
adaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país. Luego, la profesora o profesor
rescata los rasgos positivos y las oportunidades de desarrollo que presenta la propia
región, sus ventajas comparativas y cómo se complementan éstas con las ventajas que
puedan tener otras regiones.

Esta actividad busca que alumnos y alumnas integren los distintos aprendizajes
adquiridos durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. El énfasis debe
situarse en la comprensión de Chile como un territorio diverso y en la valoración de la
realidad regional.

CIERRE: El profesor o la profesora organiza una ronda de opiniones en la que los
distintos grupos comentan el trabajo de sus compañeros y comparan diferencias y
semejanzas entre las distintas regiones del país.

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Sugerencia de evaluación:

Mi región y mi país

Presentación

Esta actividad de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes son
capaces de reconocer los procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad
geográfica del país, e identificar impactos de la actividad humana sobre el entorno en su
región, y puedan compararlos con la situación que se muestra en otras regiones del país.

Aprendizaje Esperado a observar:
Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país e
identifica impactos sobre el entorno.

Indicadores asociados a la tarea:
- Explica que las características del entorno geográfico influyen en las formas de
vida de la población, dando ejemplos en distintas regiones del país.
- Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones
del país.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

- El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más
de 3 o 4 estudiantes, para la realización de un folleto de tres hojas tamaño carta
que puedan desplegarse.

- Para la elaboración de este folleto podrá utilizarse parte de los insumos
obtenidos en la Experiencia de Aprendizaje “Mi región y mi país”.

- Cada grupo elabora un folleto bajo la siguiente pregunta ¿Qué es lo que
queremos mostrar a las futuras generaciones sobre la forma en que hoy
ocupamos el espacio y nos relacionamos con el entorno? Para ello el folleto
deberá contener los siguientes elementos referidos a la propia región y a una
región distinta de la que se habita:

o Breve caracterización del entorno geográfico de cada región.
o Señalar ejemplos en los cuales se haya producido adaptación de la
sociedad a esos entornos geográficos, y explicarlos.
o Señalar ejemplos y explicar cómo el entorno regional ha influido en las
características de la población y sus formas de vida.
o Identificar impactos en el medio ambiente en cuanto a su transformación,
contaminación, recuperación y preservación.

Diciembre 2009

o Identificar medidas para evitar los impactos negativos, y a la vez
favorecer los positivos (por ejemplo, identificar zonas protegidas;
identificar recursos y medidas para preservarlos):

Se propone que los y las estudiantes utilicen varios medios: fotografías,
publicidad, literatura, poesía sobre el lugar, etc.

Tiempo estimado: una clase de dos horas pedagógicas.

PAUTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO GRUPAL

Reconocen los procesos de adaptación de Explican Relacionan sin Mencionan
la sociedad a la diversidad geográfica del explicar sin relacionar
país e identifican impactos sobre el o no
entorno. mencionan
Dan ejemplos de adaptaciones de la sociedad
al entorno en dos regiones.
Da ejemplos del impacto en el entorno del
asentamiento humano en las dos regiones.
Señala actividades económicas relacionadas
con la diversidad geográfica de cada región.
Da ejemplos de influencias de las
características del entorno geográfico en las
formas de vida de la población.
Ofrece ejemplos de zonas que requieren ser
preservadas.

SUGERENCIA DE RETROALIMENTACIÓN
Se le sugiere al docente que realice la retroalimentación ejemplificando dos
situaciones de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica cuyos resultados
hayan sido: en extremo beneficiosos para la población y para el medio ambiente; y en
extremo negativos para la población y para el medio ambiente.

Diciembre 2009

UNIDAD 2:

El primer siglo de la República.
En esta unidad, en conjunto con la siguiente, se busca que los y las alumnas logren
desarrollar una visión panorámica de la historia de Chile. Es por eso que se intenciona
que esta sección se inicie con la ubicación temporal de los períodos característicos de la
historia de Chile, con el propósito de poder organizar su estudio.

Profundizando en los contenidos que se tratarán en esta unidad, interesa que conciban el
período de organización de la República, como uno de aprendizaje político en el que se
ensayaron distintas formas de organización. En ese contexto, se promueve que se
detengan en la importancia de la existencia de una Constitución Política, la ley
fundamental que organiza al Estado dentro de una república. En relación a la época
liberal, se busca que las y los estudiantes la caractericen como un período de desarrollo
político, cultural y económico, en el cual se amplían las libertades públicas. Respecto a
esto último se intenciona que puedan valorar la existencia de libertades para el ejercicio
de los derechos ciudadanos, tanto en su contexto histórico, como en la actualidad.
Respecto a la época del salitre, interesa que la visualicen como un período de expansión
económica en las que se efectúan importantes inversiones públicas que conviven con la
existencia de profundos conflictos sociales. Junto con ello, es importante que
identifiquen los principales procesos mediante los cuales se configura el territorio
nacional hacia finales del primer siglo republicano.

Es importante reforzar que el propósito de este recorrido histórico supone que las y los
estudiantes desarrollen una visión panorámica de la historia del país. En ese sentido, es
fundamental que ellos utilicen fuentes materiales, visuales y escritas que les permitan
ilustrar las distintas dimensiones de la vida social en el país, y empatizar con sus
distintos actores.


1. Ubica temporalmente • Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por
períodos característicos de la ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’,
historia de Chile. ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’,
‘quiebre y recuperación de la democracia’.
2. Reconoce que tras la • Explica que desde la Independencia se ensayaron distintas
Independencia fue necesario formas de organización de la República y que este proceso
organizar políticamente el desató conflictos entre bandos y visiones.
país, comprendiendo la • Explica que los intentos por organizar la República terminan
importancia de la existencia con la promulgación de la Constitución de 1833 que concentra
de una Constitución Política. el poder en la figura del Presidente.
• Identifica a la Constitución como la ley fundamental que
organiza al Estado.
• Identifica que la Constitución define las atribuciones de los
poderes públicos, y reconoce y garantiza los derechos y
responsabilidades de las personas.
3. Caracteriza la época liberal • Identifica el debilitamiento del autoritarismo presidencial y la
como un período de expansión de las libertades de las personas como las
Diciembre 2009

desarrollo político, cultural y principales transformaciones políticas del período.
económico, valorando la • Formula opiniones sobre la importancia que tiene el ejercicio
ampliación de las libertades de los derechos ciudadanos y la garantía de las libertades
de las personas. públicas para la convivencia política y la participación.
• Da ejemplos de algunas de las principales transformaciones en
la vida urbana en el período: crecimiento de las ciudades,
mejoramiento de la infraestructura urbana, surgimiento de la
prensa y expansión de la vida en los espacios públicos.
• Da ejemplos del crecimiento económico durante la época
liberal, aludiendo a procesos tales como la expansión de las
exportaciones y de la producción agrícola y minera, la creación
de los bancos y el acceso al crédito.
• Da ejemplos de instituciones y movimientos artísticos y
literarios emblemáticos del período liberal.
4. Caracteriza la época del • Explica que la Guerra del Pacífico, el Tratado de límites con
salitre como un período de Argentina, la adquisición de la Isla de Pascua y la
modernización de la sociedad, incorporación de la Araucanía inciden en la delimitación y
reconfiguración territorial y organización del territorio.
conflictos sociales. • Ilustra en mapas la expansión territorial y la incorporación de
nuevos espacios a la vida nacional durante el siglo XIX.
• Explica que la expansión económica del país debida a la
riqueza del salitre permite grandes inversiones públicas (en
vías de comunicación, infraestructura y educación).
• Describe apoyándose en imágenes y testimonios la “cuestión
social”.
5. Establece semejanzas y • Identifica similitudes y diferencias en distintos relatos
diferencias entre relatos históricos referidos a un mismo acontecimiento, fenómeno o
históricos relacionados con un proceso de la historia de Chile en el siglo XIX.
mismo tema de la historia de • Formula conjeturas sobre las diferencias entre relatos históricos
Chile en el siglo XIX. sobre un mismo tema.
6. Reconoce la importancia de la • Señala implicancias que los cambios del siglo XIX en las
organización de la vida en esferas política y económica tuvieron en la vida de las
sociedad para el desarrollo y personas.
condiciones de vida de las
personas.
7. Manifiesta interés por • Formula preguntas relativas a las particularidades de las
conocer la realidad y utilizar condiciones de vida en los períodos históricos estudiados.
el conocimiento al estudiar • Busca expandir su conocimiento sobre estos períodos
sobre la historia republicana consultando diversas fuentes.
de Chile.

Diciembre 2009


Periodizando nuestra historia

Descripción a la experiencia de aprendizaje:

La experiencia apunta a que alumnos y alumnas puedan comprender la utilidad de de la
identificación de períodos para analizar la historia de Chile.
Se espera que los alumnos y alumnas se introduzcan a la periodificación propuesta en
este programa de estudio con el propósito de descubrir los elementos que dan sentido a
estas propuestas ordenadoras.

Aprendizaje esperado e indicador considerado en esta experiencia:

Aprendizajes Indicadores
esperados
Ubicar temporalmente períodos • Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por
característicos de la historia de ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’,
Chile. ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’,
‘quiebre y recuperación de la democracia’.

Tiempo estimado: dos clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1

Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento la actividad promueve las
habilidades comunicativas vinculadas con la exposición de ideas, opiniones,
convicciones y experiencias de manera secuencial y fundamentada.
En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, promueve el interés por
conocer la realidad y utilizar el conomiento.

INICIO: El o la docente pregunta a los y las estudiantes, por acontecimientos
personales y familiares que consideran importantes en sus vidas. Luego les pide que
ordenen esos acontecimientos en etapas de su vida familiar y personal. Con esa base
explica la conveniencia de proponer periodos en la propia vida y en la de su comunidad,
y luego les solicita que identifiquen períodos de su vida y les asignen un nombre: la
infancia, la etapa escolar, por ejemplo.

DESARROLLO: Alumnos y alumnas se organizan en grupos de 4 a 5 personas.
El profesor o profesora presenta al curso una línea de tiempo que distingue siglos y
décadas y que abarca desde el proceso de independencia hasta el presente. Los alumnos
y alumnas la copian en un papel grande y la ilustran con dibujos, recortes de fotografías
Diciembre 2009

y pinturas relacionadas con distintos hechos, personajes y sujetos históricos de Chile
republicano.
Durante la actividad los alumnos, orientados por el o la profesora, consultan textos y
manuales de Historia de Chile para ubicar temporalmente las imágenes.

Luego de la actividad el profesor o profesora explica cómo ha sido importante para el
estudio y la enseñanza de la historia el agrupar periodos de años en grupos de diez y
cien, destacando así las décadas y los siglos. Recurriendo a las modas o a las referencias
de períodos identificados con una década subraya la vigencia de las periodizaciones
decenales (por ejemplo los años 20, o los años 60, o la década de los 80). Invita a los
alumnos y alumnas a recordar ejemplos que ellos hayan escuchado.
Algo similar hace con los siglos destacando la referencia al Siglo XX y Siglo XXI, y a
la costumbre de dar un nombre a un conjunto de decenios, como por ejemplo El siglo de
las Luces, o el siglo de la burguesía, o el siglo de las masas, etc.

Luego, orientados por el o la docente, alumnos y alumnas analizan las imágenes sobre la
línea de tiempo e intentan establecer períodos en ella.

Indicaciones al docente:
En www.memoriachilena.cl se puede encontrar numerosas imágenes útiles para el
desarrollo de esta actividad.

CIERRE: Para terminar esta actividad el profesor pide a alumnos y alumnas que anoten
en la línea de tiempo elementos que ellos consideran que son característicos de los
distintos períodos que han definido.

Esta parte de la experiencia se puede utilizar la configuración de la línea de tiempo
desde soportes informáticos.
Es importante que el docente permita a los y las estudiantes desarrollar un primer
ordenamiento intuitivo que luego será confrontado con la propuesta de periodización
que se hace en el programa.

Clase 2

Desde la perspectiva del crecimiento y autoafirmación personal la actividad
promueve el desarrollo del interés por conocer realidad, a través del reconocimiento de
acontecimientos históricos y su vinculación con las experiencias humanas en diversas
épocas. Desde las tecnologías de la información y la comunicación se promueve la
búsqueda de información a través de diversas fuentes virtuales.

Diciembre 2009

INICIO: Al iniciar la clase el profesor o profesora recuerda la actividad anterior y pide
a los grupos que muestren sus líneas de tiempo para comparar los nombres que ellos y
ellas dieron a los períodos.
El profesor o profesora destaca que para denominar un período se usan criterios
distintos que pueden relacionarse con aspectos políticos, económicos o culturales en el
desarrollo de una sociedad.

DESARROLLO: El profesor o profesora distingue en una línea de tiempo distintos
periodos de la historia de Chile, por ejemplo: “la organización de la República”, “la
época liberal”, “la época del salitre”, “el Estado empresario y benefactor”, “quiebre y
recuperación de la democracia”. A partir de los nombres los alumnos y alumnas
discuten si corresponden a criterios relacionados con la economía, la política o la
cultura.
El o la docente se refiere a los criterios usados para establecer los períodos que ha
propuesto y caracteriza los rasgos fundamentales que identifican cada época. Luego
alumnos y alumnas comparan y señalan las coincidencias o diferencias con los períodos
que ellos definieron.

CIERRE: El o la docente explica que diferentes historiadores han establecido distintos
períodos para la historia de Chile republicano según los criterios que utilizan, y pide a
los y las estudiantes que busquen en textos e Internet diversas periodizaciones de la
historia de Chile y las comparen con aquella utilizada en el desarrollo de la actividad.

Diciembre 2009


Periodizando nuestra historia

Presentación

La tarea tiene por objetivo observar si los y las estudiantes ubican temporalmente
períodos característicos de la historia de Chile en una línea de tiempo que diferencie
décadas y siglos. Esta actividad se puede realizar luego de la experiencia anterior, para
detectar cuanto comprendieron sobre la periodificación y así reforzar el aprendizaje
durante el resto de la unidad. También puede ser aplicada al final de la unidad cuando
ya los alumnos han desarrollado mayor conocimiento sobre el siglo XIX.

Aprendizajes Esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de Chile.

Indicadores asociados a la tarea
Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por ejemplo: ‘la organización de la
República’, ‘la época liberal’, ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre
y recuperación de la democracia’.

Descripción de la tarea de evaluación:

− Alumnos y alumnas deben confeccionar individualmente una línea de tiempo
que incluya desde el proceso de Independencia hasta nuestros días, utilizando
décadas y siglos.
− Alumnos y alumnas deben situar en ella los diversos períodos de la historia de
Chile republicano.
− El docente entregará imágenes representativas de los distintos periodos que
identifiquen dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de la
historia de Chile, y les pedirá a los y las estudiantes que los ubiquen en los
períodos que corresponden

Diciembre 2009

Pauta para la evaluación

En todos los En la mayoría de Nunca o casi
casos los casos nunca
Secuencia los periodos de
la historia de Chile
ubicándolos en orden
cronológico

Utiliza décadas y siglos
para ordenar los
períodos.
Ubica las imágenes en
cada periodo histórico.
Clasifica las imágenes
según se relacionen con
aspectos, políticos,
económicos, sociales y
culturales.

Sugerencia de retroalimentación
Se sugiere al docente que retroalimente sobre la calidad del trabajo más que por el
esfuerzo puesto en su realización. Podrá hacer un pequeño comentario, utilizando la
pauta de evaluación para ejemplificar estrategias que mejoren los siguientes trabajos de
ubicación temporal.

Diciembre 2009

SEMESTRE 2

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

La Búsqueda del Desarrollo Económico y La Justicia Social
En esta unidad se busca que alumnos y alumnas desarrollen una visión panorámica
sobre el desenvolvimiento de la sociedad chilena en el siglo XX, resaltando, al igual que
en la unidad anterior, que los y las estudiantes logren ubicar temporalmente los
acontecimientos y procesos tratados.

En relación al tratamiento de los contenidos de esta unidad, se aspira a que reconozcan y
valoren a los actores y movimientos cuya acción incidió en el progresivo
reconocimiento de los derechos económicos y sociales a principios de siglo. Respecto a
la época del Estado empresario y benefactor, interesa que caractericen a grandes rasgos
las responsabilidades económicas y sociales asumidas por el Estado en las décadas de
mediados del siglo, junto con el proceso de consolidación de la clase media y la
progresiva democratización de la sociedad. En este marco, se intenciona que el o la
docente ilustre las dimensiones económicas y sociales de los períodos estudiados a
través de ejemplos cotidianos que faciliten la comprensión por parte de las y los
estudiantes.

En relación al período del quiebre y recuperación de la democracia, se procura que las y
los estudiantes utilicen testimonios y relatos que les permitan contrastar versiones sobre
las causas del golpe de Estado de 1973, que identifiquen las principales
transformaciones políticas y económicas ocurridas en dictadura, generando empatía con
el drama involucrado en las violaciones a los derechos humanos. En ese sentido, se
aspira a que valoren el proceso de recuperación de la democracia, y el resguardo y
respeto de los derechos humanos.


1. Valora el reconocimiento • Describe, a través de imágenes y testimonios, expresiones
de los derechos de la búsqueda del reconocimiento de los derechos
económicos y sociales en económicos y sociales a principios del siglo XX.
el país a principios del • Explica cómo la acción de las organizaciones sociales y los
siglo XX. partidos políticos contribuyó a la expansión y
reconocimiento de los derechos políticos y sociales.
2. Caracteriza el período del • Explica que en este periodo el Estado asumió un creciente
Estado empresario y protagonismo en el desarrollo económico y social del país.
benefactor. • Identifica la consolidación de la clase media y la creciente
democratización como las principales transformaciones
políticas y sociales del período.
• Identifica las principales reformas del período: la
ampliación del sufragio, la reforma agraria, la
nacionalización del cobre, y la reforma educacional que
amplía significativamente el acceso a la educación formal.
• Explica la noción de democratización de la sociedad,
aludiendo a la participación política de jóvenes, mujeres,
campesinos y pobladores.
Diciembre 2009

• Da ejemplos apoyándose en fuentes audiovisuales, de
manifestaciones culturales del período expresadas en el
disco, la radio, el cine y la televisión.
3. Caracteriza el período de • Utiliza testimonios y relatos para contrastar visiones sobre
quiebre y recuperación de las causas del Golpe de Estado de 1973.
la democracia, valorando el • Identifica la redacción de una nueva Constitución y el
respeto a los derechos establecimiento de un nuevo sistema económico, como las
humanos. principales transformaciones de la dictadura militar.
• Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los
derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia
del reconocimiento y resguardo de esos derechos.
• Describe a través de imágenes y testimonios, expresiones
del proceso de recuperación de la democracia.
4. Ubica acontecimientos y • Secuencia acontecimientos y procesos de la historia de
procesos históricos Chile republicano en líneas temporales que consideren
utilizando siglos y décadas. siglos y décadas.
5. Reconoce la importancia • Escucha respetuosamente distintas opiniones o puntos de
de respetar ideas distintas vista relativos a la historia reciente del país.
de las propias al estudiar la • Señala consecuencias que puede traer consigo la
historia reciente. intolerancia hacia ideas distintas.
6. Valora el resguardo de • Expresa motivos por los cuales resulta valioso el resguardo
derechos y la igualdad de de derechos en la sociedad actual, como la libertad de
todas las personas frente a prensa, la libertad de expresión y el derecho a voto.
éstos. • Emite opiniones críticas ante situaciones en las que éstos
derechos se ven afectados.
• Explica en términos sencillos qué significa que las personas
sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos, de
dignidad o a la igualdad ante la ley.

Diciembre 2009


Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos
humanos

Introducción a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes se informen a través de
testimonios orales sobre las violaciones de derechos humanos ocurridas entre el golpe
de estado de 1973 y la recuperación de la democracia. Los testimonios son recolectados
a través de entrevistas a adultos cercanos realizadas por los propios alumnos y alumnas.
También puede considerarse organizar una vista a alguno de los memoriales de
derechos humanos que existen en el país.

Los acontecimientos del período y los mismos testimonios deben ser abordados con
especial cuidado, dado el drama humano implicado en estos sucesos y las profundas
heridas que aún persisten en nuestra sociedad al respecto. Esta actividad debe ser
orientada de modo tal que se logren destacar y valorar los principios democráticos, la
aceptación del pluralismo político y cultural, la aceptación de la diversidad, la
convivencia social pacífica y el respeto de los derechos humanos. Los alumnos y
alumnas deben comprender que existen en el país distintas posiciones frente a lo
ocurrido, pero todos los sectores políticos han condenado las violaciones a los DDHH.

Se espera que los alumnos y alumnas valoren la democracia y reflexionen sobre la
necesidad de evitar que vuelva a producirse en Chile una situación similar.

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes Indicadores
esperados
Caracteriza el período de quiebre Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los
y recuperación de la democracia, derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia
valorando el respeto a los del reconocimiento y resguardo de esos derechos.
derechos humanos.

Tiempo estimado: dos bloques de dos horas pedagógicas cada uno.

CLASE 1:

Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje está orientada a fortalecer la formación
ética abordando el OFT referido a ‘conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
Diciembre 2009

física, etnia, religión o situación económica’. Desde la persona y su entorno
promueve ‘la valoración la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer plenamente los derechos y
deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático’.

INICIO: El trabajo se inicia con una reflexión sobre los derechos humanos en la cual
profesor o profesora abre un diálogo con el curso en base a preguntas tales como: ¿Qué
son los derechos humanos? ¿Por qué son importantes? ¿Por qué los países se ponen de
acuerdo para respetar estos derechos?
Luego da a conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948,
explica su importancia y enfatiza la universalidad de los derechos humanos.

Puede dar cuenta someramente de cómo se ha levantado paulatinamente la conciencia
sobre los DDHH y las situaciones terribles que han hecho tomar conciencia de ellos.
Asimismo, es importante que se destaque que esta preocupación por el respeto de los
DDHH es expresión de solidaridad, humanidad y de sensibilidad frente a los otros. Se
puede sugerir la lectura del breve texto introductorio de Primo Levi Si esto es un
hombre con el que abre su relato homónimo.

DESARROLLO: El profesor o profesora motiva a alumnos y alumnas a recuperar sus
conocimientos sobre el régimen militar (1973-1990).
Luego explica que cada estudiante realizará una entrevista para conocer sobre las
violaciones a los derechos humanos durante el régimen militar. Explica qué es una
entrevista y cómo a través de este instrumento es posible recrear el pasado. Les indica
que deberán elaborar y aplicar una entrevista de aproximadamente 5 preguntas sobre lo
ocurrido en el período en relación a la transgresión de los DDHH, y que cada uno
deberá buscar un posible entrevistado, de preferencia mayor de 40 años, a quien
preguntarle sobre lo ocurrido a partir del golpe de Estado de 1973 en Chile.
El o la docente organiza al curso en grupos pequeños y les pide que elaboren las
preguntas de la entrevista.

Indicación al docente:
Es necesario que el o la docente guíe a los y las estudiantes en la construcción de una
pauta para realizar entrevistas, en la cual se distinguirá entre preguntas generales que
sirven para saber quién es el entrevistado, y preguntas específicas, que buscarán
recuperar relatos sobre la violación de derechos humanos en el período y, también,
recoger los sentimientos y opiniones de los entrevistados.
Dentro de este marco, el profesor o profesora deberá velar porque las preguntas que se
formulen sean concretas. Se sugiere indagar el cómo, por qué, dónde y cuándo
ocurrieron estos actos de violaciones a los DDHH, dándole sentido a esta indagación
no sólo como recuperación de información y representación de sucesos acaecidos, sino
también en la dimensión de aprendizaje social de valoración del respeto a los DDHH.
Estos acontecimientos deben ser abordados con especial cuidado, dado el drama
humano implicado en estos sucesos y las profundas heridas que aún persisten en
nuestra sociedad al respecto.

Diciembre 2009

CIERRE: El profesor o profesora, en conjunto con el curso, revisará parte de las
preguntas formuladas en la pauta de entrevista y les indicará que para la próxima clase
cada estudiante deberá traer la entrevista aplicada por escrito y, si es posible, en forma
visual o audiovisualmente.

Es importante hacer la distinción entre memoria e historia, plantear que éste es un
ejercicio con la memoria y que por ello no quiere decir que se esté frente a la
interpretación histórica disciplinar. A la vez, es importante que ayude a cada estudiante
a visualizarse a sí mismo y a su propia familia o cercanos, como protagonistas de la
historia, como sujetos históricos.

Clase 2

Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje favorece la formación ética, a través de
entrevistas a informantes claves, de conocer experiencias personales en torno a temas
históricos contemporáneos con el objetivo de respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.

INICIO: El profesor o profesora consulta a los y las estudiantes acerca de la
experiencia de aplicar la entrevista. En ese momento se comparten sentimientos y
valoraciones respecto de la experiencia de aplicar una entrevista sobre temas de DDHH
en Chile.

DESARROLLO: A continuación los y las estudiantes exponen en los mismos grupos
de elaboración de la entrevista sus respuestas y su experiencia:
a) ¿A quién se entrevistó?
b) ¿Cómo vivió esa persona el período?
c) ¿Qué opinión tiene sobre el Golpe de Estado?
d) ¿Qué experiencia tiene sobre la violación de derechos humanos?

El grupo saca conclusiones sobre por qué es importante que existan los derechos
humanos y que sean respetados. Luego un representante por grupo expondrá estas
reflexiones ante el curso.

El profesor o profesora estimulará exposiciones breves promoviendo actitudes críticas
y respetuosas.

Al finalizar esta etapa el profesor o profesora explica la importancia de convivir en
democracia, y del esfuerzo que representa la elaboración del informe Rettig y el informe
Valech para reconocer y reparar a las víctimas y preservar la memoria histórica.

Diciembre 2009

Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación
Es posible evaluar el desarrollo de la actividad en cuanto al compromiso y
responsabilidad que los y las estudiantes adquieren con la tarea asignada. Así también
es posible evaluar el respeto por el trabajo y las opiniones dada por los pares.
El profesor o profesora podrá también evaluar que los y las estudiantes sigan las pautas
de trabajo indicadas.

CIERRE: El profesor o profesora solicita a alumnos y alumnas que escriban una
opinión fundamentada sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por
la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos.
El profesor o profesora cierra manifestando la necesidad del respeto y la aceptación de
las diferencias para evitar la vulneración de los derechos humanos.

Como información complementaria se sugiere visitar los siguientes sitios:
http://www.ddhh.gov.cl Es una página del Ministerio del interior, donde se aborda el
tema de los derechos humanos y es posible descargar los Informes de la Comisión
Rettig y Comisión Valech, así como también un catastro de los memoriales por región.
http://cdocs.minvu.cl/link.asp?xFLD=MAT&xTER=DERECHOS%20HUMANOS En
esta página del Ministerio de Vivienda y Urbanismo es posible encontrar bibliografía
relacionada al tema de los derechos humanos, entre los cuales se incluyen manuales
para docentes sobre educación para los derechos humanos.

Diciembre 2009

MATERIALES DE APOYO

Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la
Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras
este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la
Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros
establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los
territorios".

LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS
HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que
tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas
de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de
razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional
o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país
o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como
de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de
soberanía.
Artículo 3.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5.
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen
derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda
provocación a tal discriminación.
Artículo 8.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la
ley.
Artículo 9.
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10.
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las
garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en
el momento de la comisión del delito.
Artículo 12.
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la
protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.

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1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un
Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 14.
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier
país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.
Artículo 17.
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o
su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la
práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de
su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22.
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los
recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada,
en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artículo 24.
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

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Artículo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus
hijos.
Artículo 27.
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 28.
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del
orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30.
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado,
a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la
supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

http://www.un.org/es/documents/udhr/

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Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos

Presentación
Esta tarea de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes
comprenden la importancia de respetar los derechos humanos, por medio de la
redacción de un reportaje para un diario local.

Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la democracia, valorando el respeto
a los derechos humanos.
Indicadores asociados a la tarea:
Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la
dictadura militar, y la importancia del reconocimiento del resguardo de esos
derechos.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA DE EVALUACION
- El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más
de 2 o 3 personas, para la elaboración de un reportaje periodístico.

- Los insumos principales de este reportaje serán las entrevistas que los alumnos
desarrollaron individualmente en la experiencia de aprendizaje “Conocer y
recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos”, y el trabajo de
reflexión grupal y del curso en torno a ellas.

- Se recomienda que alumnas y alumnos escriban su nombre en las partes del
reportaje de su autoría para facilitar la evaluación individual del Aprendizaje
Esperado.

- El reportaje deberá contener los siguientes elementos:
o Una editorial que exprese la opinión del grupo sobre la importancia de
respetar la vida y los derechos humanos.
o Una reseña histórica sencilla del período.
o Una caracterización del problema de la violación de los DDHH durante
el período, insertando en ella las entrevistas.

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PAUTA DE EVALUACIÓN
Los Los Los
planteamientos planteamientos planteamientos
son claros y son adecuados, son vagos y
profundos pero generales
confusos.
Da opiniones que expresan
entendimiento del concepto de
derechos humanos
Da argumentos que reflejan
comprensión de las implicancias
para las personas que son victimas
de la violación de derechos
humanos.
Describe el período considerando la
existencia de diversas visiones.
Expresa opiniones que reflejan
comprensión de la importancia del
pluralismo y la democracia para el
resguardo de los derechos humanos.

El profesor o profesora puede hacer que los reportajes se vayan rotando por el curso y se
comenten. También se sugiere que el profesor o profesora incorpore una
retroalimentación escrita, comentando las editoriales realizados por los distintos grupos.
Así también, es recomendable comentar y profundizar respecto de las diversas posturas
que ha habido en la historia reciente del país, sobre la violación de los derechos
humanos por parte del Estado y sobre el rol del Estado en garantizar el cumplimiento de
los derechos humanos.

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UNIDAD 2:

Organización Política y Funcionamiento Económico de Chile
Actual
En esta unidad se busca aproximar a los y las estudiantes a las características centrales
de la organización democrática y del funcionamiento económico de la sociedad. Para el
tratamiento de los aspectos conceptuales que requieren estas temáticas es fundamental
que el o la docente utilice la experiencia cotidiana de las y los estudiantes para
ilustrarlos.

En un primer momento, se busca que alumnos y alumnas comprendan que la
democracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación de
los ciudadanos y el ejercicio de los derechos humanos. En ese contexto, es importante
que reconozcan que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones de
interés público se realiza a través de representantes políticos y de organizaciones
sociales. Asimismo, interesa que reconozcan los principales rasgos de la organización
político-administrativa del país.

En relación al funcionamiento económico de la sociedad, interesa que reconozcan a los
actores económicos de la sociedad –Estado, empresas, familias y personas-, e ilustren
las principales relaciones económicas que se dan entre ellos (compra y venta de bienes y
servicios, y pago de remuneraciones e impuestos). Junto con ello, se aspira a que logren
aplicar los conceptos de oferta, demanda y precios en situaciones familiares y
cotidianas.


1. Comprende que la • Explica que en una democracia la participación de los
democracia es la forma ciudadanos se realiza a través de representantes y de
de organización política organizaciones sociales.
que mejor resguarda la • Identifica al Presidente de la República, a los
participación de los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades
ciudadanos y el respeto y políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la
ejercicio de los derechos toma de decisiones de interés público.
humanos. • Da argumentos sobre la importancia que las autoridades
del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos
eleccionarios libres e informados.
• Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en su
entorno, que canalizan la participación de los ciudadanos.
• Identifica que en democracia los derechos de los
ciudadanos están resguardados por la existencia de un
sistema jurídico (leyes, tribunales).
2. Reconoce los principales • Señala que el territorio nacional se organiza en regiones,
rasgos de la organización provincias y comunas para su administración.
político-administrativa • Identifica, apoyándose en mapas e infogramas, la
del país, ejemplificando organización político administrativa de su región y sus
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con su región y comuna. autoridades.
• Describe las principales funciones que cumple el municipio
en su comuna, aludiendo a la administración de la comuna
y la provisión de servicios de salud y educación.
3. Reconoce las relaciones • Identifica a las personas y familias, a las empresas y al
básicas que se dan entre Estado, como los actores del circuito económico.
los actores económicos • Identifica que todos aportan al funcionamiento del Estado
de la sociedad, mediante el pago de impuestos, dando ejemplos de la vida
ejemplificándolas con cotidiana.
situaciones de su • Ilustra en representaciones gráficas las relaciones entre los
entorno. actores económicos: compra y venta de bienes y servicios,
remuneraciones, y pago de impuestos.
• Da ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado
en la organización de la economía (tales como implementar
políticas sociales y defensa de los derechos de los
consumidores).
4. Aplica conceptos de • Identifica la relación entre la oferta y la demanda en la
oferta, demanda y precio determinación del precio de los productos.
en situaciones cotidianas. • Utiliza los conceptos de oferta, demanda para describir
variaciones estacionales del precio en productos de uso
familiar.
5. Valora la organización • Señala motivos por los cuales resulta preferible para las
democrática de la personas vivir bajo una sociedad de carácter democrático.
sociedad y la • Expresa opiniones críticas frente a situaciones en que la
participación ciudadana. posibilidad de participación ciudadana se ve limitada.
• Señala la importancia de distintas formas de participación
ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno
cercano.
6. Manifiesta interés por • Busca información complementaria a la entregada por el o
conocer la realidad la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre
nacional actual y utilizar los temas abordados en la unidad.
los conocimientos • Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre la
aprendidos en la unidad realidad económica de su entorno.
para este propósito. • Da ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados
con los temas que se están abordando en la unidad.

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ELIJAMOS LA DIRECTIVA DE CURSO

Introducción a la experiencia de aprendizaje:

La experiencia de aprendizaje está constituida por una secuencia de actividades que
permite que los y las estudiantes comprendan que la democracia es la forma de
organización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el
respeto y ejercicio de los derechos humanos, y que la representación política se realiza a
través de los procesos eleccionarios. Esta actividad de aprendizaje enfatiza esta
característica de la democracia en la propuesta didáctica “Elijamos la directiva de
curso”.
Es necesario señalar que esta actividad se puede realizar en cualquier momento del año
que corresponda al desarrollo de las elecciones de presidente o presidenta de curso.

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados Indicadores
Comprende que la democracia es • Explica que en una democracia la participación de los
la forma de organización política ciudadanos se realiza a través de representantes y de
que mejor resguarda la organizaciones sociales.
participación de los ciudadanos y • Identifica al Presidente de la República, a los
el respeto y ejercicio de los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades
derechos humanos. políticas elegidas que representan a los ciudadanos en
la toma de decisiones de interés público.
• Da argumentos sobre la importancia que las
autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos
en procesos eleccionarios libres e informados.
• Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en
su entorno, que canalizan la participación de los
ciudadanos.

Tiempo estimado: 3 clases de dos horas pedagógicas cada una.

CLASE 1:

En este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de trabajar el
ámbito de crecimiento y la autoafirmación personal, con los OFT relacionados con
el interés por conocer la realidad y analizar el comportamiento de los ciudadanos y
ciudadanas en relación con sus deberes y derechos. Además, promueve pensar,
monitorear y evaluar el propio aprendizaje y respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus
profesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo, promueve la
valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
Diciembre 2009

persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que
demanda la vida social de carácter democrático.

INICIO: El profesor comienza la experiencia de aprendizaje preguntando a sus alumnos
respecto de la forma en que los ciudadanos participan en las decisiones de interés
público del país.
El docente puede realizar preguntas, tales como:
¿Cómo creen que influye la gente en las decisiones del país?
¿Es importante votar en las elecciones?
¿Cómo creen que cada uno participa como ciudadano en la sociedad chilena?

Indicación al docente
La reflexión que realiza el docente tiene la intención de que los alumnos puedan
reflexionar en torno a la participación que tendrán como ciudadanos en la toma de
decisiones de interés público.

DESARROLLO: El profesor recoge los comentarios de los alumnos y les señala que, a
través de la elección de representantes, los ciudadanos participan en las decisiones de
interés público.
En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través de
preguntas como: ¿Qué autoridades son elegidas por votación en nuestro país? ¿Qué
función cumple cada una? ¿A quienes representa cada una de estas autoridades?
Les explica que cuando cumplan la mayoría de edad (18 años) podrán acceder a votar
para elegir al Presidente o Presidenta de la República, a los integrantes del Senado y la
Cámara de Diputados y a los alcaldes.

El docente les explica que en un gobierno democrático la elección de representantes es
una de las principales formas de participación, enfatiza que es imposible que todos
participemos directamente en la toma decisiones y por esto se participa en forma
indirecta. Luego señala que los partidos políticos, son las instituciones que canalizan la
representación ciudadana en el sistema político.
En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través de
preguntas como: ¿Qué partidos políticos conocen? ¿Qué diferencias existen entre ellos?
¿Por qué creen que los partidos políticos se unen a otros formando alianzas?

Les explica que además de elegir representantes, las personas también participan en
distintos espacios en la sociedad, como organizaciones sociales, centros de alumnos,
colegios profesionales, sindicatos, juntas de vecinos, etc., y que mientras ellos no
cumplan la mayoría de edad, su participación como ciudadanos es a través de estas
organizaciones.
En este momento el profesor o profesora puede incorporar preguntas que acerquen a
alumnas y alumnos a su propia participación como: ¿Qué función cumple un Centro de
Alumnos? ¿Para qué se eligen directivas de curso?

El profesor señala que al participar en una organización se requiere tomar decisiones en
grupo, escuchar las opiniones de otros, debatir ideas, apoyar las ideas que parezcan
mejores y respetar las decisiones de la mayoría.
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Indicación al docente
Es importante estimular la participación de los alumnos y alumnas enriqueciendo la
clase dirigida por el profesor o profesora. El tema de la participación democrática
permite y necesita de la creación de un ambiente en el de diálogo y respeto por la
opinión del otro.

CIERRE: El profesor sugiere que averigüen preguntado a integrantes de su familia o
personas cercanas por las etapas del proceso eleccionario y el proceso de votación.
Además señala que se iniciará el proceso de elección de presidente o presidenta de curso
y que, para ello, se necesita que quienes estén interesados en ser elegidos lo comuniquen
antes de que la siguiente clase comience.

CLASE 2:

En este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de promover la
formación ética estimulando a los alumnos y alumnas a evidenciar respeto y
valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacio escolar, con
sus profesores y pares, reconociendo las diferentes formas de participación democrática
en la sociedad. En el ámbito de la persona y su entorno permite valorar la vida en
sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse
para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social
de carácter democrático, además de desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.

INICIO: El profesor comienza la sesión recordando las diferentes formas de
participación democrática en la sociedad. Además les solicita que relaten qué fue lo que
averiguaron en su entorno familiar, sobre el proceso eleccionario.
El profesor realiza preguntas como, ¿Qué necesita un candidato para presentarse a un
cargo de elección popular? ¿Cómo se dan a conocer los candidatos a los electores?
¿Cómo funciona un lugar de votación? ¿Quiénes están a cargo de las elecciones?

DESARROLLO: El profesor o profesora indica que para que una elección sea válida
debe ser libre e informada, por lo que existen distintas formas en que los candidatos se
dan a conocer. Posteriormente explica a los alumnos cómo se desarrollan las elecciones
en el país a partir de preguntas como: ¿Quiénes pueden votar?, ¿Qué función cumple el
Servicio Electoral y el Tribunal Calificador de Elecciones? Es importante que el docente
destaque el valor que tiene para la democracia el que el voto se realice de forma secreta.

El profesor o profesora señala que en la clase se preparará el proceso eleccionario con el
aporte de todos los integrantes del curso que cumplirán distintas funciones:

a. Los candidatos o candidatas elegirán un grupo de 5 alumnos con el que
prepararán la presentación de un breve programa de gobierno
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(actividades a realizar y recursos necesarios), un breve discurso para el
foro o debate y la propaganda electoral.
b. Los alumnos y alumnas que no formen parte de los grupos de apoyo de
cada candidato se unirán en grupos de elaboración de preguntas para el
debate de la clase siguiente. Deberán entregar al profesor o profesora dos
preguntas para cada candidato.
c. Un grupo de tres alumnos o alumnas, seleccionado por el profesor,
colaborará con el proceso como Tribunal Calificador de Elecciones. Este
preparará los materiales necesarios (votos, urna y cámara si es posible),
planificará los tiempos de debate y organizará el escrutinio.

CIERRE: Al terminar la clase el profesor consulta por el avance en el trabajo de cada
grupo. Manifiesta que la difusión de la propaganda electoral se realizará al interior de la
sala hasta la próxima clase pero que los grupos de apoyo deberán retirar toda
propaganda antes de que comience el debate. El profesor mostrará imágenes de las
distintas etapas de las últimas elecciones del país para ejemplificar el proceso
eleccionario.

Indicaciones al Docente
Se recomienda que el docente durante el transcurso de la sesión utilice siempre
ejemplos de las últimas elecciones con el fin de que los alumnos recuerden dicha
experiencia y relacionen los nuevos conocimientos entregados, para comprender como
se desarrolla el proceso eleccionario.
El discurso puede aludir a los motivos por los que se quiere ser presidente o presidenta,
las aptitudes que tienen para representar al curso y el programa elaborado con su grupo
de apoyo.

CLASE 3:

En esta clase se ofrece la oportunidad de promover la utilización de diversas fuentes
virtuales como el caso del Blog, desarrollando el ámbito de tecnologías de la
información y la comunicación. En el ámbito de la formación ética, se enfatiza el
respeto y la valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacio
escolar, con sus profesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente de superación
de diferencias. En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal se promueve
el ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonomía personal.

INICIO: El profesor o profesora inicia la sesión enfatizando que el proceso que se está
desarrollando es una forma de participación democrática. Recuerda la importancia de
que la votación sea libre e informada e invita a participar en el foro o debate.

DESARROLLO: El foro o debate será moderado por el profesor o profesora cuidando
que se mantenga la calma, el respeto y tolerancia. Uno de los miembros del Tribunal
Calificador de elecciones puede controlar los tiempos de cada exposición, mientras otro

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selecciona las preguntas con el propósito de que no se repitan y hayan sido escritas en
forma respetuosa y seria.
El foro o debate se inicia con la exposición de las ideas de cada candidato en el discurso
que prepararon la clase anterior.
Luego el encargado de las preguntas las formula a cada candidato para que responda.
Es posible dejar tiempo para preguntas que hayan surgido durante el desarrollo del
debate dependiendo del tiempo disponible. De igual forma se le puede dar un carácter
de debate a la actividad, si la seriedad con la que se ha enfrentado el proceso y el tiempo
lo permiten, al incluir preguntas y contra-preguntas entre los candidatos.

Luego de finalizado el debate se inicia el proceso de votación; ordenados en fila
alumnos y alumnas marcan su voto en la cámara y lo depositan en la urna.
Inmediatamente después de la votación, todos presencian el escrutinio que el Tribunal
Calificador de Elecciones realiza. Al finalizar este, es presentado el nuevo presidente o
presidenta de curso.
El profesor o profesora enfatiza que si bien el presidente o presidenta de curso fue
apoyado sólo por un grupo del curso, pasa a ser el representante de todo el curso por la
votación de la mayoría tal como ocurre en las elecciones presidenciales del país.

Indicaciones al Docente
Se recomienda que el docente propicie una constante reflexión en torno al ejercicio de
votar y como este se lleva a cabo en todo el país.
El docente debe velar por el respeto y la participación de todos los alumnos.
Es importante valorar permanentemente el proceso más allá de que algunos alumnos o
alumnas resulten ganadores y otros perdedores enfatizando que, en Democracia, las
elecciones son periódicas y que se puede aportar no sólo siendo representante.

CIERRE: El profesor o profesora propicia la valoración de la experiencia vivida a
través del recuerdo de momentos de ella en los cuales se pudo escuchar con respeto las
opiniones distintas a la propia, en los que se trabajó para ofrecer un programa para el
bienestar del curso y, por último, la oportunidad de elegir con el voto individual al
representante del curso.
Para finalizar la clase, pide a cada alumno que escriba en su cuaderno un testimonio
personal en el que exprese sus sentimientos y actitudes ante la experiencia recién
vivida.

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“Carta al director”

Presentación
La tarea de evaluación tiene por objetivo evaluar si alumnos y alumnas comprenden la
democracia como la forma de organización política que mejor resguarda la participación
de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, a través un la
redacción de una “columna de opinión” respecto del proceso eleccionario realizado en
la Experiencia de Aprendizaje .

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguarda
la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.

Indicadores asociados a la tarea
- Explica que en una democracia la participación de los ciudadanos en la toma de
decisiones de interés público se realiza a través de representantes y organizaciones
sociales.
- Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los
ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.

Descripción de la tarea “Carta al director”

El profesor o profesora explica que diarios y revistas incluyen cartas al director, con
el fin de manifestar su parecer respecto de acontecimientos de actualidad o de diversos
artículos, reportajes u opiniones incluidos en estos medios.
Se señala que la “Actividad de Evaluación” consistirá en la redacción de una “Carta
al Director” de media página en la que se comente el proceso eleccionario de la
directiva de curso y se manifieste una opinión al respecto. La carta debe mencionar la
importancia de:

- La elección democrática de representantes.
- La existencia de una directiva de curso.
- Las decisiones que la directiva electa tomará.
- El voto informado y secreto.
- La aceptación de las diferencias de opinión.

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Pauta de evaluación:

En la carta se puede distinguir la Relaciona Menciona No
relación entre: menciona

La elección de los representantes del
curso y la participación democrática.
La elección de presidente de curso y
la representatividad de sus decisiones.
La elección de presidente de curso y
la representación ante las autoridades
del colegio.
El voto informado y secreto, y la
libertad de elección.
La aceptación de diversas opiniones y
la participación democrática.

Se le sugiere al docente que realice la retroalimentación siguiendo los indicadores
señalados en la pauta de observación.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7

La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo
de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedagógico es
fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que la
diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el
curriculum nacional.

La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los
aprendizajes, diseña estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnóstico
acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- ,
establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación, organiza el
uso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realización
de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica
tomar decisiones respecto a qué, a quiénes, cómo, cuándo y con qué se enseñará. Es
importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del
establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los
distintos niveles y ciclos educativos.

Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como
material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de
planificación a los distintos contextos educativos del país. Es durante este proceso que
los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones específicas del
establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman
el curso para el cual están realizando las planificaciones, y toman las distintas
decisiones implicadas en el proceso de planificación.

La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implica
el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. Al respecto
es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

• La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
en términos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafíos para
estos distintos grupos.
• El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
• Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
• Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar,
CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder
a nuevos conocimientos y habilidades, y cuáles de estos fueron efectivamente logrados
por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación
que se hará.

7
En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se
realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educación. Disponibles en:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790

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¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar?

En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a los
programas del Ministerio de Educación, los aprendizajes esperados que aquí se
presentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de la
planificación. Los aprendizajes esperados deben considerarse para:

Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral.
Determinar la planificación de cada unidad.
Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se
realizarán.
Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán.

Para organizar la secuencia anual o semestral:

Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del
currículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas
en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de
ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico,
y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en
cada programa. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada
unidad, considerando las características de su grupo curso, el tiempo real disponible y
los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podrá contar con una
visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo,
asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello
que se propone en cada unidad.

Para profundizar esta visión anual, el capítulo de fundamentos del sector ofrece una
explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar
correspondiente, señalando los aspectos principales que deben considerase en la
implementación.

Para la planificación de cada unidad:

Teniendo una visión general del año escolar, se puede planificar con mayor detalle las
unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores
para cada aprendizaje esperado, que les servirán a los profesores y profesoras de
referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.

Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e
indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias de
aprendizaje se realizarán, cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursos
serán utilizados. A su vez, deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar en
qué medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia práctica pedagógica.

La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y, por tanto, de la
planificación. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán

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recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es
decir, qué se evaluará, qué actividades se realizarán, qué instrumentos se utilizarán y en
qué momentos se aplicarán.

Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar, o bien, al inicio de cada semestre o
unidad, es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes
esperados. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado, lo importante es que
permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para
acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseñanza, ajustando
los tiempos y las estrategias que se están aplicando.

La planificación
Evaluar los se debe ir
aprendizajes de los Identificar qué
alumnos y deben aprender los revisando y
alumnas, y el alumnos y alumnas ajustando a
proceso
pedagógico medida que se va
implementando y
se recoge
información
sobre el
aprendizaje
alcanzado por los
Implementar la distintos grupos
planificación: Planificar
enseñar y experiencias de de estudiantes
aprendizaje,
monitorear las identificar recursos y
necesidades y determinar momentos
aprendizajes de los y procedimientos de
estudiantes evaluación

Para diseñar experiencias de aprendizaje:

Para apoyar la elaboración de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes
esperados, el programa ofrece:
- Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la
planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para
el diseño de nuevas experiencias.
- Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se
presentan en la sección de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para
la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.
- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.

Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación, sino que buscan
ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados
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aprendizajes. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de
modo ilustrativo no significa que, al momento de diseñar sus propias estrategias, el
docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle.

Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar lo
que realizará en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado
satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los
aprendizajes que están en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que
es necesario reforzar, cuál será la secuencia lógica que se seguirá, entre otros,
anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cómo se
irán desplegando los distintos contenidos.

Evaluación de los aprendizajes:

Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece:
- Ejemplos de tareas de evaluación, que pueden ser aplicadas directamente o
incluidas en un instrumento de evaluación y que, al igual que las experiencias de
aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e
instrumentos.
- Criterios para la construcción de tareas de evaluación, en la sección de Estructura y
Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de
nuevas tareas o actividades, así como para revisar las ya diseñadas.
- Un capítulo con Orientaciones para la evaluación, que expone el enfoque con que
están construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para
reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas.
- Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de
aprendizaje.

Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor del
docente. Para ello, requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes y
directivos, así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en años
anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación,
discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula se
relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las características y necesidades de
aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta
tarea, de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramiento
continuo del aprendizaje.

Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio de
Educación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que le
pueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos
escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas
en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o
temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje de
todos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores, articulados
coherente y convenientemente en el marco de su planificación.

Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por
distintas instituciones nacionales y de otros países, muchos de las cuales puede

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encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la
realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la búsqueda, en los programas se
recomienda bibliografía y sitios web destacados.

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Bibliografía

Bibliografía para el profesor o profesora:

Angell, Alan (1993). Chile de Alessandri a Pinochet. Editorial Andrés Bello, Santiago.

Araya, Fabián; González Mireya (Edits) (2009) “Presente y Futuro de la Educación
Geográfica en Chile” Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas, Instituto
Panamericano de Geografía e Historia. Editorial Universidad de La Serena.

Cariola, Carmen y Sunkel, Osvaldo (1992). Un siglo de historia económica de Chile
1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía. Editorial Universitaria (2ª edición),
Santiago.

Carmagnani, Marcello (1984). Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930.
Crítica, Barcelona.

Cavallo, Ascanio (1992). Los hombres de la transición. Editorial Andrés Bello.
Santiago,
Chile.

Cavallo, Ascanio (1992). La historia oculta del régimen militar. Editorial Andrés Bello.
Santiago, Chile.

Colonna D’Istria, Robert (1990). Iniciación a la Economía. Editorial Acento.

Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación (1995). Contenidos Fundamentales
de Derechos Humanos para la Educación. Comisión Chilena de Derechos Humanos.
Santiago.

Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación (1994). Educación en Derechos
Humanos: apuntes para una nueva práctica. Santiago. Constitución Política de Chile.
Biblioteca del Congreso Nacional. http://www.congreso.cl/biblioteca/ leyes/aa1.htm

Constitución Política de la República de Chile, edición oficial aprobada por decreto Nº
1104 de 28 de julio de 1994 del Ministerio de Justicia. Editorial Jurídica de Chile.

De Castro, Constancio (1997) La Geografía en La Vida Cotidiana. Ediciones del
Serbal. Colección La Estrella Polar. Barcelona, España,

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Valparaíso, Valparaíso.

Edwards, Alberto (1987). La fronda aristocrática. Editorial Universitaria, 10ª. edición,
Santiago.

Diciembre 2009

Evans, Enrique, (1986). Los Derechos constitucionales. Editorial Jurídica de Chile,
Santiago, 2 vols.

Fernández, M. Victoria (2007) Geografía y territorios en transformación. Nuevos temas
para pensar la enseñanza. Noveduc. Buenos Aires, Argentina.

Finley, M.I., (1972). Vieja y nueva democracia. Ariel, España.

Galbraih, J. Salinger, N. (1989). Introducción a la economía. Crítica, España.

Garcés, Mario (1991). Crisis social y motines populares en el 1900. Documentas,
Santiago.

Garretón, Manuel Antonio y Moulián Tomás (1999). La Unidad Popular y el conflicto
político en Chile. LOM (2ª edición), Santiago.

Góngora, Mario (1986). Ensayo sobre la noción de Estado en Chile, siglos XIX y XX.
Editorial Universitaria, Santiago.

Heise G., Julio (1974). Historia de Chile. El período Parlamentario 1861-1925.
Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.

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Santiago. Instituto Geográfico Militar. Colección geografía de Chile. Varios volúmenes
temáticos. Varios Tomos Regionales.

Irureta, Pedro, (1998). Fundamentos de las relaciones laborales. Pontificia Universidad
Católica de Chile y Teleduc, Santiago.

Jocelyn-Holt, Alfredo (1997). El peso de la noche. Ariel-Planeta, Santiago.

Jocelyn-Holt, Alfredo (1998). Chile Perplejo. Del avanzar sin transar al transar sin
parar. Editorial Planeta, Santiago.

Massad, C. y Lavados H. (1995). Elementos de Economía. Editorial Universitaria.
Santiago, Chile.

Moulián, Tomás (1993). La forja de ilusiones. Arcis-Flacso, Santiago.

Moulián, Tomás (1997). Chile Actual: Anatomía de un mito. LOM, Santiago.

Oliva, M.A. (1997). Historia local: una invitación desde la didáctica para la enseñanza
de una historia viva. Ministerio de Educación, Programa MECEMedia, Grupos
Profesionales de Trabajo, Santiago.

Otano, Rafael (1992). Crónica de la transición. Planeta, Santiago.

Pinto Santa-Cruz, Aníbal (1962). Chile, un caso de desarrollo frustrado. Editorial
Universitaria, Santiago.

Diciembre 2009

Pinto Vallejos, Julio (1998). Trabajos y rebeldías en la pampa salitrera. USACH,
Santiago.

Ramírez Necochea, Hernán (1972). Balmaceda y la contrarrevolución de 1891.
Editorial Universitaria, Santiago.

Rodríguez, Liliana (2007) Una Geografía Escolar (in) Visible. Desarrollo del
pensamiento espacial desde la construcción de conceptos geográficos. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.

Salazar, Gabriel (1984). Labradores, peones y proletarios. Ediciones Sur, Santiago.

Salazar, Gabriel y Pinto, Julio (1999). Historia contemporánea de Chile. 4 vols. LOM,
Santiago.

Sandoval, M. Francisca y Basaure, E. (1997). Educación Cívica. Editorial Santillana.
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Seldon, Arthur (1976). Diccionario de Economía. Editorial Oikos-Tau.

Silva Bascuñán, Alejandro, (1988). Síntesis de derecho político. Editorial Jurídica de
Chile.

Souto, Xosé Manuel (1998) Didáctica de la geografía: problemas sociales y conocimiento
del medio. Ediciones del Serbal, colección la estrella polar. Barcelona, España.

Subercaseaux, Bernardo (1997). Historia de las ideas y de la cultura en Chile. Tomo I y
II. Editorial Universitaria, Santiago.

Valenzuela, Arturo (s/f ). El quiebre de la democracia en Chile. Flacso. (1ª edición en
inglés, 1978), Santiago.

Touraine, Alain, (1994). ¿Qué es la democracia? Temas de hoy, España.

Verdugo, Mario y García, Ana María, (1979). Manual de derecho político. Editorial
Jurídica de Chile.

Bibliografía para el alumno o alumna:

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Barros Arana, Diego (1884). Historia general de Chile.

Bobbio, N. y otros (1995). Diccionario de política. Dos volúmenes. Ed. Siglo XXI.

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Collier, Simon (1977). Ideas y política en la Independencia chilena, 1808-1833.
Editorial Andrés Bello, Santiago.

Errázuriz,Ana Maria (Editor) (1998) “ Manual de Geografía de Chile” Ed. Andrés
Bello.

Errázuriz,Ana Maria. CERECEDA, Pilar (2008) “Geografía Ilustrada de Chile” Ed.
Zig-zag.

Instituto Geográfico Militar (2007) El Mundo de la Geografía. Santiago de Chile.

Instituto Geográfico Militar (2004) Atlas Mundial. Santiago de Chile.

Instituto Geográfico Militar (2007) Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de
Chile.

Sánchez, Alfredo (2003) Geografía de Chile. Biblioteca Internacional. Gráficas
Mármol. Barcelona, España.

Subercaseaux, Benjamín (1999). Chile o una loca geografía, Editorial Universitaria,
Chile.

Toledo, Ximena; Zapater, Eduardo (1989) Geografía General y Regional de Chile. Edit.
Universitaria. Santiago de Chile.

Sitios web recomendados:

MEMORIA CHILENA: http://www.memoriachilena.cl/

EDUCAR CHILE: http://www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html

ENLACES. Centro de Educación y Tecnología: http://portal.enlaces.cl/?t=44

CATÁLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales

CEAGI. Cooperativa de Enseñanza y Aprendizaje Geográfico Integral.:
http://ceagi.org/portal/?q=node/49

EDUCASITES. Guía de Recursos Educativos en Red: http://www.educasites.net/

GEOGRAFÍA: http://www.geohistoarteducativa.org/Geografiaeso.html

INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR: www.igm.cl

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ANEXOS

Diciembre 2009

ANEXO 1:

Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Objetivo Fundamental Unidades: Unidades:
1 2 1 2
1. Describir el espacio geográfico chileno considerando X
los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales
y humanas.
2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos X
humanos a la diversidad geográfica del territorio
chileno, caracterizando esta adaptación en diversas
regiones del país e identificando impactos sobre el
entorno.
3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia X X
de Chile para la comprensión del presente.
4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos X X
períodos de Chile republicano para desarrollar una
visión panorámica de su historia.
5. Valorar la democracia como una forma de X X X
organización política basada en el respeto a la
Constitución, la soberanía popular, la participación y
el respeto a los Derechos Humanos.
6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones X
de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento
económico de la sociedad.
7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para X
caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus
regiones.
8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo X
tema difieren entre sí e identificar similitudes y
diferencias entre relatos.
9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas X X
y siglos.
10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y X X X X
sistematización de información.

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ANEXO 2:

Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mínimos Obligatorios Unidades: Unidades:
1 2 1 2
1. Geografía general y regional de Chile: X
Descripción de las principales características físicas del
territorio nacional: las macroformas del relieve, las
grandes regiones climáticas y los principales recursos
hídricos del país. Caracterización de los principales rasgos
demográficos del país: volumen total de la población,
distribución etárea y por género y distribución urbano-
rural. Localización de los principales recursos y
actividades económicas del país. Comparación entre
distintas formas de adaptación de la sociedad al medio en
Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias
sobre el entorno. Identificación de las regiones político
administrativas de Chile. Descripción de las principales
características físicas, humanas y económicas de su región.
2. Visión panorámica de la historia de Chile X X
republicano:
Periodificación de la historia de Chile republicano: la
organización de la República, la época liberal, la era del
salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura
militar y la recuperación de la democracia. Caracterización
general de la historia de Chile republicano: desde la
concentración de poder político en el Presidente a las
reformas liberales; las transformaciones sociales de fines
del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justicia
social, la consolidación de la clase media y el crecimiento
del Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a fines
del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la
literatura y las artes (pintura, escultura, cine y música) en
el Chile republicano. Valoración de la pluralidad de la
sociedad chilena considerando los aportes provenientes de
los pueblos indígenas, de los españoles, y de inmigrantes
de distintas naciones.
3. Organización política: X X X
Reconocimiento de que la democracia requiere de una
Constitución que organiza al Estado, define las
atribuciones de los poderes públicos y consagra los
derechos y libertades de las personas. Reconocimiento de
que la participación de los ciudadanos en la toma de
decisiones de interés público se realiza a través de
representantes elegidos y de organizaciones sociales.
Descripción general de la forma en que los ciudadanos
eligen a sus representantes. Identificación de mecanismos
y espacios donde las personas pueden participar.
Identificación de la organización político administrativa de
Chile diferenciando el gobierno regional, provincial y
comunal. Descripción de las funciones que cumplen las
principales instituciones y servicios públicos en la región y
en la comuna.

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4. Organización económica: X
Identificación de los actores económicos: personas y
familias; empresas; Estado. Caracterización básica de las
relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y
venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de
impuestos. Descripción de la relación entre la oferta y la
demanda en la determinación del precio de los productos.
Ejemplificación de estos conceptos en Chile y en su
región.
5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: X X X X
Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y
escritas, para indagar en contenidos del nivel y formular
opiniones sobre temas y problemas de interés
distinguiendo las dimensiones geográfica, social,
económica, política y cultural. Utilización de recursos
gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos
considerando décadas y siglos. Utilización de planos,
cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales para
caracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos de
Chile. Identificación de similitudes y diferencias en
distintos relatos históricos referidos a contenidos del nivel.

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ANEXO 3:

Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Semestre 1:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: Chile, su espacio geográfico.
1. Utilizar mapas, imágenes y textos, para caracterizar los 1y7 1y5
principales rasgos físicos de las regiones naturales de Chile.
2. Utilizar mapas e información demográfica para caracterizar los 1y7 1y5
rasgos fundamentales de la población del país.
3. Reconocer las principales actividades económicas del país y 1 y2 1
establecer relaciones con el espacio en que se desarrollan.
4. Localizar las regiones político-administrativas del país y 1 1y4
caracterizar los principales rasgos físicos, demográficos y
económicos de su región.
5. Reconocer procesos de adaptación de la sociedad a la 2 1
diversidad geográfica del país e identificar impactos sobre el
entorno.
Unidad 2: El primer siglo de la República.
1. Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de 9 2
Chile.
2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar 3, 4 y 5 2y5
políticamente el país, comprendiendo la importancia de la
existencia de una Constitución Política.
3. Caracterizar la época liberal como un período de desarrollo 3y4 2y5
político, cultural y económico, valorando la ampliación de las
libertades de las personas.
4. Caracterizar la época del salitre como un período de 3y4 2y5
modernización de la sociedad, reconfiguración territorial y
conflictos sociales.
5. Establece semejanzas y diferencias entre relatos históricos 3, 4 y 8 2y5
relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el
siglo XIX.

Semestre 2:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social.
1. Valorar el reconocimiento de los derechos económicos y 3, 4 y 5 2, 3 y 5
sociales en el país a principios del siglo XX.
2. Caracterizar el período del Estado empresario y benefactor. 3y4 2y5
3. Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la 3y4 2y5
democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.
4. Ubicar acontecimientos y procesos históricos utilizando siglos 9 2y5
y décadas.
Unidad 4: Organización política y funcionamiento
económico de Chile actual.
1. Comprende que la democracia es la forma de organización 5 2y3
política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos
y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.
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2. Reconoce los principales rasgos de la organización político- 1y5 3
administrativa del país, ejemplificando con su región y comuna.
3. Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores 6 4
económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones
de su entorno.
4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones 6 4
cotidianas.

Diciembre 2009

Sociales 6 ap

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