Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas se refieren a modificaciones en los elementos básicos del currículum para atender a las necesidades de un estudiante en particular. Estas adaptaciones se realizan en diferentes niveles, desde el diseño curricular general hasta planes individuales. Cuando se requieren cambios significativos, se desarrolla un documento escrito que sirve como guía para los profesionales que trabajan con el estudiante.

1. ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
SIGNIFICATIVAS

2. FUNDAMENTO DE LAS ADAPTACIONES
Hace ya algún tiempo la estrategia de
respuesta a las necesidades educativas especiales
dejó de consistir en la idea de elaborar programas
alternativos o especiales (Programas de Desarrollo
Individual) y que no tenían en cuenta el curriculum
general, para destacar en la actualidad, la idea de
fomentar el desarrollo integral del alumno a través
de un currículum común, preparado para el
conjunto de niños y niñas independientemente de
las posibles dificultades que presente.

3. HACIA UNA DEFINICIÓN DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA
A partir de este marco teórico se
desarrolla el concepto de Adaptaciones
Curriculares, como un proceso de acomodación
o ajuste de la oferta educativa, plasmada en el
Proyecto Curricular, a las necesidades y
posibilidades de un alumno concreto.

4. Cuando se habla de Adaptación Curricular, en
consecuencia, se está hablando sobre todo, y en
primer lugar de una estrategia de planificación y de
actuación docente, y en este sentido de un proceso
para tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno basado en una serie de
decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o
alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cual es la
mejor forma de organizar la enseñanza
En otras palabras, adaptar el currículum no es sino
concretar progresivamente el Diseño Curricular
Básico para convertirlo en una herramienta educativa
capaz de atender al alumno.

5. Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de
concreción
1º Nivel de concreción: Diseño Curricular
Base. Dirigido a toda la población escolar.
Su elaboración es competencia de la
administración. Se trata de un instrumento
pedagógico en el que se formula, en
términos muy generales, un conjunto de
sugerencias y orientaciones sobre la
intencionalidad de la educación escolar y
sobre las estrategias pedagógicas más
adecuadas para el logro de dicha
intencionalidad. Los elementos del DCB
son:
.- Objetivos generales de la etapa.
.- Áreas en las que se organizan los
distintos ámbitos del conocimiento.
.- Objetivos generales de las áreas.
.- Grandes bloques de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes.
.- Orientaciones metodológicas.
.- Criterios de evaluación.

6. Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de
concreción
2º Nivel de concreción: Proyecto
Curricular de Etapa. Dirigido a los
alumnos de una Etapa y Centro
concreto. Su confección, a cargo del
equipo docente del centro ajusta o
concreta el Diseño Curricular Base y
todos sus elementos (objetivos,
contenidos, metodología y
evaluación) a las finalidades
educativas y al análisis del contexto
interno y externo del centro: Entorno
socio-cultural, características del
alumnado, recursos personales,…

7. Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de
concreción
3º Nivel de concreción:
Programación de Aula. Dirigido a
los alumnos de un Grupo-Clase.
Instrumento de planificación docente
que realizan los profesores del ciclo
después de haber hecho una
adecuación y concreción para el
Ciclo de los Objetivos Generales de
Etapa y de los de Área, una
secuenciación de contenidos y una
adecuación de los criterios de
evaluación. La Programación de
Aula recoge el conjunto de Unidades
Didácticas en las que se desarrollan
los Objetivos Generales de Etapa y
Objetivos de Área.

8. Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de
concreción
4º Nivel de concreción: Adaptación
Curricular Individual. Dirigido a un
alumno concreto. La responsabilidad
del diseño y desarrollo de la
Adaptación Curricular Individualizada
recae sobre el profesor/tutor y el resto
de profesionales que trabajan con el
alumno. La Adaptación Curricular
Individualizada supone la realización
de modificaciones en uno o más
elementos del currículum y/o en los
elementos de acceso al mismo.

9. GRADOS DE SIGNIFICACIÓN
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
pueden tener distintos grados de significación,
desarrollándose, de este modo, a lo largo de un
continuum que oscila desde:
lo poco significativo a lo muy significativo

10. Son adaptaciones poco Serán consideradas como más
significativas: significativas:
Aquellas modificaciones que Aquellas modificaciones que
permiten al alumno desarrollar AFECTEN A LOS
las capacidades establecidas en ELEMENTOS BÁSICOS
los objetivos generales de Etapa DEL PROYECTO
y Ciclo, tales como: CURRICULAR de Etapa o
metodología, disposición en el Ciclo: objetivos educativos,
aula, recursos didácticos, contenidos y criterios de
empleo de sistemas alternativos evaluación.
de comunicación, etc. y que
NO AFECTAN A LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS,
que siguen siendo los mismos
que tenga el grupo con el que se
encuentra el alumno.

11. EL DOCUMENTO INDIVIDUALIZADO
DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Cuando sea necesaria la aplicación de una Adaptación
Curricular Individualizada Significativa, se elaborará un
documento escrito, CONSTITUYENDO este el punto de
partida del Programa SIAC-TERMENS.

12. POR QUÉ SE DESARROLLA EL SIAC-
TERMENS
El programa SIAC-TERMENS se desarrolló, en
principio, como consecuencia de una serie de necesidades
básicas en nuestro centro.
1.- Se hacía necesario un sistema que facilitara al
profesorado la realización del Documento Individualizado
de Adaptaciones Curriculares, debido a que los alumnos
que acceden a nuestro centro presentan necesidades
educativas especiales permanentes asociadas a condiciones
de discapacidad, y por tanto requieren adaptaciones muy
significativas en diferentes áreas del currículum oficial.

13. 2.- Era fundamental el realizar un Proyecto Curricular de
Centro que integrara las intervenciones que se realizaban
en alumnos con diferentes patologías (plurideficientes,
autistas,...) y que de no ser así corríamos el riesgo de
realizar currículums alternativos o paralelos (PDI).
3.- Debíamos conseguir que el Documento Individualizado
de Adaptaciones Curriculares constituyera un medio
adecuado para que los diferentes profesionales que
intervienen y que en un futuro intervengan con un
determinado alumno dispongan de la información necesaria
para seguir con el proceso educativo. (Es decir desde dónde
partir con el alumno.)

14. El modelo de Documento de Adaptación Curricular
Individualizada Significativa que utilizamos para realizar el
programa SIAC-TERMENS estaba constituido por los
siguientes apartados:
1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO
2.- INFORMACIÓN GENERAL
3.- INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO
4.- SITUACIÓN DEL ALUMNO RESPECTO AL PROYECTO
CURRICULAR DEL CENTRO
5.- ANÁLISIS DE DATOS
6.- DISEÑO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
7.- SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
8.- CONCRECIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
9.- VALORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA

15. 1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES
Se anotan datos como el nombre del Alumno/a, Centro escolar, Localidad, Tutor,
Nivel/ Curso, Edad, Nombre del Padre, Nombre de la Madre,…
2.- INFORMACIÓN GENERAL (Está dividido en 5 subapartados)
2.1.- TOMA DE DECISIONES
Se razona el por qué de la ACI. Es decir, habiéndose tomado una serie de medidas de
carácter general, se establece si han resultado suficientes o no, y en consecuencia se
decide si se procede a su elaboración
2.2.- FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
2.3.- DURACIÓN PREVISTA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
2.4. PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
2.5.- CALENDARIO DE REUNIONES

16. 3.- INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A (Está dividido en 3 subapartados)
3.1.- DESARROLLO PERSONAL
Hace referencia a la historia del alumno: se plasman los informes médicos,
psicopedagógicos, fisioterapéuticos, etc.
3.2.- CONTEXTO FAMILIAR
Datos sobre la composición del núcleo familiar, nivel sociocultural, expectativas que
tiene la familia sobre el niño y su permanencia en el sistema escolar, coordinación
con la escuela,…
3.3.- HISTORIA ESCOLAR
Datos respecto a la historia escolar del alumno/a: valoraciones previas del alumno,
centros a los que asistió, repetición de cursos, apoyos o medidas de atención
recibidas.

17. 4.- SITUACIÓN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL PROYECTO
CURRICULAR DEL CENTRO (Está dividido en 3 subapartados)
4.1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Nivel de adquisición de conocimientos por parte del alumno/a. (Tomando como
referencia el Proyecto Curricular del Centro.)
4.2.- ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL CURRICULUM
Hace referencia aquellos aspectos que favorecen y dificultan su aprendizaje:
.- Estilo de aprendizaje.
.- Motivación.
4.3.- DATOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Relación entre el alumno y su grupo:
.- Clima dentro del aula.
.- Clima fuera del aula.

18. 5.- ANÁLISIS DE DATOS (Está dividido en 2 subapartados)
5.1.- DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DEL ALUMNO (se subdivide en)
5.1.1.- NECESIDADES ESPECIALES DE PROVISIÓN DE
MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM
A) Medidas de Acceso: Se establecen las posibles medidas de acceso al curriculum que
utilizará el alumno.
B) Recursos Personales: Se establecen los recursos de personal especializado o apoyo
de instituciones que necesitará el alumno.
C) Recursos materiales o didácticos específicos (programas de enriquecimiento
instrumental, fichas de atención…)
5.1.2.- NECESIDADES ESPECIALES DE ADECUACIÓN
CURRICULAR
¿Qué es lo que necesita el alumno que se le adapte: objetivos educativos, contenidos,
metodología y evaluación.

19. 5.2.- DECISIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE
Especificación del nivel a que afectan: centro/ ciclo/ nivel/ aula/ individual.
1.- A nivel de Centro:
¿Qué es lo que necesitará: ir a apoyo. Organización horaria, etc.
2.- A nivel de Ciclo y Aula:
¿Necesitará la coordinación entre los profesores del alumno con necesidad educativa
especial?
3.- A nivel individual
3.1.- Adaptación de acceso: ¿Colaborarán y asesorarán los diferentes especialistas?
3.2.- La adaptación curricular significativa afectará a los elementos básicos del
curriculum:
- Determinación de objetivos. ¿Qué nivel y ciclo de educación se determinará como
marco de referencia.
- Metodología a emplear. ¿Qué metodología de acceso al aprendizaje será la más
adecuada?.
- Criterios de Evaluación. ¿Qué criterios generales de evaluación se establecerán?

20. 6.- DISEÑO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
Especificación de todas las áreas en las que necesita adaptaciones, tomando como
referencia el Proyecto Curricular de Centro. (Se subdivide en tres apartados)
6.1.- DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
6.2.- METODOLOGÍA GLOBAL
6.3.- TEMPORALIZACIÓN
7.-SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
8.- CONCRECIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Disponibilidad y en su caso área de intervención de diferentes profesionales.
9.- VALORACIÓN DE LA ACI. Y SUS RESULTADOS
Situación final del alumno; dificultades detectadas y estrategias que han resultado
eficaces.