El documento describe varias teorías sobre el aprendizaje significativo, incluyendo que ocurre cuando la nueva información se conecta con conocimientos previos, modificándolos y reestructurándolos. También describe el aprendizaje por descubrimiento propuesto por Jerome Bruner, el aprendizaje por observación, y el aprendizaje colaborativo entre compañeros.

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo
de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdocon la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias
que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva información
a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues,
supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol
tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que,
cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase
de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi
comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui
mediante el proceso del subsunción derivada.

2. Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol
que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información,
tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas
rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción
correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que
el de subsunción derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento
superior.
Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles,
manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos
ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del
concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que
nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso
por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más
baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se
da cuando se aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de
las plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo
se fertilizan los huevos de los peces.

3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNNER
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no
expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer
una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para
que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo
que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva
a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad.
EL CONCEPTO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE BRUNER
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad
interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad par
a enfrentarsimultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un
mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las
múltiples demandas que el entorno le presenta. Esto significa que si el educador desea
aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de
modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
1. El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
2. Aumenta el autoestima del alumno.
3. Fomenta el pensamiento creativo.
4. Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
5. Es intrínsecamente motivador.
6. Favorece la maduración del alumno.
7. Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.
8. Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
9. Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
10. Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.
11. Favorece la retención.
12. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.
13. Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

4. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
1. Confunde medios con fines.
2. Exige mucho tiempo.
3. No va con la cultura de hoy (Internet).
4. No tienen muchos niños una motivación inicial.
5. Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
6. Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

5. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
Al Aprendizaje por modelamiento también se le llama aprendizaje por observación,
aprendizaje por imitación, aprendizaje sin ensayo, aprendizaje vicario, aprendizaje por
identificación y aprendizaje social. Independientemente del nombre que se le de y del
énfasis particular que se haga, la premisa fundamental del aprendizaje por
modelamiento es que una persona o un animal observa el comportamiento de otra (o)
y entonces es capaz de ejecutar en forma parcial o total el comportamiento
observado.
ComparaciónconotrasFormasde Aprendizaje
El Aprendizaje por modelamiento difiere del condicionamiento clásico y del
instrumental en varios aspectos importantes, incluyendo limitaciones propias de la
especie, la importancia del refuerzo y la importancia de la clase de respuesta dada-
Limitaciones dadas por la especie
El comportamiento imitativo se limita a algunas especies. Tanto animales como seres
humanos, son capaces de aprendizaje por modelamiento pero en la mayoría de los
casos sólo pueden imitar actividades que están dentro del rango de habilidades de su
especie y que se adecúan a los patrones de comportamiento de la misma. Existen
limitaciones con respecto a los tipos de aprendizaje que el organismo puede efectuar
por condicionamiento clásico e instrumental, pero las limitaciones de los miembros de
una especie con respecto al aprendizaje por imitación, parecen ser más rígidas. Unos
cuantos animales, al parecer, aprenden más por modelamiento que por
condicionamiento clásico o instrumental.
Efecto del refuerzo
El refuerzo parece facilitar el aprendizaje por modelamiento, más que forzar una
respuesta, como en el condicionamiento clásico o más que desarrollar relaciones de
contingencia, como en el condicionamiento instrumental. Un a respuesta imitada, con
mayor probabilidad, llegará a ser parte de los patrones de comportamiento, si se ha
reforzado. Sin embargo, en el caso de la respuesta imitada, esto parece deberse más
al hecho de que se ha observado, y no al hecho de que se ha reforzado. En otras
palabras, el refuerzo sirve solamente como una condición motivante para el
aprendizaje por modelamiento.

6. Importanciade lasrespuestasmodeladas
Para seguridad de muchos aprendices, algunas respuestas se aprenden mejor a través
del modelamiento. En algunos casos es imposible el forzar una respuesta; y el aprender
una respuesta instrumental por aproximaciones sucesivas(moldeamiento), puede llevar
a que el aprendiz, el profesor u otras personas, corran riesgos irrazonables.
Ejemplo (1) uno
Aprender a disparar una pistola o un rifle puede hacerse por medio de las técnicas del
condicionamiento clásico o del condicionamiento instrumental. Sin embargo, tales
técnicas pueden llegar a ser perjudiciales, en el caso del condicionamiento clásico,
por ejemplo, la respuesta del aprendiz puede llegar a ser un disparo involuntario del
arma; y en el caso del condicionamiento instrumental, la aproximación por ensayo y
error a una respuesta apropiada puede demandar mucho tiempo y además ser
inseguro. Por el contrario, el ejemplo seguro y correcto del arma puede darse por
modelamiento con mayor acierto y rapidez.
Tiposde Modelamiento
El modelamiento puede darse en diversas formas, aunque la premisa fundamental es la
misma en todos los casos.
Observación de un modelo vivo
Quizás la forma más común de aprendizaje por modelamiento es la observación
directa de un modelo vivo que observa el aprendiz. Esto generalmente ocurre en
situaciones sociales, e implica a individuos con quienes el sujeto, tiene frecuentes
contactos (tales como padres, maestros o compañeros).
Nota: A una teoría del aprendizaje y del desarrollo de la personalidad se le llama teoría
del aprendizaje social o TAS. Una consideración muy importante de dicha teoría es la
de que la persona puede ser imitada.
Aprendizaje Vicario
El aprendizaje vicario se presenta cuando un sujeto no solamente es capaz de tomar
nota de la respuesta del modelo, sino también de observar las consecuencias de la
misma. La respuesta real y el refuerzo o castigo resultante, se observa junto con los
gestos vocales de postura o faciales, los cuales pueden revelar las reacciones
emocionales del modelo. Realmente, el observador no ejecuta la respuesta en si

7. misma, ni recibe directamente un refuerzo ni un castigo. Sin embargo, la experiencia
vicaria sirve para alertarlo y puede influir en su forma posterior de responder.
Ejemplo (2) dos
Usted puede recordar fácilmente el aprendizaje vicario si alguna vez ha observado a
alguien que sufre una quemadura dolorosa. Supongamos que usted ha visto a un
amigo que se apoya en un cocina eléctrica, en la cual se acaba de apagar uno de
los fogones. Sin duda, usted vio la desagradable quemadura que sufrió su amigo. Eso
fue suficiente para despertar un poco de ansiedad y comprensión; y usted no necesita
apoyarse en la cocina y quemarse para saber que se hará daño. Este es un caso de
supresión vicaria de una respuesta. Otras situaciones que impliquen refuerzo positivo
para el modelo pueden llevar al facilitamiento vicario de una respuesta.
Aprendizaje simbólico – modelamiento verbal
Algunas formas de modelamiento dependen de representaciones verbales de un
comportamiento, más que de la observación de un comportamiento real. Por encima
de cualquier otra característica esta habilidad distingue a los seres humanos de otras
especies y hace que su rango de posibilidades sea más amplio. Actividades que se
representen mediante códigos verbales se pueden retener (almacenar) para usarlas
posteriormente, como orientaciones para las imitaciones de respuestas apropiadas,
pueden reducir considerablemente el tiempo y el esfuerzo implicados en el aprendizaje
de determinados conocimientos.
Ejemplo (3) tres
Supongamos que usted ha descubierto un camino más corto que va de su casa
al teatro. Podría, por medio de una descripción verbal, representar tal camino a su
vecino. Así, el vecino podrá modelar su comportamiento, sin que sea necesaria la
observación directa de la "vía más corta". El vecino confía, más bien en su secuencia
de guías verbales, tales como, "de la izquierda de la Avenida Real, hasta llegar a la
orilla del río y entonces se cruza a la derecha…".
Imitación pura
Cierto modelamiento implica la imitación exacta de alguna respuesta. En
determinados casos, esto puede significar que la imitación se da sin comprensión, es
decir, se copia la respuesta, pero el imitador no reconoce el significado de la misma.

8. Ejemplo (4) cuatro
A veces la imitación pura lleva a situaciones humorísticas. Existen muchas anécdotas
relacionadas con los villancicos de navidad que cantan los niños sin aprender las
palabras correctas. De modo que cuando se le escucha con cuidado, los niños
pueden estar cantando, por ejemplo, "Junto a la Virgen José" o "Noche de Jazz". Los
anteriores son intentos de modelamiento imitativo, pero obviamente sin comprensión.

9. APRENDIZAJE COLABORATIVA
La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes
pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos
a sus compañeros. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están más
cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en
la materia de estudio, de esta forma no sólo el compañero que aprende se beneficia
de la experiencia, sino también el estudiante que explica la materia a sus compañeros
consigue una mayor comprensión.
La utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son
heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje
entre compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de
la tecnología informática.
Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta
la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar
estudiando juntos.
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo
propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores,
estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y comunicación masivos,
comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales
amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y diferencias
entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no lo son:
aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
A continuación se muestra una tabla comparativa con la finalidad de esclarecer
cualquier duda:

11. APRENDIZAJE REPETITIVO
Consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y
en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se
aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo.
También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir
palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para
estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal para agilizar las
tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un análisis
comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso, o el sentido y análisis del
poema en el segundo.
Se puede llamar también aprendizaje por repetición es aprendizaje memorístico, pero
en realidad la memoria siempre interviene en los procesos de aprendizaje, aun cuando
se lo haga significativamente, siendo una facultad compleja y absolutamente
necesaria para almacenar la información y poder recuperarla.
La diferencia entre un aprendizaje repetitivo y uno memorístico es que el primero se
aloja en la memoria a corto plazo, y no tiene ninguna significación para la persona que
lo guardó, por eso es más difícil recuperarlo luego de un tiempo, o cuando uno se
olvida alguna palabra con la que la siguiente está enlazada. En cambio el aprendizaje
significativo al tener relación con otros conocimientos antes adquiridos, tiene sentido
para el sujeto que los relaciona y puede evocarlo luego de un período mucho más
prolongado.
https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM