Fase 4 verificación de la aplicación de la normatividad educativa
1. FASE 4 VERIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA NORMATIVIDAD
EDUCATIVA
CURSO: LEGISLACION EDUCATIVA
ANDRES RADA BONETT
Estudiante
LUIS FERNANDO SOTO
Tutor.
GRUPO: 520024_3
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
(UNAD)
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ENFASIS EN INGLES
ZONA BANANERA, MAGDALENA- NOVIEMBRE 26 DE 2021
2. Contextualización de la situación local o regional
Gracias a los procesos de descentralización en la constitución política de 1991, en
Colombia la educación ha tenido mayor relevancia en los últimos años.
Cuando se evalúa el sistema educativo público, se puede apreciar una gran cobertura en
la escolaridad en los niveles de primaria y secundaria. Cabe resaltar que para los años de
1975 al 1987 el sistema educativo colombiano se encontraba centralizado, siendo el MEN
la entidad competente encargada de desarrollar los lineamientos educativos y de la
administración de los recursos financieros.
El derecho a la educación es, sin duda, uno de los más importantes derechos de la niñez
y quizás el más importante de los sociales. Aunque no se puede, en sentido estricto,
plantear que existan derechos importantes y otros secundarios, la afirmación anterior se
funda en el hecho según el cual es a través en buena medida de la educación en sus
distintas formas y modalidades como el ser humano, biológico o específico, deviene en
ser social, en persona, en hombre o mujer, y es a través de ella que adquiere las
condiciones y capacidades necesarias para vivir en sociedad. En este sentido, la educación
en todas sus manifestaciones es la vía por excelencia de la socialización humana, es decir,
la vía de su conversión en un ser social.
Según plantea Aníbal Ponce, en la comunidad primitiva, donde prevalecía este tipo de
socialización, “La educación no estaba confiada a nadie en especial, sino a la vigilancia
difusa del ambiente. Gracias a una insensible y espontánea asimilación de su contorno, el
niño se iba conformando poco a poco dentro de los moldes reverenciados por el grupo.
La diaria convivencia con el adulto le introducía en las creencias y en las prácticas que su
medio social tenía por mejores...
Ponce Anibal. “ Educación y Lucha de Clases”. Editorial Latina, Bogotá, 1977. Págs. 25 - 27
En Colombia es a la Ley General de Educación a la que corresponde desarrollar el derecho
constitucional consagrado en el artículo 67 de la Carta; dicha ley demarca los fines para
la educación colombiana, convergiendo todos ellos en gran medida Con alguna de las
finalidades formuladas posteriormente por la Comisión de la UNESCO al señalar los
cuatro aprendizajes fundamentales (a ser, a Conocer, a hacer y a vivir juntos) o pilares de
la educación.
En Colombia, el periodo 2006-2010 se desarrolló el Plan Sectorial “Revolución
Educativa”, el cual se constituyó en el compromiso del Gobierno Nacional de cara a los
desafíos plasmados en el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2015 y contempló 4
políticas fundamentales:
• Cobertura: Este eje de política centró sus esfuerzos en ampliar las oportunidades de
acceso al sistema educativo (en especial de personas vulnerables), y el desarrollo de
condiciones para asegurar la permanencia de los estudiantes en todos los niveles del
sistema. Este eje priorizaba la atención educativa a la primera infancia, a los niños y
básica y media jóvenes afectados por la violencia, a los grupos étnicos minoritarios, a los
analfabetos y a la población rural.
3. • Calidad: El énfasis de esta política estuvo en la articulación entre los niveles de
enseñanza, desde la formación inicial hasta la superior, alrededor del desarrollo de
competencias. El objetivo era que todas las instituciones educativas trabajaran en planes
de mejoramiento orientados a optimizar los desempeños de los estudiantes.
• Pertinencia: La política de pertinencia se concibió para que el sistema educativo formara
el recurso humano que respondiese al reto de aumentar la productividad y competitividad
del país. Para ello, en torno al desarrollo de las competencias laborales, se propuso el
establecimiento respuestas flexibles que facilitaran la movilidad de los estudiantes entre
los diferentes niveles de formación y entre el sistema educativo y el mercado laboral. De
forma particular se buscó fortalecer y fomentar la educación técnica y tecnológica.
• Eficiencia: Con la política de eficiencia la prioridad era afianzar y consolidar los
procesos de modernización y de aseguramiento de la calidad en todo el sector, con el fin
de garantizar la prestación del servicio educativo en los niveles central, regional y local.
En educación, la calidad es un concepto complejo y multifactorial. Aspectos como
integralidad, contextualización o adaptación a los retos actuales, coherencia con las
necesidades y demandas del mundo moderno y la atención al desarrollo armónico de los
individuos, pueden ser tenidos en cuenta para valorar la calidad de un sistema educativo
(Juste, López, Peralta, Municio, 2001).
En la actualidad, a nivel nacional e internacional, uno de los indicadores más utilizados
para conocer el estado de la calidad de los sistemas educativos es el desempeño de los
estudiantes en pruebas objetivas o estandarizadas de conocimiento, las cuales buscan
medir el nivel de desarrollo de competencias básicas de los estudiantes durante o al
finalizar su ciclo formativo.
A pesar de las dificultades propias de la medición y los cambios frecuentes en la
metodologías, las pruebas SABER (ICFES) son consideradas el principal referente para
diagnosticar la calidad de la educación en Colombia; y en lugar de extinguirse se han ido
fortaleciendo y sus resultados influyen de forma significativa en el Sistema Educativo
(Hoyos, 2010). Específicamente, la prueba SABER 5°, 9° y 11º –que indica los grados
académicos en los que esta se realiza– tiene como propósito proveer información que
permita adelantar acciones de mejoramiento de la calidad de la educación colombiana.
La intención es valorar el desarrollo de las competencias básicas. Según el MEN, una
competencia es un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es
decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas
en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus
implicaciones éticas, sociales económicas y políticas” (MEN, 2006, p. 12).
5. REFERENCIAS:
Función Pública (S.F) Manual de Estructura del Estado
Colombiano. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/manual-
estado/estructura-estado.php?id=493
MEN. (2020) Normatividad. Recuperado
de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
358249.html?_noredirect=1
MEN (2020) Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación
Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
89869.html?_noredirect=1
Méndez, P. (2014) El estatuto del maestro. Revista colombiana de educación. No.
67 Bogotá. Pp 67 – 88. http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n67/n67a04.pdf
Fuentes de información
Departamento Administrativo Nacional de Estadística -DANE
Ministerio de Educación Nacional de Colombia - MEN
Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF
Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior -ICFES
