2. Cuaderno
de
gestión
CUADERNO DE GESTIÓN. Primera Unidad
CUADERNO DE GESTIÓN. Segunda Unidad
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
COMPETENCIAS
GESTIONAR EL
DESARROLLO PERSONAL
IDENTIFICAR OPORTUNIDADES
SER CREATIVO
TRADUCIR IDEAS EN UN
PLAN DE ACCIÓN
ACTUAR CON INICIATIVA
COMUNICAR CON EFECTIVIDAD
TRABAJAR COLABORATIVAMENTE
EN REDES
EJECUTAR PROYECTOS
3. Este portafolio ha sido elaborado por:
Creemos Trabajo
Programa de Formación y Mercado Laboral
Centro de Innovación en Capital Humano
Fundación Chile
Equipo responsable
Marcela Arellano
Marta Mizgier
Diego Weinstein
Diego Méndez
Colaboradores
Patricia Toledo
Concepto, diseño y diagramación
Carla Labra Lattapiat
http://carlalabra.prosite.com
Impreso en Chile
Primera edición, Julio de 2012
Nota del equipo editor:
La presente publicación es parte del proyecto “Em-
prendimiento juvenil en alumnos de Corporación
Municipal de Puerto Natales”(código 11 PAE-11109),
financiado con recursos del Programa de Apoyo al
Entorno Emprendedor a cargo del comité Innova
Chile de CORFO y cuyo beneficiario es la Corporación
de Educación, Salud y Menores de Puerto Natales.
Este material didáctico, en su elaboración, utilizó ma-
terial pedagógico del Programa IMAGINA, propiedad
del MINEDUC, y del Programa PREPARADO, propie-
dad de Fundación Chile.
Se autoriza la reproducción total o parcial de los
contenidos de esta publicación citando las fuentes.
El uso del género masculino en esta publicación no
constituye discriminación; tiene el solo propósito de
aligerar el texto cuando la redacción así lo exige.
6. ÍNDICE
Palabras iniciales 01
Presentación “(Em)Prende en Red” 02
“(Em)Prende en Red” 07
I. Modelo de competencias para el Desarrollo
de una Cultura Emprendedora
Traducción Formativa del Modelo de Competencia 12
II. Metodología del Programa 21
i. Enfoque Pedagógico 21
ii. Rol del Facilitador 22
iii. Consideraciones del Material Pedagógico 23
III. Evaluación del Programa 31
IV. Ejecución del Programa 47
V. Bibliografía 49
ÍNDICE
7.
8. CUADERNO DE GESTIÓN 1
PALABRAS INICIALES
Bienvenido a “(Em)Prende en Red,” un programa diseñado para el desarrollo de una cultura
de emprendimiento en estudiantes de Enseñanza Media de la ciudad de Puerto Natales, ela-
borado por Fundación Chile en colaboración con ENDEAVOR y la Corporación de Educación,
Salud y Menores de Puerto Natales.
Le invitamos a ser parte clave de este programa que apuesta a vincular el mundo de la forma-
ción y la educación con el mundo del trabajo, y específicamente, con el mundo del emprendi-
miento,comounaformadeinclusiónenelmundolaboralydesuperaciónpersonalycolectiva
en cuanto herramienta para el desarrollo y para la movilidad social.
Usualmente este concepto se asocia al mundo empresarial o a los negocios. En esta oportu-
nidad queremos ampliar la mirada y entender emprendimiento como “la capacidad para
construirytransformar-enconjuntoconotros-nuestraspropiascircunstanciasyelentornoen
quevivimos.Emprenderalude,entonces,alejercicioconstantedecrearvalor,cualquieraseael
contexto:personal,socialodenegocios”1
. Este Programa, está asociado, por tanto, al desarrollo
de la propia empleabilidad como individuo, pero inserto en un contexto social y de genera-
ción de aporte a la comunidad, pudiendo ser o no ser lucrativa la iniciativa emprendida, pero
si sustentable.
El material, sus contenidos y actividades pretenden estimular a los jóvenes de Puerto Natales,
para que valoren e incorporen tempranamente el emprendimiento como una práctica propia.
Es fundamental que asimilen la visión de emprender y la capacidad de llevar a cabo dichos
emprendimientos.Ahorabien,enesteproceso,eldocenteofacilitadoresunagenteclavepara
el desarrollo de esta actitud, que en el fondo es una actitud de vida.
¿Cómo lograr esta transformación? Hemos construido un modelo de competencias para el
emprendimiento que es traducido para la práctica pedagógica en base a una serie de acti-
vidades de aprendizaje, que permitan y faciliten el proceso de desarrollo de las habilidades y
características necesarias para, en el contexto de la educación formal, desarrollar proyectos de
emprendimiento.
Este Cuaderno de Gestión provee los fundamentos y elementos, tanto metodológicos como
degestión,quefacilitanlamaterializacióndeestePrograma.Conélysuspropiascompetencias
así como experiencia como facilitador de procesos de aprendizaje, creemos que usted podrá
sacar el máximo de provecho del material pedagógico que se le entrega y aportar efectiva y
creativamente el desarrollo de una cultura de emprendimiento temprano en los jóvenes de
Puerto Natales.
¡Mucho éxito y gracias por aceptar el desafío!
a1
1 Concepto de Emprendi-
miento adoptado por Fun-
dación Chile y utilizado en
Programa Imagina, Atréve-
te a Emprender, Ministerio
de Educación/Pontificia
Universidad Católica/ Fun-
dación Chile/Unión Euro-
pea, 2009.
9. CUADERNO DE GESTIÓN
2
PRESENTACIÓN“(EM)PRENDE EN RED”
Este es un programa para la formación en competencias que favorezcan el desarrollo de
una cultura de emprendimiento y de un espíritu emprendedor en jóvenes que cursan
la Enseñanza Media, específicamente de tercer medio, adaptado a la realidad de Puerto
Natales, que se sustenta en tres grandes pilares: Modelo de Competencias, Metodología,
y Material Pedagógico.
Metodología
Modelos de
competencias
Material
pedagógico
El Modelo de Competencias, es un conjunto de ocho competencias que han sido re-
levadas para formar a los jóvenes que participen en este Programa, entendiendo que las
competencias son aquellos comportamientos que los jóvenes deben ser capaces de ma-
nifestar para dar cuenta de una cultura de emprendimiento. Este modelo se encuentra
en detalle en el punto I de este cuaderno.
Por su parte, la Metodología, responde a la forma o procedimiento que se propone para
formar a los jóvenes en estas competencias contenidas en el modelo antes citado. La
metodología contiene varios elementos como el enfoque pedagógico, la importancia
del rol del facilitador, algunas consideraciones sobre el material pedagógico, la propuesta
de evaluación del programa y ciertos lineamientos para la ejecución de este programa.
Todos ellos son abordados en este cuaderno en el punto II.
Y en relación al punto III. Material Pedagógico, éste se encuentra en detalle en los si-
guientes apartados que acompañan este cuaderno de gestión y constituyen el material
con el cual el facilitador puede desarrollar cada una de las sesiones que el programa
propone para formar a los jóvenes en las ocho competencias.
10. CUADERNO DE GESTIÓN 3
CÓMO SURGE“(EM)PRENDE EN RED”
El Programa de Apoyo al entorno Emprendedor de Innova Chile-Corfo, convocó a diversas
instituciones especialistas a concretar propuestas formativas que aseguren el desarrollo de
una cultura de emprendimiento en diversas regiones del país. En este escenario, la Corpo-
ración de Educación, Salud y Menores de Puerto Natales en conjunto con Fundación Chile
y Endeavor, deciden concretar una propuesta para la localidad de Puerto Natales.
Este desafío presenta sin duda dificultades y oportunidades, que hacen que la educación
para el emprendimiento sea un desafío necesario.
Primero, el aislamiento geográfico que caracteriza a esta zona del país, es un factor que
influye en la escasa oferta educacional presente en la región, lo que limita el desarrollo
de itinerarios formativos diversos y atractivos para los jóvenes repercutiendo finalmente
en sus posibilidades de movilidad social.
Por otra parte, esta situación geográfica no sólo repercute en la oferta educacional orien-
tada a los jóvenes, sino que también repercute en las posibilidades y ofertas de perfec-
cionamiento docente.
Segundo, el Plan Estratégico de Desarrollo de la Comuna de Puerto Natales, publicado por
PLADECO, con vigencia 2008-2012, señala entre sus objetivos que “a nivel ciudadano se
considera como tema vital la superación de la pobreza a través del fortalecimiento de las
políticas de fomento productivo especialmente orientado a los nuevos emprendimientos”.
Así, la necesidad de desarrollar acciones educativas que fomenten las capacidades empren-
dedoras en los estudiantes, las oportunidades para capacitación de los docentes, el enfo-
que de la comuna sobre el desarrollo de emprendimientos, y las numerosas oportunidades
para el desarrollo potencial de la industria acuícola, así como el ya pujante desarrollo del
sector turismo y servicio al cliente, al ser esta ciudad el paso obligado para atractivos turísti-
cos como el Parque Nacional Torres del Paine, hacen de Puerto Natales una zona ideal para
participar en un programa de desarrollo y fomento de la cultura emprendedora.
La demanda por recursos humanos competentes en servicio al cliente, en responsabili-
dad para una oferta confiable, atención en diversos idiomas, comprensión multicultural,
identidad hacia lo autóctono e innovación para emprender nuevos servicios ha ido cre-
ciendo constantemente en la zona.
En este escenario, se revisaron dos modelos de desarrollo de competencias que ya ha-
bían sido probados en la educación chilena con jóvenes y cuyas finalidades se relacionan
con el desarrollo de una cultura de emprendimiento: Preparado e Imagina.
“Preparado”, es un Programa de desarrollo de competencias de empleabilidad, tanto
para trabajo dependiente como independiente, que comprende el desarrollo de ocho
áreas de competencias como: comunicación, trabajo en equipo, resolución de proble-
mas, efectividad personal, iniciativa y emprendimiento, uso de tecnologías de la informa-
ción y planificación y gestión de proyectos.
11. CUADERNO DE GESTIÓN
4
“Imagina: atrévete a emprender”, por otro lado, es un Programa de desarrollo de com-
petencias de emprendimiento en estudiantes de enseñanza media, que comprende
ocho competencias específicas y transversales como: identificar oportunidades, traducir
una idea en un plan de acción, persuadir y negociar, implementar un proyecto, actuar
con autonomía, orientarse a resultados, trabajar colaborativamente en redes, y enfrentar
desafíos y asumir riesgos.
Mediante un Focus Group con emprendedores, docentes y otros líderes de Puerto Nata-
les, así como gracias a la consulta, discusión y recopilación de información con distintos
actores locales así como con el sector productivo de la región por un período de 3 meses,
logramos evaluar ambos modelos a la luz de las características particulares de los jóvenes
de esta región. Pudimos así validar un modelo de competencias que se asienta en el res-
paldo empírico que tienen ambos modelos mencionados, que ya han sido largamente
validados en el país con numerosos actores y experiencias, convirtiéndose en los pilares
sobre los que se asienta este nuevo modelo. De este modo, construimos una innovadora
adaptación y traducción formativa de dichas competencias. El resultado es “(Em)Prende
en Red”.
Por tanto y como consecuencia de este proceso se buscó brindar dos sellos importantes
transversales al programa:
• Conectividad y Trabajo en Red: Actualmente los emprendedores cuentan con re-
des que trascienden los límites tradicionales. El auge de las telecomunicaciones, de
internet, de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC’s) han evolu-
cionado a un nivel de sofisticación que permite que las personas puedan desarrollar
emprendimientos sin límites ni fronteras de espacio o tiempo. Estas tecnologías, estas
herramientas digitales, posibilitan otro tipo de proyectos, potencialidades, sorteando
barreras geográficas, dificultades estructurales, permitiendo conectarse en red con
múltiples actores y fuentes de financiamiento. Un proyecto local puede ser finan-
ciado por inversionistas en cualquier parte del mundo gracias a sistemas como el
crowfunding por ejemplo. Por ello, en el programa (Em)Prende en Red se ha puesto
un énfasis global general y específico en la Unidad 2, en el uso de herramientas tec-
nológicas e informáticas, incorporando un componente virtual para que los alumnos
puedan desarrollar las habilidades y competencias técnicas necesarias para enfrentar
el desafío de emprender pudiendo sobreponerse a limitaciones geográficas y de co-
nectividad. Este uso de herramientas e instrumentos virtuales le da un sello único e
innovador a este programa en relación a iniciativas similares en el país.
• Identidad Regional: Ser emprendedor conlleva e implica conocerse a sí mismo. Los
intereses personales así como la identidad propia son elementos cruciales, basales,
pues determinan y orientan nuestras metas y objetivos posteriores. Parte importante
de esta identidad tiene que ver con el lugar en que crecemos, sus costumbres, su
cultura y sus prácticas. Por otro lado, reconocer la propia identidad regional implica
también hacerse responsable de lo que sucede en el entorno, de las necesidades
y problemas que afectan a la comunidad en la que uno vive. Es por esto que este
programa, recogiendo estos elementos, ha optado por desarrollar actividades que
consideren el reconocimiento de la identidad de Puerto Natales como propia, su va-
loración, orientando los proyectos de emprendimiento hacia iniciativas sustentables
12. CUADERNO DE GESTIÓN 5
que busquen integrarse con el entorno, mejorándolo y contribuyendo así al desa-
rrollo local. Pertenecer a una localidad como ésta, ya sea por haber nacido en ese
lugar, o por haber venido de otra zona a instalarse o trabajar en ella, debe ser motivo
de orgullo y este programa pretende recoger esta identidad para apoyarse en ella y
así orientar, energizar, sinergizar, condimentar los proyectos de emprendimiento y la
actitud emprendedora que se vaya forjando a través de este programa y otras inicia-
tivas paralelas o a futuro que se puedan ir gestando.
QUÉ QUEREMOS LOGRAR
En términos generales, esta Propuesta Formativa espera contribuir al mejoramiento de
las capacidades de emprendimiento temprano en jóvenes de enseñanza media de esta-
blecimientos educacionales de Puerto Natales, como forma de propiciar en ellos capaci-
dades emprendedoras para la vida.
Los resultados que se espera sean facilitados por este Programa son:
• Estudiantes interesados en desarrollar las propias competencias que los vinculen al
mundo del emprendimiento.
• Estudiantes que conocen sus propias fortalezas y aspectos a mejorar.
• Estudiantes con metas a corto y mediano plazo en el ámbito laboral.
• Estudiantes que están alertas a mirar su entorno y reconocer en él posibilidades de
innovación y emprendimiento.
• Estudiantes que desarrollan, implementan y gestionan proyectos de emprendimiento.
• Estudiantes motivados por generar cambios en su entorno y agregar valor a su co-
munidad a través de innovaciones y emprendimientos.
• Estudiantes que finalmente asuman el emprendimiento como una actitud de vida
que perfectamente puede acoplarse y sintonizarse con el desarrollo de la propia em-
pleabilidad así como apoyar la continuación de estudios, la formación.
13. CUADERNO DE GESTIÓN
6
ALCANCE
Esta propuesta incluye, 32 Actividades de Aprendizaje (AA), de las cuales las 14 primeras
corresponden la primera unidad y las 18 restantes a la segunda. Cada sesión tiene una
duración de 90 minutos indivisibles, dando oportunidad de trabajar una AA completa
en dos módulos de clase contiguos de 45 minutos cada uno. Ahora bien, un buen nú-
mero de estas actividades apuntan a sacar a los estudiantes de las aulas para que tengan
contacto directo con el mundo externo, así como traer emprendedores y voluntarios del
mundo del trabajo al aula, por lo que algunas actividades podrían tener una duración
mayor. Básicamente, es un programa que se basa en un material pedagógico innovador,
lúdico, desafiante, para que los docentes se apropien de esta metodología y puedan
trabajar ellos con sus estudiantes para ir desarrollando en ellos un espíritu emprendedor.
En este primer cuaderno de gestión se incluyen orientaciones generales para administrar
este programa, en lo que respecta a la metodología, a la forma de ejecutar las actividades,
así como instrucciones más específicas para desarrollar las 14 primeras actividades que
conforman la primera unidad.
Estáprevistoqueparticipenjóvenesde3erañodeEnseñanzaMediadeLiceosdePuertoNatales.
14. CUADERNO DE GESTIÓN 7
“(EM)PRENDE EN RED”
I.MODELO DE COMPETENCIAS PARA
EL DESARROLLO DE UNA CULTURA
DE EMPRENDIMIENTO
(Em)Prende en Red se desarrolla a partir de un modelo de competencias asociado al
desarrollo de una cultura de emprendimiento que concibe dicho concepto desde una
mirada amplia, que incluye no sólo el desarrollo de un proyecto de negocio, sino también
el desarrollo de la propia empleabilidad como individuo inserto en un contexto social
y la generación de proyectos de emprendimiento sustentables lucrativos o no, que se
constituyen en aportes para la comunidad.
Este modelo de competencias, que se traduce en metodologías pedagógicas, apunta
a incentivar la capacidad de emprender ya sea en la cotidianeidad de la vida personal,
ya sea en un trabajo por cuenta propia o en una modalidad laboral dependiente. En
síntesis, se busca generar iniciativas que fomenten el emprendimiento, tanto a nivel de
superación personal como también a nivel de acciones emprendedoras que potencien
las posibilidades productivas de la zona.
¿Qué es una competencia? Una competencia por su parte, se entiende como “ la capa-
cidad de satisfacer las exigencias individuales o sociales con éxito, o para llevar a cabo una
actividad o tarea” (Directorate for Education, Employment, Labour and Social Affairs, 2002,
página 8).
De esta forma, cada competencia es una combinación de elementos cognitivos y habili-
dades prácticas, que se encuentran relacionadas entre sí, aludiendo al conocimiento que
incluye no sólo el conocimiento teórico, sino también el conocimiento práctico, motiva-
ción, valores, emociones y otros componentes sociales y del comportamiento que, en
conjunto pueden ser movilizados para una acción eficaz frente a una demanda (Directo-
rate for Education, Employment, Labour and Social Affairs, 2002).
Ahora bien, emprender requiere la habilidad para distinguir oportunidades del entorno
a partir de necesidades, sin quedarse en la mera identificación de ellas, sino que aden-
trándose en una necesaria disposición a la acción, ligada a la capacidad de visualizar y
aprovechar dichas oportunidades para satisfacer estas necesidades.
De esta manera, este Modelo de Competencias para el desarrollo de una cultura Empren de-
dora, ha debido priorizar las competencias que comprende a la luz de los siguientes criterios:
• Considerar los antecedentes del proyecto y las características de la población objetivos,
• Considerar otros antecedentes nacionales e internacionales relativos al desarrollo del
emprendimiento,
15. CUADERNO DE GESTIÓN
8
• Considerar la percepción de la comunidad educativa respecto de lo que es necesa-
rio incluir a la hora de trabajar en el desarrollo de capacidades emprendedoras en
jóvenes,
• Considerar la opinión de actores dedicados al emprendimiento en la región, y
• Considerar que se cuenta solo con un año académico y una clase semanal para de-
sarrollar el modelo que se proponga, lo que equivale a 35 semanas escolares en un
año académico, aproximadamente.
Por tanto, el modelo de competencias de (Em)Prende en Red comprende las siguientes
ocho competencias:
• Gestionar el desarrollo personal
• Identificar oportunidades
• Ser creativo
• Traducir ideas en un plan de acción
• Comunicar con efectividad
• Trabajar colaborativamente en redes
• Actuar con iniciativa
• Ejecutar proyectos
16. CUADERNO DE GESTIÓN 9
MODELO DE COMPETENCIA: (EM)PRENDE EN RED
Gestionar el desarrollo personal
Implica conocerse a sí mismo, explorando los intereses personales y profesionales. Conlle-
va indagarrespecto de los objetivos y el sentido propio, conocer las propias capacidades
y actuar con responsabilidad, desarrollando una valoración positiva de las propias carac-
terísticas.
Identificar oportunidades
Observar el contexto y los cambios que en él ocurren visualizando necesidades, obstácu-
los y oportunidades.
Ser creativo
El actuar creativamente es generar nuevas soluciones para satisfacer necesidades propias
o del entorno.
Traducir ideas en un plan de acción
Es la capacidad de llevar una idea a un plan, definiendo pasos a seguir, evaluando su facti-
bilidad en distintos escenarios y los riesgos asociados a su ejecución. Implica la búsqueda
y asignación de recursos que viabilicen los objetivos.
Actuar con iniciativa
Es actuar proactivamente y con autonomía, anticipándose y controlando las variables pro-
pias y del entorno, para el logro de los objetivos.
Comunicar con efectividad
Es la capacidad de intercambiar información, de manera asertiva y empática, para lograr
objetivos propios o comunes.
Trabajar colaborativamente en redes
Es la capacidad de asociarse con otros para el logro de metas. Incluye la capacidad de uti-
lizar redes tecnológicas para optimizar el acceso a contactos y recursos.
Ejecutar proyectos
Ejecutar un proyecto es liderarlo, definiendo las metas y acciones, gestionando los recursos
y controlando el cumplimiento de los objetivos definidos.
18. CUADERNO DE GESTIÓN 11
El Modelo de Competencias de (Em)Prende en Red para Puerto Natales conduce a que
sus participantes desarrollen un Proyecto de Emprendimiento que adquiere un sello que
se basa en la identidad personal, la que incorpora y reconoce el contexto así como la
identidad regional. Para ello, el programa se inicia con tres competencias esenciales, cuyo
desarrollo específico conduce a la generación de ideas para un proyecto.
Primero, explorando y conociendo las principales habilidades, intereses, fortalezas y debi-
lidades personales, (Gestionar el Desarrollo Personal) para luego identificar oportunida-
des y necesidades en el entorno y en sí mismo (Identificar Oportunidades), y en seguida,
a través de un proceso creativo generar ideas de proyectos, las que obtienen su sentido,
su sustento, su sello e identidad en base a un trabajo personal (Ser Creativo). Posterior-
mente, se debe escoger una de estas ideas –que sea a la vez desafiante pero factible- y
transformarla en un proyecto. Para esto se debe evaluar su factibilidad, descartar otras
ideas, sopesar riesgos para luego establecer un plan, con pasos, objetivos y metas a cum-
plir (Traducir Ideas en un Plan de Acción).
Una vez que se obtiene este plan, comienza a desarrollarse el proyecto propiamen-
te tal: primero se comienza fortaleciendo una conducta proactiva para alcanzar metas
(Actuar con Iniciativa), luego se fomenta la capacidad para transmitir oportunamente
información (Comunicar con Efectividad) y finalmente se apuesta al trabajo en redes con
otros (Trabajar Colaborativamente en Redes). Para el desarrollo de estas competencias,
este modelo emplea y se apoya fuertemente en herramientas virtuales que complemen-
tan y expanden las potencialidades y las capacidades generadas. Estas competencias
sientan las bases para liderar un proyecto de manera exitosa, controlando y asegurando
el avance de éste (Ejecutar Proyectos). Una vez que se cumple la ejecución del proyecto
en desarrollo, se debieran alcanzar las metas propuestas.
En síntesis, al generar ideas de proyectos y luego desarrollar uno de estos proyectos a
partir de un plan de acción, se logran alcanzar metas. Estos 3 hitos indican las etapas y
ciclos por los que atraviesan los Proyectos de Emprendimiento.
19. CUADERNO DE GESTIÓN
12
CÓMO SE CONSTRUYÓ EL MODELO:
Se consideraron los siguientes pasos en la formulación del modelo.
1. Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas e Edu-
cación en el ámbito del Emprendimiento, con especial énfasis en los modelos nacio-
nales Preparado e Imagina.
2. Construcción de una matriz de competencias que fueron priorizadas, donde figura
la definición de cada competencia, las actividades claves que comprende y sus indi-
cadores conductuales.
3. Levantamiento y análisis de información con actores locales vinculados a empren-
dimiento en la Región, acerca de las necesidades particulares de los jóvenes en esta
materia.
4. Validación con actores claves del mundo de la educación y el emprendimiento.
Análisis de Modelos
de Emprendimiento
Definición de
Modelo de
competencias
Detección de
Necesidades con
Actores y
Empendedores locales
Validación del Modelo
de Competencias
TRADUCCIÓN FORMATIVA DEL MODELO DE
COMPETENCIAS:
El modelo de competencias se ha traducido en un plan de formación que contempla 14
Actividades de Aprendizaje (AA) para la primera unidad, y 18 Actividades de Aprendizaje
para la segunda unidad, con sus respectivos Aprendizajes Esperados, denominado ¨Tra-
ducción Formativa¨.
De esta manera, entendemos por Traducción Formativa el ejercicio de transformar un
modelo de competencias - en este caso, el Modelo de Competencias para el Desarro-
llo de una Cultura Emprendedora elaborado tal como se ha explicado- en un esquema
pedagógico que orienta la formulación de los aprendizajes esperados, facilita la cons-
trucción de Actividades de Aprendizaje y plantea las bases del Proceso de Evaluación,
como parte del proceso de formación como se complementará más adelante cuando se
exponga la estrategia de evaluación.
Esta traducción concibe el desarrollo de competencias de manera relacionada permi-
tiendo la materialización de un proyecto concreto de emprendimiento que reconoce e
intenta dar respuesta a las necesidades locales.
20. CUADERNO DE GESTIÓN 13
A continuación se presenta la traducción formativa. Para su lectura y comprensión consi-
dere las siguientes explicaciones:
• En la primera columna se indican las Competencias que forman parte del modelo
junto con la definición correspondiente.
• En la segunda columna aparecen aquellas Actividades Claves que constituyen cada
competencia y las vinculan con las actividades de aprendizaje.
• Luego se indican los Indicadores Conductuales que son las conductas en las que
se expresa la competencia.
• Posteriormente se indican las Actividades de Aprendizaje que corresponden a
cada Unidad. Para la Unidad 1, en la cual se desarrollan las primeras 4 competencias,
se contempla la ejecución de 14 Actividades de Aprendizaje.
Cabe indicar que el orden en que aparecen las actividades no es directamente secuen-
cial o lineal respecto de las competencias, es decir, por ejemplo, la competencia Iden-
tificar Oportunidades no concluye con la actividad 8, pues ya en el marco de la Unidad
2, se realizará la actividad 15, instancia en la que se completa finalmente el aprendizaje
asociado a esa competencia. Esto ocurre con las AA 15, 16, 17, 18, 19 y 32. Incluso, la
Actividad 32 se realiza al final del programa pero se adscribe a la competencia 6.
En síntesis, es importante tener claridad, tal como lo gráfica la traducción formativa
a continuación, que este programa si pretende que se realice de la actividad 1 a la
actividad 32 en forma secuencial, pero esto no quiere decir que tenga un desarrollo
lineal que iría de la primera a la última competencia. A nivel de las actividades si es
un desarrollo lineal, no así con la progresión de las competencias a las que están
asociadas estas actividades. De hecho, la primera unidad recorre 4 competencias, lle-
gando hasta la fase de formulación de proyectos, realizando un primer ejercicio, una
primera aproximación a estas competencias de emprendimiento. Luego, la segunda
unidad, que es más larga y compleja, transcurre por 7 de estas competencias, reto-
mando y completando 3 competencias ya trabajadas en la primera unidad, mejoran-
do y corrigiendo los proyectos de emprendimiento elaborados grupalmente para
luego adentrarse a la fase de ejecución y concreción de estos proyectos mediante la
adquisición de las 4 últimas competencias del programa.
• Finalmente se indican los Aprendizajes Esperados, que indican lo que debiera ser
capaz de lograr el estudiante para cada una de las competencias que componen el
modelo.
Es importante tener presente que la primera actividad es una actividad introductoria,
que tiene la particularidad de no estar asociada a ninguna competencia del modelo en
particular. Tiene por finalidad introducir al estudiante en el programa y brindarle elemen-
tos básicos de contexto, para que le resulte más fácil y motivante este tipo de programa,
empiece a conocer su finalidad, su sentido.
22. CUADERNO DE GESTIÓN 15
3.
Ser
Creativo
El
actuar
creativamente
es
generar
nue-
vas
soluciones
para
satisfacer
necesi-
dades
propias
o
del
entorno.
3.1.
Aportar
ideas
innovado-
ras
en
un
determinado
con-
texto.
3.1.1.
Aplicar
estrategias
de
pensamiento
crítico
y
divergente.
3.1.2.
Propone
ideas
nuevas
y
útiles,
de
di-
versa
índole
para
una
misma
situación.
AA
9
¡Todo
Sirve!
•
Analizar
una
situación
desde
distintos
puntos
de
vista.
•
Generar
diversas
ideas
y
soluciones
para
satisfacer
una
necesidad.
3.2.
Introducir
modificacio-
nes
que
rompan
la
forma
ha-
bitual
de
operar
y
que
per-
mitan
generar
soluciones
a
necesidades
3.2.1.
Propone
cuestionamientos
a
la
forma
habitual
de
hacer
las
cosas.
3.2.2.
Propone
cambios
en
la
forma
de
ha-
cer
las
cosas.
3.2.3.
Crea
nuevas
soluciones
que
permiten
dar
respuesta
a
necesidades
AA
10
¿Y
Qué
tal
Sí?
AA
16
•
Aplicar
estrategias
de
pensamiento
creativo
para
generar
ideas
de
proyectos
de
emprendimiento.
4.
Traducir
Ideas
en
un
Plan
de
Acción
Es
la
capacidad
de
llevar
una
idea
a
un
plan,
definiendo
pasos
a
seguir,
evaluando
su
factibilidad
en
distintos
escenarios
y
los
riesgos
asociados
a
su
ejecución.
Implica
la
búsqueda
y
asig-
nación
de
recursos
que
viabilicen
los
objetivos.
4.1.
Evaluar
factibilidad
de
las
soluciones
generadas.
4.1.1.
Identifica
los
aspectos
positivos
o
ventajas
de
una
solución.
4.1.2.
Identifica
los
riesgos
y
amenazas
o
desventajas
para
una
posible
solución.
4.1.3.
Elige
una
alternativa
de
solución,
considerando
ventajas
y
desventajas
de
la
misma.
AA
11
Antes
de
actuar
dis-
tintas
opciones
debes
considerar
•
Analizar
la
factibilidad
de
una
idea
de
emprendimiento.
•
Elegir
cambios
factibles
y
desafiantes.
AA
17
•
Determinar
una
solución
fac-
tible
de
implementar
como
proyecto
de
emprendimiento
4.2.
Fijar
objetivos.
4.2.1.
Transforma
soluciones
en
metas
a
realizar.
4.2.2.
Plantea
el
objetivo
general
que
se
va
a
alcanzar.
4.2.3.
Identifica
objetivos
específicos
cohe-
rentes
con
el
objetivo
general.
4.2.4.
Evalúa
que
los
objetivos
son
medi-
bles
y
alcanzables.
AA
12
Mejorando
Nuestro
En-
torno
•
Establecer
objetivos
medibles
y
alcanzables.
AA
18
•
Establecer
objetivos
factibles
de
realizar
para
un
proyecto
de
emprendimiento.
4.3.
Generar
un
plan
de
acción.
4.3.1.
Identifica
acciones
a
realizar
vincula-
das
a
los
objetivos.
4.3.2.
Identifica
tiempos
para
cada
acción
propuesta.
4.3.3.
Vincula
las
acciones
a
realizar
con
los
tiempos
establecidos.
AA
13
Planificando
Mejoras
•
Planificar
acciones
de
acuer-
do
a
tiempos
que
aseguren
la
consecución
de
objetivos.
AA
19
•
Definir
un
plan
de
acción
para
un
proyecto
de
empren-
dimiento
que
contemple
los
recursos
necesarios
para
ejecutarlo.
4.4.
Identificar
recursos
para
el
desarrollo
de
una
solución.
4.4.1.
Identifica
recursos
necesarios
para
concretar
las
acciones
propuestas.
4.4.2.
Cuantifica
diversos
tipos
de
recursos
a
conseguir
para
la
materialización
del
plan
de
acción.
4.4.3.
Diferencia
los
recursos
existentes
de
los
requeridos
para
el
logro
de
los
objetivos.
4.4.4.
Identifica
estrategias
a
realizar
para
conseguir
los
recursos
identificados.
AA
14
Buscando
el
Tesoro
•
Determinar
estrategias
que
permitan
conseguir
los
recur-
sos
necesarios
para
cumplir
con
los
objetivos.
AA
19
•
Determinar
los
recursos
ne-
cesarios
para
cumplir
con
los
objetivos
de
un
proyecto
de
emprendimiento
y
la
estrate-
gia
para
conseguirlos.
24. CUADERNO DE GESTIÓN 17
7.
Trabajar
Colaborativamente
en
Redes
Es
la
capacidad
de
asociarse
con
otros
para
el
logro
de
metas.
Incluye
la
ca-
pacidad
de
utilizar
redes
tecnológicas
para
optimizar
el
acceso
a
contactos
y
recursos.
7.1.
Identificar
distintos
acto-
res
que
pueden
aportar
para
el
cumplimiento
de
los
obje-
tivos
propuestos.
7.1.1.
Indaga
acerca
de
actores
que
pueden
aportar
al
proyecto.
7.1.2.
Identifica
y
establece
vías
de
contacto
con
actores
que
pueden
ser
un
aporte
al
proyecto.
AA
25
•
Identificar
actores
que
pue-
den
aportar
al
cumplimiento
de
los
objetivos
del
proyecto.
7.2.
Identificar
recursos
del
entorno
existentes
que
apor-
ten
en
un
proyecto.
7.2.1.
Indaga
recursos
existentes
en
el
entor-
no
que
pueden
ser
un
aporte
al
proyecto.
7.2.2.
Identifica
y
registra
condiciones
de
uso
de
los
recursos
existentes.
7.2.3.
Establece
estrategias
para
acceder
a
los
recursos
del
entorno.
AA
26
•
Identificar
los
recursos
del
entorno
necesarios
para
materializar
un
proyecto
de
emprendimiento.
7.3.
Establecer
contactos
re-
motos
a
través
de
vínculos
vir-
tuales
para
obtener
mayores
recursos.
7.3.1.
Participa
en
redes
sociales
para
bene-
ficiar
el
cumplimiento
de
sus
metas.
7.3.2.
Crea
un
perfil
virtual
que
favorece
una
imagen
positiva
de
sí
mismo.
7.3.3.
Identifica
contactos
y
recursos
virtua-
les
que
pueden
aportar
al
proyecto.
AA
27
•
Establecer
contactos
que
pueden
aportar
al
proyecto
utilizando
medios
virtuales.
7.4.
Conseguir
apoyo
y
recur-
sos
de
su
red.
7.4.1.
Solicita
apoyo
a
los
actores
claves
identificados.
7.4.2.
Solicita
recursos
que
pueden
sumarse
a
su
proyecto.
7.4.3.
Genera
relaciones
de
colaboración
perdurables
en
el
tiempo.
AA
28
•
Solicitar
distintos
apoyos
y
recursos
para
el
logro
de
sus
proyectos
.
8.
Ejecutar
Proyectos
Ejecutar
un
proyecto
es
liderarlo,
definiendo
las
metas
y
acciones,
ges-
tionando
los
recursos
y
controlando
el
cumplimiento
de
los
objetivos
defini-
dos.
8.1.
Ejecutar
las
acciones
pro-
puestas
en
el
plan.
8.1.1.
Identifica
las
acciones
claves
que
se
deben
ejecutar.
8.1.2.
Planifica
las
acciones
en
el
tiempo
y
de
acuerdo
a
las
personas
que
son
parte
del
proyecto.
8.1.3.
Realiza
las
acciones
para
la
consecu-
ción
del
objetivo
del
proyecto.
AA
29
•
Cumplir
con
las
acciones
defi-
nidas
en
el
plan
de
acción.
8.2.
Gestionar
recursos
inclui-
dos
en
el
plan.
8.2.1.
Identifica
los
recursos
clave
para
el
lo-
gro
del
proyecto.
8.2.2.
Planifica
el
uso
de
los
recursos
nece-
sarios
para
el
logro
del
proyecto.
8.2.3.
Distribuye
eficientemente
los
recur-
sos
necesarios
para
el
logro
del
proyecto
del
emprendimiento.
8.2.4.
Establece
estrategias
para
mitigar
la
falta
de
algún
recurso
durante
la
ejecución
del
proyecto.
AA
30
•
Distribuir
eficientemente
los
recursos
del
proyecto.
8.3.
Monitorear
y
controlar
el
avance
de
un
proyecto,
realizando
ajustes
en
forma
flexible.
8.3.1.
Evalúa
el
avance
y
logro
de
objetivos
del
proyecto.
8.3.2.
Realiza
ajustes
al
plan
de
acción
traza-
do
en
beneficio
del
logro
de
los
objetivos
del
proyecto.
AA
31
•
Controlar
el
avance
del
pro-
yecto
de
emprendimiento.
•
Ajustar
el
avance
del
proyec-
to
de
emprendimiento.
28. CUADERNO DE GESTIÓN 21
II
METODOLOGÍA
DEL PROGRAMA
i. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El programa (Em)Prende en Red está basado en un enfoque de competencias, que ar-
ticula diversos enfoques pedagógicos de enseñanza-aprendizaje, tomando aspectos del
constructivismo y del conductismo entre otros. Metodológicamente, el programa apues-
ta por que se produzcan aprendizajes a partir de las “construcciones” que realiza cada
estudiante para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad
de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e interacción frente al mundo,
específicamente en este caso, teniendo una mirada y una actitud emprendedora.
Las características de la enseñanza que se promueve en este Programa conciben el apren-
dizaje humano como producto de una construcción mental interior, para lo cual se debe:
• Partir de las ideas y esquemas previos del estudiante.
• Generar la construcción activa del nuevo aprendizaje por parte del estudiante.
• Confrontar las ideas y preconceptos afines al concepto nuevo que se enseña.
• Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas y relacionarlo con aquellos con-
ceptos previos para ampliar su transferencia.
Es así como este Programa plantea una determinada secuencia de las actividades que:
• Favorecen el mayor grado de significado de los aprendizajes,
• Plantean contenidos de manera significativa y funcional,
• Se adecúan al nivel de desarrollo de los estudiantes,
• Representan un reto abordable para los estudiantes,
• Provocan problematización cognitiva para promover la actividad mental de los estu-
diantes, favoreciendo procesos metacognitivos,
• Fomentan una actitud favorable y motivadora hacia los nuevos aprendizajes,
• Estimulan y refuerzan la autoestima de los estudiantes al conseguir llevar a la práctica
y ejecutar sus proyectos, al verlos materializarse y concretarse,
• Facilitar la autonomía del estudiante frente a los aprendizajes, mediante la adquisi-
ción de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
Desde este enfoque, el aprendizaje es producto de una construcción mental donde “lo
aprendido” se produce mediante la interacción entre quien aprende y lo que se aprende
(Flores en Anca, M., 2009), he ahí la importancia del Facilitador que acompañe este proceso.
29. CUADERNO DE GESTIÓN
22
ii. ROL DEL FACILITADOR
El facilitador es quien acompaña a los participantes y promueve sus trabajos otorgándo-
les una ayuda efectiva en el desarrollo de las competencias que contempla el Programa.
Desde este rol también tiene una tarea fuerte de facilitación de los procesos de desarrollo
individuales en cada uno de los participantes, pero también tiene una exigencia, dada la
naturaleza de la metodología, de producir y coordinar el trabajo en grupo de modo de
alcanzar los objetivos relacionados con la discusión y el análisis. Por ende, el manejo de
grupo, de técnicas y metodologías grupales, es fundamental para facilitar su tarea.
El Facilitador tiene además la tarea de potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
para ello debe lograr:
• Generar en los estudiantes insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar
el proceso del“darse cuenta”de la necesidad de nuevos aprendizajes.
• Lograr que los nuevos aprendizajes sean claros y distintos a los adquiridos previamente.
• Modelar la aplicabilidad de los nuevos aprendizajes a situaciones reales.
• Crear un clima de confianza para la libre expresión.
Para lograrlo, se recomienda a los facilitadores:
• La posibilidad de dejarse enseñar por los estudiantes.
• La estimulación de las preguntas, sin aferrarse previamente a una respuesta.
• Dar espacios y tiempo para que los estudiantes den respuestas.
• Promover y acoger la participación de los estudiantes en tanto ellos deben ser los
protagonistas de este programa.
• No expresar dudas sobre la capacidad de los estudiantes para dar con una solución
razonable a un problema planteado.
• Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
• Permitir que el estudiante experimente por sí mismo.
• Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad
del estudiante.
• Apoyar al estudiante a que utilice sus propios conocimientos sobre el tema.
• Posibilitar la representación del problema antes de su solución, a partir de modelos,
ya sean verbales, gráficos, visuales, etc.
• Repetir las interrogantes según avanza el proceso.
• Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje (Coll, C., 1995):
o Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el
tema.
o Que el facilitador traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado
por los estudiantes.
o Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo
aporte buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
o Que se busque la aplicabilidad del concepto.
30. CUADERNO DE GESTIÓN 23
A continuación, le entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a
la hora de implementar esta iniciativa:
• Preocúpese de conocer, comprender y ejercitar las actividades en todos sus detalles,
antes de proponerla a sus estudiantes. Ello generará el liderazgo necesario para faci-
litar mejor a los jóvenes en su realización. El involucramiento de los participantes en
cada actividad estará en directa relación con la seguridad que proyecte el facilitador.
El ensayo de la puesta en escena siempre mejora las posibilidades de éxito.
• A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una
pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplicación al
momento de realizarla con los jóvenes.
• Todo el material es susceptible de ser mejorado en función de las características del
grupo con el que se trabaje. Por ello se ha diseñado desde un enfoque flexible que
resiste toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los estu-
diantes puedan aportarle, en función de lograr los aprendizajes esperados de cada
actividad. Por favor no innove en la metodología, es decir respete los momentos de
cada actividad pues eso sí constituye el corazón de este Programa.
• Confíe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el
contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas.
• Fundamentalmente recuerde que este programa es una experiencia novedosa,
constituyéndose en algo mucho más cercano a un taller que a una clase magis-
tral, por ende, lo que importa es que sean los estudiantes los protagonistas, no
es necesario que aprendan y memoricen conceptos sobre el emprendimiento,
mucho más fundamental es que desarrollen competencias emprendedoras y
que las puedan llevar a sus vidas cotidianas.
iii.CONSIDERACIONESDELMATERIALPEDAGÓGICO
El enfoque antes descrito se materializa en 32 Actividades de Aprendizaje (AA) con una
duración de 90 minutos la mayoría de ellas. Éstas se componen de una actividad intro-
ductoria, más 31 AA que permiten desarrollar los Aprendizajes Esperados estipulados en
la traducción formativa. Las 32 AA son consecutivas, tal como se presenta en la Traduc-
ción Formativa, por lo que es indispensable que se desarrollen en el orden en que se
indican.
Ello, por cuanto, no sólo constituyen un material pedagógico que permite desarrollar
los aprendizajes esperados, sino que en su conjunto permiten que los estudiantes vayan
diseñando e implementando un proyecto de emprendimiento de manera grupal. Este
proyecto comienza a gestarse y elaborarse en la primera actividad, pero debe pasar por
distintas etapas para llegar a materializarse y visualizarse como un proyecto propiamente
tal. Un error grave sería suponer que los proyectos se comienzan a ejecutar recién en la
última competencia del modelo.
31. CUADERNO DE GESTIÓN
24
Las AA son presentadas como desafíos y/o situaciones a resolver y van guiando este
proceso de aprendizaje y de construcción de los proyectos, donde los estudiantes, en
grupos, diseñarán e implementarán un proyecto que les permita generar algún empren-
dimiento que viene a resolver alguna necesidad.
Cada una de las 32 AA está contenida en un cuadernillo individual (que permite transpor-
tarlo independientemente al resto y facilita la reproducción del mismo) y ha sido diseña-
da bajo la misma estructura metodológica, tanto en contenido como en forma, es decir,
tanto pedagógica como gráficamente.
En relación a la estructura pedagógica, cada AA incluye cuatro momentos; cada uno tie-
ne distintos objetivos y estrategias de implementación por lo que exigen grados distintos
de protagonismo de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera, los cuatro momentos complementariamente facilitan el desarrollo del
aprendizaje al cual contribuye dicha AA.
Estos 4 momentos son: Motivación, Desarrollo, Puesta en Común y Conclusión.
Modelo de competencias / Competencias que trae el que aprende
Aprendizajes esperados del Modelo evaluables / Evidencias
Facilitación
del
Aprendizaje
Evaluación
del
Aprendizaje
MOTIVACIÓN
DESARROLLO
PUESTA EN
COMÚN
CONCLUSIÓN
PROTAGONISMO
DE FACILITADOR
PROTAGONISMO
DE ESTUDIANTES
PROTAGONISMO
DE ESTUDIANTES
PROTAGONISMO
DE FACILITADOR
GRUPO AMPLIADO
INDIVIDUAL O
GRUPOS
INDIVIDUAL O
GRUPOS
GRUPO AMPLIADO
32. CUADERNO DE GESTIÓN 25
Esta estructura pedagógica aporta a materializar el aprendizaje en los estudiantes y, en
ella, cada momento es concebido de la siguiente manera:
• Motivación. Es el momento en que el facilitador atrae la atención de los partici-
pantes y comienzaa conectar sus necesidades particulares con la competencia que
se trabajará a partir de laAA, y de este modo llevar el aprendizaje a una perspectiva
reflexiva, que le asigne sentido a losdiferentes aprendizajes. Para ello, por alrededor
de no más de 10 minutos, el facilitador cuentauna historia, lleva a los estudiantes a
una situación o les solicita realizar algún ejercicio.
• Desarrollo. Es el momento en que se problematiza a los participantes con una si-
tuación planteadaen la AA. La necesidad puede ser abordarla individualmente, en
duplas, tríos o gruposmayores. Este es el momento donde los estudiantes ponen en
práctica sus aprendizajes previosy comienzan a visualizar la necesidad de incorporar
nuevos aprendizajes. En muchas de las actividades (indicadas en la programación
que se les entrega más adelante), los estudiantes debentrabajar en el diseño, ejecu-
ción y gestión de sus proyectos de emprendimiento para lo cualdeben permanecer
en los mismos grupos. Mientras en otras AA, se les plantean problematizacionesy ac-
tividades a desarrollar que los preparan justamente para los emprendimientos que-
van a estar generando. En ambos casos, este suele ser un momento más extenso, de
alrededor de 50 minutos.
• Puesta en Común. Es el momento donde a partir de compartir la experiencia vivida
en el Desarrollo, los participantes co-construyen nuevos aprendizajes vinculados a
la experiencia y asus propios procesos de reflexión. Puede ser compartir con otro o
con un grupo pequeño, asícomo con todo el grupo curso, aunque siempre termina
de esta manera. Este es un momentoque suele estar guiado por ciertas interrogantes
que el facilitador plantea al curso para que losestudiantes opinen y compartan y
suele tomar alrededor de 20 minutos.
• Conclusión. Es el momento, donde el facilitador, tomando lo que han compartido
los estudiantesen la Puesta en Común lo vincula explícitamente con la relevancia de
la competencia que ha sido trabajada en esa AA. Es un momento breve, de alrededor
de 10 minutos, donde los conceptos que han sido trabajados en la AA son explicita-
dos y/o reforzados.
Cada uno de estos momentos es claramente relatado en cada una de las 32 Actividades
de Aprendizaje del Material Pedagógico de este Programa. En cada AA se le entregan
guías al facilitador para que pueda llevar adelante cada uno de estos momentos y se le
sugieren tiempos para la realización de cada uno, así como diversos recursos pedagógi-
cos para desarrollarlos. Si bien existen pequeñas variaciones en los tiempos de cada mo-
mento entre una AA a otra, lo que sí es válido para todas lasAA es que las motivaciones
son momentos breves que duran alrededor de 10 minutos, al igual quelas conclusiones,
mientras el desarrollo de las AA son el momento más extendido pues es cuandolos estu-
diantes están aprendiendo a través de la acción (alrededor de 50 minutos), seguido por
lapuesta en común, que es cuando los estudiantes suelen visualizar lo aprendido y por
tanto, siguen aprendiendo pero desde el análisis y la reflexión grupal (alrededor de 20
minutos).
33. CUADERNO DE GESTIÓN
26
Entendemos que durante los 90 minutos que duran los dos módulos de clases, en los
que se desarrolla una AA, estos cuatro momentos solo están en la mente e intención del
facilitador, no pretendiendo en absoluto que se fraccione la clase o que el estudiante
sepa que hay cuatro momentos y en cuál de ellos se encuentra trabajando. Ahora, a
nivel metodológico, para que se vayan instalando e incorporando estas competencias
es indispensable que si o si se realicen estos 4 momentos durante los 90 minutos, no se
pueden saltar los momentos, o invertirlos o dejar alguno para la próxima sesión.Tal como
se puede apreciar en la distribución del tiempo de la actividad, en base a estos cuatro
momentos, no se debe gastar tiempo en explicar los elementos conceptuales de las ac-
tividades a los estudiantes. Son talleres, no clases magistrales.
Como se observa en la gráfica que se presentó anteriormente, existen dos procesos pa-
ralelos en la ejecución de cada una de las AA que son parte de la estructura pedagógica
que ellas tienen; la facilitación del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje. La facilita-
ción tiene que ver indudablemente con cómo se llevan a cabo cada uno de los momen-
tos pedagógicos, pero más allá de las sugerencias o guías que se entreguen en cada AA,
sino que en relación a las propias competencias del facilitador.
Por otro lado, la evaluación del aprendizaje, responde a la aplicación de una estrategia e
instrumentos de evaluación, que son desarrollados en las próximas hojas, y que, a dife-
rencia de otros enfoques pedagógicos, se va desarrollando como parte del proceso de
aprendizaje y no de manera separada.
A continuación le compartimos una pauta que puede servirle para realizar una reflexión
del ejercicio de su rol e ir cotejando cuáles son las prácticas como facilitador de procesos
de aprendizaje desde el enfoque de desarrollo de competencias que se requieren duran-
te la implementación de este Programa. Esta pauta nos ofrece criterios desde los cuales
se evaluará nuestro desempeño en este programa, entregándonos información valiosa
y precisa respecto a lo que se espera que hagamos como facilitadores en base a estas
actividades de aprendizaje.
34. CUADERNO DE GESTIÓN 27
Pauta de cotejo de facilitación de aprendizaje:
Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje: Se refiere a las acciones que el docente ejecuta para desarrollar
cada una de las actividades de aprendizaje
Indicadores Si No
Entrega las instrucciones de modo detallado, claro y preciso, verificando su comprensión, para que
los estudiantes ejecuten la actividad de aprendizaje programada.
Pone énfasis en que el foco de las actividades de aprendizaje está puesto en el logro de los aprendi-
zajes esperados.
Pone énfasis en los cuatro momentos que estructuran una actividad de aprendizaje.
Atrapa el interés de los estudiantes y les entusiasma para participar e involucrarse en las activi-
dades de aprendizaje que se proponen.
Realiza la actividad con la participación de todos. Guía, acompaña y apoya paso a paso durante el
desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Permite un espacio para la puesta en común y para una reflexión colectiva del proceso y los pro-
ductos.
Devuelve a los estudiantes dos o tres ideas claves extraídas de la puesta en común, resaltando la
competencia que se encuentra en juego en la actividad de aprendizaje.
Gestión del Ambiente de Aprendizaje: Se refiere a las instancias de interacción y coordinación de acciones con
los estudiantes, tanto en el ámbito socio afectivo como en el específicamente técnico.
El ambiente de aprendizaje es el contenedor social y psicológico del proceso de aprendizaje.
Indicadores Si No
Mantiene permanentemente su atención sobre la totalidad del grupo, respondiendo a sus inqui-
etudes y necesidades.
Actúa, se expresa y se relaciona manteniendo un clima armónico, entretenido y afectuoso durante
el desarrollo del programa.
Dinamiza el taller recogiendo y expresando anécdotas y experiencias personales.
Gestión Pedagógica: Se refiere a elementos generales de la didáctica requeridos para un desarrollo fluido
del programa.
Indicadores Si No
Desarrolla los temas con seguridad, explica y define los conceptos que lo requieran.
Presenta contenidos y desarrolla las acciones utilizando un lenguaje claro incorporando ejemplos
adecuados a las características de los estudiantes.
Ajusta las acciones del programa considerando los ritmos de trabajo de los estudiantes y los tiem-
pos disponibles.
Propicia la metacognición, levantado definiciones conceptuales desde los participantes, reflexio-
nando sobre sus aprendizajes, etc.
Mantiene la atención de la totalidad del grupo durante el desarrollo de las acciones del programa.
Motiva permanentemente hacia la búsqueda de respuestas y soluciones a los problemas que se
plantean.
Aclara con ejemplos y otras experiencias cada una de las dudas que declaran los estudiantes.
Da respuesta sencilla, clara y pertinente a cada una de las consultas que plantean los estudiantes.
35. CUADERNO DE GESTIÓN
28
En cuanto a la estructura gráfica, en cada AA usted encontrará lo siguiente que puede
facilitarle su rol de facilitador en la ejecución de estas actividades de aprendizaje:
• El nombre, la unidad a la que pertenece y el número de cada AA. Todas las ac-
tividades están numeradas del 1 a la 32, para facilitar su administración, dado que el
material Pedagógico es removible, además tienen un nombre de fantasía que puede
ser útil para provocar curiosidad e interés en los estudiantes acerca de qué se va a
hacer en esa clase en particular.
• Competencia. Indica el nombre de la competencia al servicio de la cual se encuen-
tra la AA deacuerdo al Modelo. Ello con la finalidad de que identifique rápidamente
en qué competencia está trabajando y pueda representárselo a los estudiantes.
• Actividad Clave. Indica a qué elemento de la competencia se asocia la AA de acuer-
do al Modelo. Ello con la finalidad de que pueda identificar qué elementos de las AA
se deben destacar y lesirva para ir relevando cómo determinados comportamientos
son requeridos a los estudiantes para desarrollar una cultura de emprendimiento.
• Aprendizajes Esperados. Indica lo que debiera ser capaz de lograr el estudiante,
tanto a nivelde conocimientos, como de habilidades o actitudes (competencias). La
finalidad es que usted conozca prontamente elrevisar una AA, qué aprendizajes se
espera lograr con dicha AA y puede predisponerse y predisponera los propios estu-
diantes en el espíritu de ese aprendizaje. En la lógica de la estrategia de evaluación
es muy relevante tener siempre presente cuál es el aprendizaje que se espera logary,
por lo tanto, que se debe observar y reforzar en una AA.
• Evaluación. Recuerda permanentemente al facilitador que existe una estrategia de
evaluación y que los aprendizajes que se espera lograr con cada AA serán evaluados.
Le permite recordar que debe evaluar, así como recordarle a los estudiantes acerca
de las evidencias y del portafolio de evidencias.
• DescripcióndelaActividad. Indica cuál es el sentido que tiene una AA y resume de qué
se trata laAA, cuál es la problematización que se plantea a los estudiantes. Permiteque el
facilitador se haga una inmediata del tipo de AA y de lo que requerirá para ejecutarla.
• Medios y Materiales. Indica los distintos tipos de recursos, ya sean físico o virtuales,
y las cantidades de los diversos recursos, que el facilitador o los propios estudiantes
deben preparar y tener dispuestos para realizar con éxito la AA, por lo que debe ser
conocido por el facilitador con antelación para poder prever y proveer de los recur-
sos necesarios.
• Tiempo Necesario. Todas las AA requieren de un tiempo determinado para su eje-
cución. La mayoría está diseñada para realizarse en 90 minutos.
• Preparación para el Profesor. Todas las AA requieren una preparación previa. En
este punto, el facilitador puedeconocer con antelación si debe ocuparse de repro-
ducir material, conseguirlo, comprarlo, solicitarlo a los estudiantes, gestionar algún
recurso tecnológico, etc.
36. CUADERNO DE GESTIÓN 29
• Conceptos Clave. Incluye los conceptos mínimos que debe manejar el facilitador o
profesor para desarrollar la AA con propiedad. Este marco conceptual es requerido
en diversos momentos de la AA, de acuerdo a lo que se indica en cada una de ellas.
Permite que el facilitador sienta más confianza frente a todos los temas abordados,
aun cuando no sean de su experticia previa. No obstante, se debe evitar a toda costa
gastar tiempo de la actividad con los estudiantes y menos comenzar la actividad ex-
plicando estos conceptos claves. Son para el profesor, no para entregarlos a los estu-
diantes, su entrega a ellos se hace por intermedio de los cuatro momentos de las AA,
en donde vivencian y aplican competencias, sin memorizar conceptos teóricos res-
pecto al emprendimiento ya que eso no es parte del objetivo del presente programa.
• Ejecución de la Actividad. Indica la AA en sí misma, momento a momento, por lo que
en estaparte de desarrollan los cuatro momentos pedagógicos previamente descritos
en la estructurapedagógica; motivación, desarrollo, puesta en común y conclusión. Per-
mite al facilitador conocer en detalle la AA, los recursos a utilizar en cada momento, los
énfasis que debe procurar y los tiempos que debe dedicar a cada momento.
• Material Didáctico. Contiene los materiales que el facilitador puede requerir repro-
ducir previamentepara realizar la AA. Algunos de estos materiales también constitu-
yen las evidencias que cada estudiante debe elaborar y que serán parte constituyente
del proyecto de emprendimientoque los estudiantes vayan desarrollando de manera
grupal a lo largo del proceso para confeccionar su portafolio de evidencias.
Por otra parte, las AA incluyen materiales diversos pero sencillos y de fácil adquisición,
siendo su común denominador el que:
• Consideran las necesidades de los participantes.
• Inserta los nuevos conocimientos en la experiencia de los participantes.
• Estimula lúdicamente el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Como ha sido señalado en la estructura de las AA, algunas de ellas se desarrollan indi-
vidualmente, mientras otras en duplas, tríos o grupos de más personas. Sin embargo,
usted encontrará que predominan las actividades grupales. Las actividades grupales son
favorecidas puesto que en el trabajo con otros se potencia el desarrollo de la compe-
tencia que se está trabajando. La sinergia que produce el grupo, genera un aporte y un
enriquecimiento al proceso de formación individual.
De igual manera, destacan los componentes lúdicos de las AA, ya sea en su contenido, mate-
riales u otros recursos de la problematización. Ello debe ser mantenido y potenciado puesto
que todos aquellos elementos tienen un propósito en el proceso de aprendizaje; permitir y
facilitar el aprendizaje de los diversos componentes de la competencia a ser trabajada.
Desde lo lúdico, los participantes podrán acerarse paulatinamente a los aprendizajes y tener
vivencias acerca de ellos, con menos barreras, temores y obstaculizadores del aprendizaje.
Del mismo modo, lo lúdico, sumado a lo grupal, permite que las AA vayan generando en
los participantessus propios procesos de reflexión, no solo durante el desarrollo de las AA
sino también más tarde, una vez que el proceso de formación ha concluido.
37.
38. CUADERNO DE GESTIÓN 31
III
EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
ANTECEDENTES
La estrategia para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, en el programa (Em)Pren-
de en Red, sigue la lógica de la evaluación por competencias. Esto tiene las siguientes
implicaciones:
• La competencia sólo puede ser evaluada cuando se expresa; cuando puedo observar
si los estudiantes manifiestan o no un determinado comportamiento.
• La evaluación debe servirme para tomar decisiones acerca del proceso formativo y
ver qué tengo que reforzar.
• El desarrollo de competencias es un proceso individual de aprendizaje. Esto quiere
decir que no obstante pueden utilizarse estrategias grupales para su desarrollo, los
resultados del proceso de aprendizaje solo competen a quien aprende y al facilitador
y son comparables con el estándar y no con los pares.
• Los estudiantes conocen desde el inicio las competencias que deben desarrollar, con sus
estándares: indicadores conductuales y aprendizajes que se espera que ellos desarrollen.
Es importante tener claro de que la evaluación en este programa es considerada parte
del proceso de aprendizaje, no debe ejecutarse ni trabajarse de forma separada. La es-
trategia propuesta para evaluar considera distintos elementos como veremos. Asimismo,
esta estrategia utiliza la retroalimentación como un recurso clave del proceso.
¿CÓMO OBSERVAR EL APRENDIZAJE ESPERADO?
En la traducción formativa, usted dispone de todos los comportamientos que debe ob-
servar al evaluar un aprendizaje esperado. Esto constituye el estándar de cada com-
petencia. Éstos son la esencia de toda la estrategia de evaluación, pues sobre los in-
dicadores conductuales es que se evaluará para poder establecer el juicio de si se han
desarrollado o no los aprendizajes esperados y en qué grado. El aprendizaje en sí no es
parte del estándar propiamente tal, pero permite observar mejor el proceso de forma-
ción de los estudiantes.
39. CUADERNO DE GESTIÓN
32
Ejemplo:
Gestionar el desarrollo personal
Implica conocerse a sí mismo, explorando los intereses personales y profesionales. Conlle-
va indagarrespecto de los objetivos y el sentido propio, conocer las propias capacidades
y actuar con responsabilidad, desarrollando una valoración positiva de las propias carac-
terísticas.
Actividad Clave Indicadores Conductuales Aprendizaje Esperado
1.1. Identificar las principales carac-
terísticas personales e identitarias.
1.1.1.Identificasusprincipalesfortalezas.
1.1.2. Identifica sus principales aspec-
tos por mejorar.
1.1.3. Reconoce la identidad regional
como propia.
• Reconocer sus fortalezas, ca-
pacidades por desarrollar, con-
siderando el contexto social y
cultural al cual pertenece.
• Identificar las características per-
sonales de un emprendedor y
vincularlas con las propias.
1.2. Identificar los intereses person-
ales en diversos planos y sus posibi-
lidades de desarrollo.
1.2.1. Identifica sus intereses personales.
1.2.2. Relaciona sus intereses con las
posibilidades de desarrollo laboral.
• Vincular sus intereses con posi-
bilidades de desarrollo personal
y laboral.
1.3. Actuar con responsabilidad.
1.3.1. Identifica las características
personales que le demandarán el
desarrollo de una tarea.
1.3.2. Asume compromisos.
1.3.3. Responde oportuna y eficiente-
mente a los compromisos adquiridos.
• Desenvolverse responsable-
mente cumpliendo con los com-
promisos adquiridos.
40. CUADERNO DE GESTIÓN 33
De esta manera, la estrategia para evaluar los aprendizajes esperados de los estudiantes
comprende tres grandes dimensiones:
Estrategia de
Evaluación
Autoevaluación
Evaluación
de pares
Evaluación
del facilitador+
Portafolio
• Autoevaluación: La metodología pedagógica de (Em)Prende en Red es eminente-
mente participativa, por ello el procedimiento de evaluación contempla el involucra-
miento directo de los participantes mediante un proceso de autoevaluación de sus
aprendizajes.
• Evaluación entre Pares: En la Unidad 2, es muy importante el trabajo colaborati-
vo que realizan los estudiantes en sus grupos de trabajo. Por ello se propone una
modalidad de evaluación entre pares para esa etapa, debidamente informada con
antelación a los miembros de cada equipo y dirigida por el facilitador. Los estudiantes
deberán emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, basados en la observación del
comportamiento y trabajo de sus compañeros.
• Evaluación del Docente: El profesor establecerá un juicio sobre el nivel de logro de
cada estudiante, mediante la evaluación de algunas Actividades de Aprendizaje. Este
juicio se expresa tanto cualitativa como cuantitativamente. El docente debe retroali-
mentar al estudiante, proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden
a progresar en su camino de aprendizaje.
41. CUADERNO DE GESTIÓN
34
En cualquiera de las modalidades de evaluación, el juicio que hacen los diversos actores
se produce a través de un instrumento que permite transformar una valoración cualitati-
va en una cuantitativa, indicando la presencia o ausencia de indicadores conductuales. El
proceso de evaluación, en cada una de las dimensiones de esta estrategia, es un proceso
en sí mismo que involucra primero recoger información, luego emitir un juicio al respec-
to, posteriormente objetivarlo a través de un instrumento y por último cerrar el proceso
retroalimentando al estudiante con los resultados del proceso de evaluación. Esta re-
troalimentación genera una instancia donde el facilitador entrega orientaciones a cada
estudiante, entablando una conversación que les ayuda en su camino de aprendizaje. El
objetivo principal de la evaluación es orientar y favorecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes así como reorientar el propio proceso de facilitación de aprendizajes.
INDICACIONES PARA LLEVAR A CABO LAS MODALIDADES
DE EVALUACIÓN
En la Primera Unidad, se utilizarán principalmente 2 estrategias de evaluación: Autoeva-
luación y Evaluación del Docente, respecto del proceso de formación en competencias
para el emprendimiento del programa.
Respecto de las evaluaciones, cada instrumento puede, a partir de una ponderación su-
gerida y sumando el puntaje total obtenido en cada cuestionario por los estudiantes,
ser transformado a una nota. Así por ejemplo, si el estudiante obtuvo 22 puntos de 30
posibles, se puede usar este puntaje y usando el nivel de exigencia que el profesor estime
pertinente (50% o 60% por ejemplo) asignar una nota a cada actividad. Los instrumentos
y las ponderaciones para cada uno de ellos se describen a continuación.
Cabe recordar que la evaluación por competencias no necesariamente califica con notas
del 1 al 7 como en el sistema escolar formal. Pero por tratarse éste de un programa que
justamente ha sido diseñado para el sistema escolar formal, donde se requiere que los
estudiantes tengan notas en el desarrollo de este programa que equivaldrá a un curso o
modulo, se han diseñado todos los instrumentos para que aquello sea posible, la evalua-
ción puede ser pasada a una nota en una escala del 1 a 7.
Autoevaluación: Para esta estrategia se han desarrollado los siguientes instrumentos:
Instrumento
Actividad donde
se sugiere evaluar
Ponderación Sugerida
Cuestionario de Autoevaluación 1 Actividad 1 10%
Cuestionario de Autoevaluación 2 Actividad 10 20%
Cuestionario de Autoevaluación 3 Actividad 14 30%
Pauta de Auto Percepción
sobre la Participación en Actividades
Actividad 14 40%
El 100% de la nota correspondiente a Autoevaluación, corresponde al 45% de la nota
correspondiente a la Unidad 1.
42. CUADERNO DE GESTIÓN 35
Evaluación del Docente: Para esta estrategia se han desarrollado los siguientes instru-
mentos:
Instrumento
Actividad donde se
sugiere evaluar
Evidencia a Evaluar Ponderación Sugerida
Cuestionario de Evalua-
ción de Evidencias 1
Actividad 5
Guía de Trabajo Nº3 de la
Actividad 2 “¿Quién Soy?
Yo Soy…”
Guía de Trabajo Nº2 de la
Actividad 3 “Somos Em-
prendedores”
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 4 “Mis Intereses”
25%
Cuestionario de Evalua-
ción de Evidencias 2
Actividad 8
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 8 “Tugar Tugar
Oportunidades Voy a En-
contrar”
25%
Cuestionario de Evalua-
ción de Evidencias 3
Actividad 10
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 9 “Todo Sirve”
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 10 “¿Y Qué Tal
Si…?”
25%
Cuestionario de Evalua-
ción de Evidencias 4
Actividad 14
Guía de Trabajo Nº2 de
la Actividad 11 “Antes de
Actuar distintas Opciones
debes considerar”
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 12 “Mejorando
Nuestro Entorno”
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 13“Planificando
Mejoras”
Guía de Trabajo Nº1 de la
Actividad 14 “Buscando
el Tesoro”
25%
El 100% de la nota correspondiente a Evaluación del Docente, corresponde al 45% de la
nota correspondiente a la Unidad 1.
El 10% restante corresponde a la actitud general del estudiante y su preocupación por
el programa, es decir, si este presenta y completa a tiempo las guías contenidas en las
actividades, si cumple con traer el material que se le pide y si mantiene ordenado su
portafolio por ejemplo.
43. CUADERNO DE GESTIÓN
36
Todas las ponderaciones correspondientes a la Unidad 1 se resumen a continuación:
Estrategia Evalúa Ponderación Sugerida
Autoevaluación
Aprendizaje Autopercibido y Autopercep-
ción de la actitud hacia el Programa
45%
Evaluación Docente
Evidencias de Aprendizaje y Validación del
Aprendizaje Autopercibido del Estudiante
45%
Evaluación Portafolio Compromisos Adquiridos, Organización. 10%
Total 100%
Las instancias de Evaluación del Docente se vinculan con instancias de retroalimen-
tación, en las que el docente tiene la responsabilidad de entregar orientaciones a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El objetivo principal de la evaluación es dirigir y orientar el proceso de aprendizaje. Por
tanto resulta crucial que el docente facilite este proceso, reorientando a los estudiantes
tras cada evaluación y validando sus autoevaluaciones. Es decir, generando instancias
en las que docente y alumno puedan reflexionar, discutir y ajustar criterios respecto del
proceso de aprendizaje de este último, apoyándose en los instrumentos de evaluación
que van permitiendo observar, analizar y medir los avances del proceso de adquisición
de competencias de emprendimiento.
Se sugiere que para las instancias de retroalimentación, el docente analice y contraste,
a partir de su propio análisis sobre las evidencias de aprendizaje, la autoevaluación que
realiza el estudiante. Así debe validar y ajustar la percepción que tiene éste de su propio
proceso. Por tanto los puntajes y notas pueden verse modificadas tras esta instancia.
A continuación brindamos los instrumentos y cuestionarios necesarios para realizar las
evaluaciones en la primera unidad.
44. CUADERNO DE GESTIÓN 37
INSTRUMENTOS AUTOEVALUACIÓN (UNIDAD 1)
Cuestionario de Autoevaluación 1
Instrucción: A continuación se presenta un listado de frases sobre ti mismo. Frente a cada
una de ellas debe contestar con una X la opción que más te identifique o te represente.
Nombre:
Indicadores Conductuales
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
Competencia 1: Gestionar el Desarrollo Personal 1 2 3 4 5
Conozco mis fortalezas, mis intereses y aquellos aspectos que debo
mejorar de mí.
Conozco y me identifico con la historia y la identidad de mi ciudad y mi
región.
Soy capaz de relacionar mis intereses, lo que me gusta hacer con posi-
bilidades laborales en el futuro.
Soy capaz de tener claro qué características mías serán necesarias para
hacer una tarea o una actividad.
Cuando me comprometo con algo, respondo en los tiempos que cor-
responde y de buena forma.
Competencia 2: Identificar Oportunidades 1 2 3 4 5
Soy capaz de mirar y pensar en mi entorno posicionándome desde dis-
tintos puntos de vista.
Sé identificar y reconocer cambios ocurridos y necesidades que puedan
existir en diferentes ámbitos.
Logro transformar las necesidades o los obstáculos en una oportunidad
para hacer algo mejor sin quedarme bloqueado por las dificultades.
Competencia 3: Ser Creativo 1 2 3 4 5
Soy capaz de analizar y mirar un objeto o una situación de una forma
completamente nueva.
Logro proponer ideas nuevas, útiles y diversas para una misma situación.
Generalmente cuestiono y propongo cambios en la forma en que habit-
ualmente se hacen las cosas.
Se me ocurren nuevas soluciones que permiten dar respuesta a necesi-
dades existentes.
45. CUADERNO DE GESTIÓN
38
Competencia 4: Traducir Ideas en un Plan de Acción 1 2 3 4 5
Sé escoger entre alternativas de soluciones, identificando sus ventajas y
desventajas.
Transformo ideas y soluciones que se me ocurren en metas claras a realizar.
Logro establecer un objetivo general y objetivos específicos, que son medi-
bles, alcanzables y coherentes entre sí para conseguir una meta fijada.
Soy capaz de identificar las acciones, tiempos y recursos necesarios para
cumplir un objetivo.
Busco estrategias para conseguir los recursos que necesito para cumplir
mis objetivos.
Competencia 5: Actuar con Iniciativa 1 2 3 4 5
Soy capaz de establecer criterios que me permiten tomar decisiones de
acuerdo al contexto en el que estoy.
Priorizo mis acciones de acuerdo a los requerimientos que tengo de mis
proyectos.
Logro implementar soluciones y ajustar un proyecto si cambian las condicio-
nes de mi contexto, surgen obstáculos o tengo que enfrentar dificultades.
Movilizo continuamente los recursos que tengo disponibles para lograr
un resultado.
Reconozco que los fracasos son en realidad oportunidades para aprender.
Competencia 6: Comunicar con Efectividad 1 2 3 4 5
Entrego la información de manera clara, reconociendo el contexto en el
que estoy.
Me pongo en el lugar el otro y reconozco mis características para comu-
nicar una idea.
Soy capaz de incorporar y explorar todas las herramientas y recursos
necesarios para dar a conocer un proyecto.
Puedo lograr acuerdos y compromisos con otras personas que me
ayudan a alcanzar logros en un proyecto.
Competencia 7: Trabajar Colaborativamente en Redes 1 2 3 4 5
Identifico y contacto a otras personas (personal o virtualmente) que
pueden aportar en mi proyecto.
Identifico y registro los recursos que existen en mi entorno, y defino una
estrategia para acceder a ellos.
Participo en redes sociales para beneficiar el cumplimiento de mis me-
tas, manteniendo un perfil que favorece una imagen positiva de mí.
Solicito apoyo y recursos a las personas que pueden sumarse al proyecto.
Genero relaciones de colaboración con otras personas que perduran en
el tiempo.
46. CUADERNO DE GESTIÓN 39
Competencia 8: Ejecutar Proyectos 1 2 3 4 5
Logro identificar y planificar las acciones hacia el futuro, que son nec-
esarias para desarrollar un proyecto.
Me movilizo y realizo las acciones para alcanzar los objetivos de un
proyecto.
Sé identificar los recursos claves para lograr un proyecto y planificar
cómo usarlos en su desarrollo.
Soy capaz de distribuir y utilizar eficientemente los recursos que son
necesarios para cumplir con un proyecto.
Si falta un recurso durante un proyecto, soy capaz de establecer una es-
trategia para conseguirlo.
Sé evaluar el avance y el logro de los objetivos de un proyecto durante y
después de su ejecución.
Soy capaz de realizar ajustes a un plan preestablecido para alcanzar los
objetivos de un proyecto en función de los avances y retrocesos en la
implementación de un proyecto.
47. CUADERNO DE GESTIÓN
40
Cuestionario de Autoevaluación 2
Instrucción: A continuación se presenta un listado de frases sobre ti mismo. Frente a cada
una de ellas debe contestar con una X la opción que más te identifique o te represente.
Nombre:
Indicadores Conductuales
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
Competencia 1: Gestionar el Desarrollo Personal 1 2 3 4 5
Conozco mis fortalezas, mis intereses y aquellos aspectos que debo me-
jorar de mí.
Conozco y me identifico con la historia y la identidad de mi ciudad y mi
región.
Soy capaz de relacionar mis intereses, lo que me gusta hacer con posibi-
lidades laborales en el futuro.
Soy capaz de tener claro qué características mías serán necesarias para
hacer una tarea o una actividad.
Cuando me comprometo con algo, respondo en los tiempos que corre-
sponde y de buena forma.
Competencia 2: Identificar Oportunidades 1 2 3 4 5
Soy capaz de mirar y pensar en mi entorno posicionándome desde dis-
tintos puntos de vista.
Sé identificar y reconocer cambios ocurridos y necesidades que puedan
existir en diferentes ámbitos.
Logro transformar las necesidades o los obstáculos en una oportunidad
para hacer algo mejor sin quedarme bloqueado por las dificultades.
Competencia 3: Ser Creativo 1 2 3 4 5
Soy capaz de analizar y mirar un objeto o una situación de una forma
completamente nueva.
Logro proponer ideas nuevas, útiles y diversas para una misma situación.
Generalmente cuestiono y propongo cambios en la forma en que habit-
ualmente se hacen las cosas.
Se me ocurren nuevas soluciones que permiten dar respuesta a necesi-
dades existentes.
48. CUADERNO DE GESTIÓN 41
Cuestionario de Autoevaluación 3
Instrucción: A continuación se presenta un listado de frases sobre ti mismo. Frente a cada
una de ellas debe contestar con una X la opción que más te identifique o te represente.
Nombre:
Indicadores Conductuales
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
Competencia 4: Traducir Ideas en un Plan de Acción 1 2 3 4 5
Sé escoger entre alternativas de soluciones, identificando sus venta-
jas y desventajas.
Transformo ideas y soluciones que se me ocurren en metas claras a
realizar.
Logro establecer un objetivo general y objetivos específicos, que son
medibles, alcanzables y coherentes entre sí para conseguir una meta
fijada.
Soy capaz de identificar las acciones, tiempos y recursos necesarios
para cumplir un objetivo.
Busco estrategias para conseguir los recursos que necesito para
cumplir mis objetivos.
50. CUADERNO DE GESTIÓN 43
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL DOCENTE (UNIDAD 1):
Cuestionario de Evaluación de Evidencias 1
Instrucción: A continuación debe evaluar el trabajo realizado por el estudiante en las
actividades 2, 3, 4 y 5, para esto básese en las siguientes evidencias: Guía de Trabajo
Nº3 de la Actividad 2 “¿Quién Soy? Yo Soy…”; Guía de Trabajo Nº2 de la Actividad
3 “Somos Emprendedores” y Guía de Trabajo Nº1 de la Actividad 4 “Mis Intereses”
que deben encontrarse en los portafolios de evidencia de cada estudiante. A partir de
eso, analice si:
Nombre del estudiante:
Evaluación de Evidencias
Competencia
Gestionar el Desarrollo Personal
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
1 2 3 4 5
El estudiante identifica sus principales valores, fortalezas, intereses y as-
pectos por mejorar.
Incluye dentro de sus valores, fortalezas, intereses o aspectos por me-
jorar, elementos asociados al reconocimiento y valoración de su identi-
dad regional.
El estudiante logra analizar y reconocer las principales características de
un emprendedor comparándolas y vinculándolas con las propias.
Analiza sus propias fortalezas y habilidades en función de vincularlas
con las de un emprendedor.
El estudiante identifica los grupos de interés que mejor lo describen
Logra priorizar los grupos de interés que mejor lo describen
El estudiante logra vincular sus intereses con posibilidades de desarrollo
laboral
El estudiante logró entender lo que implica actuar con responsabilidad
51. CUADERNO DE GESTIÓN
44
Cuestionario de Evaluación de Evidencias 2
Instrucción: A continuación debe evaluar el trabajo realizado por el estudiante en las ac-
tividades 6, 7 y 8, para esto básese en la siguiente evidencia entre otros: Guía de Trabajo
Nº1 de la Actividad 8 “Tugar Tugar Oportunidades Voy a Encontrar” que se encuen-
tra en el portafolio de evidencia de cada estudiante. A partir de eso, analice si:
Nombre del estudiante:
Evaluación de Evidencia
Competencia
Identificar Oportunidades
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
1 2 3 4 5
El estudiante adquirió la capacidad para detectar cambios ocurridos en
él y en su entorno
El estudiante logra identificar necesidades no satisfechas en su entorno.
El estudiante logra definir el impacto y las consecuencias que tiene el
hecho de que no se consigan resolver las necesidades presentes en el
entorno.
Identifica claramente los antecedentes generales de la necesidad de-
tectada.
Logra reconocer a quienes se ven afectados por la necesidad detectada.
Define una visión futura de como deberían ser las cosas si la necesidad
estuviese satisfecha.
El estudiante lograr ir transformando necesidades y dificultades pre-
sentes en oportunidades de mejora
52. CUADERNO DE GESTIÓN 45
Cuestionario de Evaluación de Evidencias 3
Instrucción: A continuación debe evaluar el trabajo realizado por el estudiante en las
actividades 9 y 10, para esto básese en las siguientes evidencias: Guía de Trabajo Nº1
de la Actividad 9 “Todo Sirve” y la Guía de Trabajo Nº1 de la Actividad 10 “¿Y Qué
Tal Si…?” que se encuentran en el portafolio de evidencia de cada estudiante. A partir
de eso, analice si:
Nombre del estudiante:
Evaluación de Evidencia
Competencia
Ser Creativo
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
1 2 3 4 5
El estudiante propone diversas soluciones e ideas al lograr mirar una
situación desde distintos puntos de vista.
El estudiante genera una idea novedosa para mejorar un producto de-
terminado.
Logra identificar los aspectos positivos y negativos de una idea para
mejorar un producto determinado, y va más allá, identificando formas
de superar las objeciones.
Detecta y define metodologías para crear soluciones que satisfacen una
necesidad detectada.
El estudiante elabora y perfecciona una idea creativa para satisfacer una
necesidad.
53. CUADERNO DE GESTIÓN
46
Cuestionario de Evaluación de Evidencias 4
Instrucción: A continuación debe evaluar el trabajo realizado por el estudiante en las
actividades 11, 12, 13 y 14, para esto básese en las siguientes evidencias: Guía de Trabajo
Nº2 de la Actividad 11 “Antes de Actuar distintas Opciones debes considerar”, Guía
de Trabajo Nº1 de la Actividad 12 “Mejorando Nuestro Entorno”, Guía de Trabajo
Nº1 de la Actividad 13 “Planificando Mejoras” y Guía de Trabajo 1 de la Actividad
14 “Buscando el Tesoro”, que se encuentran en el portafolio de evidencias de cada es-
tudiante. A partir de eso, analice si:
Nombre del estudiante:
Evaluación de Evidencia
Competencia
Transformar Ideas en Planes de Acción
Totalmente
en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Neutro
Acuerdo
Totalmente
de
Acuerdo
1 2 3 4 5
El estudiante define una idea viable para realizar un emprendimiento.
Analiza pertinentemente las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas de su idea e identifica acciones para contrarrestar las ame-
nazas y debilidades.
Determina si su idea es factible y propone ideas alternativas de solu-
ción.
Define un objetivo general y objetivos específicos claros, medibles y al-
canzables o realistas para alcanzar su idea.
Identifica un propósito general que conduce y orienta sus objetivos.
Logra reconocer las acciones o actividades necesarias para alcanzar sus
objetivos.
Vincula adecuadamente las actividades con los recursos, determinando
responsables y plazos.
Establece una programación (Carta Gantt) con plazos alcanzables, vin-
culando apropiadamente las actividades a realizar con los plazos para
cumplirlas.
Identifica los recursos necesarios para realizar una actividad, recono-
ciendo sus fuentes y asignando responsables de conseguirlos
Define una estrategia pertinente para conseguir los recursos necesarios
para desarrollar un proyecto de emprendimiento que materialice sus
ideas, sus sueños.
54. CUADERNO DE GESTIÓN 47
IV
EJECUCIÓN
DEL PROGRAMA
Con la finalidad de ayudarle a visualizar la ejecución de este programa, le compartimos
algunas ideas centrales, que usted no debe dejar de considerar antes de dar inicio a sus
clases.
Una de estas ideas es que, como en cualquier recorrido que uno inicia y que hace por
primera vez, siempre es aconsejable mirar“el mapa”y conocer“la ruta”que se debe seguir
para llegar hacia donde uno desea ir.
Siguiendo esta analogía, le invitamos a conocer la Ruta Formativa que le invitamos a
recorrer. Esta ruta le ayudará para planificar y programar la ejecución de este programa.
Ruta Formativa:
Conozca el modelo de 8 competencias.
Conozca y reflexione acerca de
la traducción formativa.
Conozca, prepare y ensaye las
Actividades de Aprendizaje.
Conozca y prepare la estrategia de Evaluación.
Gestione lo necesario para cada
Actividad de Aprendizaje.
Implemente y paralelamente Evalúe el Programa.
1
2
3
4
5
6
55. CUADERNO DE GESTIÓN
48
Por último, queremos compartirle algunos “aprendizajes” que hemos ido recogiendo de
otros viajeros que ya han iniciado viajes como éstos.
Claves para la Implementación del Programa (Em)Prende en Red.
Para considerar en las Actividades de Aprendizaje
• Las actividades deben planificarse (según los materiales que se dispongan, el
lugar que se va a utilizar y las actividades de evaluación que correspondan).
• Los espacios donde se realizan las actividades deben ser apropiados para el
aprendizaje.
• Quien guía la actividad debe ir marcando el ritmo de avance. Hay que ejercer
control del tiempo.
• Se debe respetar los momentos de las actividades: 1. motivación, 2. desarrollo, 3.
puesta en común y, 4. conclusión.
• Se propone una relación de aprendizaje horizontal.
• Propiciar un aprendizaje activo, en que el estudiante puede relacionar nuevos
conocimientos con los ya existentes, y construir conocimientos significativos
para él.
• Propiciar la recolección de evidencias.
• Los facilitadores aportan su vasta experiencia de intervención y pedagógica, para
desarrollar las Actividades de Aprendizaje.
• No se debe alterar el orden de las actividades.
Para considerar en la Evaluación de Aprendizajes
• El estudiante conoce anticipadamente qué resultados debe lograr.
• Se realiza como un proceso.
• El facilitador utiliza las evidencias propuestas.
• Se valora la propia percepción que tiene el estudiante de su desarrollo.
• Los pares deben entender previamente cuál es el sentido y conocer el impacto
de su evaluación hacia los compañeros.
• Se respeta el ritmo individual de cada persona.
• Se traduce la evaluación del nivel de logro de los aprendizajes esperados a una
nota del 1 al 7.
• Toda evaluación se sustenta en los indicadores conductuales como criterios de
evaluación.
• Se debe retroalimentar a cada estudiante.
Para considerar en la Facilitación de Aprendizajes
• Utilice un tono de voz que todos puedan escuchar.
• Camine por la sala, asegúrese de que todos lo vean.
• Haga contacto visual con los miembros del curso.
• Diríjase a los estudiantes por su nombre.
• Prepare siempre las actividades e instancias de evaluación previamente.
56. CUADERNO DE GESTIÓN 49
V
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