Explicacion para planear, tipo de evaluaciones

5. Comprobar los logros
conseguidos por cada
alumno en relación con
los objetivos previstos
y con las competencias
básicas establecidas,
conforme a los criterios
de evaluación
establecidos en la
programación de la
materia.
Componentes básicos
son: habilidades,
actitudes y valores y
estrategias de
aprendizaje

7. LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Evaluación educativa del
proceso de aprendizaje

8. Evaluar
Contenidos Habilidades Actitudes Valores
Estrategias de
aprendizaje
Niveles de
desempeño
Equipo
docente

9. COMPONENTES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
BÁSICAS

10. Evaluació
n de
actividad
es
Continuid
ad
Secuenci
a
Integració
n
curricular
Actividades de
aprendizaje
Elementos de concreción explícita
del currículum, en las que se
evidencia la calidad del aprendizaje
del alumno

12. Criterios de evaluación
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado, respecto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de la etapa, y su finalidad es
definir unos indicadores válidos y constatables para
reconocer el nivel alcanzado por el alumno en la
adquisición de una determinada competencia

13. Profesorado, que
evalúa a todos y
cada uno de los
alumnos.
Alumnado, que es
evaluado
Interacción entre
ambos
Posibles agentes
Internos
Externos

14. ELEMENTOS OPERATIVOS DE LA
PLANEACIÓN QUE SIRVEN PARA LA
EVALUACIÓN

15. Competencias
Capacidades
Las competencias
básicas por un
alumno es necesario
asociarlas al nivel
alcanzado al usar
sus capacidades que
se desarrollan por
medio de los
contenidos.

16. ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

19. Capacidades
(Competencias
generales)
Habilidades
Actitudes y valores
Estrategias de
aprendizaje
Componentes
de las
competencias
básicas
Contenidos de la
materia
Habilidades
Actitudes y valores
Estrategias de
aprendizaje
Descriptores
de las
competencias
Determinados
contenidos
Determinadas
habilidades
Determinados
actitudes y valores
Determinadas
estrategias de
aprendizaje

20. Descriptor
Parte de cada
competencia básica
que se desarrolla en
un periodo
establecido de tiempo

21. MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DE
LOS DESCRIPTORES
Al final de
cada unidad
didáctica
Al final de
cada
trimestre
Al final del
curso
escolar
Decisión sobre el grado de adquisición de las
competencias básicas hasta ese momento

22. MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN QUE SE
PLANTEAN EN LA PLANEACIÓN

23. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Actividades de
aprendizaje a
desarrollar.
Criterios de
evaluación para
cada descriptor.
Procedimientos de
evaluación para
cada descriptor.
Instrumentos de
evaluación para
cada descriptor.
Criterios de
calificación de
cada descriptor.
Criterios de
superación de
cada descriptor.
Criterios de
adquisición de
cada competencia
básica.
Criterios de
superación del
área o materia.
Formación de las
calificaciones
finales.

24. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

25. Un proceso evaluativo requiere de una
fase de planeación la cual debe ser
realizada por academias o grupos
colegiados de profesores de una
institución educativa organizados por
materia, semestre o por área curricular
específica del plan de estudios.

26. Conozcan el perfil de egreso y el plan de estudios o
estructura curricular que guía y organiza las diversas
materias o asignaturas y cómo contribuyen al logro de
las competencias expresadas en el perfil de egreso
Decidir cuál es la información de desempeño de los
estudiantes que sirva de sustento para hacer
inferencias acerca de los procesos y resultados de
aprendizaje esperados, así como los niveles mínimos
de desempeño o competencia que se exigirán de los
alumnos.
Se necesita que:

27. Decidir el para qué evaluar, y el uso que se hará de los
resultados del proceso
Llegar a acuerdos acerca de cuáles son las técnicas e
instrumentos más apropiados de recogida y análisis de
la información y de cómo conviene interpretar los
resultados.
Hacer las especificaciones pertinentes, para después
seleccionar los materiales que tengan congruencia con
el plan preconcebido.

28. INDICADORES DE APRENDIZAJE

29. ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Medida que permite observar el avance en el
cumplimiento del desarrollo de capacidades y
proporciona un medio fiable para medir logros,
reflejar los cambios vinculados con una
intervención o ayudar a evaluar los resultados.
Son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y señales observables
y evaluables del desempeño; permiten apreciar
externamente lo que sucede internamente y son
referentes que sirven para valorar y describir el
logro de capacidades y actitudes en diversos
niveles.

30. COMPONENTES DE LOS INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Una expresión adecuada del enunciado de cada indicador de aprendizaje, debe
comprender tres elementos:
a) la conducta o ejecución específica que debe exhibir el estudiante, la cual se
relaciona directamente con el proceso o resultado de aprendizaje a inferir;
b) las condiciones en que deberá manifestarse tal conducta o ejecución, y
c) el estándar o norma de ejecución aceptable.

31. Para el diseño se recomienda una taxonomía de objetivos.

33. ASPECTOS OPERATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

36. DESCRIPTORES
Componente
de
los
descriptores
Determinados
contenidos
Determinadas
habilidades
Determinadas actitudes
y valores
Determinadas
estrategias de
aprendizaje

38. UNA VEZ CLARIFICADA LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA A EVALUAR, ES NECESARIO FIJAR, EL RESTO DE
ELEMENTOS NECESARIOS PARA COMPLETAR EL DISEÑO DEL
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Actividades de aprendizaje a desarrollar.
Criterios de evaluación para cada descriptor.
Procedimientos de evaluación para cada
descriptor.
Instrumentos de evaluación para cada
descriptor.

39. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

40. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Modo y manera que el profesorado va a utilizar para evaluar todos y cada
uno de los descriptores que conforman la unidad didáctica.
Pueden ser comunes a varias materias y otros más específicos para una
materia concreta
Deberá tenerse en cuenta que el procedimiento esencial para obtener
información del grado de adquisición de las competencias básicas es la
realización de todo tipo de actividades de aprendizaje.

41. Grado de iniciativa en debates abiertos.
Grado de participación en debates dirigidos.
Creatividad mostrada en la elaboración de mecanismos
inductivos o deductivos.
Nivel de participación en grupos de trabajo.
Iniciativa mostrada en la elaboración de trabajos propuestos.
Facilidad o dificultad mostrada en la aplicación práctica de
conceptos previamente adquiridos.
Facilidad para la construcción de definiciones.

42. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son instrumentos útiles para la evaluación todos los materiales y recursos
didácticos utilizados por el profesor; así como todas las actividades de
aprendizaje realizadas por el alumno. Tanto los unos como las otras
proporcionan alguna información sobre el grado de adquisición de las
competencias básicas alcanzado por parte de los alumnos.

44. CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
Condicionados por diferentes elementos, unos de carácter curricular:
naturaleza del área o materia a evaluar, edad del alumnado a evaluar,
etapa en la que se enmarca el área o materia a evaluar, nivel a
evaluar…y otros de carácter más personal, relacionados con la
concepción que de la evaluación tenga el equipo docente.

45. CALIFICACIÓN NUMÉRICA
PONDERADA (%) DE CADA
COMPONENTE DEL DESCRIPTOR
EJEMPLO DE PONDERACIÓN:
CONTENIDOS QUE
LO INTEGRAN
(50%)
HABILIDADES
DESARROLLADAS
(20%)
ACTITUDES Y
VALORES
DEMOSTRADOS
(10%)
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ADQUIRIDAS Y
UTILIZADAS (20%)
Modelo de ponderación

46. CALIFICACIÓN NUMÉRICA
INTEGRADORA (entre 0 y 10) DE
TODOS LOS COMPONENTES DEL
DESCRIPTOR:
CONTENIDOS ADQUIRIDOS
HABILIDADES DESARROLLADAS
ACTITUDES Y VALORES
DEMOSTRADOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS

47. CRITERIOS DE SUPERACIÓN
Una vez calificados todos y cada uno de los descriptores que conforman la
unidad didáctica, es necesario tener claro si el alumno los ha superado,
parcialmente o en su totalidad

48. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PLANEACIÓN DE
LA EVALUACIÓN
Reúne información que permite
verificar la congruencia interna del
proceso evaluativo al redactar
indicadores de aprendizaje que en su
conjunto reúnan la evidencia suficiente
del desarrollo de competencias y del
grado de cumplimiento de los objetivos
o propósitos expresados en los
programas de estudio

49. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

54. REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN:
Ser múltiples y variados.
Dar información válida de lo que se pretende conocer.
Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas,
gráficas, etc.).
Poder ser aplicables en situaciones escolares habituales.
Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
Poder ser utilizados en diversas situaciones y modalidades de
evaluación: heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación.

55. Contenidos
• Que
proporcionen
información
sobre el nivel de
asimilación de
esos
contenidos, y
que pongan de
manifiesto el
aprendizaje de
un concepto, un
hecho o un
principio.
Habilidades
• Que
proporcionen
información
sobre el nivel de
adquisición de
determinadas
destrezas:
comprobar
cómo el alumno
es capaz de
manejar,
manipular,
construir,
utilizar,
reconstruir,
probar, ejecutar,
moverse,
simular, etc.
Actitudes y valores
• De observación
que permitan
apreciar la
evolución del
alumno respecto
a aspectos
comportamenta-
les y
actitudinales
para conocer
cómo el alumno
va logrando
hábitos de:
respeto,
tolerancia, ser
capaz de
compartir,
apreciar,
aceptar, darse
cuenta,
sensibilizarse,
atender,
permitir, saber
valorar, etc.
Estrategias de
aprendizaje
• Instrumentos
que
proporcionen
información
sobre la forma
que tiene el
alumno para
acceder al
conocimiento,
cómo estudia,
trabaja o aplica
lo conocido.
Características de los instrumentos en función de las
competencias a evaluar

56. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES

58. PARA EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES ES
NECESARIO:
Evaluación inicial
Evaluar los conocimientos de datos
o hechos
Las tareas de evocación o
recuperación de una información sin
proporcionar indicios que faciliten el
recuerdo.
Las tareas de reconocimiento de un
dato, prestando varias alternativas
de respuesta y pidiendo al alumno
que marque la correcta.
Deberá hacerse de forma conjunta con
la de los contenidos procedimentales y
actitudinales, y a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje.

59. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

60. Clasificación de los contenidos procedimentales
Característica de la regla
que sustenta el
procedimiento.
Los que utilizan el
procedimiento
algorítmico, que
desarrollan
estrategias con
una base
prefijada para la
resolución del
problema
(algunos
procedimientos
aritméticos).
Los que utilizan el
procedimiento
heurístico, que
permiten cierto
grado de iniciativa
y por tanto de
variabilidad, y sin
garantía de
obtener un
resultado
satisfactorio
(comentario de un
texto).
El tipo de meta al que van
dirigidos.
Disciplinares, que
son específicos
de un área
curricular.
Interdisciplinares,
de carácter más
genérico y de
general aplicación
a todas las áreas.

61. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
Observación
sistemática
• Escala de
observación
• Listas de control
• Registro anecdótico
• Diarios de clase
Análisis de las
producciones de
los alumnos
• Monografías
• Resúmenes
• Trabajo de
ampliación y
síntesis
• Cuadernos de clase
• Cuadernos de
campo
Intercambios orales
con los alumnos
• Diálogo
• Entrevista
• Asamblea
• Puestas en común
Pruebas específicas
• Objetiva
• Abiertas
• Interpretación de
datos
• Exposición de un
tema
• Resolución de
ejercicios y

62. Las apreciaciones realizadas por el profesorado acerca de las actitudes de
sus alumnos, constituyen el instrumento más eficaz para evaluar el
proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales.
Debe haber equilibrio entre evidencias intuitivas e informaciones
sistemáticas, no obtenibles por meras evidencias de observación.
Los procedimientos y técnicas para evaluar el proceso de aprendizaje de
los contenidos actitudinales deben ser contextualizados.
La dificultad de evaluar el aprendizaje de los contenidos actitudinales, en
la práctica deriva de la dificultad de establecer criterios de evaluación en
este ámbito

63. La evaluación debe enfocarse como un proceso formativo, en el
que es necesario evaluar también los métodos, los recursos y
los profesores, utilizando las técnicas e instrumentos que sean
apropiados en cada caso, y teniendo en cuenta que forma parte
integrante de las competencias.
Los métodos y técnicas de evaluación son dependientes de los
criterios determinados en función de los objetivos pretendidos

65. Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Técnicas de
observación
Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Técnicas de
desempeño
Preguntas sobre el
procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
López-Portillo, 2012

68. TÉCNICAS DE
OBSERVACIÓN
Se centra en la obtención de información sobre las conductas espontáneas y los acontecimientos
normales de los alumnos, que reflejan la forma de ser y de actuar de los alumnos
Se realiza, generalmente, en situaciones naturales del quehacer diario en el aula.
Permite conocer los aspectos motrices, los intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas, la
adaptación, etc.
El observador, en este caso el profesor, mediante su percepción visual y auditiva registra la
aparición de una serie de comportamientos que serán objeto de análisis.

72. Guía de
observación
Instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse
como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación
dentro del aula señalando los aspectos
que son relevantes al observar.

73. Centrar la atención en aspectos específicos que resulten
relevantes para la evaluación del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de
la dinámica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos

74. Propósito(s)
Duración:
• Tiempo destinado (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar).
Aspectos a observar:
• Realización de las tareas, ejecución de las
actividades, interacciones con los materiales y
recursos didácticos, actitud ante las modalidades
de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y
la relación alumnos-docente, entre otros.

76. DIARIO DE CLASE
Registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado, ya sea durante una secuencia de
aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.
Se utiliza para expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.

77. Finalidad
Promover la
autoevaluación.
Privilegiar el
registro libre y
contextualizado
de
observaciones.
Servir de
insumo para
verificar el nivel
de logro de los
aprendizajes.

78. Requisitos
Definir la
periodicidad
del diario, es
decir, por
cuánto
tiempo va a
realizarse y
con qué
propósito.
Seleccionar
qué se
incluirá en el
diario, cómo
y para qué.
Realizar un
seguimiento
de los
diarios de
los alumnos.
Propiciar la
reflexión
entre pares y
docente-
alumno,
acerca del
contenido
del diario.

81. REGISTRO ANECDÓTICO
Informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que
se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta
de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
Es necesario que el observador registre hechos significativos de un
alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Se debe hacer un seguimiento sistemático para obtener datos
útiles y así evaluar determinada situación.

82. Elementos del
registro
anecdótico
Fecha Hora
Nombre del
alumno,
alumnos o
grupo.
Actividad
evaluada
Contexto de la
observación
Descripción de
lo observado
Interpretación de
lo observado

84. ENTREVISTA
Proceso en el que intervienen dos o más personas, a través de un medio
generalmente oral, en el que se distinguen roles asimétricos:
entrevistador-entrevistado

85. Tipos de entrevista
No estructurada o
Semiestructurada
Descubrir
Serie de temas o aspectos,
bastante libre, que se abordarán
durante la conversación. Con menor
flexibilidad si es semiestructurada.
Cuestionario no
estructurado o
semiestructurado
Estructurada
Justificar
Inflexibilidad tanto en las cuestiones
que se plantean al entrevistado,
como en el orden y la presentación
de los reactivos
Cuestionario
estructurado

86. TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación.
Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestas en
juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias.

87. Nivel: Primaria
Grado: Primero
Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado: Comunicar y/o expresar diferentes estados de ánimo a
través de su cuerpo, y con ello reconcoer otras posibilidades de hablar, no
sólo con los compañeros de clase sino también en el entorno social.
Motivar el interés entre los alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo,
¿cómo se mueve una persona cuando está enojada? ¿cómo actúa un
compañero cuando está feliz? ¿cómo describirías lo que haces desde que
te levantas hasta que llegas a la escuela sin hablar?
Formar equipos para contar una historia sólo con el cuerpo, que contenga
diferentes ideas, sentimientos y sensaciones; pedir al resto de los alumnos
que identifiquen cuál fue la historia que contaron sus compañeros, así
como las características de los personajes.
Promover una reflexión del aprendizaje mediante preguntas que la guíen;
por ejemplo, si llegan a un lugar donde no hablen el mismo idioma, ¿cómo
te puedes comunicar con los habitantes del lugar? en tu vida cotidiana ¿en
qué momento te has comunicado con alguien sólo con mí- mica? la
intención es lograr que los alumnos se den cuenta de que existen otras
formas de comunicarnos además de la palabra.

89. TÉCNICAS PARA ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Requiere que el estudiante elabore una respuesta
o un producto que demuestre su conocimiento y
sus habilidades.
Pretende evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer.
Facilita la evaluación realizada por el docente, al
contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje.

90. Ser un reflejo del proceso de
aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para
ayudar a los alumnos a
reflexionar acerca del punto de
partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del
proceso.
Favorecer la reflexión en torno al
propio aprendizaje.
Promover la evaluación formativa,
la autoevaluación y la
coevaluación.
Finalidad

93. RÚBRICA
Instrumento de evaluación con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en
una escala determinada.
En forma de guía o matriz, permite evaluar las actividades
específicas realizadas por un alumno, basándose en la
suma de una gama completa de criterios establecidos por
niveles
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de
valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con
el nivel de logro alcanzado

100. TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Procedimientos mediante los cuales se solicita
información al alumno, de manera escrita u
oral para evaluar básicamente el área
cognoscitiva.
Estas preguntas requerirán su opinión,
valoración personal o interpretación de la
realidad, basándose en los contenidos del
programa de estudio.