Orientaciones para la programación didáctica

1. ENCUENTRO PEDAGOGICO DE
INTERAPRENDIZAJE
PRE EPI – NACIONAL
Programación Didáctica y
Evaluación para los Aprendizajes
Dirección de Programación Educativa

2. Enfoque de la Evaluación para el Aprendizaje?
Toma en cuenta las evidencias de
aprendizaje en las prácticas
cotidianas de trabajo, para
reflexionar, orientar, regular y
mejorar el aprendizaje.
La actividad evaluativa es centrada
en los procesos de aprendizajes que
se pretenden alcanzar con los
estudiantes, facilitando la
realimentación oportuna, que
permita la mejora permanente.
Constituye el eje central de la labor
docente y no una actividad que se
realiza al final de un periodo, el
docente asume el rol de facilitador,
orientador o mediador de los
procesos de aprendizaje
Integra estrategias evaluativas que
incluyan teoría y práctica,
permitiendo la aplicación de los
saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron
aprendidos.
El énfasis de la evaluación se enmarca en
la función formativa que implica
desarrollar, regular y alcanzar mejores
aprendizaje.

3. ¿Qué hacer durante la Programación Didáctica?
En los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), los docentes trabajan de manera colaborativa la programación
didáctica que será la base para la realización del plan diario que utilizan en el aula, con la finalidad de asegurar que los
estudiantes desarrollen y consoliden los aprendizajes, según las competencias e indicadores de logros contenidos en el
programa de estudio.
Formato de Programación Didáctica
Datos generales
Grado: Asignatura:
Competencia de grado:
Competencia de eje transversal:
Unidad Indicador de logro Contenidos Criterios de
evaluación
Fecha de
inicio
Fecha de
finalizac
ión
En la evaluación para el aprendizaje con un enfoque formativo y con orientación por competencias,
es un requerimiento necesario ‘establecer criterios de evaluación para los diferentes aprendizajes
esperados o indicadores de logro establecidos en los programas de las asignaturas

4.  Los Criterios de Evaluación son parámetros concretos de aprendizaje, los
cuales se espera alcancen los estudiantes el proceso de aprendizaje.
 Permiten seleccionar los aprendizajes más relevantes de un indicador de
logro, ya sea de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
 Deben estar claramente descritos a través de los tres elementos que lo
conforman:
 un verbo que se refiere a la acción que el estudiante tiene que realizar
 una declaración que complementa la acción y
 un contexto o condición en que se producirá su ejecución.
¿Qué hacer durante la Programación Didáctica? –
Una referencia para derivar criterios de evaluación

5. ¿Qué hacer durante la Programación Didáctica? – Una
referencia para derivar criterios de evaluación
Se sugiere que por indicador de logro se deriven
como mínimo dos criterios de evaluación, uno
referido al aprendizaje (conceptual o procedimental)
y otro referido a lo actitudinal (tomado de la
competencia o del indicador de eje transversal si
este último se encuentra definido para la asignatura).

6. Plan Diario de Clase
Es una herramienta de trabajo metodológico que implica
previsión y reflexión del docente, para la selección de
estrategias y actividades a realizar durante la acción
didáctica, tomando en cuenta la programación que se
elabora en los EPI.
Esto significa la implementación de la evaluación
formativa en los tres momentos de la acción didáctica.

7. ¿Hacia dónde
vamos?
¿Qué podemos hacer
para llegar a donde
tenemos que ir?
¿Dónde nos
encontramos ahora?
(¿qué indicadores de
logro y criterios se
esperan alcanzar?), en
este caso se trabajaría
con los estudiantes para
que comprendan e
interioricen los
indicadores de logro y sus
criterios de evaluación.
(¿cuán cerca o lejos nos
encontramos de lograr
ese aprendizaje?) para
contestar esta pregunta
habrá que realizar
actividades de
aprendizaje y evaluación
que generen evidencias
sobre el lugar en el que se
encuentran los
estudiantes en la
trayectoria hacia el
aprendizaje que se busca
lograr.
(¿Qué pasos necesitamos dar
para acercar a los estudiantes a
ese aprendizaje?) En este
momento corresponde
realimentar de manera oportuna
a los estudiantes, tomando en
cuenta sus características y
necesidades, que permita ajustar
la propia práctica pedagógica,
para asegurar que los estudiantes
alcancen los indicadores de logros
y competencias que se previsto
lograr.
¿Cómo implementar la Evaluación Formativa en la Acción
Didáctica?
El fin primordial de todo este proceso es poder evaluar el aprendizaje día a día, generando evidencias que
permitan confirmar o ajustar las actividades de aprendizaje que se realizarán posteriormente, cumpliendo
así la función formativa integrada al proceso de aprendizaje desarrollado.

8. ¿Cómo preparar las clases?
Plan Diario de Clase
Fecha: Asignatura:
Grado: Sección:
Indicador de Logro:
Contenido:
Criterio de Evaluación:
Momentos de la Acción Didáctica
Actividades de Iniciación Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Desarrollo Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Culminación (Evaluación y
Conclusión)
Actividades de Evaluación Formativa

9. ¿Cómo preparar las clases?
Durante la acción didáctica (iniciación, desarrollo, culminación) se realizan las
actividades de evaluación formativa, con el propósito de ir verificando y
realimentando el aprendizaje según las necesidades detectadas (cualquier
actividad de aprendizaje sirve de base para recoger evidencias).
Para cada indicador de logro se va a diseñar un instrumento de evaluación, el
cual puede ser desarrollado en varias sesiones de clase.
Las evidencias obtenidas durante el proceso serán útiles para registrar las
valoraciones cualitativas sobre los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes.

10. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
Primer y Segundo Grado:
Nivel de
Competencia
Valoración
Cualitativa
Descriptores
Competencia
Alcanzada
Aprendizaje Avanzado
AA
Logra evidenciar de forma
sobresaliente las habilidades
esperadas en los indicadores de
logros para el alcance de las
competencias de grado.
Aprendizaje Satisfactorio
AS
Logra evidenciar de forma
satisfactoria las habilidades
esperadas en los indicadores de
logros para el alcance de las
competencias de grado.
Competencia
en Proceso
Aprendizaje Fundamental
AF
Logra evidenciar las habilidades
básicas fundamentales para
avanzar en el desarrollo de los
indicadores de logros para el
alcance de las competencias de
grado.
De acuerdo a lo establecido en la
normativa de evaluación el docente en los
diferentes niveles educativos, realizará la
evaluación cualitativa dirigida a valorar
los indicadores de logros en el alcance de
las competencias por los estudiantes en
cada una de las asignaturas que cursan.
Se establecen dos cortes evaluativos en
cada semestre del curso escolar.

11. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
Tercero a Undécimo Grado y Formación Docente
Nivel de
Competencia
Valoración
Cualitativa
Descriptores
Competencia
Alcanzada Aprendizaje Avanzado
AA
Logra evidenciar de forma sobresaliente las habilidades
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de las
competencias de grado.
Aprendizaje Satisfactorio
AS
Logra evidenciar de forma satisfactoria las habilidades
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de las
competencias de grado.
Competencia en
Proceso Aprendizaje Fundamental
AF
Logra evidenciar las habilidades básicas fundamentales
para avanzar en el desarrollo de los indicadores de logros
para el alcance de las competencias de grado.
Aprendizaje Inicial
AI
Logra evidenciar de forma limitada habilidades esperadas
en los indicadores de logros para el alcance de las
competencias de grado.

12. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
Valoración
Cualitativa
Equivalencia
Cuantitativa
Aprendizaje Avanzado
AA
90 - 100
Aprendizaje Satisfactorio
AS 76 - 89
Aprendizaje Fundamental
AF 60 - 75
Aprendizaje Inicial
AI
Menos de 60
Solamente determinará la
equivalencia cuantitativa según
se corresponda al finalizar cada
corte evaluativo y curso escolar.

13. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
En vista de que la actualización de los cuadernos de registro, boletines y otros formatos están
en proceso de ajuste, se sugiere el siguiente formato para el registro de las valoraciones de los
estudiantes:
Formato 1, referido al registro de los indicadores con sus correspondiente criterios de
evaluación.
Nombre del Estudiante Indicador de logro Valoración
del
indicador
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
1.
2.
3.

14. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
En vista de que la actualización de los cuadernos de registro, boletines y otros formatos están
en proceso de ajuste, se sugiere el siguiente formato para el registro de las valoraciones de los
estudiantes:
Formato 2, referido al registro de los resultados obtenidos para cada indicador de logro
durante un periodo determinado.
Nombre del Estudiante Corte
Evaluativo
Indicador1 Indicador
2
Indicador3 Indicador4
1.
2.
3.

15. ¿Cómo registrar las valoraciones obtenidas por el
estudiante?
El nuevo procedimiento de la valoración de los
aprendizajes incluye a todas las asignaturas de
los programas de estudio de las diferentes
modalidades educativas excepto para la
asignatura de matemática en la modalidad de
secundaria regular.

16. Valoración del desempeño personal y ciudadano
La valoración del desempeño personal y ciudadano del estudiante es cualitativa, formativa y permanente, se
reportará en los cortes evaluativos y tomará en cuenta los siguientes aspectos:
 Actitud para la convivencia pacífica.
 Relaciones interpersonales.
 Trabajo en equipo.
 Responsabilidad individual y compartida.
 Actitud hacia los valores cívicos.
 Cumplimiento de orientaciones y normas.
 Disposición para la participación en actividades que
complementa su formación integral.
 Respeto a las personas y leyes del país.
 Cuido de la propiedad personal, pública y privada.
 Actitud hacia la madre naturaleza.
 Prácticas de solidaridad y colaboración.
 Asistencia y puntualidad.
 Cumplimiento de tareas.
 Orden y aseo.
El desempeño personal y ciudadano del
estudiante contribuye a lograr su
formación integral, es una
responsabilidad compartida entre
madres, padres o tutores, equipo
directivo y docentes del centro educativo.
Para su valoración se utiliza la escala
cualitativa establecida.
Escala Cualitativa
AI AF AS AA
En el caso donde el estudiante es atendido por varios docentes, la
valoración del desempeño personal y ciudadano será consensuada entre
todos ellos.

17. Muchas gracias
por su atención